自由比压力更有助于青年发挥潜能(例子)
自由更能激发大学生的潜力(删改)(一辩稿)
自由比压力更能激发大学生的潜力谢谢主席评委，在场的各位观众以及对方辩友，大家晚上好。
我方的观点是，自由更能激发大学生的潜力。
今天我们讨论的大学生是指受过高等教育而未完全走入社会的人，具有一定的素质、能力，能力包括自控能力和抗压能力等。
★自由是指可以凭借自由意志而行动，不受支配与压迫，并对自身的行为负责。
★压力是指情况紧迫，负担增加。
★潜力是指潜在的能力。
今天我们讨论的自由和压力都是相对的：压力有限度的并不是把你压垮，自由是建立在自律的基础上并不是放纵。
我们评判自由和压力谁更能激发潜力的标准是何者能够全面地，持久地激发大学生的潜力。
基于这一标准，我方认为，自由更能激发大学生的潜力。
下面我将代表我方从如下三点进行阐述。
第一。
自由比压力激发的范围更广。
相对的自由让我们有机会拥有更多可分配的时间和精力，自主地选择激发方向。
虽然压力能让我们在某一方面有所发展，但是约束性、指向性过强，极大地限制了我们的选择，就像河水被困在了特定河道内。
然而自由对潜力的激发就像拓展了新的河道，河水可以向四面八方尽情奔流。
而大学生恰如那滔滔河水，向着自己想要发展的方向勇往直前，自由激发的潜力就像密布的河网，虽然花费的时间和精力也许会更多，但是激发的潜力更具广泛性。
这种广泛性，才是当今大学生，甚至社会最需要的。
第二。
自由比压力激发的程度更深。
压力对潜力的激发往往是被动的，我们的动力只是为了减轻压力，因此激发的潜力只是对压力来源的方向开出的一条单行道。
被动的选择，往往和我们的兴趣理想并不一致，甚至是背道而驰，个人没有时间精力再来发掘自己更深、更广、更与人性契合的潜力。
由此可见，压力激发的潜力只是冰山一角而已，可是冰山藏在海下的更宽更大的部分依旧未被发掘。
而自由让我们能够凭借兴趣和理想，选择自己想要发展的方向，并产生强大的内在推动能力，促使我们能够更快、更好、更深入地发展。
第三。
自由使大学生对潜力激发具有自主性，有利于潜力的持久激发。
有关激发潜能的作文范文（精选21篇）
激发潜能的作文有关激发潜能的作文范文（精选21篇）激发潜能的作文篇1曾看过一篇文章：人曾拥有神一般的能力，这让上帝很不开心。
上帝决定将人的这种能力藏起来。
有的说要藏进山峰，有的说要藏入大海，可上帝总是摇头。
最终他决定藏入人的内心，而那种神一般的能力，就叫做潜力。
看了文章，我不禁哑然失笑。
人们从任何地方去探寻那种潜力，却恰恰忘了自己。
自己是一座永远也开采不完的金矿，能从金矿中开采真金的，自然是聪明人。
那些成功人士，不正是那些“聪明人”吗？我们艳羡于成功人士卓越的成就，也绞尽脑汁地模仿他人的成功之道，却殊不知，自己人生的路是自己走的，属于自己的路也只有一条。
成功并不容易，潜力也并不好寻到，一切自然只看自己的努力了。
还记得那个被老师认为资质平平、不是学习的料的男孩子，他长大后的成就让生活从此方便明亮，不再被黑暗笼罩，他的成就就是电灯，他的名字自然也是家喻户晓。
他就是发明大王——爱迪生。
还记得那个小时候被称为“痴呆”的小男孩，仅是因为一个指南针就从此开发出自身的潜力，长大后不断研究科学，提出了“相对论”的学说。
他，就是人们耳熟能详的大科学家爱因斯坦。
还记得那个嘴里含着一只昆虫，手中还捏着两只昆虫，皱着眉头向家里跑的孩子吗？他成人之后潜心研究动物的由来，终于写出了震惊世界的著作——《物种起源》。
