综合篇：广义知识的定义、分类和知识的学习
知识学习
知识的学习一．知识的含义与分类知识历来是学校教育的重要内容。
知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提（1）知识的含义首先，要了解什么是知识？.狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。
比如，各门学科中的事实概念，公式，定理等.广义知识：指个体与其环境相互作用后获得的一切信息（2）知识的分类陈述性知识：关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
这类知识主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”之类的问题程序性知识：关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识二.知识的表征知识的表征：知识在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习关键。
（1）陈述性知识的表征1.命题：信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。
现代心理学认为，词，短语或句子是交流思想的工具，它们是思维的物质外壳或载体。
但人的思想在头脑中不是以词语，而是以命题来表征和记录的。
2.命题网络：是基于语义网络提出来的，它是指任何两个命题，如果他们具有共同成分，则可以通过这种共同成分而彼此联系起来。
许多彼此联系的命题组成命题网络。
（2）程序性知识的表征1.产生式：产生式是所谓条件---动作规则。
一个产生式就是一个“如果。
那么。
”规则。
当条件得到满足时，动作就会得以执行。
2.产生式系统：是复杂的心理机制，由许多简单的产生式组合而成。
产生式则是通过控制流而相互形成联系、当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需要的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个产生式。
3.大的知识单元的表征一个大的知识单元既有陈述性知识，也有程序性知识，二者相互交织在一起。
许多心理学家用图示一词来描述这种大块的知识的表征。
图示不仅含有命题的或概念的网络结构，也含有解决问题的方法步骤。
一般看法，它能运用于范围广泛的情境，作为理解输入的信息的框架。
知识的学习
现代认知心理学对知识的分类
❖ 陈述性知识（描述性知识）：是关于事物及 其关系的知识，包括事实、规则、事件、态 度等，是关于“是什么”的知识。
❖ 程序性知识（操作性知识）：是完成某项任 务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么 办”或“如何做”的知识。
❖ 策略性知识：是关于如何学习和如何思维的 知识，即一般方法和技巧。
❖ 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过 程。
三、陈述性知识的巩固
（四）运用记忆规律促进知识的保持
❖ 精细加工（口诀法、谐音法、想象、列表、绘图等） ❖ 多重编码 ❖ 尝试回忆 ❖ 超额学习：超额50% ❖ 合理复习：及时复习、分散复习、方式多样 知识提取过程并不是把输入头脑中的信息原封不动地简单再 现出来，而是对命题网络或图式进行搜索并做出决策的过程， 同时也是对知识进行建构的过程。
❖ 是记忆系统的开始阶段，它是一种原始的感 觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一 步加工之前的暂时登记。
❖ 感觉记忆的容量几乎是无限的，但如果加工 过程不立即开始，记忆痕迹将迅速衰退。视 觉信息在一秒之内，听觉信息在两秒之内就 会从感觉记忆中消失。要想记住，就必须立 即进行进一步的信息加工。
（二）短时记忆
马 牛 熊 狗（新观念） 图1 下位学习 物质（新观念）
无机物 有机物（已有观念） 图2 上位学习
29
运动 静止
重量 质量 物质 意识
并列结合学习
30
三、陈述性知识的巩固
（一）记忆的种类与特征
瞬时记忆 (感觉记忆)
（三）大的知识单元的表征
❖ 指的是图式，如到云南去旅游就包含了各种 信息。
❖ 教学中常见的图式有实验程序、学习和理解 故事等。
第三章知识的学习
（三）概念的教学 以准确的语言揭示概念的本质特征。 突出有关的特征，控制好无关特征的数量
和强度 提供概念范例，适当运用例证和比较。 形成概念网络（P86概念网络） 在实践中运用概念。
二、原理学习
1、原理及原理获得的判断标准 原理：（规则学习）是概念间关系的说明：人
们在认识世界、发现各种事物的内在联系的基 础上得出公式，法则、原理、定律都叫规则， 或统称为原理。如功=力*距离。（若欲取必先 予之）。 原理掌握的标准：（功=力*距离） 不是能够陈述概念而是：学生能鉴别其中包含 的各个概念（是否做功）。 学生能够揭示概念之间的关系（力与功的关 系）。
其特点是容量为7+-2 影响容量的因素有二、知识背景和对知识的熟练程度。 长时记忆：信息保持时间较长，甚至终身的记忆 特点：容量是无限的、信息通常处于未激活状态。是
通过对短时记忆的信息复述，精加工和编码获得。
（三）遗忘（一般遗忘、神游）
1、定义：信息进入长时记忆后，记忆信 息消失或无法找到的现象。原因有二： 短时记忆的信息未能进入长时记忆；二 长时记忆无法回忆（三、记忆细胞死亡）
3、作用
