外国名著幼儿教育思想的异同
外国学前教育思想的总结
外国学前教育思想的总结外国学前教育思想的总结学前教育是指为孩子在开始上学之前提供教育服务的体系。
各国根据自身文化背景、教育理念和社会需求，形成了不同的学前教育思想。
在这篇文章中，我们将总结一些外国学前教育思想的主要特点。
1. 蒙台梭利教育法（意大利）：蒙台梭利教育法主张根据儿童的自主发展特点提供教育服务。
教师是观察者和指导者，而孩子则是主动参与者。
蒙台梭利教育法注重孩子自我发现和自主学习能力的培养，倡导提供有自主性的学习环境，以满足孩子的个体差异和发展需求。
2. 弗罗贝尔教育法（德国）：弗罗贝尔教育法注重通过游戏和自由活动促进儿童的发展。
该教育法主张让孩子主动参与、自由表达和创造，培养他们的观察力、想象力和创造力。
教师的角色是为孩子提供适当的学习材料和环境，并引导他们发现和解决问题。
3. 雅典娜哲学（美国）：雅典娜哲学强调儿童在社会环境中的全面发展。
该教育思想认为，儿童通过与他人互动学习，并通过参与社区活动来发展社会技能和价值观。
教师应当激励儿童参与社会、身体和智力活动，提供有意义的学习和教育经验。
4. 教育重建主义（英国）：教育重建主义强调儿童作为主体的教育过程。
该教育思想认为，儿童在学习中具有独特的兴趣和需求，教育应当根据儿童的个体差异和发展程度进行个性化的教学。
教师的角色是帮助儿童掌握学习技能，并以孩子主导的方式进行教育。
5. 爱因斯坦教育思想（以色列）：爱因斯坦教育思想主张培养儿童的创造力和创新能力。
该教育思想认为，儿童通过探索和实践才能真正理解世界。
教师应当提供多样化的学习经验和挑战性的任务，激发儿童的好奇心和探究精神。
总的来说，外国学前教育思想强调儿童的个体化、全面发展和自主学习能力的培养。
教育者的角色是提供适当的学习环境和材料，引导儿童主动参与学习并发展他们的潜能。
这些思想对于培养儿童的社会、情感、身体和认知能力都具有积极影响，并为儿童的未来发展奠定了坚实的基础。
中外幼儿教育名著
主要思想
一、尊重儿童 二、早期教育的价值 三、母育学校的教育方法与原则 四、家庭教育与学校教育的衔接
尊重儿童
儿童是无价之宝，是上帝灵魂之所在。 成人应该热爱儿童，就像基督那样，不仅希望他 自己作为塑造儿童天性的参与者，而且还把儿童 当成一种乐趣和爱好。 夸美纽斯认为：1金银皆无生命，儿童却反应 了上帝生机勃勃的形象2金银是过眼云烟，儿童确 实永远不灭的遗产3金银是公共之物，儿童确实上 帝指定给父母的独特遗产4儿童永远在上帝保护之 下5由于上帝爱儿童常常宽恕父母，使之免于灾难 6儿童正像一面镜子，人们可以从中注视谦虚、有 理、亲切、和谐及其他基督徒的品质。
Thank you
教育原则
母育学校课程的组织必须依 循自然的秩序
对儿童传授必须依靠感官进 行
家庭教育与学校教育的衔接
“儿童进入一定年龄后，就应当离开母亲进入学校接受教育”
只有把握好入学时机，才能取得最佳的教育效果。
名段选读
不付出勤勉的劳动而能把儿童教养成人，那是不可能的。 儿童比黄金更为珍贵，但是比玻璃还脆弱。它是易于震荡和受伤的。甚 至成为不可弥补的损伤。
主要思想
一、把儿童看做儿童 二、自然教育理论
把儿童看做儿童
儿童区别于成人的一个特点是发育不成熟 儿童区别于成人的另一特点是纯洁善良 儿童区别于成人的特点还在于儿童有自己的快乐和 幸福
自然教育理论
１．自然教育的必要性 所谓自然教育，就是以发展儿童的“内在自然”或“天性”为中 心的教育，即尊重儿童身心发展规律，根据儿童的年龄特征而实施的 教育． 他认为，要想造就理想的人，教育应该顺应儿童本性的自然发 展．卢梭从天性、环境、教育的角度，论证了教育适应自然的必要 性． 卢梭认为，顺应自然的教育也是自由的教育，因为人最重要的自 然权利就是自由． ２．自然教育的目的—培养自然人 卢梭提出，自然教育目的在于培养自然人． ３．自然教育的年龄分期与教育任务 ⑴在婴儿期主要是进行体能教育． ⑵在儿童期主要是进行感觉教育． ⑶在少年期主要是进行智育和劳动教育．