他就是从小被人冠以“怪人”的著名科学达尔文……这么多伟大的科学家，他们小的时候并不被看好，可长大之后却在各个领域有所成就，他们是不是开发出了自己的潜力呢？只要相信自己的潜力，是不是就又离成功近了一步呢？看来现在，我也要停下笔，好好思考一下自己的潜力是什么了。
激发潜能的作文篇2坚信自己有潜能，志存高远;挖掘自己的潜能，翱翔蓝天。
科学研究表明：人的大脑可以将全世界图书馆的图书的信息都装进去。
所以，我们没有理由不相信自己有无限的可能，拥有这种信念，心系蓝天，才有可能登临人生的顶峰。
林清玄说，他小时候立志要当一个作家。
然而，他所在的那个地方四百年都没出过一位作家。
自由更有助于大学生发挥潜能
自由更有助于大学生发挥潜能
我方认为身处在这个开放的新时代，自由是我们每个人有权利也有理由去追求的一个意识形态。
尤其是对我们大学生来说，自由意味着对梦想的执着，对活出自我的坚定，也是对自己对社会负责任的一种信念。
拥有了自由，就拥有了对自己人生更加精彩绝伦的演绎的机会，试问，这对大学生来说，难道不是一种潜能的激发吗？大学生处在一个人生中最关键的阶段，这个时期的我们最有热情最有活力，拥有满腔对理想的热忱等待爆发，也是最有自己思想的时期。
唯有自由能带给大学生一个导火索，引爆对梦想的不懈追求，做一些疯狂的有意义的事来更好的实现自己的人生，更有效的激发人的潜能。
如果被压力所束缚，人是很容易产生负面情绪的，而这大多会变成恶性循环，越来越否定自我，越来越迷茫，进而永远也看不到自己的问题，更不要说发挥自己的潜能。
高中时我们不得不需要适当的压力来激励自己在高考取得好成绩，因为我们没有自制力，自我认识和价值观还没形成。
然而今天我们的谈论对象是大学生，自由相对压力来说重要太多。
我们都已经是成年人，要为自己的人生负责，压力更多的是受到外界的影响才有的，自由却是我们自己选择自己创造的。
在我看来，压力是对潜能的打压，对现实的妥协，它让我们活出别人想看到的样子，自由是激发自己的潜能，对命运的把握从而活出自己喜欢的样子。
所以说，自由更有助于大学生发挥潜能。
自由更能激发大学生的潜力(一辩稿)
自由比压力更能激发大学生的潜力谢谢主席评委，在场的各位观众以及对方辩友，大家晚上好。
关于今天的辩题，我方的观点是，自由更能激发大学生的潜力。
今天我们讨论的大学生是指接受过高等教育而未完全走进社会的人，具有一定的素质、能力，能力包括自控能力和抗压能力等。
★自由是指可以凭借自由意志而行动，不受支配与压迫，并为自身的行为负责。
★压力是指情况的紧迫或紧张，或是负担的增加。
★潜力是指潜在的能力和力量。
今天我们讨论的自由和压力都是相对的: 压力是有限度的并不是把你压垮，自由是建立在自律的基础上并不是放纵。
因此两者对大学生潜力的激发都是有利的。
我们评判自由和压力谁更能激发大学生的潜力的标准是何者能够全面地，持久地激发大学生的潜力。
基于这一标准，我方认为，自由更能激发大学生的潜力。
下面我将代表我方从如下三点进行阐述。
第一。
自由比压力激发潜力的范围更广。
相对的自由让我们有机会拥有更多可供分配的时间和精力，自主地选择激发方向。
虽然压力能让我们在某一方面有所发展，但是，约束性、指向性过强，极大地限制我们的选择。
我们的潜力被拘束在压力的来源方向，就像河水被困在了特定河道内。
然而自由对潜力的激发就像拓展了新的河道，河水可以向四面八方尽情奔流。
大学生涯的最终目的几乎都一样，而大学生恰如那滔滔河水，向着自己想要发展的方向勇往直前。