提高学习效率 促进智力发展
在助于学生主体性的发展。
第二节 传统观点的知识学 习
一、概念学习
（一）定义和种类
1、定义：就是具有共同心理特征（关键属性）的物体、 符号或事件的标记系统，它是对类别的心理表征。
2、种类： 加涅的分类： 具体概念：可以通过直接观察获得的概念。 定义概念：通过概念定义获得的概念。 维果斯基的概念： 日常概念：没有经过专门教学，而在日常生活中通过
三、陈述性知识的教学策略。 （一）动机激发策略
充分利用目标激励（价值和远景教育期 望、效价和期望值）
教育心理学
知识技能学一、知识学习概况（一）知识的类型从心理学的观点看，知识有广义和狭义之分。
狭义的知识一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。
广义的知识则是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
广义的知识包括认知领域的全部学习结果。
1.陈述性知识陈述性知识是关于事物及其关系的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
陈述性知识用于回答“是什么”、“为什么”的问题。
陈述性知识与人们日常使用的知识概念内涵较为一致，也称为狭义的知识。
2.程序性知识程序性知识是关于“怎样做”的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
程序性知识既可涉及驾车之类的运动技能，也可涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能，还可以涉及使用自己的认知资源之类的认知策略。
程序性知识与教与学中所使用的“技能”概念相一致，它可分为智力技能和动作技能两种形式。
3.策略性知识策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
策略性知识在本质上属于程序性知识，但有其自身的一些特征：（1）策略性知识的作用方向不是“对外办事”，而主要是“对内监控”，即策略性知识的作用对象不是客观现实世界，而是主体的主观内部世界中的信息加工过程。
（2）策略性知识的基本功能是解决怎么办，即如何学才最好、最有效的问题。
（二）知识学习的类型根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习的主要内容是词汇学习。
概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
（三）知识建构的一般心理过程1.知识的获得是一个建构过程个体获得知识的过程不简单是知识从外到内的传送转移过程，而是学习者作为一个思考者建构自己知识的过程，这种建构活动是通过新学习知识与原有知识经验之间双向、反复的相互作用而完成的。
广义知识点总结
广义知识点总结引言知识是人类社会发展的重要基础，它是人类认识和改造世界的工具和武器，是人类追求真理、改善生活的重要支撑。
广义知识包括科学知识、文化知识、技术知识、社会知识等多个方面的知识。
本文将从这几个方面进行总结，希望能够为读者提供一些关于广义知识的基本概念和内容。
科学知识科学知识是人类对自然现象和规律的系统性认识，是经过实验证明和理论推导的客观真理。
科学知识包括自然科学和社会科学两大类。
自然科学主要包括物理学、化学、生物学、地理学、天文学等；社会科学主要包括心理学、社会学、经济学、政治学等。
科学知识的特点是客观性、系统性、可实证性和可验证性。
科学知识的发展是一个不断摒弃错误观念、不断积累新知识的过程，是一个循序渐进的过程。
科学知识的应用可以改善人类生活，推动社会进步，是人类社会不断发展的动力之一。
文化知识文化知识是人类社会经验和智慧的结晶，是人类对世界认识和改造的宝贵财富。
文化知识包括文学、历史、哲学、艺术等多个方面的知识。
文学是人类情感和思想的表达，是人类灵魂的抒发；历史是人类社会发展的镜鉴，是人类文明的积淀；哲学是人类对世界和生命的思考，是人类精神的探索；艺术是人类审美和创造的产物，是人类生活的美化。
文化知识的传承和发展是人类社会不断进步的基石，是人类自我认识和价值实现的必要条件。
技术知识技术知识是人类对工具和方法的掌握和应用，是人类社会生产和生活的支撑。
技术知识包括农业技术、工业技术、信息技术、医疗技术等各种技术。
技术知识的特点是实用性、操作性和应用性，它的发展是人类社会生产力不断提高的重要因素。
技术知识的应用可以改善人们的生活水平，提高生产效率，满足人们对美好生活的需求。
社会知识社会知识是人类对社会结构、社会规律和社会问题的认识，是人类社会发展的重要基础。
社会知识包括政治知识、经济知识、法律知识、人文知识等各种知识。
政治知识是人们认识国家政权和政治制度的知识；经济知识是人们了解资源配置和经济运行的知识；法律知识是人们了解法律规范和法律程序的知识；人文知识是人们了解人类思想和文化的知识。
第七章 知识的学习
学习的初级阶段练习要慢一些，选择的练习 要精，具有典型性，以后练习速度逐步加快。
二、促进程序性知识学习的一般条件
（四）练习和反馈
3.练ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ时间的分配
一般来讲，分散练习优于集中练习。在学习 的初期，每次练习的时间不宜太长，但两次练习 的间隔也不宜太长。
二、促进程序性知识学习的一般条件
（四）练习和反馈
第二节
陈述性知识的学习
一、陈述性知识学习的 三个阶段 二、促进陈述性知识学 习的一般条件
一、陈述性知识学习的三个阶段
