TEACCH结构化教学法
结构化教学
结构化教学（简称TEACCH）结构化教学是美国北卡罗莱那大学史考布勒教授等人(Eric Schopler Robert Jay)自一九六六年起累积了二十年来的临床经验与研究，以儿童的生活自立为目标综合了诊断、评量、早期教育、学校教育、家庭教育、教师家长的研修，以及职业教育等，发展出的一套“自闭症及有相关沟通障碍儿童的治疗与教育计划”(Treatment and Education for Autistic and Communication handicapped Children，简称TEACCH )。
该计划是通过家长的参与和社区的配合，把结构化学习由课题扩展到家庭及社会。
自闭症儿童除了在接受TEACCH 的个别化教育计划之前，必须接受PEP测验，根据PEP评量结果和自闭症儿童的身心发展迟缓以及普遍呈现不平衡的成长现象，为每个自闭症儿童设计的是一套适合个别需要的教育计划(IEP)。
这种结构化教学的设计是活用儿童的视知觉优势，以弥补其本身欠缺处理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。
采用视知觉优势以辅助教学的方法颇多，TEACCH计划的特点主要是采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法，使自闭症儿能够进行有效率的学习。
1．指导者在选取TEACCH的计划内容设计个别化教学计划时要以PEP测验结果，作为观察日常问题行为和设计教学计划的参考以及进行个别化教学的基准，对各个自闭症儿童的整体发展与症状问题有个全面性的认识与了解；要从日常生活出发以促进儿童自身的适应能力为主，正确认识儿童的缺陷以促进儿童的技能；采用认知理论和行为分析理论，进行结构化教学。
2．教学环境结构化。
教学环境结构化就是用清晰的界限为儿童划定不同的活动和学习空间，以便儿童了解活动，学习与环境的关系，掌握环境对他们的要求。
在教室，利用隔间和家具设计以避开不必要的刺激以及视觉或声音之干扰效果，使自闭症儿容易集中注意力作一对一的教学活动，有助于儿童集中注意力学习。
结构化教育 TEACCH
结构化教育TEACCH核心提示：结构化教育是1970年由EricSchople创建的,是一个个性化的教育训练项目。
1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了自闭症和社交障碍儿童治疗教育部门该部门设在美国北卡罗莱那大学医学院精神科,该教育称结构化教育。
1.2历史结构化教育是1970年由EricSchople创建的,是一个个性化的教育训练项目。
1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了自闭症和社交障碍儿童治疗教育部门该部门设在美国北卡罗莱那大学医学院精神科,该教育称结构化教育。
目前,“TEACCH”已成为自闭症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。
TEACCH项目是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目,是一个以社区为基础,旨在改进自闭症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解,相互交流,相互沟通的项目。
经过三十年的研究,TEACCH已成为一项对自闭症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。
据统计,经过TEACCH训练的自闭症儿童中有47%可回归社会。
通过三十年的应用和研究,TEACCH已得到世界的认可,被认为建立和推动了儿童发育疾病的研究,为临床提供了有效的支持。
1.2结构化教育的内容结构(structure)这个名词,最初是用于建筑学的,指将东西按一定的形式排列起来。
例如,一个园艺师在设计一个成功的花园时,必须采用结构化的概念,种子、植物必须以一定的组合形式来安排,既要考虑到各种植物对树荫、阳光和水的偏爱不同,又要系统地考虑彼此间的紧密关系。
使用这种结构化的概念,既可使每种植物的优点得到充分发挥,又能弥补和避开各自的弱点。
这样,植物就可长的枝繁叶茂,果实累累。
结构化的概念也可适用于教育,目的是充分发挥学生的强项,而弥补和避开其弱处。
结构化教育不同于感觉统合治疗或听觉统合治疗,它不是使用单一的技术或方法。
TEACCH的主要目标是帮助自闭症患儿在长大成人时,最大限度地回归社会,包括帮助他们理解周围世界,获得与人群交流的交往技巧,并教会他们在将来的生活中如何做出选择和决定。
浅谈TEACCH教学中沟通与交往的运用对发育迟缓儿童帮助