中外幼儿教育名著
中外幼儿教育名著幼儿教育是培养孩子们健康成长的重要环节，其关注点集中在培养孩子的品格、智力、语言和社交能力等方面。
在中外幼儿教育史上，涌现了许多具有重要影响力的名著，这些著作对于现代幼儿教育仍然具有重要的指导意义。
本文将介绍几本中外幼儿教育名著，包括《蒙台梭利儿童教育》、《幼儿教育心理学》和《幼儿园教育学》。
《蒙台梭利儿童教育》是蒙台梭利创立的教育理论体系的总结与阐述。
这本书强调幼儿教育需要基于对孩子的观察和理解，而非仅仅传授知识。
在蒙台梭利的理论中，教师要做的不仅仅是传授知识，更重要的是为孩子创造一个有益的学习环境，让他们能够自由地发展并发现自己的潜能。
《幼儿教育心理学》是国内杰出心理学家顾佩璇教授的代表作之一。
这本书通过研究幼儿的认知、情感和行为等方面的发展特点，提供了理论指导和实践方法，使教师能够更好地了解和应对幼儿的需求。
这些理论内容包括幼儿认知的阶段特征、各个方面的教育与培养策略等，都对幼儿教育的实践具有重要的借鉴价值。
《幼儿园教育学》是中国著名教育家陶行知的重要著作之一。
陶行知通过对幼儿教育的探索和实践，提出了以情感教育为核心的幼儿教育理念。
在这本书中，陶行知强调，幼儿教育的目标是全面培养孩子的身心发展，注重培养孩子的自主学习能力和良好品行。
同时，他提出了人性化的教育思想，主张尊重和关爱每一个孩子的个体差异，创设一个充满爱和温暖的幼儿教育环境。
这些中外幼儿教育名著是幼儿教育领域的重要参考书籍，它们不仅提供了理论支持，更为教师和家长们提供了实践指导。
在现代幼儿教育中，教师需要综合运用这些名著中的理论和方法，为孩子们提供一个积极、富有启发性的学习环境，倡导个性化的教育方法，对孩子们进行个别化的培养和引导，以满足不同孩子的发展需求。
总结一下，中外幼儿教育名著包含了蒙台梭利的《蒙台梭利儿童教育》、顾佩璇的《幼儿教育心理学》和陶行知的《幼儿园教育学》等。
这些著作不仅为幼儿教育提供了重要的理论支持，更为教师和家长们提供了实践指导。
幼儿园园长对国内外教育理念的比较与借鉴
幼儿园园长对国内外教育理念的比较与借鉴在这个全球化的大背景下，教育理念的比较与借鉴成为了我们提升幼儿园教育质量的重要途径。
作为一名有着多年工作经验的幼儿园园长，今天我就来和大家一起探讨一下国内外教育理念的异同，以及我们可以从中借鉴的经验。
一、国内外教育理念的异同1.美国教育理念美国的教育理念强调培养学生的独立思考能力、创新精神和实践能力。
美国幼儿园教育注重孩子的个性发展，尊重每个孩子的兴趣和需求。
他们认为，孩子天生就是探索者，应该给予他们充分的自由和空间去探索、发现。
2.英国教育理念英国的教育理念以培养全面发展的人才为目标，强调学术与实践相结合。
英国幼儿园教育注重培养孩子的社交能力、合作精神和责任感。
他们认为，孩子在成长过程中需要不断尝试、挑战，以培养适应未来社会的能力。
3.德国教育理念德国的教育理念以培养严谨、有序、富有创造力的公民为目标。
德国幼儿园教育注重培养孩子的团队协作能力、独立思考和解决问题的能力。
他们认为，孩子应该在游戏中学会规则、尊重和责任。
4.中国教育理念我国的教育理念以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标。
我国幼儿园教育注重培养孩子的道德观念、知识储备和基本技能。
近年来，我国教育部门也在不断推进教育改革，尝试引入国际先进教育理念，提高教育质量。