（一）陈述性知识的获得 （二）陈述性知识的保持 （三）陈述性知识的提取
一、陈述性知识学习的三个阶段
（一）陈述性知识的获得
陈述性知识的获得是指一个新命题同命题网络中 其他有关的命题联系起来进行贮存的过程。也就是奥 苏伯尔所说的新观念与认知结构中的有关观念相互作 用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。
1.什么是知识的表征?举例说明陈述性知识和程序性知识各自的 表征方式。
2.试述陈述性知识的学习过程。
3.试述程序性知识的学习过程。 4.教师应如何促进学生的陈述性知识和程序性知识的学习？
三、知识学习的标准
（一）概念化
概念化是指学生在学习时能将媒体传递的信息 在头脑中真正建立起的科学的概念。
三、知识学习的标准
（二）条件化
条件化是指不仅学会所学的知识，而且知道所 学知识在什么情境下有用，即把知识的运用方法和 运用条件结合起来储存，在头脑中形成一个“如 果……那么……”的认知结构。
（1）程序化
（2）程序合成
二、促进程序性知识学习的一般条件
（一）有效的示范
教育综合知识
第五章广义知识的学习
第一节知识的性质
1、知识的定义：本质是信息在人脑中的表征。
2、广义知识的分类：一类是陈述性知识；另一类是程序性知识（智慧技能、认知策略）。
3、广义知识的学习阶段与分类模型：皮连生在《智育心理学》中提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式。
“六步”：注意与预期；激活原知识；选择性知觉；新知识进入原有命题网络；认知结构重建与改组；根据线索提取知识。
“三段”：第一段中心任务是知识的理解；第二段中心任务是知识的巩固和转化；第三段中心任务是知识的提取与运用。
“两分支”：第五步开始一支是陈述性知识的巩固和提取，一支是程序性知识的变式练习和迁移。
优点：着眼于师生的双向活动；反映了知识分类学习的思想；能清楚地解释基本课型的结构。
第二节陈述性知识的学习
1、表征：（1）命题：最小单位，最基本形式；知识的学习根本上是命题的学习。
（2）命题
网络；（3）图式（一类是关于客体的图式，一类是关于事件的图式）。
2、陈述性知识的学习过程。
第四章 知识的学习
为了便于理解和说明人脑内部的信息加工 过程，加涅等人提出了一个信息加工模型。 该模型代表着认知心理学家们对信息加工 过程的一般观点。
（一）感觉记忆
感觉记忆(sensory memory)是第一个信息 贮存 库，它将来自环境中的刺激信息直接保留，直 到它们受到注意并得到进一步的加工。 感觉记忆具有以下特 点： 1．保留在感觉记忆中的信息以它在外部世 界中的相同的形式存在，是一种“未被加工” 的状态。 2．感觉记忆的容量几乎是无限的，但如果加 工过程不立即开始，记忆痕迹将迅速消退。视 觉信息在1秒之内，听觉信息在2秒之内就从感 觉记忆中消失。
（四）遗忘与记忆
遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。遗 忘是影响学生学习的一个重要因素。 为什么会出现遗忘呢?目前主要有三种理论 对此作出了解释。
1、消退理论
消退理论认为随着时间的消逝，记忆痕迹 也逐渐消失，这样就发生了遗忘。
2、干扰理论 这种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。 干扰是指失。 实验研究表明，干扰有两种： 一种叫前摄抑制，是指先前学习对后继学 习的干扰。 另一种叫倒摄抑制，是后继学习对先前学 习的干扰。
例如在分数加法中，如果两个分数的分母相同，那么， 我们可以直接将两个分数的分子相加。如果两个分数的 分母不同，那么，我们首先必须先通分，找到最小公分 母，然后再将分子相加。用产生式可以表示如下： P1 分母相同的分数加法的产生式 如果 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母相同 那么 将两个分数的分子相加 P2 分母不同的分数加法的产生式 如果 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母不同 那么 首先求两个分数的最小公分母
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第一节广义知识的定义与类型教学目标•知识点1 知识的定义2 有关知识的分类能力要求能利用各种分类标准对某种知识作出类别归属的判断一、定义•（一）狭义的定义•1 知识：人对客观事物和现象的属性、联系和关系的反映，是人类社会历史经验的总结和概括。
•2 技能：通过练习在个体身上固定下来的巩固了的自动化的动作方式或智力活动方式。
•3 能力：心理活动的可能性和动作的可能性，是个体顺利完成活动任务的直接有效的心理特征。
•（二）广义的定义•1 皮亚杰：知识是主体和环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。
2 结合皮亚杰和当代信息加工心理学的观点：知识是主体与环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。
3 本质：信息在人脑中的表征。
二、知识的静态的分类•（一）信息加工心理学的知识分类•随着近20年来信息加工心理学的崛起，知识成了信息加工的一个中心概念。
信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两大类：一类为述性知识，另一类为程序性知识。
•述性知识是用以回答“世界是什么”这一类问题的知识。
