幼儿哭闹行为的分析与矫正
小班孩子入园哭闹教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国学前教育的不断发展，越来越多的家庭开始关注孩子的早期教育。
幼儿园作为孩子离开家庭，踏入社会生活的第一步，对于孩子来说具有非常重要的意义。
然而，在幼儿园的日常管理中，小班孩子入园哭闹现象较为普遍，这给幼儿园的教育和管理带来了很大的挑战。
为了更好地解决这一问题，本文将对小班孩子入园哭闹现象进行教研分析，并提出相应的对策。
二、小班孩子入园哭闹现象的原因分析1. 环境因素（1）陌生环境：小班孩子刚刚离开家庭，面对陌生的环境和人群，容易产生恐惧和不安。
（2）生活作息改变：幼儿园的生活作息与家庭生活作息存在较大差异，孩子需要适应新的作息时间。
2. 家庭因素（1）家庭环境：家庭环境对孩子的性格、习惯等方面产生重要影响，不良的家庭环境可能导致孩子入园时情绪不稳定。
（2）家长教育方式：家长的教育方式对孩子的心理素质产生很大影响，过于溺爱或过于严厉的教育方式可能导致孩子入园时出现哭闹现象。
3. 儿童自身因素（1）年龄特点：小班孩子年龄较小，心理承受能力较弱，对陌生环境的适应能力较差。
（2）性格特点：部分孩子性格较为内向，不善于与人交往，入园时容易出现哭闹现象。
三、解决小班孩子入园哭闹现象的对策1. 改善幼儿园环境（1）创设温馨、舒适的教室环境，让孩子感受到家的温馨。
（2）加强教师与孩子的互动，让孩子感受到教师的关爱。
2. 加强家园合作（1）开展家长培训，提高家长的教育水平，引导家长正确面对孩子的入园哭闹现象。
（2）建立家园联系制度，加强教师与家长的沟通，共同关注孩子的成长。
3. 优化教育方式（1）开展丰富多彩的户外活动，让孩子在活动中体验快乐，减轻入园焦虑。
（2）针对孩子的性格特点，采取个性化的教育方式，帮助孩子尽快适应幼儿园生活。
4. 培养孩子的独立性（1）引导孩子学会独立穿衣、吃饭、整理玩具等，提高孩子的自理能力。
（2）鼓励孩子参与集体活动，培养孩子的团队意识和合作精神。
四、结论小班孩子入园哭闹现象是幼儿园教育中普遍存在的问题，需要幼儿园、家庭和社会共同努力，采取有效措施解决。
小班幼儿入园哭闹现象分析及处理分析
小班幼儿入园哭闹现象分析及处理一、现象描述小班新生入园是其从家庭生活走向集体生活的第一步。
物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。
其外在最突出的表现就是幼儿的哭闹现象。
1.持续型哭闹轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。
轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。
教师百般哄劝均无效。
午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。
2．间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。
午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。
老师去哄他，杰杰不哭了。
到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。
老师把他带出来，他不哭了。
下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。
3．感染型哭闹晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。
旁边的小小一直在哭。
一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。
不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。
4．分离型哭闹祺祺来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。
祺祺一直在教室里哭着跳着。
这时教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，祺祺的哭声也随之变小了。
