布鲁姆教育目标分类的认知操作类型”的22个行为动词
布鲁姆教育目标分类的认知操作类型”的22个行为动词
编写认知目标可选用的动词
知道——可选用动词：为……下定义，列举，说出……的名称，复述，排列，背诵，辨认，回忆，选择，描述，标明，指明。
领会——可选动词：分类、叙述、解释，鉴别，选择，转换，区别，估计，引申，归纳，举例说明，猜测，摘要，改写。
应用——可选动词：运用，计算，示范，改变，阐述，解释，说明，修改，定出……计划。
制定……方案，解答。
分析——可选动词：分析，分类，比较，对照，图示，区别，检查，指出，评析。
综合——可选动词：编写，写作，创造，设计，提出，组织，计划，综合，归纳，总结。
评价——可选动词：鉴别，比较，评定，判断，总结，证明，说出……价值。
编写技能学习目标可供选用的动词表
感知能力——可选动词：旋转，屈身，保持平衡，接住（某物体）踢，移动。
体力——可选动词：提高耐力，迅速反应，举重。
技能动作——可选动词：演奏，实用，装配，操作，调节。
有意交流——可选动词：用动作，手势，眼神或脸色表达……感情，用一般舞蹈表达……的思想情感。
编写情感学习目标可供选用的动词表
接受或注意——可选动词：听讲，知道，看出，注意，选择，接受，赞同，容忍。
反应——可选动词：陈述，回答，完成，决定，影响，支持，辩论，论证，判别，区别，解释，评价。
组织——可选动词：谈论，组织，判断，使联系，确定，建立，选择，比较，定义，系统阐述，权衡，选择，制定计划，决定。
价值与价值体系的性格化——可选动词：修正，改变，接受，判断，拒绝，相信，继续，解决，贯彻，要求，抵制，认为……以致，正视。
布鲁姆教育分类目标及描述动词
表1 布鲁姆教育分类目标及描述动词
目标层次
采用动词举例
记忆
认识、界定、复述、重复、描述、列举
理解
比较、辨别、推论、解释、Байду номын сангаас证、预测
应用
应用、执行、实施、开展、推动、操作
分析
分析、解构、重构、整合、选择、关联
评价
评价、检查、判断、批判、鉴赏、协调
创造
开发、建立、制定、解决、设计、规划
护理教育目标体系
情感领域
affective domain
➢ 知识 ➢ 领会 ➢ 应用 ➢ 分析 ➢ 综合 ➢ 评价
✓ 接受 ✓ 反应
文本 ✓ 形成价值观念
✓ 组织价值观念 系统
✓ 价值体系个性化
动作技能领域
psychomotor domain
➢ 知觉 ➢ 定势 ➢ 指导下反应 ➢ 机械动作
➢ 复杂的外显反 应
➢ 适应 ➢ 创新
分层
含义
举例
层次一 回忆
对具体指示
进行回忆， 初级行为
预防压疮的关键是：
A 保持床单平整干燥； B 间歇性解除皮肤的压力 ；
C 皮肤易出汗处用爽身粉；D 被动按摩皮肤； E 增加病人营养。
层次二 解释
对多方面事
实进行综合 和解释
病人李某，住院期间骶尾部出现一个2cm X 2 cm 大小的疮面，真皮层有黄色渗出 液，此压疮为：
认知领域cognitivedomain知识动作技能领域psychomotordomain情感领域affectivedomain态度认知领域文本1布卢姆的教学目标分类法认知领域cognitivedomain情感领域affectivedomain动作技能领域psychomotordomain组织价值观念系统创新层次各亚领域目标基本内常用行为动词知识记忆所学材料阐明理解陈述认出列举领会领悟学习材料意义区别解释举例应用运用于新情景发现预测解决分析分解构成成分指出选择辨别综合综合所学知识形成新整编制创造综合评价对学习材料做出价值判断评定判定推测认知领域目标分类在护理学基础考试命题中的应用分层含义举例层次一回忆对具体指示进行回忆初级行为预防压疮的关键是
护理教育的目标体系
识记： 正确说出布卢姆等的教育目标分类学中的三个领域各层次目
布鲁姆教育目标分类】
布鲁姆教育目标分类】20世纪50年代末，美国心理学家布鲁姆提出了一个要求教师和教育者精心设计教学目标的系统和框架，也就是布鲁姆教育目标分类，简称布鲁姆模型。
它包含了五个阶段，是一种系统性、分级性的目标分类形式，可以被用来分类和定义学习目标。
布鲁姆模型的五个阶段为：认知、知觉、情感、行为和元认知阶段，下面对布鲁姆教育目标分类做一个详细的解释：第一阶段认知阶段：这一阶段的教学目标是培养学生理解和认识知识的能力，通过学习这一阶段的课程，学生可以获得基本的信息和认识，进而形成一套完整的知识体系，并可以用这一知识体系来分析和解决问题。
第二阶段知觉阶段：这一阶段的教学目标是培养学生的观察、分析和判断能力。
学生可以通过观察、分析和判断来识别物体和事物，从而获取知觉相关的反馈信息，为下一步行动提供依据。
第三阶段情感阶段：这一阶段的教学目标是培养学生的情感和表达能力。
学生可以通过参与、实践和探究，深入理解课程中所学内容，以及认识有关知识的价值，培养自身的热情、思考能力和表达能力，最终掌握课程所学的知识；第四阶段行为阶段：这一阶段的教学目标是培养学生把知识应用到实际行动中的能力。
学生可以在掌握了相关知识后，把这些知识用于实践中，可以计划行动，完成任务，培养自身的表现能力，提高自身的学习能力；第五阶段元认知阶段：这一阶段的教学目标是培养学生能够运用所学的知识解决新的问题的能力。
学生能够运用所学到的知识，发现新的知识，分析解决新的问题，激发新的学习兴趣，不断发展自身的知识体系。
以上就是布鲁姆教育目标分类的五个阶段，它可以有效地帮助教师们梳理设计整个课程的学习目标。
基于布鲁姆模型，教师和教育者可以更加有效地设计目标，并实施有效的教学方法，最终促进学生的学习。
首先，在教学的前期，教师应该将目标明确地放在首位，并结合实际情况及学生实际情况，确定课程的学习目标。
其次，在教学过程中，基于布鲁姆模型，教师们可以有针对性地设计活动教学，结合学习目标，以及多种教学手段，激发学生的学习兴趣和认知能力。
布鲁姆的教学目标分类
故
“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，
事
每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这
个课题的准备，则花了约15分钟……”
前 言: 启 示
真正备好一节课，要穷尽一生的努力； “不备而备”乃备课的最高境界。 备课的重要性和备课的挑战性
备课（教学设计）是教师的常规工 作，也是最重要的工作之一。备好 一节课不一定能上出一堂好课，但 是，备不好一节课一定上不出一堂 好课。备课的良好质量是上好一堂 课的必要条件 。