百川东到海，河流的会聚点最终是大海，自由激发的潜力河网密布，虽然花费的时间和精力相较于压力激发会更多，但是，我们今天讨论的是更能激发，不能因为花费了较多的时间和精力就忽视了它所激发出潜力的广泛性。
而这种潜力的广泛性，才是当前大学生，甚至社会最需要的。
第二。
自由比压力激发潜力的程度更深。
压力的激发往往是被动的，我们行为的动力仅仅只是为了减轻压力而去被动地完成任务。
为了抗压而激发的潜力只能是对着压力来源的方向开出的一条单行道。
这种被动的选择往往与我们的兴趣与理想并不一致，甚至是背道而驰。
长此以往，个人的兴趣与理想渐渐在与压力的对抗中消磨殆尽。
压力出潜力,压力出活力作文高三
压力出潜力,压力出活力作文高三《压力出潜力》小朋友们，你们知道吗？有时候压力能让我们变得更厉害呢！就比如说小兔子快快吧。
快快要参加森林里的跑步比赛，它知道对手都很强，心里压力可大啦。
但是它没有害怕，每天都早早起来练习跑步。
别的小兔子玩耍的时候，它在跑；别的小兔子睡觉的时候，它还在跑。
终于到了比赛的那一天，快快因为压力带来的动力，跑得超级快，拿到了第一名！还有小猴子明明，它要参加爬树比赛。
一想到大家都期待着它能表现好，明明就觉得压力山大。
不过，它把压力变成了努力的力量，不停地练习爬树，在比赛中也获得了冠军。
所以呀，小朋友们，当我们有压力的时候，不要害怕，只要努力，压力就能让我们发挥出更大的潜力哟！《压力出潜力》小朋友们，今天我要和你们讲讲压力的神奇之处。
你们看小蜗牛慢慢，它一直梦想着能爬到高高的大树顶上去看看。
可是大树那么高，对它来说真的好难啊，这让慢慢感到压力很大。
但是慢慢没有放弃，它背着重重的壳，一步一步往上爬。
爬累了就休息一下，然后接着爬。
慢慢真的爬到了树顶，看到了美丽的风景。
再来说说小鸭子花花，它不会游泳，看到其他小鸭子在水里欢快地玩耍，花花心里着急又有压力。
于是，花花鼓起勇气，一次又一次地跳进水里练习，慢慢地学会了游泳，还游得特别棒！所以呀，压力并不可怕，它能让我们变得更有潜力，能做到以前做不到的事情。
《压力出活力》小朋友们，你们有没有过这样的经历，有一件事情让你觉得有点难，但是做完之后却特别开心？就像小松鼠蹦蹦。
冬天快到了，它要收集好多好多的松果，不然冬天会挨饿的。
这对蹦蹦来说压力可不小，但是它没有偷懒。
每天都在树林里跑来跑去收集松果，虽然很累，但是它特别有活力。
收集了满满一仓库的松果，蹦蹦可自豪啦！还有小鸡毛毛，它要学会自己找食物。
一开始它觉得好难，压力好大。
可是它不停地在草地里找啊找，变得越来越有活力，很快就学会了找食物的本领。
所以，压力能让我们充满活力，去做好一件事情。
《压力出活力》小朋友们，我来给你们讲两个有趣的故事。
自由比压力更有利于发挥潜能
自由比压力更有利于发挥潜能尊敬的评委和同学们，大家好：我是正方一辩，我方的观点是自由比压力更有利于发挥潜能。
关于自由，我方认为它并非一种放纵，而是在制定的规则下去做我们自己感兴趣的事，自己为自己做主，在培养途中赋予我们呢自主选择的空间，去满足我们价值实现的要求，基于现代社会知识更新速度以及涉及方面的广泛，对于发挥潜能，自由比压力更有利于发挥潜能。
首先，从灵感与创新出发。
众所周知，当今社会最总要的是什么？是人才，而只有能独立思考具有创新能力的人才是人才。
人才的灵感、创新来自于天马行空，不受约束的思想。