不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。
以上案例可以看出，小班新生幼儿入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感性型哭闹和分离型哭闹四种现象。
二、原因分析（一）小班新生幼儿的年龄特点1．心理依恋性较强幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。
这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。
幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。
2．情绪化，易受感染小班幼儿较情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。
因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭了起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。
3．自我中心小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。
因此虽然有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群。
幼儿哭闹行为的分析与矫正
幼儿园方面：
1、帮助他们建立起新的生活习惯； 2、对不同性格特征的幼儿分别对待； 3、老师要用更多的时间和孩子进行沟通； 4、冷处理； 5. 家园合作（幼儿心理教育需要家长配合）。
谢谢欣赏！
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幼儿哭闹的原因：
一、幼儿的先天气质 二、家庭环境（家长的态度） 三、幼儿园环境
幼儿园环境
孩子出生后,其主要生长环境就是家庭,由于父母的 关切与呵护,孩子从内心会得到一种安全感。当他进入 幼儿园面临一种新环境是,这种安全感会被打破,心里会 产生种种不适应。进幼儿园环境是陌生的，老师和小 朋友也是陌生的，幼儿在心理上自然会出现不安感， “分离焦虑”和“陌生焦虑”随之而来。 1、生活习惯被打乱； 2、对生疏人、生疏环境产生的害怕紧张情绪与家人分
幼 分儿 析哭 与闹 矫行 正为
的
目录：
一、案例分析 二、幼儿哭闹行为的原因
三、幼儿哭闹行为的矫正措施
案例: “天皇皇地惶惶，我家有个哭夜郎。”涛涛一生 下来，哭声就比别的孩子响亮的多。可现在涛涛 4岁了，还是表现得爱哭爱闹。一天晚饭后，一 家人到外面散步，忽然涛涛看到不少孩子正在气 垫床上玩得起劲。涛涛也兴高采烈地想要上去玩， 妈妈觉得刚吃完饭，剧烈活动不好，就告诉涛涛： “先去散步，散步回来时可以玩一会。”涛涛的 小脸一下子拉长了，执拗地说：“我不散步，我 现在就玩！”妈妈听了，说了涛涛几句，没想到 涛涛“哇”的一声嚎啕大哭起来。妈妈生气了， 提高了嗓门训斥涛涛，涛涛也不甘示弱，不断提 高自己的音量，用更加尖利的哭声回敬妈妈。尴 尬地站在旁边的爸爸实在没有心情欣赏这“二重 奏”，他先是制止了妈妈的训斥，然后交了钱， 把涛涛抱到了气垫床上。涛涛的哭声戛然而止， 欢快地玩了起来。
中班早上来幼儿园哭行为的反思与改进
中班早上来幼儿园哭行为的反思与改进背景幼儿园是孩子们的第二个家，是他们开始接触社会的重要场所。
然而，在早上家长将孩子送到幼儿园时，有一部分孩子常常出现哭泣的行为，这给孩子、家长和教师带来了一定的困扰和压力。
针对中班早上来幼儿园哭行为，我们需要进行反思，并制定改进措施，以营造平稳愉快的上午学习氛围。
问题分析为了解决这个问题，首先需要分析哭行为的原因。
经过观察和调查，我们发现以下原因可能导致孩子早上来幼儿园时哭泣：1.分离焦虑：孩子与父母分离带来的情感压力；2.适应性问题：孩子还没有完全适应幼儿园的新环境和陌生人；3.沟通障碍：孩子无法用语言表达自己的需求和情感。
从这些原因中可以看出，早上来幼儿园哭行为是孩子在适应幼儿园过程中的正常反应。
因此，我们需要采取相应的措施来帮助孩子克服这些问题，让他们更好地适应幼儿园生活。
改进措施1. 增加家长和孩子之间的沟通•邀请家长参加早晨接送仪式，减少分离焦虑；•在幼儿园门口设置家长交流区域，提供舒适的环境促进亲子交流；•定期举办家长会，介绍幼儿园的教育理念和活动计划，让家长和孩子更好地了解幼儿园生活。