结果性目标的学习水平与行为动词： ①知识 ：
了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证 据；举出例子；描述对象的基本特征等。
理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联 系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、 整理信息等。
结果性目标的学习水平与行为动词： ②技能 ：
模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供 的对象进行模拟、修改等。
第五讲 确定测试题与习题
第 一
有效的学习始于准确的知道
讲
达到的目标是什么
确
——布鲁姆
定
教
问题1：关于教学目标你知道些什
学 么？
目
问题2：请现场编写1-2个数学某节
标 课内容的教学目标，并解释。
▲有效的学习始于准确的知道达到的 目标是什么 ——布鲁姆
教学目标的内涵与功能 教学目标的分类
确定教学目标的依据
要 素
任 务
分
析
：
3、分析学习的支持性条件
所谓支持性条件，就是指与前面 所说的达成终点目标的前提性条件 （使能目标）相对应的条件。它不是 达成目标的必需前提，但是它可以使 目标达成提速。
一般来讲，支持性条件主要指学生 的认知策略和学习态度。
布鲁姆教育目标分类——认知领域
综合(synthesis)
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。
行为动词：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，预测，预言，支持，鉴别，比较，评定，判断，证明，说出……价值，同意，赞成等。
行为动词：创作，撰写，表达，交流，分享，制定计划或操作程序，组成，建立，设计，开发，系统化，编写，写作，创造，设计，提出，组织，综合，归纳，总结、调查等。
评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性地深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
行为动词：应用，论证，ຫໍສະໝຸດ 作，实践，说明，解决，实验，做，预测，记录，把……联系起来，运用，计算，示范，改变，用……解释，修改，订出……计划，制定……方案，解答等。
分析(analysis)
是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
行为动词：阐述，描述，解释，重述，归纳，叙述，解释，鉴别，选择，转换，估计，引申，举例说明、猜测，摘要，改写等。
运用(application)
指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
布卢姆的教育目标分类法及动词举例
布卢姆的教育目标分类法及动词举例布鲁姆分类法(Bloom's Taxonomy)是美国心理学家、教育家Benjamin Bloom于1956年在芝加哥大学提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。
布鲁姆领导美国教育研究协会（AERA）对教育目标进行系统的分类研究后，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域对应学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。
认知领域目标Bloom's Taxonomy从认知的角度把教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个阶段。
层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。
(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
所要求的心理过程主要是记忆。
这是最低水平的认知学习结果。
(2)领会：指能把握材料的意义。
可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
代表高水平的理解。
(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。
代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构、分析又包括三种形式：一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。
(5)综合：指能将部分组成新的整体。
包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。
(6)评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。
这是最高水平的认知学习结果。
评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。
布鲁姆的“教育目标分类法”
布鲁姆的“教育目标分类法”按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知识（知道）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价。
1 知识（知道）（nowedge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2领会（comrehenion）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3应用aication是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4分析*i是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5综合nthei是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6评价evauation这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