而缺失了自由便缺失了这一切，大家都知道莫言老师，他在创作中坚持的是自由无数的创作观，通过随心所欲，想怎么写就怎么写，写出了自己的灵感，表达了独特的主观感觉，最终他不正是通过这种自由使他发挥了自己的潜能吗/再次，从思维的多样性来看。
对于发挥潜能，对于我们不了解的领域，是指定了一个别人不知道的路让你走可能取得成功还是自己自由去探索去了解更可能取得成功，答案是不言而喻的。
自由给我们广泛的思路，让我们多条道路去发现我们可能存在的潜力，而不是按部就班的去发挥不存在的潜能。
爱迪生一生有2000余个发明，涉及多个方面，而这一切离不开幼年时母亲为他提供的自由的教育，不固定他的思维，不给他选择道路，才使他一生源源不断的吸取自由带来的多方向的思维，一点点发挥着自己的潜能。
最后，从内在的动力来看。
可能我们都知道有压力才有动力，但是我们确忽略了真正发挥潜能的动力来源于我们的内心的自由。
压力鞭策着我们前进，而自由却给了我们自主选择的能力，自我内心是动力的源泉，让我们从自身出发，依靠自己的意愿而不是按外界压力给的方向，这同时也坚定了我们探索，奋斗下去的意志。
压力固然有助于发挥潜能，但是只有乐在其中，才能全身投入，而不是通过压力带给自己强迫，因此要有足够的理由，才能在众多更新迅速的信息和知识中寻找到自己最感兴趣的领域并激发潜能，为之奋斗。
立论稿-自由比压力更能激发青少年潜能（5篇模版）
立论稿-自由比压力更能激发青少年潜能（5篇模版）第一篇：立论稿-自由比压力更能激发青少年潜能立论稿谢谢主席，各位评委、各位观众、对方辩友，大家好！我方的观点是：自由比压力更能激发青少年的潜能。
潜能是一个人潜在的、还没有发挥出来的能力，一个人在许多方面都可能有潜力，据《？？》显示，一个人在一生中所发挥出的潜能只占他所有潜能的5%~10%。
我们的潜能既然存在，我们今天讨论的就是，压力和自由，哪个更能让我们潜在的能力发挥出来或让我们潜在的能力未来发挥出来的可能性增加，即所谓的激发潜能。
在讨论之前我们要明确的是，自由和压力都是相对的：压力是有限度的并不是把你压垮，自由建立在自律的基础上并不是放纵。
两者对个人的发展都是有利的，现在我方将从以下三个方面阐述：相比之下，以自由为主导的环境更能激发一个人的潜能。
第一，自由的环境让我们有机会选择自己兴趣所在的方向。
压力可以让我们在某一方面有所发展，但它也是有很强的指向性的，这种外界的强烈指向性或主流的价值观会限制我们的选择，当我们发现这种被动的选择与我们的理想背道而驰，这种情况下，即使压力仍在推着你前行，这种机械的硬性规定有利于我们发掘自己吗？青少年恰恰处于一个叛逆的时期，外界的压力可能会引起青少年内心情绪的反弹，在按部就班的执行时从心底里产生对这种压力指引的方向的的抵触情绪，消极怠工。
而自由让我们能够选择自己想要发展的方向。
众所周知，兴趣是人发展的不竭的原动力，一个人只有在自己感兴趣的方向上才能更好更深入，这些压力如何能做到呢？第二，自由比压力更具有持久性。
环境会给你潜移默化的心理暗示，一个在以压力为主导的环境中成长的人，有两种可能，一是产生依赖情绪，一旦撤去压力便一蹶不振；二是我在前期的压力下形成了一种习惯，未来我用这种标准来要求自己。
不管哪一种都会遇到瓶颈。
自由和压力都是一种引导：压力的存在鞭策我们不断克服压力，好比楼梯，引导你一层层爬到顶端；自由却好比拥有热气球的原材料，你需要时间组装即探索的过程，但能持续上升，超越已有的默认水品，用原动力发挥自己潜在的水平而不受限于已有的固定模式。
压力激发潜能的例子
压力激发潜能的例子