2. 建立稳定的情绪转换机制•在孩子进入幼儿园后，提供一个温暖、亲切的环境，让孩子感受到安全和归属感；•制定早晨接送仪式，如唱歌、玩游戏等活动，帮助孩子从家庭环境逐渐过渡到幼儿园的学习环境；•设立专门的”安慰区”，提供温暖的环境和安慰的话语，给予孩子情感上的支持和安慰。
3. 激发孩子对幼儿园的兴趣和好奇心•打造丰富多样的教育环境，如绘本角、动手实验区等，吸引孩子主动参与；•制定丰富多样的学习活动计划，如科学探索、艺术创作等，让孩子体验到乐趣并培养学习的兴趣；•营造积极向上的氛围，鼓励孩子分享自己的喜悦和成就，增强对幼儿园的认同感。
4. 加强教师的专业培训和管理•教师要具备心理辅导的知识和技巧，帮助孩子处理情绪和压力；•建立良好的师生关系，教师要用温暖细心的态度对待每一个孩子，让他们感受到被关心和重视；•健全管理机制，定期评估和改善幼儿园的教育质量，及时发现并解决潜在问题。
小班幼儿园哭闹现象分析及处理
小班幼儿园哭闹现象剖析及处理一、现象描写小班新生入园是其家庭生涯走向集体生涯的第一步.物化情形的转变会给他们带来诸多的不顺应.其外在最凸起的表示就是幼儿园的哭闹现象.1.中断型哭闹轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走失落了.轩轩在发明妈妈分开后连忙开端哭闹,要找妈妈.教师各式哄劝均无效.午睡时轩轩在床上哭着睡着了,醒来后中断哭,直到晚上妈妈来接才停滞哭闹.2.间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖,一向安静地坐在椅子上.午餐时,杰杰忽然哭着要妈妈.先生去哄他,姐姐不哭了.到了睡觉的时光,杰杰又坐在本身的床上哭了起来,怎么都不睡觉.先生把他带出来,她不哭了.下昼吃点心时,杰杰又看着点心哭着要妈妈.3.沾染型哭闹晨晨早上来园后很镇静地跟妈妈说再会,后来一向安静地坐在椅子上跟着先生做游戏.旁边的小小一向在哭.一开端晨晨看着小小脸上的神色也变了样.不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了.4.分别型哭闹琪琪来到教室后,发明奶奶有要走的趋向,连忙大哭向门口跑去,被先生挡住了.琪琪一向在教师里哭着跳着.这时,教师播放了孩子们接触过的亲辅音乐,琪琪的哭声也随之变小了.不一会他就跟着音乐动了起来,后来一向都没哭.以上案例可以看出,小班新生幼儿园入园后消失中断型哭闹.间歇型哭闹.沾染型哭闹和分别型哭闹四种现象.二、原因剖析（一）小班新生幼儿的年纪特色1.心理迷恋性较强幼儿来到幼儿园,接触到生疏的情形和生疏的人.这种不适感让幼儿觉得不安.焦炙.无安然感.幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中迷恋对象的分别而产生的“分别焦炙”.2.情感化,易受沾染小班幼儿情感化,是以其情感易受他人影响,也特殊轻易转移.是以一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭闹起来,一些本来哭的幼儿也会因为其他留意力的疏散而很快转移留意力,不哭了.3.自我中间小班幼儿还处于自我意识中,他们依据本身的感触感染来决议本身的行动,对四周他人的运动其实不感兴致.是以固然有那么多错误在,他们只同意选择那些熟习的情形和熟习的人群.二、幼儿的现实情形1.家庭带养经不雅察,中断型哭闹的幼儿多来自隔代带养或母亲全职带来的家庭.这两种状况都轻易造成幼儿极端依附的心理.幼儿在家庭中已经树立了一种事事代劳的生涯方法,是以来到幼儿园后,情形的转变和凡事要亲自而为的状况让幼儿有了本性的情感宣泄一哭.2.家长接送一些家长十分存眷幼儿在园情形,于是在幼儿入园后依旧在教室外亲密存眷,幼儿因为出入园,大多还没找到乐趣地点,看到本身的亲人在外立足,不免会开端失落眼泪.此外,不合家长接送也会造成幼儿入园的不必情形,如天天较依附妈妈,天天早上奶奶送时,他就会爽直地跟奶奶说再会,但只如果妈妈送了,就会大哭大闹.（三）幼儿的须要妮妮在奶奶走后就趴在门边哭着要奶奶.这时教师走曩昔,把妮妮抱在怀里,并一向安慰她.不一会妮妮就不哭了,并坐在桌子边玩起了雪花片.马斯洛的层次须要理论说人有心理.安然和归属的须要.