提示：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆教学目标分类法对设计问题的启发1、所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；可以按学习目标的要求，分层次提出问题：（1）认知性问题：它是对知识的回忆和确认。
布卢姆的教育目标分类学
布卢姆的教育目标分类学2011-03-06 13:50:03| 分类：幼儿园教育教学| 标签：无|字号大中小订阅20世纪50至60年代美国著名教育家、心理学家布鲁姆、克拉斯沃尔(David.R.Krathwohl)等人继承并发展了泰勒的行为目标理论。
第一次在教育领域里确立起教育目标分类学。
布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。
在他的推动下，教学目标分类研究已成为教育教学理论研究的一个专门的领域，对指导当代教学目标设计影响深远。
布鲁姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。
布鲁姆提出了认知目标的分类，情感目标是由克拉斯沃尔于1964年提出来的，技能目标是由辛普森（E.H.Simpson）等于1972年提出来的。
㈠认知领域目标分类布卢姆是以学习心理学为依据，把人的认知过程划分为六个不同阶段，依据人在这六个阶段不同的认知特点，确定不同的学习目标，从而形成了认知领域学习目标的分类。
这种分类是一个层级系统，后一层学习任务的开展以前一层教学目标的实现为前提，符合由浅入深、逐步发展的认知规律，对教育教学具有重大的指导意义，因而产生了深远的影响。
1.知识（knowledge）知识就是识记，这是认知目标中最低层次的能力，包括记忆名词、事实、规则和原理等。
常用来表示这种能力的行为动词有：描述、认出、配对、界定、说明、列举、阐明等。
2．理解（comprehension）理解是指能了解所学过的知识或概念的意义。
要想检测学习者是否产生理解有两个最基本的方法：一是要学习者用自己的话解释概念的意义；二是使用课本以外的例子说明概念的意义。
常用来表示理解能力的行为动词有：转换、估计、说明、举例、预测、摘要、归纳等。
3．运用（application）运用是指将所学的规则、方法、步骤、原理、原则和概念，运用到新的情境的能力。
常用来表示此能力的行为动词有：预测、证明、解决、修改、表现、发现等。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。
布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。
本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。
一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。
例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。
2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。
例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。
3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。
例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。
4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。
例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。
5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。
例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。
6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。
布鲁姆教育目标分类学
教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。
他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。
本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。
关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。
面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。
布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。
布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。
（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。
布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。
”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。
学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。
（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。
形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。
再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。