人教版《最后一头战象》听课记录
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录_教案教学设计
人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录本文是关于人教小语六年上册《最后一头战象》课堂实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标：1.会写11个生字。
正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。
2.有感情地朗读课文。
能用自己的话讲讲这个故事。
3.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
教学重点：1、引导学生快速阅读课文，在把握课文主要内容、理清条理的基础上，练习用自己的话复述课文；2、通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；教学难点：1、通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀。
2、通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。
教学准备：ppt教学过程：第一课时（快速阅读课文，把握课文主要内容，理清课文条理，练习用自己的话复述课文。
）一、由象兵导入课文师：你们看到过大象打仗的场面吗？（出示文中段落：“西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。
所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。
士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。
”）请看大屏幕，一齐来读一读。
师：这些象给你留下了什么样的印象呢？生：这些象给我留下的印象是非常勇猛的。
生：这些战象给我留下的印象是八面威风的。
师：嗯，非常威风。
师：同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日寇保家卫国的战斗中，不幸全部中弹倒地。
众在埋葬它们的尸体的时候，救活了一头身负重任的战象，它叫嘎羧，它就是——生：（齐读）最后一头战象。
二、快速浏览课文，把握课文主要内容。
师：这节课我们一齐走进它的故事。
同学们打开书，请大家快速阅读课文，边读边思考：嘎羧临死前主要做了哪些事？师：读的时候注意这几个字的读音。
《最后一头战象》第二课时课堂实录
《最后一头战象》第二课时课堂实录《最后一头战象》第二课时课堂实录师：课件出示课题：最后一头战象。
师：大家一起读课题。
生：齐读课题。
师：预习了课文，学习了课文的第一部分，有谁来说一说这篇课文主要讲了一件什么事?生：这篇课文主要讲了一头战象嘎羧被人们救走治好伤，在村子里养了起来，26年过去，它预感到自己的死期，于是它就一个人走到了埋葬战友的地方，并没有回到祖先留下的象冢里去。
师：说得好。
故事大家都比较熟悉了，谁用一个词语来说说战象嘎羧具有怎样的品质?用这样的句式来说。
(课件出示：这是一头──的战象。
)生1：这是一头忠诚的战象。
生2：这是一头英武豪迈的战象。
生3：这是一头受人尊敬爱戴的战象。
师：说得非常好。
大家对嘎羧有一定的了解，这节课咱们继续学习课文，走进战象嘎羧的内心世界，悉心感受战象嘎羧崇高的品质。
请同学们打开书121，默读课文5-23自然段，哪些句子最能体现嘎羧的这些品质，让你感动，就把它勾画下来，并在一旁写上你的感受。
在读书之前，请同学们注意，这篇课文很长，我们要用一定的方法去读书，那就是快速浏生1：它的主人。
生2：它的战友。
师板书：战友师：学习这一句时，还得联系上一段的这个句子。
课件出示句子：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。
师：谁来读?生读。
师：这一段话是通过什么在描写嘎羧的?生齐答：动作和神态。