幼儿的入园焦炙解释他们也有这些须要.当幼儿的须要未被知足时,幼儿就会消失哭闹现象.三、计谋剖析（一）情形——给小班幼儿缓冲的坡度1.动物形象——发掘幼儿的兴致地点教师在前期的家访中得知幼儿都异常爱好《喜羊羊与灰太狼》中的脚色形象.于是在情形创设的进程中安插了以“|喜羊羊与灰太狼”为主题的主题墙,幼儿来园后连忙被墙面吸引,几个孩子甚至还有一搭没一搭地交换了几句.营造幼儿爱好的情形,不但要画面鲜艳.温馨,须要发掘幼儿的兴致地点,这就请求教师在情形创设中要充分发掘幼儿的兴致地点.2.人物照片——抓取幼儿的好奇心教师在安插主题墙《树》时,将幼儿的照片彩打出来贴在树上,豆豆边哭边到处看,成果看到了墙上的照片.忽然他跑到前面去,指着本身的照片说：“先生,这个是我.我的照片怎么在这里啊”.幼儿园中的情形对幼儿来说是生疏的.所以小班新生入园后会因生疏而产生焦炙.是以在情形创设时,教师可在情形中渗入渗出一些熟习的身分.3.音乐气氛——调动幼儿的愉悦情感教师在教室里播放幼儿第一天试学时进修的音乐《计无所出》,音乐一响,几个孩子就开端跟着音乐做起动作来.几个哭闹的幼儿也边哭边看着那群动起来的孩子,最后也不由自主地动了起来.小班幼儿爱好欢乐的音乐,他们的情感特殊轻易受欢乐音乐的沾染.教师可在幼儿来园前预备一些欢乐的儿童音乐来调动幼儿的愉悦情感.4.爱——让幼儿安心心理情形的营造比物化情形更主要.教师经由过程自身的言行让幼儿受到教师的爱.如早上迎接幼儿入园时的召唤,一个拥抱都是在用言行来传达幼儿浓浓的爱.（二）多渠道——给幼儿情感宣泄的平台5.合理释放小班幼儿情感化的特色使得他们经常消失言行不一致的特色.如一些幼儿一向在说：我不哭了,我不哭了.但眼泪照样不竭地留下来.针对如许的幼儿可让他们纵情地哭一会,宣泄一下本身的情感.6.有用安慰焦炙是幼儿入园的障碍之一.是以教师要对哭闹的幼儿进行安慰.（1）说话安慰小班出入园幼儿哭闹时说的最多的一句话就是：我要妈妈（爸爸.奶奶）.这时教师的回应可以从三方面入手：意识告知幼儿妈妈（爸爸.奶奶）去上班了,他们会鄙人昼三点半的时刻接他们回家.这种说法的后果中断的时光一般不敷长;二是告知幼儿园先生就是妈妈.这种情形可以安慰一部分幼儿,并使这一部分幼儿在一天中中断跟着她.（2）行动安慰小班幼儿感知外界事物是具体形象的,是以教师也要经由过程外在的肢体动作来安慰幼儿的不安情感.如给幼儿一个拥抱,轻拍厥后背等.3.积极转移（1）言语的转移霆霆早上来园哭了起来,教师将其带到一边.不一会,霆霆边哭边指着本身的鞋子：先生,你看.先生发明霆霆今天穿了一双新鞋子.于是连忙称赞霆霆的样子,并讯问诸如谁买的.在哪里买的.家里谁最好等问题.作为幼儿教师不难发明,很多小班幼儿正在哭时会忽然冒出一些话,如我也爱好洋洋.我们家也有如许的玩具等.是以教师可在幼儿哭时仔细不雅察,找到其感兴致的话题进行谈天.（2）情形的转移囡囡经常出入幼儿园,所以奶奶送来后表示得很大胆,一向在桌子边玩玩具.成果丁丁进来后就一向坐在位子上哭.囡囡看着丁丁,不一会也哭了起来.小班幼儿情感易受沾染,是以经常消失一个幼儿哭闹着很多幼儿都哭了起来,这时教师带幼儿到寝室坐一会,或去外面走一走.事实证实,当幼儿到了安静地情形或分开教室后情感很轻易镇静下来.（3）留意力的转移顶顶看到奶奶走后就大哭起来,教师边哄边把她抱了起来.正好到了评选栏边,教师问：咦,你的照片在哪里啊？丁丁的留意力连忙被吸引过来,积极地投入到找照片的进程中去.这也赐与了一线教师一些启示,幼儿在从家庭向幼儿园过渡的环节中,除了应用家长这小我力资本来过渡外,还可以再情形.物化资本上对幼儿的顺应进行过渡,逐渐转移其负面情感的留意力.（4）冷处理远远进班时哭的特殊凶,教师怎么安慰都不成,也许是意识到本身的办法不合错误,教师选择临时分开一会,但很快教师就发明元元在一边玩起了玩具,一点都不哭了.一一早上一来就开端哭着要妈妈,先生看着匆忙将她抱了起来,并赐与安慰,很快一一不哭了.教师想放一一下来取玩玩具,但刚一撒手,一一又开端大哭起来.元元是因为教师的安慰反而更激发了他心坎对妈妈的迷恋;一一是为了能引起教师的存眷,所以本性地选择了呜咽的方法来让教师赐与安慰和爱的行动.入园初,教师都特殊存眷那些呜咽的幼儿.但是看待呜咽幼儿的办法不一.看待以上两种类型的幼儿都可以采纳冷处理的办法.但是要让他们明确教师是存眷他们的,只是因为一些原因临时不克不及和他们一路玩.