第三节 美育的任务
试论中小学美育的基本任务
试论中小学美育的基本任务美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。
美育作为一个相对独立的、明确的教育范畴，一般认为是由德国诗人美学家席勒在其《美育书简》中提出来的。
美育可以分为狭义和广义两类。
所谓狭义美育，极端的定义是认为美育专指“艺术教育”，其一般的定义是认为美育指“美感教育”、“审美教育”、“审美观”和“美学素养教育”等。
所谓广义美育，有人认为：“真正的美育是美学原则渗透于各科教学后形式的教育。
”美育定义由狭义走向广义的过程中夹杂的另一个维度的变化，就是：由形式美育走向了实质美育。
1 美育的功能1.1 美育的直接功能美育的直接功能可用两个字表示：即“美育”。
我国学者认为：“美育的任务可以概括为树立正确的审美观、培养欣赏美和创造美的能力”。
美育的直接功能（审美观及审美、创作能力的培养等）与美育概念的狭义或形式美育相关。
1.2 美育的间接功能美育的间接功能是一种附带功能，或者说是一种潜在功能，是为其他教育功能发挥和提供前提条件的作用。
具体讲，就是美育的德育教育、促智育教育、健体功能教育等。
蔡元培先生曾说过：“美育者与智育者相辅而行，以图德育之完成者也”。
2 美育的类型美的基本形态是艺术美和现实美，现实美又包括自然美、社会美、教育美。
因此，学校美育的实施，主要应注意以下几种类型。
2.1 艺术美育艺术美是一种以现实美为基础，但是由经过加工，因而高于现实美的形态，艺术美育则是指以艺术美为内容的美育活动，艺术家的集中、概括、提炼，因而比现实“更高更强烈、更有集中性、更理想，因此就更带普遍性”。
因此，艺术美育应当成为学校美育的核心内容。
2.2 自然美育自然美育是指自然物体本身所呈现出来的美的形态，大自然是学生审美情感体验的最丰富的源泉，与艺术作品所不同的是：自然美育是现实的、生动、丰富和多变的。
比如：自然景致就有天然质朴，色彩丰富的特点，而且随季节、昼夜和天气变化而经常变换，自然美育因此具有非常大的生动性和随机性。
第三节__美育的任务
人的审美活动是由感知、想象、情感和理解等几个 心理要素和谐动态地组合而产生审美经验，形成审 美观念、趣味与理想，发展审美创造力的。审美感 知是审美过程的起点，感性直观是人的审美活动和儿 童审美心理的重要特点。 (二)通过美的鉴赏活动，理解美的本质特征，发展审 美 判断力 学生在审美感知的基础上产生的审美兴趣和情绪体验， 就是对审美对象形象性、情感的鉴别和评价，也是一 种审美判断。 （三）通过审美创造活动，发展创造美的能力 儿童审美的鉴赏和创造力的发展是以生活、学习、劳 动和艺术鉴赏活动为基础的。他们从那些活动中感知 到美，又通过联想和想象创造出新的形象来
美育
一、美育的概念 1、概念 2、作用 3、社会价值 二、实施 1、美育的任务和内容 2、美育的途径和要求
第三节 美育的任务及内容
一、美育的任务 学校美育的基本任务是：帮助学生树立正确的审美观 点、提高审美能力，培养审美情趣，在掌握有关美的 知识的基础上发展表现美和创造美的能力。具体来讲， 主要包括以下几个方面。 （一）帮助学生树立正确的审美观点提高审美能力。 （二）培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱 和追求。 （三）发展学生表现美和创造美的能力。
（三）艺术教育