二、国内外教育理念的借鉴1.尊重孩子个性在借鉴国外教育理念时，我们要尊重孩子的个性。
每个孩子都是独一无二的，他们有自己的兴趣、特长和需求。
作为教育工作者，我们应该关注每个孩子的成长，为他们提供个性化的教育方案。
2.培养孩子自主能力国内外教育理念都强调培养孩子的自主能力。
我们应该让孩子在幼儿园生活中学会独立思考、自主决策，培养他们解决问题的能力。
这样，孩子在未来的学习和生活中才能更好地应对挑战。
3.注重实践教育国外教育理念中，实践教育占有重要地位。
我们应该借鉴这一理念，让孩子在幼儿园里多参与实践活动，培养他们的动手能力、团队协作能力和创新能力。
中外幼儿教育思想
中外幼儿教育思想西方近代幼儿教育思想还提出“学校即社会”。
提出“教育即经验的不断改造”，教育就是通过儿童的主动活动去经历一切和获得各种直接经验的过程，主张“做中学”的教学方法瑞士皮亚杰提出“发生认识论”，研究儿童认识发展的过程和结构，涉及“图式”“同化”，“顺应”“平衡”等概念。
认为认识起源于主体对客体的动作，把制约儿童心理发展的因素概括为四种。
成熟物体经验，社会经验平衡化。
提出认知发展阶段理论，把儿童认知发展分为四个阶段：1.感知运动阶段（0-2岁）。
2.前运算阶段（2-7岁）3.具体运算阶段，（7-11岁）4.形式运算阶段，（11-15岁）齐育”，著作《林哈德和葛笃德》。
在教育理论方面，他提出“要素教育”、“和谐教育”和“教育要心理化”的思想。
德国赫尔巴特“现代教育学之父”或“科学教育的奠基”人，著作《普通教育学》。
他把儿童的个性作为教育的出发点，主张“成人”和“成才”的双重教育目的。
他率先提出了“教育性教学”的思想。
苏联赞可夫“发展性教学”理论的探索者。
创立的“教学与发展”实验教学体系。
“发展性”教学是其教学理论的和谐。
《教学与发展》前苏联维果茨基提出了“最近发展区”。
儿童两种发展水平：一是儿童的现有水平二是可能达到的发展水平。
我国近代幼儿教育思想1.陈鹤琴我国著名的儿童教育家。
他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。
主要教育思想：反对半殖民地封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育;反对思死教育，提倡活教育。
“活教育”的方法：“做中教，做中学，做中求进步”。
重视幼儿园与家庭的合作。
2.陶行知主要教育思想：（1）积极开拓农村幼儿教育事业。
陶行知猛烈地批判中国幼儿教育的弊端，坚决主张改革外国化的，费钱的、富贵的幼儿园，建立适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。
他身体力行地积极推行平民的、乡村的教育，在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园。
柏拉图与亚里士多德儿童教育思想之异同
柏拉图与亚里士多德儿童教育思想之异同柏拉图与亚里士多德儿童教育思想之异同：柏拉图和亚里士多德都是古希腊著名的教育家,在西方儿童教育史上占有重要地位。
虽然在儿童教育的目的、内容和方法上,他们的观点存在着差异,但是他们都注重优
生优育,都重视儿童道德教育,都强调儿童身心发展。
他们的儿童教育思想,对于当今儿童教育的发展,具有重要的启示意义。
柏拉图与亚里士多德儿童教育思想之异同：柏拉图和亚里士多德的教育思想,可以看出教育思想的巨大继承性.亚里士多德以柏拉图的哲学、教育理论为基础,构建了自己的理论.究其实质,他们的共性很多.亚里士
多德的灵魂三分法,三种不同阶段的教育及教育的最终目标与柏拉图的
灵魂论、哲学王的教育体系都存在着本质上的相似之处,最终都将善或理智做为教育的最高境界.