看待一一更要如斯.一味地哄抱只会让他加倍依附,情感难以平复.（三）家长的通力合营《纲领》中指出,家长资本是幼儿园教师的主要合作伙伴,应本着尊敬.平等的原则,吸引家长自动介入幼儿园的教导工作.是以小班幼儿入园初的顺遂过渡,与家长也有亲密的关系.1.介入亲子课程在幼儿入园初,幼儿园一般会进行一些亲子课程以让幼儿在熟习的人际气氛中顺遂过渡.是以教师在入园初的亲子课程中要充分施展家长资本的感化.起首将亲子运动的计划提前给家长,让家长知道怎么做.其次一些通例习惯细节的处理上,要请家长合营教导.如教师在示范洗手的准确办法后,可请家长在带幼儿洗手时可以或许监视幼儿按照准确的办法进行.2.接送人的拔取一般情形下,小班幼儿较依附的亲人多为女性长辈,如妈妈.奶奶.并且女性特有的感性,也躲让他们在送幼儿入院时的恋恋不舍而忍耐着伟大的心理煎熬.这种现象无疑给幼儿的入园过渡带来了很大干扰,是以在送幼儿入园的对象时,可选择幼儿相对来说较不依附的亲人.下昼的接幼儿对象则可以随意率性安插.3.勾留时光尽量缩短东东上过托班,是以入园后一向表示得很自力,却从不哭闹.这一天是爸爸送来的,东东很爽直地跟爸爸说再会后就开端玩玩具.成果爸爸一向在门外勾留不雅望,惹得东东无心玩玩具,一向在与爸爸对视.陆续来了一些哭闹的幼儿,最后东东也开端哭了起来.很多时刻,本来不哭的幼儿在看到外面亲人的不雅望后都开端失落眼泪.所以家长再送幼儿入园后要武断滴与幼儿说再会后即刻分开幼儿的视线.家园两边是一个信赖信赖的关系,是以幼儿入园后家长也应当对教师宁神.顺应是小班幼儿入园时面对的第一个考验.他们顺遂快速地顺应幼儿园生涯,起首须要教师的爱心.耐烦和恒心.其次是教师技能办法的奇妙应用,而这一切均要教师走进幼儿.有一颗童心.最后也须要家长的合营,利于幼儿一声成长的爱才是真爱,也只有为幼儿平生成长奠基坚实的基本才干实现幼儿教导的真正目的.。
小班幼儿园哭闹现象分析及处理doc资料
小班幼儿园哭闹现象分析及处理小班幼儿园哭闹现象分析及处理一、现象描述小班新生入园是其家庭生活走向集体生活的第一步。
物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。
其外在最突出的表现就是幼儿园的哭闹现象。
1.持续型哭闹轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。
轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。
教师百般哄劝均无效。
午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。
2.间歇型哭闹杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。
午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。
老师去哄他，姐姐不哭了。
到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。
老师把他带出来，她不哭了。
下午吃点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。
3.感染型哭闹晨晨早上来园后很平静地跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。
旁边的小小一直在哭。
一开始晨晨看着小小脸上的神情也变了样。
不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。
4.分离型哭闹琪琪来到教室后，发现奶奶有要走的趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。
琪琪一直在教师里哭着跳着。
这时，教师播放了孩子们接触过的亲子音乐，琪琪的哭声也随之变小了。
不一会他就跟着音乐动了起来，后来一直都没哭。
以上案例可以看出，小班新生幼儿园入园后存在持续型哭闹、间歇型哭闹、感染型哭闹和分离型哭闹四种现象。
二、原因分析（一）小班新生幼儿的年龄特点1.心理依恋性较强幼儿来到幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。