压力激发潜能的例子：一个学生在期末考试前感到非常紧张和压力，因为他知道这次考试对于他的总成绩影响很大。
虽然他之前并没有过多地投入学习，并且担心自己的准备程度不足，但是因为压力的存在，他意识到必须采取行动来改变现状。
于是，他开始更加专注于学习，并制定了一个详细的学习计划。
在面临压力的刺激下，他的大脑变得更加警觉和专注，以应对考试所需的知识和技能。
在这段时间里，他付出了更多的努力，并且持之以恒地坚持学习。
他每天晚上都会花更多的时间复习课程内容，解决习题，寻求帮助以澄清困惑之处，并进行模拟考试来提高自己的考试技巧。
当考试日到来时，他感到自己非常紧张，但他在考场上能够集中精力，用最佳状态发挥，有效地回答了问题。
最终，他成功地通过了考试，获得了一个出乎意料的好成绩。
这种成功不仅使他获得了自信，也为他以后的努力和学习奠定了坚实的基础。
通过这个例子可以看出，压力可以激发个人的潜能，引发积极的变化和行动。
在面对压力时，人们常常会发现他们拥有超乎自己认知的能力和资源，因此压力可以成为激励个人成长和发展的催化剂。
压力比自由更有助于青少年潜能的发挥
谢谢主席，对方辩友，大家好：感谢对方辩友的慷慨陈词。
但其中有诸多观点，我方仍然不敢苟同。
我方坚持认为，压力比自由更有助于青少年发挥潜能。
首先，开宗明义。
潜能是指，存在于人类身上，尚未显现而潜在的能量和能力。
现代医学确认，人的大脑皮质细胞有140亿个，但经常处于功能状态的仅有10多亿个，也就是说人的潜在能量至少占总能量的百分之九十，无限而巨大。
而压力，又叫应激，是指由于刺激而引起的机体的不适应进而产生反应的状态。
自由，则是指不受约束和控制，不受外部条件刺激和影响的状态。
而青少年既是当前一个特殊的需要保护的弱势群体，同时也属于人的成长的一个特殊阶段。
我方讲一下几个方面来向大家阐述我方观点：第一、潜能的发挥需要专注。
青少年的稚嫩，自律能力低。
青少年所拥有的时间和精力是有限的。
自由在拓宽了青少年的选择面，增加了视野的同时，也分散了他们有限的可以用来挖掘、发挥潜能的宝贵时间和精力。
在《人类的潜能》一书中，曾提到一种潜能的实现往往也就意味着另外一种潜能的无法实现。
而相比之下如果是无数潜能的尝试发掘和发挥，最后的结果只会是一无所获。
压力促使青少年专注的投入，持之以恒坚持不懈。
能将有限而宝贵的时间与精力投入到某一项潜能的发挥和发展中去，进而实现良好的结果。
第二、潜能的发挥需要源源不断的动力。
自由在帮助青少年拓宽视野，挖掘兴趣和特长，寻找潜能、发挥潜能的同时，无法解决此后一系列不断提升不断发展的长远性问题。
压力能够贯穿于青少年的整个探索过程，不断激励，不断促进，使潜能绝不仅仅满足于少量的被发挥被利用的状态，能够永不止步。
莫扎特如果在成为音乐神童时再也没有来自父亲来自外界的压力，没有内心的鞭策时，恐怕我们再也无法看到一位伟大的音乐大师的作品了。
由此可以看出，源源不断的压力，是促使你更上一层楼的最佳装备。
我方始终强调，过度的压力和过度的自由，对于青少年都是百害而无一利的。
但是根据青少年发挥潜能的特殊性来讲，压力比自由，更有助于其更好、更快、更有效地发挥潜能。
自由应是一个能使自己变得更好的机会相关事例
自由应是一个能使自己变得更好的机会相关事例1、威廉·华莱士领导苏格兰独立战争威廉·华莱士（1270年-1305年）是一名苏格兰骑士，后来成为了苏格兰独立战争的重要领袖之一。
1297年，他在斯特灵桥战役中击败英格兰军队。