师：哪些词语最让你感动?生：睁得老大，凝望着天空。
师：嘎羧睁大了眼睛凝望着天空，它好象在说什么呢?它此时的心里在想些什么呢?你知道吗?生1：我想它会死不瞑目，想回到当年那浴血奋战的战场，杀死那些伤害它主人、朋友的敌人。
生2：我想它可能会想祖宗你不要怪我，我只是为了忠诚，我要和我的同伴、和我的主人躺在一起。
师：有一些遗憾。
你体会得非常好，把你体会到的读出来。
(生2读)师：它还可能会想些什么?生3：我想它可能还会想起这26个春秋过去了，它都没有见到那一场战争中同伴们，它会想同伴们我终于来看你们了，虽然我对不起我的祖宗们，但是我为了来看你们，我用尽了我自己的全力。
小学语文观摩课最后一头战象听课感想体会笔记评课记录
小学语文观摩课《最后一头战象》听课感想体会笔记评课记录《最后一头战象》听课心得体会听了路教师的一节语文课《最后一头战象》，路教师的课讲得超级出色。
《最后一头战象》这篇课文是一篇悲壮、动人、发人深醒的动物小说，文章语言优美，描述生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧仁慈、忠诚的高贵情怀。
我充分感受了她扎实、真实的课堂教学，感到收成颇丰。
具体有以下深刻体会： 在品读体验时，路教师用先扶后放的方式引导小孩去自主学习，充分感受嘎羧仁慈、忠诚的高贵情怀。
而在扶的进程中，路教师引导小孩去自主探讨，让嘎羧的形象在小孩心中慢慢变得饱满起来，接着引导小孩总结“品细节”这一学法，如此，学生在不知不觉中又学到了新的学习方式。
路教师一句句简短的引导语，渗透着一股股浓浓的情，就如此，在路教师的深情的语言引导下，一步步走进了战象的情感世界。
如感受亲了又亲时，教师如此引导学生想象：这礁石或许是昔时它战斗过的地址，因此它亲了又亲，或许是昔时她的同伴壮烈捐躯的地址，因此它亲了又亲，还或许是……如此，一个非常忠诚的战象呈此刻咱们眼前 路教师的课堂教学值得我借鉴、学习的地址还有很多，在这我就不一一说了。
通过这次听课学习，让我在欣赏他人出色的同时发觉了自己的很多不足，在以后的教学中，必然要严格要求自己：做到课前认真解读教材，依照本班学生的情形设计出合理的教学流程；课后认真反思，坚持写好教学反思；多看书学习，多做笔记，不断提高自己的文化底蕴和业务水平。
争取成为一名有思想、有特色，让学生、家长和自己都中意的研究型教师。
《最后一头战象》听课心得体会听了路教师的一节语文课《最后一头战象》，路教师的课讲得超级出色。
《最后一头战象》这篇课文是一篇悲壮、动人、发人深醒的动物小说，文章语言优美，描述生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧仁慈、忠诚的高贵情怀。
我充分感受了她扎实、真实的课堂教学，感到收成颇丰。
具体有以下深刻体会： 在品读体验时，路教师用先扶后放的方式引导小孩去自主学习，充分感受嘎羧仁慈、忠诚的高贵情怀。
《最后一头战象》教学实录_教案教学设计_1
《最后一头战象》教学实录本文是关于《最后一头战象》教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
最后一头战象（第二课时）听课日期：2008年12月15日听课地点：杭州浦沿小学执教老师：季华锋（杭州浦沿小学）记录人：陈华娣一、复习导入通过上节课的学习，我们已经初步知道了作者为什么还要将“战象”这样神圣的、让人肃然起敬的称号送给嘎唆这样一头奄奄一息、老态龙钟的大象。
通过这堂课的学习，我相信大家也一定会毫不犹豫地认为嘎唆是一头当之无愧的战象！二、学习“凭吊战场”出示嘎唆庄严归队的画面，并配上音乐。
1、请同学们反复读读这个悲壮的画面，如果嘎唆是人，如果它会说话，你会问它什么？生：为什么发出震耳欲聋的吼叫？生：为什么要做出这些事情，难道要回到浴血奋战的战场吗？生：那龟形礁石代表着什么？为什么要亲了又亲？2、为什么在这打洛江畔嘎唆的举动会这样反常啊？要想明白嘎唆的这些反常的举动，我们一定要走进嘎唆的内心深处。
联系上下文进行合理想象，完成练习纸上的一或两个练习。