柏拉图与亚里士多德儿童教育思想之异同：柏拉图和亚里士多德同为古希腊著名的教育家和教育思想家,两人又为师生关系,因此,二者的教育思想具有一定程度的师承关系;但又由于两人所处的社会环境有所不
同以及各自哲学思想等方面的离异,二者的教育思想又更多地表现出分岐.本文主要探讨柏与亚教商思想差异所在.(一)关于教育目的和作用柏
拉图非常强调教育为政治服务,在其《理想国》一书中,他把教育作为其
恢复奴隶制的稳定的重要手段.
1。
外国学前教育思想的总结
外国学前教育思想的总结外国学前教育思想的总结学前教育是指针对3至6岁儿童进行的教育，是培养儿童综合素质的关键时期。
不同国家拥有不同的教育思想和理念，下面将对一些外国学前教育思想进行总结。
1. 蒙台梭利教育思想（意大利）蒙台梭利教育由意大利医生玛利亚·蒙台梭利创立，她认为每个孩子天生具有的巨大潜能可以通过自主学习和探索来激发。
蒙台梭利教育注重环境的创设和教育材料的运用，通过提供有序和自由的学习环境，激发儿童主动学习的兴趣和能力。
该教育思想强调儿童的自主性、独立性和自由发展的重要性。
2. 情感教育思想（瑞典）瑞典学前教育注重培养儿童的情感和社会能力，关注儿童与他人的互动和情感表达。
瑞典的学前教育环境强调平等、尊重和包容性，并致力于培养儿童的民主价值观。
瑞典教育思想认为，只有在和睦、富有温情和尊重的环境中，儿童才能充分发展自己的社会与情感能力。
3. 游戏教育思想（德国）德国学前教育注重游戏的重要性，强调儿童通过游戏来学习和发展。
德国教育将幼儿园视为学习和社交的场所，儿童可以在游戏中发掘和表达自己的兴趣和才能，通过与同伴互动和合作，培养社交和沟通能力。
游戏教育思想认为儿童的学习应该是自由、有趣和有意义的。
4. 基于项目的教育思想（美国）美国学前教育注重以项目为导向的学习，将儿童的兴趣和经验融入课程设计中。
项目教育提供了实践性和探索性的学习机会，鼓励儿童主动参与和解决问题。
这种教育思想强调儿童的参与度和批判性思维的培养，并强调儿童的自我导向学习和持续的探究。
5. 多元文化主义教育思想（加拿大）加拿大学前教育注重培养儿童的多元文化意识和尊重不同文化的能力。
这种教育思想旨在帮助儿童理解和尊重不同文化背景的人，培养他们的包容心和文化敏感度。
加拿大学前教育强调儿童的多元身份和观点的积极发展，使他们成为和谐共处的社会成员。
综上所述，外国学前教育思想在培养儿童自主性、情感与社会能力、游戏性学习、项目导向学习以及多元文化意识等方面具有独特的特点和理念。
浅析蒙台梭利和福禄贝尔在学前教育思想上的异同
浅析蒙台梭利和福禄贝尔在学前教育思想上的异同摘要:蒙台梭利的儿童发展观和自由教育观,对国际幼儿教育的发展与研究都发生过积极的作用。
福禄贝尔已经创建了完整的国际幼儿园系统和理论体系,他的"恩物论"则表现了他通过大量研究的独立思想。
二个人均对幼儿教育作出过重要的贡献。
文章从幼儿教育的渊源、目的、思想、意义和方法出发,论述了蒙台梭利与福禄贝尔在幼儿教育观念方面的差异。
关键词:蒙台梭利,福禄贝尔,学前教育思想正如“人类心理学有一段漫长的过去,却只是一段简短的发展史”,幼儿教育同样也是,应该说从人们出生以来,便伴随着教育的出现、形成和蓬勃发展,然而人们真正地意识到教育成为一种单独的科学技术而出现却是在工业革命时代,而直到十九世纪末欧美教育改革才夯实了现代教育的基石。
身为大教学的一大重要分支,幼儿教育有着重要的战略地位,在幼儿教育史上,我们不会忘却二个人的巨大功绩,他们是蒙台梭利和福禄贝尔。
福禄贝尔被称之为"幼稚园之父",在我看来,蒙台梭利则应该被称之为"幼稚园之母"。
十九世纪的德国教育家福禄贝尔,在总结了德国古典哲学思想的基石上,建立了较为完善的小学人才培养体系和教学理论体系。