艺术教育是美育最重要和最主要的内容和手段 1、表演艺术教育 所谓表演是指通过人的演奏、演唱及动作来表现作品的艺术， 主要指音乐和舞蹈。 2、造型艺术教育 广义的造型艺术:所有塑造二维或三维空间的静态视觉形象的 艺术，因而又称“空间艺术”或“视觉艺术”。 狭义的造型艺术:主要指绘画和雕塑 3、语言艺术教育 语言艺术教育又称文学、是以语言为物质媒介来塑造形象、 表达情感的艺术形式 4、综合艺术教育 在艺术分类中、戏剧和电影、电视都因其表现形式的多样性 而被称为美和审美意识、审美能力形成和 发展的规律进行教育所必须遵循的基本要求和准则 （一）形象原则 对学生进行美育教育应当运用现实的或艺术的美的 形象、使学生直接感知到美的和谐、对称、节奏等 形式，收到美的熏陶，养成高尚的情操 （二）情感的原则 对学生进行美育要引导他们深入到现实的和艺术的 美的意境中去，激起情感上的共鸣，达到入迷的状 态，使美融化于心灵。情感性是审美心理的重要特 征。 （三）活动原则 对学生进行美育教育应该通过审美活动，贯彻以活 动教育为主的方式，让学生去感受美、鉴赏美、受 到审美的熏陶。这是审美教育区别于学校其他方面 教育的主要标志
美育知识教学内容提要
美育知识教学内容提要王国维在《论教育之宗旨》中提出“真善美三德”并将教育之事分为三部，即智育、德育、美育。
蔡元培担任北大校长期间，又响亮地提出了“以美育代宗教”的主张。
因此，蔡元培成了中国现代美育的先驱。
第一节西方美育思想史述评雅典的“七艺”教育中包括美育。
西方美育思想（美育观）发展的基本历史线索：1）柏拉图（古希腊），真正明确谈到审美教育的是柏拉图。
2）亚里士多德（古希腊），认为悲剧能有一种“净化”作用，这就是一种审美教育。
3）贺拉斯（古罗马），提出了著名的“寓教于乐”的原则，奠定了西方美育的基础。
4）席勒（德国古典美学），发表《审美教育书简》，第一次明确提出了“审美教育”的概念，体现了人文主义的美学思想。
《审美教育书简》是第一部系统的美育著作。
席勒因此被称为“现代美育之父”。
5）马克思，马克思从培养全面发展的人的角度确立美育的基本任务。
第二节美育及其特点1．美育——1）美育，又称审美教育或美感教育，它是通过审美方式来教育人的一种活动。
2）当我们对审美对象进行感受、欣赏、评价和判断等审美活动时，生理结构和心理结构会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到提高，受到了教育，而且在人的气质，精神面貌上，也得到了提高，受到了教育。
3）审美教育就是通过审美的方式来感化我们的身心，使之净化、升华和提高。
4）美育和德育、智育、体育等一样，都在于提高人的素质。
2．美育与德育的联系：首先，两者往往互相渗透，互为一体，如在自然美、社会美、艺术美的欣赏中，既有美育作用，又有德育功能。
其次，美育对德育起着积极促进作用，通过审美来发挥思想教育的功能。
再次，一个审美趣味低级的人，道德上也不会高尚。
这说明美育往往是德育的前提。
3．美育与德育的区别：在目的上，德育是善的教育。
美育是一种情感教育，是美的教育。
在途径上，德育带有一定的强制性。
美育强调自觉，反对强制。
在原则上，德育强调个体对社会的服从。
美育的任务及其与德育、智育、体育的关系
美育的任务及其与德育、智育、体育的关系作者：邱宁来源：《中国当代教育教学》2014年第01期【摘要】美育是使学生掌握审美基础知识，形成一定的审美能力、培养正确的审美教育观点的教育。
小学美育的任务是使小学生掌握审美基础知识，形成感受美、鉴赏美、和创造美的能力，树立正确的审美观念，养成文明行为习惯，陶冶高尚情操。