浅谈TEACCH教学中沟通与交往的运用对发育迟缓儿童帮助发育迟缓是指儿童在生理、智力、语言、社会交往、行为和情绪等方面发育的速度明显低于同龄儿童的一种症状。
这些儿童通常需要特殊的教育和治疗来帮助他们克服发育上的困难。
TEACCH（Treatment and Education of Autistic and RelatedCommunication-Handicapped Children）则是一种专门针对自闭症患者和相关沟通障碍儿童的教育方法，其核心理念是通过自然环境和视觉辅助工具来帮助这些儿童展开学习和交往。
本文将重点讨论TEACCH教学中沟通与交往的运用对发育迟缓儿童的帮助。
TEACCH教学方法强调通过教学环境的调整和个体化的学习计划，帮助儿童发展沟通和社交技能。
对于发育迟缓儿童来说，他们的沟通和社交技能往往存在严重的障碍，使得他们难以与人沟通和建立社交关系。
利用TEACCH教学方法，可以通过以下几个方面来帮助这些儿童改善沟通和交往能力。
TEACCH教学注重创造一个有序和结构化的学习环境。
对于发育迟缓儿童来说，他们往往对过于复杂和混乱的环境感到不适，从而难以专注和学习。
教师需要根据每个儿童的特点和需要，设计出适合他们的、有序和可预测的学习环境，使之能够更好地融入学习和交往的过程中。
教师还需要利用各种视觉辅助工具和结构化的学习材料，帮助这些儿童理解和跟随教学内容，从而提高他们的学习积极性和交往能力。
TEACCH教学注重个体化的学习计划和目标。
由于发育迟缓儿童在沟通和交往方面存在不同程度的障碍，因此教学计划需要根据每个孩子的具体情况进行个性化调整。
教师需要充分了解每个儿童的发育水平、兴趣爱好和学习特点，据此设计出合适的学习目标和计划，帮助他们更好地发展沟通和交往能力。
对于一些儿童来说，他们可能需要通过认知训练来提高语言理解能力；对于另一些儿童来说，他们可能更需要通过社交技能训练来改善人际交往能力。
teacch结构化教学法
teacch结构化教学法好的，以下是为您生成的一篇关于“teacch 结构化教学法”的说明文：嘿，朋友！想象一下这样一个场景，在一间明亮而温馨的教室里，一群可爱的孩子正围坐在一起，他们的眼神中充满了好奇和期待。
这其中，有个叫小明的孩子，总是显得有些特别。
小明呀，在理解和适应普通的教学方式上有点吃力，这可让老师和家长都犯了愁。
直到有一天，老师们接触到了一种神奇的教学法——TEACCH 结构化教学法。
TEACCH 结构化教学法，就像是为这些特殊的孩子打开了一扇全新的知识大门。
它可不是那种普普通通、一成不变的教学套路，而是一套精心设计、充满关怀的方法。
你看，在使用这种教学法的教室里，布置得那叫一个有讲究！物品摆放得整整齐齐，每个区域都有明确的标识，就好像是给孩子们画了一幅清晰的地图。
这可不是随便弄弄的，这能让孩子们一下子就明白自己该在哪里做什么。
比如说，学习区就是专门用来获取知识的，活动区就是放松玩耍的地方。
这难道不比那种乱糟糟、让人摸不着头脑的教室好多了？还有呢，老师们会给孩子们制定清晰的日程表。
早上几点到几点是语文学习时间，下午几点又到几点是画画的欢乐时光。
这就像给孩子们的一天装上了指南针，让他们心里有底，不会感到迷茫和焦虑。
再来说说任务分解这个神奇的环节。
一个复杂的大任务，被老师们巧妙地分解成一个个小步骤。
这就好比我们要爬上一座高山，一下子望不到顶会让人害怕，但要是每隔一段就有个小平台可以休息，是不是感觉轻松多了？对于像小明这样的孩子，这种方式简直就是救星。
而且，TEACCH 结构化教学法还特别注重视觉提示。
各种色彩鲜艳的图片、图表，让抽象的知识变得一目了然。
这就像是给知识穿上了一件漂亮的外衣，一下子吸引住了孩子们的目光。
有了 TEACCH 结构化教学法，小明的变化可大了！以前那个总是不知所措的孩子，现在变得自信、积极，学习起来也有了劲头。
你说，这样的教学法是不是太棒了？它就像是一把神奇的钥匙，打开了那些特殊孩子内心的智慧之门，让他们也能在知识的海洋里畅游，绽放出属于自己的光芒。
结构化教育( TEACCH) 应用于自闭症儿童康复训练
结构化教育( TEACCH) 应用于自闭症儿童康复训练结构化教育( TEACCH) 作为行为干预方式的一种，其最基本的运作原理依旧是通过刺激来使反应得到强化。
治疗人员通过对患者实施一种或多种刺激，来观察患者对象相应刺激做出的判断与反应，当患者的反应正确时即实施鼓励让其加深印象; 当患者的反应错误时即不提供奖励并同时指导其做出正确的判断反应。
与传统的行为疗法不同的是，应用行为分析的运用十分注重对个体化的关注，即更加注重个体内在的实际需要，针对不同的患者采取不同的刺激和强化方案，科学运用各种矫正技术，采用“ABC”的刺激模式排除错误行为或强化适应性行为。