这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。
幼儿来园的哭现象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。
2.情绪化，易受感染小班幼儿情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。
因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹后很快就哭闹起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。
3.自我中心小班幼儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。
小班哭闹现象教研方案(3篇)
第1篇一、背景与目的随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿教育越来越受到重视。
然而，在实际教学中，小班幼儿哭闹现象普遍存在，给教师和家长带来了诸多困扰。
为了更好地解决这一问题，提高教育教学质量，本教研方案旨在通过对小班哭闹现象的分析和研究，探讨有效的应对策略，促进幼儿健康成长。
二、教研内容1. 小班哭闹现象的原因分析（1）幼儿生理原因：小班幼儿正处于生理发育的关键时期，睡眠、饮食、排泄等方面需求较大，若不能满足，易导致哭闹。
（2）幼儿心理原因：小班幼儿自我意识逐渐增强，情绪波动较大，面对陌生环境、人际关系等问题时，容易产生焦虑、不安等情绪，从而哭闹。
（3）家庭原因：家庭教育方式、家庭环境等因素对小班幼儿的哭闹现象有一定影响。
2. 小班哭闹现象的表现形式（1）情绪波动：幼儿情绪不稳定，时而高兴，时而沮丧，容易哭闹。
（2）独立性差：幼儿在生活自理、学习等方面依赖性强，遇到困难时容易哭闹。
（3）人际关系问题：幼儿在与同伴、教师、家长等交往中，因沟通不畅、误会等导致哭闹。
3. 小班哭闹现象的应对策略（1）关注幼儿生理需求：保证幼儿充足的睡眠、合理的饮食和排泄，降低哭闹现象的发生。
（2）加强心理疏导：关注幼儿心理需求，开展心理健康教育，提高幼儿情绪调节能力。
（3）优化家庭教育：指导家长采用科学的家庭教育方法，营造温馨的家庭环境，减少哭闹现象。
（4）创设良好的人际关系：加强师生、同伴间的沟通与交流，增进彼此了解，减少误会和矛盾。
三、教研步骤1. 收集资料：收集有关小班哭闹现象的文献资料、案例等，为教研提供理论依据。
2. 分析原因：针对小班哭闹现象的原因进行分析，找出主要影响因素。
3. 制定策略：根据分析结果，结合实际教学情况，制定针对性的应对策略。
4. 实施策略：将制定好的策略应用于实际教学，观察幼儿哭闹现象的变化。
5. 反思总结：对实施过程中遇到的问题和取得的成效进行总结，不断调整和优化策略。
6. 案例分享：组织教师进行案例分享，交流心得体会，共同提高。
幼教案例小班幼儿入园哭闹现象分析及处理
幼教案例小班幼儿入园哭闹现象分析及处理一、教学内容二、教学目标1. 了解小班幼儿入园哭闹现象的心理原因及影响；2. 学会运用情感调节策略，帮助幼儿缓解入园哭闹情绪；3. 掌握教师应对幼儿入园哭闹的有效方法。
三、教学难点与重点教学难点：分析幼儿入园哭闹的心理原因，设计合适的处理方法；教学重点：情感调节策略的运用，教师应对措施的实践。
四、教具与学具准备教具：PPT、视频、案例教材；学具：笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）播放小班幼儿入园哭闹的视频，引导学生关注这一现象；邀请学生分享自己或身边人的经历，引发共鸣。
2. 理论知识讲解（10分钟）介绍幼儿入园哭闹的心理原因，如分离焦虑、陌生环境恐惧等；分析入园哭闹对幼儿及家庭的影响，如影响幼儿适应、家长担忧等。
3. 案例分析（15分钟）分组讨论教材中的案例，探讨教师应对幼儿入园哭闹的措施；4. 例题讲解（15分钟）出示一道关于幼儿入园哭闹处理的例题，讲解解题思路；学生独立思考，教师解答疑问。
5. 随堂练习（10分钟）学生完成教材中的练习题，巩固所学知识；教师巡回指导，解答学生问题。
6. 情感调节策略分享（5分钟）教师分享情感调节策略，如积极暗示、共情等；学生讨论如何在实践中运用这些策略。
学生复述并记录。