1）它站在江畔的礁石上，久久凝望着清波荡漾的画面，它一定看到了—————————2）然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，这礁石，也许是————————————————————————————————————————3）许久，它又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎唆在——————————————————————————————3、交流师：这就是战象的本色!4、指名读。
师：它站在江畔的卵石上，久久凝望，然后走到龟形礁石上亲了又亲，对着火红的朝阳，欧-欧——的吼叫着，同学们，让我们一起读这段文字，感受嘎唆的豪情与悲壮！5、齐读三、学习安然归队1、过渡：如果说嘎唆凭吊战场部分充满豪情壮志外，那安然归队的部分更加动情，读安然归队部分，文中哪些地方让你感动，让你震惊，感到不可思议？拿起笔来，给这些句子画上线，做上批注，写写你的体会。
人教版小学语文六年级上册《最后一头战象》课堂实录
《最后一头战象》课堂实录一、真情导入老师用饱含深情的语言，在音乐的衬托下，回顾文章的背景、脉络，奠定整节课的情感基调。
老师：（配乐）在西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。
1943年，象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。
战斗结束后，鬼子扔下了七十多具尸体，我方八十多头战象全部中弹倒地。
只有一头战象幸存下来了——这就是“最后一头战象”（板书课题）二、精读感悟1 、下面请同学们打开书,自由读课文,找出描写嘎羧神情举止的语句,认真品读,仔细体会.生:"有一天,嘎羧躺在.......朝你看一眼."说明嘎羧老了,要死了.师用课件出示语句，请生一起读。
师：它“艰难地睁开眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎样的眼睛？生1:疲惫的眼睛生2:无力的眼睛生3:浑浊的眼睛……师：带上你的情感再来读。
齐读。
师：看着它的眼睛，我们知道嘎羧——生:要死了.师：可波农丁是怎么说的？指名若干同学读。
课件出示"太阳要落山了,嘎羧要走黄泉路了"师：你从他的话中体会到什么了？生1:我从波农丁的话里体会到波农丁的依依不舍.生2:我体会到波农丁的无奈.师:下面我们连起来读这个语段。
2 师:曾经的英雄嘎羧要走黄泉路了，波农丁知道，我们知道，嘎羧它自己也知道，真可谓：英雄垂暮近黄泉（板书），于是它要在临死之前取回它的象鞍。
师：让我们读读嘎羧取回象鞍的这一部分，找到嘎羧见到象鞍时的神情举止。
生汇报:“第二天早晨，嗄羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆⑾放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。
”我从这句话知道了第二天早晨，战象十分亢奋，鼻尖指向阁楼，好像要什么东西.师：“呕呕地吼”“急促地踏”，多么急切的心情。
是什么贵重的东西令这头垂老的战象如此亢奋和焦躁啊？生:没想到，嗄羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。
《最后一头战象》教学实录（通用16篇）
《最后一头战象》教学实录（通用16篇）《最后一头战象》篇1师：同学们好。
生：老师，您好。
师：同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？生：没有。
师：那我们就来读读这段话。
（课件出示文字）生：（读）西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。
所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。
士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。
师：这些战象给你留下怎样的印象呢？生：这些战象非常勇猛。
生：这些战象八面威风。