人的全面的教育活动中就离不开美育教育。
美育是培养全面发展的人才的一个不可缺少的环节，它与德、智、体是互相联系，互相依存、互相促进、相辅才目成的。
【关键词】美育任务德；智；体关系美育是使学生掌握审美基础知识，形成一定的审美能力、培养正确的审美教育观点的教育。
美育又称美学教育，审美教育。
美育有狭义与广义两种说法。
我国著名美学家李泽厚先生认为：狭义的美育主要是指艺术教育。
而广义的美育是指一个人在人生境界中所达到的最高水准，也就是关系到每个人怎样去追求和建立自己的人生观，不仅追求灵魂的完美，而且是超过这种完美的“天人合一” 。
由此我们可以认识到：美育不仅是一种审美能力的培养，而且是人们思想情感、个体意识的再造。
这一美育观的重新明确，高度地评价了美育的地位与作用。
一、美育在素质教育中的重要地位与作用，主要表现在以下几个方面：第一，有利于陶冶人的情操。
人的行动总是受一定的情感支配的，所以，人的情感对人生实践具有重要意义。
而情感的开发与升华，只能通过情感的作用。
美育不同于别的教育就在于它是一种自由的形态，通过“寓教于乐” ，“随风潜入夜，润物细无声” ，使人的心灵得以净化。
这是因为美与人的心灵是相通的，用康德的话说，美是情感知识与道德的桥梁。
美育就是运用人类社会创造的一切美，对人进行美化自身的教育，使人具有一颗丰富而充实的灵魂，并渗透到整个内心世界与生活中去，形成一种自觉的理性力量。
这是其他教育无法做到的。
第二，有利于促进心理结构的“内化”。
实施素质教育的关键，就是要将道德、知识等教育转化为人的一种精神素质，使之成为真善美相统一的人格。
美育工作计划
美育工作计划
一、工作目标。
通过美育工作，激发学生的创造力和艺术表现力，培养学生的
审美情趣和文化素养，提高学生的综合素质和创新能力。
二、工作内容。
1. 组织举办美术、音乐、舞蹈等艺术活动，丰富校园文化生活。
2. 开设艺术课程，培养学生的艺术技能和审美能力。
3. 注重美育与学科教学的融合，促进学生全面发展。
4. 建立艺术作品展示平台，展示学生的优秀作品，激发学生的
学习热情。
5. 组织学生参加艺术比赛和演出，提高学生的艺术表现能力。
三、工作措施。
1. 加强师资队伍建设，提高教师的美育教学水平。
2. 营造艺术氛围，打造校园文化品牌，吸引更多学生参与美育
活动。
3. 积极与社会艺术机构合作，丰富学校美育资源。
4. 制定美育教学计划和评价标准，确保美育工作的质量和效果。
四、工作时间表。
每学期制定具体的美育工作计划，并根据实际情况进行调整和
完善。
五、工作评估。
定期对美育工作进行评估，总结经验，发现问题，及时调整工
作方向和措施。
并根据评估结果，对美育工作进行改进和提升。
六、工作预期。
通过美育工作，使学生在审美、表现和创造方面取得显著进步，为学生的综合素质提升和未来发展打下良好基础。
同时，校园文化
氛围更加浓厚，学生的艺术修养得到提高，学校美育工作取得显著
成效。
美育的当代意义及任务
美育的当代意义及任务随着现代社会的发展，美育的当代意义和任务也越来越凸显出来。
美育作为一种教育形式，不仅有助于培养学生的审美情操，还能够促进他们的全面发展和创造力的培养。
本文将从以下几个方面探讨美育的当代意义及任务。
美育在当代社会具有重要意义。
随着经济的发展和社会的进步，人们的物质需求得到了满足，但精神层面的需求却更加迫切。
美育作为一种精神文化需求的满足方式，可以提升人们的审美能力，培养人们对美的感知和欣赏能力，从而丰富人们的精神生活，增强人们的幸福感和满足感。