六、板书设计1. 幼儿入园哭闹现象心理原因：分离焦虑、陌生环境恐惧等影响：影响幼儿适应、家长担忧等2. 情感调节策略积极暗示、共情等3. 教师应对措施提前家访、创设温馨环境等七、作业设计1. 作业题目：分析一个幼儿入园哭闹的案例，设计应对措施。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生能积极参与讨论，对幼儿入园哭闹现象有了更深入的认识。
但在情感调节策略的实践运用方面，部分学生仍存在困难，需加强练习。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后观察身边的幼儿，了解他们的入园适应情况，尝试运用所学知识帮助幼儿及家长解决实际问题。
重点和难点解析1. 实践情景引入中视频的选择和引导方式；2. 理论知识讲解中对幼儿入园哭闹心理原因的深入分析；3. 案例分析的深度和教师点评的精准性；4. 例题讲解中解题思路的清晰度和可操作性；5. 情感调节策略的实践应用；6. 教师应对措施的有效性和实用性；7. 作业设计的针对性和答案的指导性。
中班早上来幼儿园哭行为的反思与个案分析
中班早上来幼儿园哭行为的反思与个案分析在幼儿园工作的老师或者家长经常会面对孩子早上来幼儿园时哭闹的困扰。
这种情况不仅让孩子本人不开心，也给老师和家长带来了一定的压力。
面对这种问题，我们需要从多个角度来进行反思与分析。
一、孩子早上来幼儿园哭的原因1.分离焦虑：幼儿园对于孩子来说是一个较大的分离，尤其是对于那些较为依赖家长的孩子，早上离开家会让他们感到不安和害怕。
2.环境不熟悉：新的环境和新的人际关系会给孩子带来一定的压力，他们可能需要一定的适应期才能适应幼儿园的生活。
3.情绪管理能力不足：有些孩子可能因为情绪管理能力尚未发展完善，无法有效地处理自己的情绪，于是选择通过哭闹来宣泄内心的不安与压力。
二、对孩子早上来幼儿园哭行为的反思1.理解孩子的感受：作为老师或家长，首先要学会理解孩子的感受，尤其是对于他们来说重大的变化所带来的压力和焦虑。
2.建立信任与安全感：给予孩子充分的关爱与呵护，让他们感受到在幼儿园也能得到爱和关怀，这样他们才能更快地适应新的环境。
3.逐渐引导：在孩子的情绪无法自我调节时，老师和家长需要给予适当的引导和帮助，帮助他们逐渐学会处理自己的情绪。
三、个案分析与解决方案小明是一个中班幼儿园生，他每天早上来幼儿园时都会哭闹不已，让老师和家长十分头疼。
经过与家长沟通和观察，我发现小明的问题主要集中在分离焦虑和情绪管理上。
在分离焦虑方面，我们采取了渐进式分离的方式，让小明在家长的陪同下逐渐适应幼儿园的生活，同时老师和家长给予他足够的关爱和鼓励，慢慢地，小明的分离焦虑得到了缓解。
在情绪管理方面，我们采取了一些有针对性的活动，例如游戏、绘画等，帮助小明了解并表达自己的情绪，同时教他一些情绪管理的技巧，比如深呼吸、数数等。
随着时间的推移，小明逐渐学会了更好地处理自己的情绪，哭闹的情况也逐渐减少了。
总结起来，孩子早上来幼儿园哭的行为需要我们从理解孩子的感受、建立信任与安全感以及逐渐引导孩子处理情绪等方面来加以解决。
幼儿哭闹行为的分析与矫正
幼儿哭闹行为的分析与矫正幼儿的哭闹行为是他们表达不满情绪或者需要的一种方式。
幼儿哭闹的原因有很多，如饥饿、疲劳、不适、忧虑、焦虑等。
对于父母和教师来说，理解幼儿哭闹行为的原因，并采取合适的方法进行矫正是非常重要的，下面将对幼儿哭闹行为的分析和矫正进行详细探讨。
首先，分析幼儿哭闹行为的原因是理解其需求的前提。
幼儿哭闹可能是因为他们感受到了一些不舒服或者不适，比如饥饿、口渴、身体不适等，这时候父母和教师应该及时满足他们的生理需求，比如给予食物或者喂水。
另外，幼儿也可能因为情绪不稳定而哭闹，比如遭遇到突发的不安情绪、分离焦虑等，这时候父母和教师需要给予关怀和安抚，与孩子进行沟通以了解他们内心的需求。
其次，对幼儿哭闹行为的矫正需要依据实际情况采取不同的方法。
当幼儿因为生理需求而哭闹时，比如饥饿或者疲劳，父母和教师可以通过及时满足他们的需求来矫正这种行为，比如给予食物或者安排休息。
当然，在此之前，可以尝试其他方法来安抚幼儿，比如使用安胎音乐和轻拍宝宝的背部等，这些方法可以帮助幼儿安静下来并更好地入睡。
除了以上提到的方法外，还可以通过鼓励幼儿表达自己的情感来矫正哭闹行为。
当幼儿因为无法表达自己的需求而哭闹时，父母和教师可以鼓励他们使用语言、表情和肢体语言来表达自己的情感和需求。