与who when where what which等问题联系在一起。
•程序性知识是用以回答“怎么办”这一类问题的知识。
•（二）哲学的显性知识与默会知识英籍匈牙利哲学家波兰尼（Michael Polanyi，1891—1976）提出将知识分为显性知识（explicitknowledge）与默会知识（tacit knowledge）。
前者也称“明言知识”（articulate knowledge），是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识。
后者是只能意会而不能言传的知识。
如幼儿在受正规教育之前，能用合乎语法的句子表达自己的思想，但是他们未清晰地意识到自己的话语中暗含的语法规则。
实际上，信息加工心理学的两类知识划分与波兰尼的两类知识划分存在着很大的一致性。
述性知识也就是显性知识，是个体能够意识到并能用言语表达的；程序性知识中有些是个体完全不能意识和用言语表达的，也就是默会知识。
•（三）奥伯尔的知识分类美国心理学家奥伯尔提出了有意义言语学习理论。
在该理论中，他将学习分为机械学习和有意义学习。
而根据对于学习的这种分类，可以将述性知识学习的结果分为机械知识与有意义知识。
机械知识：通过死记硬背来获得的知识。
有意义知识：通过意义理解来获得的知识。
三、广义知识学习阶段与分类模型•（一）述性知识学习三阶段1 新旧知识的联系；2 新知识储存于长时记忆中，如果不进行新的学习和复述，会出现遗忘；3 意义的提取和运用。
•（二）程序性知识学习三阶段1 与述性知识的学习相同；2 通过应用规则的变式练习，使规则的述性形式向程序性形式转化；3 达到相对自动化的程度。
（三）广义知识学习阶段与分类模型第二节述性知识的学习教学目标•1 掌握述性知识的两种表征方式；•2 掌握奥伯尔的有意义言语学习理论；•3 了解促进述性知识学习与保持的策略。
一、述性知识的表征(represent代表、表示)•心理学家一般认为，述性知识可以以命题网络或图式来表征。
（一）命题•1含义（1）逻辑学中命题的含义命题是指表达判断的语言形式。
如，“是中国的首都”这个句子就是一个命题。
（2）认知心理学中命题的含义命题是用语词表达的最小单位的意义。
命题用句子表达，但命题不等于句子，命题是指句子所表达的意义，句子则是命题的载体或外壳。
人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子所表达的意义（命题）。
2命题网络（1）如果两个命题具有共同成份，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络。
（2）举例：“蚂蚁吃了甜果酱”、科林斯和奎廉的知识层次结构说。
（二）图式•1定义人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。
•2 图式的含义（1）图式具有概括性；（2）图式中包含同类事物的本质特征和非本质特征；（3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的；（4）个体的图式是发展的。
•3 图式的种类（1）关于客体的图式，如房子、汽车等的图式；（2）关于事件的图式或做事的图式，如去看电影、上医院看病等的图式。
•4 图式与表象、概念的关系可以这么说，在许多场合，图式指的就是表象或概念或他们的组合。
表象——事物的一般形象在人脑中的反映。
概念——事物的本质属性在人脑中的反映。
二、述性知识的学习过程（奥贝尔的有意义言语学习理论）•“如果我不得不把教育心理学的所有容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
” -----.奥贝尔（一）意义学习奥贝尔教育心理学中最重要的观念之一，是他对意义学习的描述。
在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能有意义。
为此，他仔细区分了接受学习与发现学习、机械学习与意义学习之间的关系。
1 接受学习与发现学习（讲授法与发现法）•接受学习：学习不包括发现，只要求他们把教学容加以化（即把它结合进自己的认知结构之），以便将来能够再现或作他用。
•发现学习：学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的容加以化，以便以后在一定的场合下予以运用。
所以，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段——发现，其他没有什么不同。
2 意义学习与机械学习接受学习（讲授法）=机械学习（填鸭式或说灌输式教学方法）吗？发现学习=意义学习吗？多少年来，人们常常把接受学习（讲授法）视为一种机械学习（填鸭式或说灌输式教学方法）而加以批评，把发现学习视为一种意义学习而大加褒扬，奥贝尔认为这是毫无根据的，他认为接受学习并不一定是机械学习，只要具备一定的条件，接受学习完全可以是意义学习。
这些条件包括：1 教学容应该具有逻辑意义；2 教师所提供的学习容对学生具有潜在意义；3 最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中的有关知识发生相互作用，使原有的认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。
在课堂里的意义学习中，接受学习与发现学习之间的对比，由于各种原因，总是偏重于接受学习。
如，发现学习费时较多。