之后，他被指定为苏格兰护国公，直到1298年7月在福尔柯克战役中失利。
1305年8月，华莱士在格拉斯堡附近被英格兰人擒获。
英格兰国王爱德华一世下令对他严刑拷打之后，以叛国的罪名斩首。
然而英王爱德华一世的目的并没有达到，苏格兰人民在威廉·华莱士无畏精神的激励下，浴血奋战，誓把英国人赶出自己的国土。
最终，他们赢得了自由。
华莱士最喜欢的一首诗流传至今，原文为拉丁文：“告诉你，我的孩子，在你一生中，有许多事值得争取。
但，自由无疑是最重要的。
永远不要带着脚镣，过奴隶的生活。
”2、庄子的“自由之龟”言论庄子在涡水垂钓，楚王派二位大夫请他做官。
庄子淡然说道：“楚国有只神龟，被杀死至今已三千岁了。
楚王十分珍惜它。
我请问二位，此龟是宁愿死后留骨而贵，还是宁愿生时在泥水中潜行曳尾呢？”二位大夫道：“那当然是愿活着在泥水中摇尾而行。
”庄子说：“二位大夫请回！我也愿在泥水中曳尾而行。
”庄子所追求的自由通过他的《逍遥游》来表达，那是一种无限的、超越性的精神之游。
庄子他构想鲲化为鹏后的展翅高飞、自由翱翔天际。
他不要“留骨而贵”的高官厚禄而愿做只“曳尾涂中”自由自在的乌龟，他愿把参天大树放在“无何有之乡”而自己寝卧其下任逍遥。
他的逍遥游是精神完全没有倚待、不受束缚的绝对自由的状态，是一种至人无己、神人无功，圣人无名的境界。
3、陶渊明厌恶官场，向往自由公元405年8月，渊明最后一次出仕，为彭泽令。
11月，程氏妹卒于武昌，渊明作《归去来兮辞》，解印辞官，正式开始了他的归隐生活，直至生命结束。
此时的渊明，政治态度入于明确的时期，思想上也入于成熟的时期。
不同于之前的躬耕生活，这时的他是有意识的了：他这样做，而且也明白为什么要这样做。
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一.、活跃思维（更充分发挥潜能）
莫扎特在20岁时艺术思维活跃，因在主教压力下作为宫廷首席乐师却没有任何创作，然而当他挣脱束缚后成为了一名自由的音乐家达到了音乐创作的巅峰。
乔布斯在回忆自己青年时期的经历时曾说：从苹果公司被炒使得我作为一个成功者的负重感被作为一个创业者的轻松感觉所重新代替。
这让他觉得如此自由，进入了他生命中最有创造力的一个阶段。
在全球21个受调查国家中，中国青少年的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。
中国的很多家长强调孩子不要输在起跑线上，从小向孩子灌输大量的现成知识，结果孩子记下来、背下来，似乎什么都知道了答案，从而失去了对未知世界的探索兴趣。
对比：1968年，美国一位妈妈状告幼儿园，认为幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后，孩子再也不能将“0”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的东西了，幼儿园应当对这种扼杀孩子想象力的后果负责。
那场官司，家长打赢了，并导致内华达州修改了《公民教育保护法》。
爱因斯坦的结论———“因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步。
”
影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；以色列诺贝尔奖获得者有近10位，中国只有莫言。
二、追求自由、存在逆反心理（给动力）