美育在培养学生的全面发展方面发挥着重要作用。
在当代社会，学生的成长需要更多元的教育方式和内容。
美育通过培养学生的艺术修养、审美情操和创造力，能够提高他们的综合素质和能力。
艺术教育可以培养学生的审美能力，让他们能够更好地理解和欣赏艺术作品；音乐教育可以培养学生的音乐素养，激发他们的情感表达能力；舞蹈教育可以培养学生的协调性和动作感知能力；美术教育可以培养学生的创造力和想象力。
通过这些艺术教育的方式，学生的全面发展得到了有效的促进。
美育在培养创造力方面具有重要任务。
随着社会的进步和变革，创新能力成为了一个国家和个人发展的重要标志。
美育通过培养学生的创造力，能够激发他们的想象力和创造力，让他们能够更好地适应社会的变化和发展。
艺术教育可以培养学生的艺术创造力，音乐教育可以培养学生的音乐创造力，舞蹈教育可以培养学生的舞蹈创造力，美术教育可以培养学生的绘画创造力。
通过这些创造力的培养，学生将能够更好地发挥自己的才能和创造力，为社会的发展做出积极贡献。
美育在培养社会公民素养方面也具有重要意义。
当代社会对人才的要求不仅仅是拥有专业知识和技能，还需要具备良好的道德素养和社会责任感。
美育通过培养学生的审美情操和艺术修养，能够提高他们的道德素质和社会责任感。
艺术作品中蕴含着深刻的人文关怀和社会思考，通过学习和欣赏艺术作品，学生可以更好地理解社会和人性，培养他们的社会责任感和公民意识。
美育的任务和功能教学课件
陶冶情性
• 审美欣赏是能够使人超脱，但不是逃避。 • 欣赏美的事物能让人感到安静、愉快，
能洗净人身上的世俗气而获得精神升华， 积淀审美素质。 • 审美活动能使心灵得到荡涤和净化，从 而培养出一种审美的人生态度。 • 美育是一种身心陶冶，是人性的自我品 味和人格的陶塑。
（2）开启智力
美育引导人走向对审美对 象形式及其意味的整体把握 和领悟，培养人对美的感受 力、想象力、理解力。
• 德国哲学家康德在《实践理性批判》 里的话，后来作为他的座右铭，死后 刻在墓碑上：“有两种东西，我对它 们的思考越是深沉和持久，它们在我 心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月 异，不断增长，这就是我头上的星空 和心中的道德定律”。
• （三）文化建构
• 1、文化领悟：领悟审美对象的民族 文化内涵，进行文化建构。比如民族传 统文化教育（和、善、义等），比如后 现代文化教育（解构、建构、生态、主 体间性等）。
• 2、文化认同：文化身份的确认。美 育的理解、情感共鸣，形成共识，达成 认同。认同民族文化价值观念，达到民 族或国家文化安全（文化稳定），避免 后殖民主义。
①艺术与审美教育对科学研究的启发作用，就在于它可以培养人们在 纷纭复杂的现象中把握和领悟隐藏在其中的内在规律性和对人生 的无穷意味；
②美育有助于培养人的丰富的想象力；
③审美情感的非功利性特征，还能使人具有为追求真理而舍小我、存 大我的高尚心灵；
④美育可以为即将进入知识经济时代的社会培养新式的人才。
（3）以美储善：美育在潜移默化之中使人的良知得到积 累和增储，并进而凝聚、积淀为一种自由的道德心理 结构和模式，让人变得更加纯真和善良，“美学是未 来的伦理学”（高尔基语）；
审美理想是审美的最高范型，它渗透于审 美感受中，使主体按照它的样子去选择对象、 感受对象和评价对象。
第十一章 美育