为此，家长和教师可以帮助幼儿建立一个良好的情绪表达和沟通的环境，比如提前教导幼儿一些适合他们年龄的词汇和表达方式，并给予积极的鼓励和肯定。
总之，对幼儿哭闹行为的分析与矫正需要综合考虑幼儿的年龄、需求和情感状态等因素。
父母和教师应该尽可能地与幼儿建立起亲密的关系，了解他们的内心需求，并通过合适的方法和方式来矫正哭闹行为。
这样不仅能够帮助幼儿更好地理解和应对自己的情感，也能够培养他们积极的情绪表达和沟通能力，有利于幼儿的心理健康和发展。
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二、孩子以哭闹来制服家长
孩子是非常聪明的“小小心理学家”，他们会经常根据家 长的反应来决定自己下一步的行为。案例中的涛涛，发现 爸爸妈妈貌似严厉，实则对自己的哭闹手足无措，所以他 用哭闹当做对付家长的法宝。
三、家长的应对措施
涛涛的爸爸在应对孩子哭闹时只是想让其停止哭闹而没有 分析孩子哭闹的根本原因，长此以往便养成了孩子将哭闹 作为一种使家长妥协的手段。
案例分析
(1)有人认为哭是孩子的一种手段，其实哭是认 得情绪状态的正常表现。心理学家把人的基 本情绪状态分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧。 (2)案例中的涛涛以哭闹作为制服家长的武器， 很多父母面对孩子这样的哭闹手足无措，从 而使孩子达到自己想要的结果。
案例中涛涛哭闹行为的原因： 一、气质类型的影响
涛涛的气质类型属于胆汁质，这种气质类型的显著特点是 神经兴奋性高，不平衡，情绪爆发性强。
5. 家园合作（幼儿心理教育需要家长配合）。
谢谢欣赏！
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幼 分儿 析哭 与闹 矫行 正为 的
目录：
一、案例分析
二、幼儿哭闹行为的原因
三、幼儿哭闹行为的矫正措施
案例: “天皇皇地惶惶，我家有个哭夜郎。”涛涛一生 下来，哭声就比别的孩子响亮的多。可现在涛涛 4岁了，还是表现得爱哭爱闹。一天晚饭后，一 家人到外面散步，忽然涛涛看到不少孩子正在气 垫床上玩得起劲。涛涛也兴高采烈地想要上去玩， 妈妈觉得刚吃完饭，剧烈活动不好，就告诉涛涛： “先去散步，散步回来时可以玩一会。”涛涛的 小脸一下子拉长了，执拗地说：“我不散步，我 现在就玩！”妈妈听了，说了涛涛几句，没想到 涛涛“哇”的一声嚎啕大哭起来。妈妈生气了， 提高了嗓门训斥涛涛，涛涛也不甘示弱，不断提 高自己的音量，用更加尖利的哭声回敬妈妈。尴 尬地站在旁边的爸爸实在没有心情欣赏这“二重 奏”，他先是制止了妈妈的训斥，然后交了钱， 把涛涛抱到了气垫床上。涛涛的哭声戛然而止， 欢快地玩了起来。
二、冷处理法
有些幼儿的不合理要求没有得到满足就纠缠 不休，这时，家长可以暂时不去理他，让他 感到哭闹的方法是无效的，他就会停止。事 后可以和他坦诚地交流，让他说明原因。
幼儿园方面：
1、帮助他们建立起新的生活习惯； 2、对不同性格特征的幼儿分别对待；
3、老师要用Biblioteka 多的时间和孩子进行沟通； 4、冷处理；
幼儿哭闹的矫正措施
一、家庭方面 （一）耐心讲道理；
（二）冷处理；
（三）事先熟悉幼儿园环境以应对入园哭 闹 二、幼儿园方面
案例中涛涛哭闹行为的矫正策略： 一、耐心讲道理
案例中涛涛要玩气垫床，家长首先要告诉他 饭后剧烈运动的害处，必要时可以采取一定 的劝说策略。比如告诉他：“饭后剧烈运动 会让你肚子疼，可能会得阑尾炎，弄不好还 要去医院动手术呢！”这样带有一定恐惧性 的劝说方式，能够收到较好的效果。
幼儿哭闹的原因：
一、幼儿的先天气质 二、家庭环境（家长的态度） 三、幼儿园环境
幼儿园环境
孩子出生后,其主要生长环境就是家庭,由于父母的 关切与呵护,孩子从内心会得到一种安全感。当他进入 幼儿园面临一种新环境是,这种安全感会被打破,心里会 产生种种不适应。进幼儿园环境是陌生的，老师和小 朋友也是陌生的，幼儿在心理上自然会出现不安感， “分离焦虑”和“陌生焦虑”随之而来。 1、生活习惯被打乱； 2、对生疏人、生疏环境产生的害怕紧张情绪与家人分 离产生的不安紧张情绪、 渴望得到安慰 ； 3、产生挫折感、在相应情景中，联系产生的思念家人 的情绪反应、希望引起注重； 4、个性原因、社交能力弱。