丘吉尔青年时期在父亲管教的巨大压力之下，有了抽大麻等许多不良的叛逆行为；后来父亲放任他任其自由发展，他在各方面取得了巨大成就。
请问对方辩友，没有自由给予的主观能动性，丘吉尔怎能获得如此成功？
人大附中的名师王金战说：大部分考上名校的孩子的父母管理轻松。
对方辩友，这些孩子是否在学习上发挥了更大的潜能？又是不是自由给了他们发挥这种潜能的可能呢？
放养女孩丁丽晴考上哈佛。
她在学术上的潜能，是否是自由给予的呢？
三、发展的多样性（多元）
.德布罗意弃文从理，这种自由选择产生的多样性使得他在物理上发挥了巨大潜能，发现了德布罗意波的存在。
这难道不正说明了自由带给青年更多的发展方向，促进了他们的潜能发挥吗？
耶鲁大学所设置的必修课少，学生们都能选择自己喜爱的课程。
而这些学生也都发挥了巨大的潜能，成长为各行各业的成功人士。
难道不正是由于自由所带给这些学生选择的空间，使得他们得以进行多方面的尝试，找到自己的兴趣点所在，从而发挥出更大的潜能吗？
美国的高等教育中有这样一个观念，在学生头两年的学习中，给他们广泛的自由涉猎各个学科，在找到自己最适合的方向之后再确定自己的专业。
而这些学生们之后也都在不同领域
做的风生水起。
这不恰好印证出，自由的选择与尝试更有助于青年发挥潜能？大一刚进校时就让学生确定自己专业的做法有所不同。
在美国的高等教育中有这样一个观念，就是在学生头两年的学习中，他们需要广泛地涉猎各种各样的学科，而在后两年的学习中再确定自己的专业----这和很多国家包括我国的大学在大一刚进校时就让学生确定自己专业的做法有所不同。
压力大的数据
此前，武汉纺织大学联合武汉理工大学、湖北大学等6所高校开展了一场名为“大学生是否应该上早晚自习”的问卷调查活动，结果显示，65%学生认为自己上自习取得的学习效果并不理想。
有学生说：“大学不是应该比较自由吗？那么大的人了，还像高中一样被管着学习，就算人在课堂，心也不在。
”
调查数据显示，当今青年择业的主要标准，依据被选率从高到低排序的前5项分别是：有兴趣(62.4%)、收入高(59.7%)、自己的才能得以发挥(41.6%)、有挑战性(40.9%)、福利好(28.2%)，而稳定(17.7%)、靠实力晋升快(17.5%)则排名靠后。
这说明，青年们择业的最高目标已不再停留在谋生的初级阶段，而进入到寻求发展的阶段。
这说明当下年轻人更加注重开发潜能，实现自身价值成为促使青年择业的主要因素；相比之下，稳定的重要性则大大降低。
在广州市展开了一项对1200名青年的调查结果表明，约七成认为自己的压力很大，其中69.5%在职青年觉得自己的工作压力很大，有73%在校青年认为自己的学习压力大，使得他们在人际交往中尝尝带有功利心而是他们感到困惑。
北京大学光华管理学院副院长张志学认为“创新的条件总体来讲需要自主，需要自由，需要允许失败，需要我们整个全社会的人有一个文化共识”。
英国著名博物学家赫胥黎说：“生活总须运用智慧，而智慧的运动必须自由。
”
著名教育家陶行知曾表示：我们要解放孩子们的空间，让他们去接触自然、接触三教九流，鼓励他们自由的对发问，并且向古今中外三百六十行学习。
应对压力能推动人前进而自由未必能：如果把动物园中的动物放出去，它极有可能在学会捕食之前被饿死，但如果它本来就在一个自由的环境中长大，那么它自然懂得如何靠自己去生存。
罗曼罗兰在22岁时，由于世俗的压力，一度想要放弃对文学的追求，最后在听托尔斯泰谈了选择个人道路的原则后，下决心选择了从事文学事业，终于世界著名作家。