美育的历史几乎同人类文明的历史同样悠久。原始社会的巫术同时也是初民的 美育手段。 “六艺”：礼、乐、射、御、书、数 “乐”是诗歌、音乐、舞蹈三位一体的美育课程。 “书”是学习书写，除了实用的目的，也包含书法艺术的因素。 “射”“御”是练习射箭与驾车的技术，在体育和军事训练之中也包含有体态 气度的美化训练。 “礼”除了统治阶级道德观念的灌输之外，也包括仪表美、行为美、语言美的 培育。 以后，无论是两汉的赋，魏晋南北朝的辩谈、书画与雕刻，唐宋的诗词,元明 清的戏曲与小说,还是历代的建筑、园林、工艺品，都对人们起着广泛的审美 教育作用。 在中国近代的民主主义革命中，一些学者和教育家也很重视美育问题，如蔡元 培继承中西美育传统主张，曾就美育实施问题大声疾呼，陶行知创办的“工学 团”与“育才学校”也都十分重视美育。
席勒认为，纯粹道德的生活用理性压制感性，使生活拘谨枯燥,而在美的艺 术中,感性和理性能在不知不觉中达到融洽，他把理性与感性的这种自由结 合状态称为“美的心灵”。按他的看法，审美活动能为人的智力生活提供 高尚情操，使人不知不觉地接受道德观念。在他之后，德国的F.W.A.福禄 倍尔(1782～1852)建立了新型的幼儿教育体制,他是幼儿园的创始人、儿童 积木的发明者;英国的J.拉罗斯金(1819～1900)和W.莫里斯(1834～1896)提倡 向青年学生和广大民众普及高尚的艺术品以力挽现代社会中审美趣味的堕 落。以后又有德国艺术教育家朗格和H.闵斯特伯格(1863～1916)，美国美 学家门罗和英国美学家H.里德，相继提倡学校与社会的艺术教育，并进一 步开展审美教育理论的研究。在苏联的美学理论与教育理论中，也把审美 教育放在重要地位。在当代的欧美各国，审美教育已成为国民教育不可缺 少的组成部分。
前几天在网上看到一篇介绍上海一名参加托福考试获得满分的女孩的 文章。这位名叫张楠的年仅17岁的女孩，之所以能创造出这样的“奇 迹”，不是因为她智力超群，而是因为她情商不同于一般。她学习十 分勤奋，却不以为苦。在父母的循循善诱下，张楠从小就懂得学习的 目的：不是为任何人，而是为了自己。她学习各种知识，总是充满乐 趣,保持强烈的好奇心。更为难能可贵的是,她有健康乐观的心态，采 访她的记者用这样的话来形容她：“明媚如春天含苞待放的花朵，清 新如春雨后拂面的暖风。”
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（二）培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱 和追求。
（三）发展学生表现美和创造美的能力。
二、美育的内容
对学生实施美育，既可以通过德育、智育、体育，运 用其中相应的内容进行，也可以独立地对学生的美感 或表现美、创造美的能力作专门的培养，但从体现美 的本质角度看，学校美育内容主要包括三个方面：形 式教育、理想教育和艺术教育。
二、美育的原则
美育的原则是按照美和审美意识、审美能力形成和 发展的规律进行教育所必须遵循的基本要求和准则 （一）形象原则
对学生进行美育教育应当运用现实的或艺术的美的 形象、使学生直接感知到美的和谐、对称、节奏等 形式，收到美的熏陶，养成高尚的情操 （二）情感的原则
对学生进行美育要引导他们深入到现实的和艺术的 美的意境中去，激起情感上的共鸣，达到入迷的状 态，使美融化于心灵。情感性是审美心理的重要特 征。 （三）活动原则
音、色等自然属性与人的感觉之间同构对 应关系；另一方面来源于音、形、色组合 规律性。一般来说，与事物的自然属性相 关的形式美实际上包括人的生理、心理和 文化三个层面的感受。
●从生理层面看
●从心理层面看
●从文化层面看
（二）理想教育