A( 前提Antecedents) ，指相关问题发生之前的行为境况，这包括患者周遭的物理环境与他人行为的影响等，它的出现会直接刺激问题行为的发生; B( 行为Behavior) ，指需要进行干预治疗的问题行为，C( 结果Consequences) ，指问题行为发生后所造成的一切结果，同样也包括患者周遭物理环境与他人行为等，C 的出现对问题行为有一定的强化作用。
结构化教育训练对于改善自闭症儿童症状具有一定效果，具体体现在：语言理解能力和表达能力较训练前得到了显著提高。
自闭症儿童患者中最突出的表现症状就是在语言方面的理解与运用能力出现不同程度的障碍，而语言功能的障碍又会进一步危害他们的社交能力，因此对于语言的训练是整个训练方案中最为重要的部分之一。
针对语言训练方面，结构化训练( TEACCH)需要注意以下几点问题:1. 要以一对一的方式来对患者进行个体训练，保证让训练的效果最大化。
2．在训练语言功能的同时还要结合视觉与听觉的刺激促进语言的发育。
3．在与患者儿童进行语言交流时，还要注重把握“精确、提高”的原则，“精确”就是指治疗人员所说的话要尽可能保持在患者可以理解的范畴之内。
“提高”是指在治疗过程中在保证了精确的基础上，再尝试说出一些具有一定难度梯度的语言，刺激患者在对语言的理解之余还可以有一个提升的空间。
自闭症儿童心理教育评价第三版
视觉安排包括：
视觉清晰显示：把重要的资料或物件部分清晰
地表明；如形状、颜色； 视觉组织：协助儿童组织及处理接收的感觉资料 的安排方法，借助有序地组织安排，使儿童通过 视觉辨别就可理解。 如工作盘；
视觉指示：把要完成的工作安排成一个模式，能
说明工作的步骤及内容的要求，使儿童看见便明 白怎样完成工作；协助儿童综合及组织不同的部 分，成为一连串的步骤，完成一项工作。可用文 字、图片、物件排放等显示；
＊ 教导他们沟通：明白他们的表达会影响到 另一个人的行为。
＊ 教会他们有意义的建立独立生活：自理、 请求帮助、使用交通工具等
结构化的原则
尊重并利用“自闭症文化”，依据自闭症儿
童的感知觉特点和行为模式，改造他们所处的 环境，使他们更加适应于他们的学习和生活。
1、个性化原则是结构化教育的重要特点之一。 2、家长是协同教育者。 3、个别化教学的基础数据要参考PEP测验结 果。以此作为观察日常问题行为和设教学计划 的参考。
实施结构化教学的优点
1、有组织、有系统的安排，能帮助自闭 症儿童了解这个世界
2、能着重使用他们的长处：视觉优势 3、帮助他们稳定情绪，增加对环境的理
解； 4、提高他们的独立能力：强调儿童自行
跟从
结构化教育目标
＊ 教导他们认识环境 ：最重要的目标。认识 事务的模式、意义和程序；
＊教导他们建立因果关系：是沟通和日常生 活的重要元素；
方式：文字、图形、照片、实物等形
式，表示活动的内容。
儿童姓名（可以配照片）
9：00-9：30 (或配以钟表的图片)
9：40—lO：lO (或配以钟表的图片)
10：10—lO：25 (或配以钟表的图片)
lO：25一lO：55 (或配以钟表的图片)
结构化教学法的概述
结构化教学法的概述一、结构化教学法的概念与由来。
结构化教学法（TEACCH）即“孤独症和相关交流障碍儿童的治疗和教育，（Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children ,TEACCH），结构化教学就是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，让儿童从中学习。
结构化课程是针对孤独症儿童的思想、学习和行为特点，通过评估儿童、订立目标、制定教学计划和训练计划以及具体设计和推行教学训练活动等系统的规划，来训练和教育孤独症以及有同类沟通障碍的儿童。
它是目前欧美国家中获得最高评价的孤独症训练课程。
TEACCH是1970年由美国心理教育学家Eric Schople 创建的，是一个个性化的教育训练项目。
1972年，美国北卡罗米纳州议会通过立法建立了孤独症和社交障碍儿童治疗教育部门，设立了美国北卡罗米纳州大学医学院精神科。
TEACCH就是该部门主持的一个公共卫生项目。
它是一个以社区为基础的，旨在改进孤独症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解、相互交流，相互沟通的项目。
经过30年的研究，TEACCH已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施，得到了世界范围内的广泛认可，被认为建立和推动了儿童发育疾病的研究，为临床提供了有效的支持。
目前，美国有45个州，全世界有20多个国家和地区已开始进行结构化教育，包括我国的台湾、香港等。
也是现时在欧美国家获得较高评价的孤独症训练课程。
