高中化学课堂教学中的有效提问

高中化学课堂教学中的有效提问
作者：谭周琴
来源：《都市家教·下半月》2016年第01期
人的一切思维都是从问题开始的，假如学生的脑海像平静的水面。

那么，老师的有效提问，就能打破这种平静，就能激起学生思维的浪花，打开学生思维的大门。

因此，在新课程背景下，老师要在高中化学的课堂教学中，设计各种有效的问题，促进学生积极的思考，从而促使学生全身心的参与到教学活动中去。

一、课堂有效提问应遵循的原则
1.所提的问题要符合学生的实际
高中学生由于自身年龄的特征，他们的抽象思维能力已经有了很好的发展，因此，我们所设计的问题，要符合高中学生的实际情况，如果太浅，他们会觉得没意义，枯燥无味，如果太深，超出他们解决能力的范围，那么，他们觉得听不懂，长时间下去，不仅无法达成教学目标，还造成学生身心疲惫，以至厌学，导致学生觉得自己不是学化学的“料”。

因此，只有那些符合高中学生实际情况的问题，才能有效的提高教学效率，否则，都属于无效提问。

2.问题要具体，表述要清晰、准确
一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。

反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。

为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。

3.所提的问题要有层次性、连贯性
在高中化学课堂教学中，我们所提的问题，不能使学生感到乏味的问题，如：这是什么啊？是不是啊？而应该努力使所提的问题有层次性、连贯性，比如：假如……会怎么样？为什么？……又……之类的连续性发问，从而有效的激发学生再思考，在设置问题的时候，要充分考虑问题的趣味性，一定要选择好问题的切入点，努力使学生的思维沉浸在老师所创设的情景中。

4.要有利于激发学生的学习兴趣与求知欲望
每一次的课堂提问都是对学生思维能力的培养，这是毫无疑问的，但在实际教学时，老师要给学生充分考虑的时间，要给学生能够独立思考问题的机会，此外还要考虑所设计的问题要
能激发学生的学习兴趣与探知欲望，假如学生没有探知需求，那么就算给学生留了思考时间，也无济于事，因为学生从主观上就不想思考它。

5.要有利于培养学生灵活的思维能力
在传统的教学中，很多老师总是用题海战术来培养学生的思维能力，美其名曰为见多识广，其本质是加重学生的学业负担，最后只能把学生培养成考试的机器，导致高分低能。

其实我们经常会发现，很多学生说听懂了，就是拿到题目还是做不出来，究其原因，就是缺乏灵活的思维能力，因此，在教学中，我们要设计有利于培养学生灵活思维能力的一些问题。

二、实施课堂有效提问的策略
1.创设情景，提出问题，激发学生求知欲，营造创新的氛围
教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容设计开放的，真实的问题情景，如真实的事件，真实的现象等，尽量引出与所学内容相关的概念、原理等。

新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。

要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发。

鼓励学生向书本挑战，向老师挑战，向传统挑战。

问题情景的设置，常常使学生处于“心求通而不解”的状态，在强烈的求知欲驱使下，学生探究的热情高涨，必然会取得良好的课堂教学效果。

2.设计发散式问题，培养学生思维的灵活性
我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。

”究其原因就是思维缺乏灵活性。

通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。

我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。

为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。

3.设计探究式问题，提高学生思维的创造性
在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。

对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。

学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。

这就要求在教
学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。

4.设计开放型问题，培养学生发散思维能力
在培养分析、比较、归纳问题能力的同时，要重视学生发散性思维能力的培养。

开放型问题能够给学生提供思维创新和探究的空间，每当教师围绕课堂教学设计出较好的开放型问题时，学生的思维主动性就很容易被调动起来，就容易产生寻求变异，伸展与扩散的思维能力，如教材中二氧化碳能使蜡烛熄灭的实验，教师提出问题，你能用几种方法证明二氧化碳不助燃，不可燃，学生会设计出很多种方法，验证的过程中有的可行，有的不可行。

经过师生共同探究，分析实验成功失败的原因，既掌握了化学知识，又培养了学生科学探究的能力。

在此过程中，能极大的调动学生学习化学的积极性，培养了学生发散思维能力。

5.提出联想型问题，培养学生联想思维能力
联想思维就是有一个事物联想到另一个事物的过程，它是一种由此及彼的思维活动，各种不同属性的事物反映在头脑中便形成了各种不同的联想，如相似联想、反向联想、因果联想、相关联想等，不少学生化学知识掌握差，大多是缺少必要的联想训练，联想思维能力差造成的。

教师在课堂教学中应有意识利用上述各种联想方法，培养学生联想思维能力，特别是在章节复习过程中教师利用各种知识间的关系，引导学生联想所学知识形成知识网，既掌握了化学知识又发展了能力。

总之，课堂提问不仅是化学老师的一种教学技能，也是一种教学艺术，只要我们在教学中，善于思考，善于总结，就一定能在具体的教学中提高课堂提问的有效性。