理想（ideal）一词源于古希腊文(iden)，原意为： “观看”和“外观”
对学生进行美育教育应该通过审美活动，贯彻以活 动教育为主的方式，让学生去感受美、鉴赏美、受 到审美的熏陶。这是审美教育区别于学校其他方面 教育的主要标志
（四）差异性原则
（五）创造性的原则 对学生进行美育应当引导美，学生创造性地
感知各种形式的神韵和规律，启发他们按美的 规律来创造，并塑造和美化自身 三、美育途径和方法 （一）通过课堂教学和课外文化艺术活动进行 美育 （二）通过大自然进行美育 （三）通过日常生活进行美育
语言艺术教育 语言艺术教育又称文学、是以语言为物质媒介来塑造形象、 表达情感的艺术形式
4、综合艺术教育 在艺术分类中、戏剧和电影、电视都因其表现形式的多样性 而被称为综合艺术
第四节 美育的实施
美育的实施要涉及下述内容：美育过程、美育原则、美育 途径与方法。
一、美育过程
美育是通过各种形态的美的审美活动进行的，美育 过程是教师依据人的审美心理规律，引导学生通过审美 活动，形成和发展感受美、鉴赏美、创造美的能力的过 程：是运用人类的审美经验和美的规律，影响学生的感 官和心理，培养审美意识、发展审美能力的过程。
道德理想教育、爱情理想教育。
（三）艺术教育
艺术教育是美育最重要和最主要的内容和手段
1、表演艺术教育 所谓表演是指通过人的演奏、演唱及动作来表现作品的艺术， 主要指音乐和舞蹈。
2、造型艺术教育 广义的造型艺术:所有塑造二维或三维空间的静态视觉形象的 艺术，因而又称“空间艺术”或“视觉艺术”。 狭义的造型艺术:主要指绘画和雕塑
（一）形式教育 从美学的意义上看，形式教育包括两个方面：形式美和美的 形式。 形式美是指事物自然属性及其组合规律的美，美的形式是指 审美对象的外部美的表现形式和内部美的结构方式。形式美可 以作为独立的审美客体，具有相对的对立性美的形式则与美的 内容紧密相连，难以分割。
1、形式美及其教育功能 形式美的来源于两个方面：一方面来源于形、
(二)通过美的鉴赏活动，理解美的本质特征，发展审 美 判断力
学生在审美感知的基础上产生的审美兴趣和情绪体验， 就是对审美对象形象性、情感的鉴别和评价，也是一 种审美判断。
（三）通过审美创造活动，发展创造美的能力
儿童审美的鉴赏和创造力的发展是以生活、学习、劳 动和艺术鉴赏活动为基础的。他们从那些活动中感知 到美，又通过联想和想象创造出新的形象来
美育
一、美育的概念 1、概念 2、作用 3、社会价值 二、实施 1、美育的任务和内容 2、美育的途径和要求
第三节 美育的任务及内容
一、美育的任务 学校美育的基本任务是：帮助学生树立正确的审美观 点、提高审美能力，培养审美情趣，在掌握有关美的 知识的基础上发展表现美和创造美的能力。具体来讲， 主要包括以下几个方面。
（一）通过审美感知、形成审美感受，为鉴赏美奠定基础
审美感知是人对于能够引起心理愉悦的事物的完整形象 的反映。
人的审美活动是由感知、想象、情感和理解等几个 心理要素和谐动态地组合而产生审美经验，形成审 美观念、趣味与理想，发展审美创造力的。审美感
知是审美过程的起点，感性直观是人的审美活动和儿 童审美心理的重要特点。
现代的理想概念指的是对未来奋斗目标的预见和 设想。理想作为一种可能性与现实性相对应。对 人的理想有不同的分类方式，可以有社会理想个 人理想之分；个人理想又可分为道德理想、人生 理想、爱情理想、职业理想等
1、理想的审美特性 理想具有两大特性：形象性和情感性
2、理想教育及其功能 理想教育主要包括社会理想教育、人生理想教育、