结构化教学强调技能训练与环境配合，重视家庭参与以及家庭和专业的合作。
通过结构化教学，让儿童认识和明白环境的要求和改变，明白因果关系，增强儿童沟通的欲望和改善儿童沟通的技巧，以达到融入社会、独立生活的目的。
二、TEACCH的原则TEACCH计划为每个孤独症儿童设计的是一套适合个别需要的教育计划，教师在设计个别化教学计划时，一般要遵循下列几项原则;（2）个性化原则。
结构化教学
结构化教学——TEACCH一、含义——是有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，让儿童从中学习。
二、自闭症儿童学习的特点：①思想：a、不能理解生活经验后的意思：（如对学过的东西不能联系起来或运用到生活中。
）b、不恰当着重事物的细节；（如中注意汽车的轮子）c、易分化；d、只会使用具体的思考方式；（粗略，不能细化如用手撕开饼干袋）e、较难综合不同的概念；f、较难有组织有次序地完成工作；g、较难把已掌握的概念运用到不同的情况；②感知觉：两个字“异常”a、对感觉刺激过敏b、对感觉刺激过弱（迟钝）③学习情况：a、视觉辨别能力较强（视觉记忆特别好）b、有系统的学习（环境安排）④行为表现：a、冲动b、固执（没有意义的做法不能转换）c、过于焦虑或活跃（不明白环境的要求）三、结构化的特点：1、有组织、有系统的安排；2、结构化教学着重他们的长处；3、可以稳定他们的情绪；4、可以提高他们的独立能力；※结构化是以刻板的形式训练不刻板，什么样的自闭症儿童给予什么样的教学；四、为什么要使用结构化？对他们有什么帮助？1、能帮助他们了解这个世界；2、能着重使用自闭儿的长处；因为自闭儿的视觉能力强于听觉能力，结构化教学法能使他们清楚视觉界限有组织有系统的学习。
3、能增加对环境的理解、减低焦虑，使其情绪稳定。
4、提高他们的独立能力，因为结构化教学法强调儿童跟踪每一个步骤。
五、结构化组成部分——五元素：a、视觉提示（一目了然）（周梓皓换鞋，还没把换的拿下来，结果先脱了没地方放）1、二个策略b、常规（一先一后）{是一种惯例程序，用在日常生活中适应环境}※a、视觉安排：①把环境、材料、程序作一适当的安排；②扬长避短；③视觉清晰显示，把重要的资料或物件清晰呈现出来。
视觉组织：协助儿童组织及处理接收到的感觉资料的安排方法，使孩子明白自己的工作范围等；时间指示：把物件分解成一个模式，能说明工作的步骤及内容要求，使儿童看见便明白该怎样完成工作。
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TEACCH结构化教学法(2011-12-01 16:38:44)转载▼标签：育儿美国孤独症教学法理解能力教育
结构化教学（Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children）是1970年由EricSchople创建的, 是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目,即孤独症与沟通障碍儿童的治疗教育计划（简称TEACCH），也称为系统化教学法。
项目包括:诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区计划,以及父母训练和咨询。
是一个以社区为基础,旨在改进孤独症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解,相互交流,相互沟通的教育项目。
目前,“TEACCH结构化教学法”已成为孤独症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。
TEACCH项目经过三十年的研究,已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。
据统计,经过TEACCH训练的孤独症儿童中有47%可回归社会。
TEACCH课程的最大特色是它以其对孤独症儿童的思想、学习、和行为特点认识为基础，兼采取「结构化教学」的原理，设计成一套能够帮助儿童系统地安排教学环境、材料及程序的课程；是为增加孤独症孩子对环境的适应及理解能力，从而减低焦虑、安定情绪、培养他们的独立生活能力而建立的一种有组织、有系统的训练模式。
它需要将其中五个重要组成部分（两个策略、三种形式）灵活地运用于康复训练中。
利用图片、照片等视觉材料给孤独症儿童提供视觉提示，帮助他们提高理解能力，同时通过视觉提示卡安排一日活动的流程，从而培养孤独症儿童严谨的生活习惯、良好的生活常规及完成任务的意识。
两个策略-----------------1、视觉安排
2、常规
三种形式-----------------1、环境安排
2、程序时间表
3、个人工作系统。