他的教学经验,以及关于教学分期和各阶段教学任务的深刻认识,极大地推动了十九世纪后半叶欧美等国幼儿教育的蓬勃发展。
如,蒙台梭利所提倡的关于儿童发展思想对于自然教学和纪律教学之间的辩证关系的理论、关于感觉练习、写作、读书、算术和实际生存技术训练等的教学观念,对于整个世纪的欧洲幼儿教育蓬勃发展的影响,都是重大的。
身为幼教的大家,他们二者在幼儿教育领域的观念有许多相似和差异,把二者的幼儿教育思想加以对比,有助于我们研究各个时期的幼儿教育思想,也有利于我们分别掌握二个教育大家的幼儿教育思想精华,从而提高自身的理论素养。
一、蒙台梭利思想在学前教育中的运用（一）蒙台梭利思想简介蒙台梭利女士是二十世纪上半叶,在全球幼儿教育与健康发展研究领域最有重要影响力的教育工作者。
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福禄贝尔和蒙台梭利都是学前教育史上两位鼻祖式的人物，福禄贝尔创立了以“幼儿园”命名的学前教育机构，同时创立了一整套的幼儿教育理论，推动了德国以及世界学前教育的发展，被后世称之为“幼儿教育之父”。
而蒙台梭利总结了卢梭、裴斯泰格齐、福禄贝尔等人自然主义的教育思想，集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，成为继福禄贝尔之后又一位杰出的幼儿教育家。
福禄贝尔和蒙台梭利的幼教思想有一些相似之处，但也存在着很明显的不同之处，本文着重从教育目的、教育原则、具体教育方法和教师观等方面分析两者的差异。
一、教育目的方面
福禄贝尔认为教育的目的是唤起和发展埋藏在幼儿内部的“上帝的本源”，把人身上潜在的上帝精神表现出来，教育的作用就在于激发和推动这一过程的实现，带有神秘主义的色彩。
而蒙台梭利认为教育的目的是双重的，包含了生物和社会两个方面，通过创造有准备的环境来帮助个体自然的发展，健全个体的人格，使个体对社会这个环境做好准备，进而达到创造和平社会的最终理想。
两者的共同点在于都强调了幼儿内部具有某种天生的特质或精神，而区别比较的细微。
福禄贝尔认为教育就是唤起幼儿身心深处的本源教育就是不要对幼儿的这种自我发展进行阻碍，儿童自然地就会追随自己的天性得到很好的发展，幼儿本身已经具备了需要教育的内容。
而蒙台梭利认为教育就是通过创造环境来帮助个体发展，个体本身具有的仅仅是吸收性的心智，教育就是去满足幼儿惊人的吸收力。
如果打个比方来说，福禄贝尔眼中的儿童就像是泉眼，教育者要做的就是拨开被阻塞的泉眼，不去阻碍泉水的涌出，泉水就会源源不断的流淌出来。
而蒙台梭利眼中的儿童却像是一块具有超强吸收力的海绵，教育者需要做的就是把准备好的教育内容让海绵吸收进去，儿童本身并不具备教育的内容，具备的仅仅是很强的吸收教育内容的能力。
二、教育原则方面
1. 连续性和阶段性结合
福禄贝尔和蒙台梭利都把儿童看作处于一个不断连续发展的过程之中的，但二者的侧重点有所不同。
福禄贝尔特别强调幼儿发展各个阶段之间的连续性，反对把各个发展阶段孤立起来看待，而主张应看到各个阶段之间的联系。
但蒙台梭利更强调儿童发展阶段之间的独立性，从她的敏感期思想就可以明显的看出这一主张。
2. 适应自然，自我发展
从表面上看福禄贝尔和蒙台梭利都提出教育应当适应自然，重视儿童的自我发展，但二者的思想根源是不同的。
福禄贝尔认为儿童体内潜藏着力量和才能，所以教育只需追随儿童的天性即可。
他的这种思想明显带着复演说的印记。
19世纪末20世纪初，达尔文的进化论影响甚广，当时在生物学上已经发现人类的胚胎发展史就是动物进化过程的复演。
霍尔把这种生物学观点引入心理学领域，提出了心理学的复演说。