师：同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日冠，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地。
人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象。
它叫嘎羧，它就是——生：（齐读课题）最后一头战象。
师：这节课，我们就一起走进它的故事。
请同学们打开书121页，请大家默读课文，一边读一边思考，嘎羧临死之前主要做了哪件事。
（学生默读课文。
）（课件出示词语）师：有很多同学已经向我示意读完了。
这一课中有一些词语，要特别注意它们的读音。
谁给大家读一读？生：（读）日冠、扑喇喇、摩挲、斑斑血迹、浴血搏杀、师：这个“日寇”的“寇”字不但难读，还很难写。
大家看陈老师写一遍。
上面一个宝盖头宽点写，左下一个“元”字，竖弯钩拉过来，要托住上面的竖、横、横撇、点。
看清楚了吗？请在书上写一遍，看谁写得又快又好。
（学生写字）师：让我们回到刚才的问题，嘎羧临死之前主要做了哪些事？生：嘎羧临死之前把自己的象鞍披挂在身上。
师：能用更简洁的语言概括出来吗？生：嘎羧在临死之前披挂象鞍。
师：非常准确，谢谢你。
（师板书：披挂象鞍）第一件事是披挂象鞍。
请继续发言。
生：之后他来到了百象冢。
师：来到象冢干什么？生：它在百象冢挖了一个坑，把自己埋在了曾经和自己并肩战斗的朋友们一起。
师：这样说就非常准确了。
那你能不能像刚才那位同学一样，也用简洁的语言概括一下？生：庄严归去。
师：好，就写你这个。
（师板书：庄严归去）继续交流。
生：在嘎羧临死前还做了一件事，它回到了自己曾经搏杀的战场。
《最后一头战象》课堂实录
《最后一头战象》课堂实录课前交流：师：喜欢哪些动物？生介绍自己喜欢的动物。
上课。
师：看到过大象打仗的场面吗？一齐读读这段话（出示：西双版纳曾经有过威风凛凛……）生读。
师：这给你留下什么样的印象？生：勇猛。
生：八面威风。
师：打击日寇，全部倒地，它就是“最后一头战象”。
师：快速阅读，临死之前主要做了哪些事？（学生默读，教师巡视。
）师：有几个字的读音应该特别注意。
（出示带拼音词语：日寇、扑喇喇等）教师示范写“寇”，学生在本子上写。
看谁写得又快又好。
师：同学们都写得漂亮。
回到刚才的问题，做了哪些事？生：披挂象鞍。
（师板书）师：接下来呢？生：在百象谷师：把话说完整。
生……生：庄严归去。
（师板书）生：回到曾经的战场。
生：返回战场。
师：能不能叫重回战场？（板书）师：总结，学生读板书。
师：可以用抓主要事件的办法很快抓主要内容。
（板书：抓事件）出示沈石溪的话：动物小说写的是动物……师：快速浏览2-9自然段，找到对象鞍感情的句子，划下来，读一读。
（学生自学）师：交流，先说句子，再说体会。
生……（师出示句子）师：看哪个词语最能说明感情，拿笔圈下来。
生：泪光闪闪，说明很深厚的感情师：都流泪了。
生：久别重逢，比作老朋友。
师：多少年？生：二十年。
师：很久分别，再次见面就叫——生：久别重逢。
生：我发现了“摩挲”这个词。
师：还有关注了神态生……生：四个词，“呼呼吹气”……师：为什么见到象鞍如此激动，因为象鞍上有什么？生……师：联系到后面的课文，很好。
它会想起什么呢？生：当年披挂着象鞍的样子。
生：想到战友生：想到当年的英勇师：出生入死的经历，联系上下文，边读边想象，（板书）就读懂了它的心。
师：能不能读出它的心情，先练习练习。
（学生练习）（指名读）师：你非常的激动，我也想读，一边听，一边想象见到象鞍的神情。
（师范读）师：我们一起来，带上体会，带上深情。
（学生齐读）师：看到同学也找到一些句子，请来读一读。
生：第二天早晨……生：二十六年，还记得，非常想得到象鞍生：我有补充，非常急切想得到象鞍。
《最后一头战象》教学实录
全国第八届青年教师阅读教学观摩活动特等奖张龙《最后一头战象》课堂实录版本：人教课标版六年级上册执教者：北京张龙整理者：乐山市井研县千佛小学红叶飘飞、梅开依旧上课时间：2010年10月20日14：00—14：40（第一会场下午第一节）【课前谈话】师：同学们，初次见面，我特别高兴。
咱们一会儿做一个小游戏，边做游戏，边拿着麦克风，拿它的时候要拿稳了，不要把它摔到地上。