因此奥贝尔认为，学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。
3 认知结构在意义学习中的作用奥贝尔认为，当学生把教学容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。
所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。
•所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、理论等构成的。
简单讲就是知识结构，一个人知识经验的总和。
（二）意义学习的类型符号表征学习概念学习命题学习1 符号表征学习•所谓符号表征学习就是学习各种符号的意义。
•符号表征学习的主要容是词汇学习，即学习单词代表什么。
等值关系。
声音符号手势符号（如哑语你是王八蛋* 、交警手势拖拉机手* ）文字符号（knock. Kick. I feel bad.顶.大虾.菜鸟.94.酱紫. 3Q .GG.MM.)图像符号2 概念学习所谓概念学习就是掌握同类事物的共同的关键特征。
例如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形在三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关。
•（2）概念学习和概念名称学习的关系如何？•概念学习和概念名称（或概念词）的学习是两种性质不同的意义学习。
概念学习就是理解一类事物的关键特征，而概念名称学习属于符号表征学习，即用符号代表概念。
•概念学习是建立在符号表征学习基础之上的。
（3）概念学习的两种形式•A、概念形成学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现一类事物的关键特征，这种获得概念的方式叫概念形成。
•B、概念同化用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的共同的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种概念获得的方式叫概念同化。
3 命题学习•命题是以句子的形式来表述的。
如“老虎会吃人”就是一个命题。
命题学习的任务，就是要了解该句子所表述的意义。
当儿童有意义地学习命题时，所学习的句子与儿童认知结构中已有的观念会建立起联系。
•奥认为新学习的命题与学生已有的命题之间的关系有以下三种类型。
下位学习上位学习并列结合学习（1）下位学习•定义：新学习的容从属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的概念。
下位学习的两种形式：•派生类属过程：新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的命题的证据或例证。
精确化、限制或修饰，新的命题或概念获得意义。
•区分两种形式的关键：原有的概念或命题是否发生本质属性的改变。
（2）上位学习•定义：当认知结构中已经形成几个概念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生了上位学习，或称总括学习。
总括学习在概念学习中比在命题学习中更为普遍。
如：儿童学习“蔬菜”、“面积”等概念的学习。
（3）并列结合学习•定义：当新的命题与认知结构中原有的特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。
如：学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系的学习。
（三）意义学习的心理机制----同化1 核心：相互作用观。
2 其基本观点：•奥贝尔认为学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。
这种已有的观念对新知识起固定作用，故称这种观念为起固定作用的观念（anchoring idea）。
•必须使新旧知识相互作用，有意义学习才能得以实现，即发生新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构。
三促进述性知识学习与保持的策略•教学策略：教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为；•学习策略：学生采用的提高学习效率的活动；学生的学习策略在很大程度上取决于教师的教学策略，两者都应建立在科学心理学的基础上。
（一）促进简单述性知识学习与保持的策略•简单的述性知识主要是符号表征学习和实施学习。
这类学习的难点不在于理解，而在于保持。
2 三种策略•复述策略：为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
如：记单词、背古诗等。
•精加工策略：对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
如：记忆术。
•组织策略：发现部分之间的层次关系或其他关系，使之带上某种结构，以达到有效保持的目的。
如小学低年级识字教学、外语词汇教学等。
（二）促进复杂述性知识学习与保持的策略复杂述性知识一般指言语材料，学习的实质就在于习得言语材料的意义，意义如果以命题网络或认知图式的形式储存，则能持久保持且易于提取和应用。
2 三种策略•复述策略：包括边看书边讲述材料，在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。