他认为个体的发展只不过是人类种族进化的复演过程，强调的是个体的生物因素通过遗传决定性地控制和引导着个体的发展与成长，而环境的作用非常小，个体成熟以后，其行为将不可避免地随着遗传物质记载的方式而改变。
而蒙台梭利的思想是建立在心理胚胎期理论之上的，她认为心里胚胎期是儿童无意识的吸收外界刺激而形成心理活动的时期，最初的时候是一无所有的，经过吸收各种各样的外界刺激，形成许多感受点和心理所需要的器官然后才产生生理。
二者都强调教育要适应自然，重视儿童的自我发展，从以上两者理论基础的不同我们可以看出，二者所说的“自我发展”其实含义并不一样，福禄贝尔的“自我发展”指的是让
儿童自然释放心中本源的过程，而蒙台梭利的“自我发展”指的是让儿童自由吸收教育者所创造出环境中包含的教育内容。
这个区别就促使蒙台梭利比福禄贝尔更加重视儿童发展的特殊环境，所以环境教育成为了蒙台梭利主要的教育理论之一。
三、具体教育方法方面
1. 游戏和工作的区别
福禄贝尔认为游戏是儿童教育的主要手段，游戏可以体现内心冲动，使儿童兴奋、愉快、幸福，促使身体感官认识自然社会能力的发展，预示能力发展的方向。
而蒙台梭利则认为游戏（特别是假想游戏）会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃认真、准确求实的责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。
儿童的身心发展必须通过“工作”而不是“游戏”来完成。
2. 恩物与教具
恩物和教具都是用来培养儿童的认知能力和创造力的，训练他们的动手能力，都包含一些几何模型，但二者的区别在于：教具的种类远比恩物要丰富，其中含包括一些感官训练材料；恩物可以随意分割和组合，对培养幼儿的认识能力、想象力和创造力有较好的效果，但教具一次只能使用一套，还必须遵守一定的操作秩序，这就有可能割裂了各种能力之间的内在联系，方法较为死板，不利于儿童想象力和创造力的发展。
3. 自由和秩序
福禄贝尔和蒙台梭利都强调儿童的发展要自由，但区别在于蒙台梭利更强调自由是一种有条件的自由。
“自由和纪律是同一事物不可分割的部分，就像铜币的两面一样。
”“给儿童以极大的活动权利并不意味着允许儿童可以随心所欲、肆意妄为。
”这一理论吸收了卢梭关于有限度自由的社会思想。
4. 社会交往互动及发展语言
福禄贝尔的游戏方法鼓励儿童进行自由的游戏，不加干涉，儿童在游戏的过程中互相交流，增强了社会互动和语言发展的能力，他还强调成年人不仅要经常与幼儿谈话，而且要不断增加新的谈话内容。
而蒙台梭利的教育由于自身的局限性，强调每个孩子根据自己的需要选择教育材料。
自己进行安静的操作、自我发展，因而缺乏与同伴协商和合作的机会，这对幼儿社会交往互动及语言发展是很不利的。
四、教师观
福禄贝尔把幼儿园比作一座大花园，把儿童比作花草树木，把教师比作是园丁，园丁须关怀、爱护儿童，具有一种母爱的精神。
福禄贝尔教育观中的园丁论这个隐喻实际上反映的是一种农业模式，认为幼儿像种子一样，有自己发展的胚胎和自然生长的可能性，教师的作用是来浇水、培土。
福禄贝尔的“园丁论”反映着前面已经论述过的他的基本教育理论，暗示着幼儿的发展类型和阶段基本上是固定的，教师的作用是辅助其生长。
虽部分的肯定了教师的作用，但这种作用是静态的，认知的，而非动态构建的。
而在蒙台梭利的教师观中，教师是环境的提供者、示范者、观察者和支持和资源者。
这与西方人本主义所宣扬的镜子论极为接近，教师是幼儿的一面镜子，为幼儿提供一个观照自己发展的工具，从而使幼儿看清和了解自己，修正自己的发展轨迹。
幼儿本身具备发展的能力，教师的作用只是为幼儿创设条件，过分的强调环境教育和自由活动从而在理论上贬低了教师的作用。