好，我把麦克风给谁保管呢。
师：我们先来做一个小游戏，猜猜他是谁？看他能知道他是谁吗？生：成龙。
师：都有谁认识成龙，呵，全都认识。
都有谁认识他呀？生：是张龙老师。
师：你是从哪儿知道他是张龙老师的，生：他和你长得一模一样。
师：她很擅于观察。
你怎么看到他就知道我是张龙呢？生：我听老师说过。
师：你是听老师说的。
师：都有谁想继续，更多的了解张老师，好，都想，我来说几句话，你来做一下判断。
师：我今年40岁。
生：我看老师很年轻，看上去只有30多岁。
她是通过观察我得到的答案。
还有不同的答案吗？生：老师，我从你的外貌上看，显然你根本就不是40岁，因为你的脸上一点皱纹都没有。
师：你观察得非常细致。
生：老师，我觉得你既像40岁，又不象40岁，像是因为你的修养和内涵，不像40岁，是因为你看上去非常年轻。
师：知道台下的老师和同学们为什么为你鼓掌吗？你很有智慧，回答问题都可以辩证地来看。
真好。
师：我来自云川实验小学的张老师。
做一下判断。
生：不是，我平常没见过你。
师：他是通过平时的观察得到的，说我不是你们学校的老师。
生：因为刚才我从大屏幕上看到你是来自北京芳草地小学的老师，我还听老师曾说过。
师：他是通过大屏幕和班主任老师那儿了解到的，师：同学们，我确实是来自北京芳草地国际学校，想了解我们学校吗？生：想。
师：我们学校有4500名学生，其中有800多名外国学生，来自60多个不同的国家，被誉为小小联合国，如果你们来北京游玩，一定不要忘了来我们学校，来找我，你们的大哥，我会热情地款待大家。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人教版《最后一头战象》听课记录
《最后一头战象》是一篇篇幅很长的课文，作为一篇动物小说，刻画的战象形象嘎羧极具灵性，它对战场、对象鞍的眷恋，表达了它对曾经并肩作战的战友（包括象兵）那种刻骨铭心的怀念，以至最后它要放弃祖宗准备的象冢，而在极度衰弱的情况下还要自掘坟墓，只为了和战友一起长眠于那片洒过热血的地方。
那么，对于这样一篇课文，我们应该如何来定位教学目标，如何来确定语文教学的内容，如何来发掘它的语文价值？首先，我觉得范老师对本课教学的定位是比较准确的。
范老师用前后比较的方式，抓住几个细节与画面，让学生来感悟嘎羧至死不忘自己是一头战象的情感。
26年前战场上威风的嘎羧与26年后树荫下衰老的嘎羧形成鲜明对比，作为一头战象，衰老的嘎羧与它见到象鞍及回归战场上的动作神态更构成明显的对比，两相比较，反复读悟之下，学生对嘎羧那种跟人一样的情感有了较为深刻的理解，并为之感动。
范老师还将文本作为引领学生速读的范本。
在要求学生速读课文之后，让实现速读的学生介绍速读的经验，供其他学生学习与参考。
经验与方法是学生自己实践得出来的，对其他学生而言，更具有可操作性和引领性。
再者，范老师抓住了作为小说的文本特点，让学生用记小标题的
方式来概括嘎羧临死之前做了哪些事，使学生在速读的基础上把握小说的主要情节，对课文情节的发展线索一目了然，也提高了学生的概括能力。
而在具体操作的时候，范老师已经给学生提供了几个小标题，这就给学生提供了写小标题的范例，降低了概括的难度。
第二，整堂课下来，我觉得范老师对学生都特别耐心，因为学生刚接触到文本，在朗读困难的时候，范老师始终耐心地指导与纠正，并给予不断地鼓励，处处显示出以生为本的教学理念。
这一点特别值得我学习。
当然，这堂课也有一些值得商榷的地方。
首先，作为第一课时的教学，我觉得范老师要的太多了。
从看图对大象与战象的区别了解开始，到初步感知战象形象；从速读课文，学习字词，到记小标题理清课文脉络，把握小说主要情节；从26年前后嘎羧形象的对比，到见到象鞍前后嘎羧动作神态的比较；从说嘎羧的心情，到写嘎羧的想法……这节课的容量实在是太大了！我当时一直在想，第二课时，还能上些什么呢？呵呵……范老师追求一个完满的效果，但这样学生会很累。
第二，范老师的词语教学，我觉得有些牵强。
范老师出示了两组用不用颜色标示的词，让学生观察它们各自有什么特点，两组词有什么不同。
这两组词并没有特别明显的特征可以区别，而且脱离了具体的语
言环境来加以比较，更让人摸不着头脑，也没有多少意义。