布迪厄:建构主义的结构主义者
论布迪厄的解构主义教育观

和 人 道 主 义 、 质 主 义 、 体 主 义 。 其 实后 现 代哲 学 只 本 整
是 对 传统 哲 学 进 行 了更 为 彻 底 地 批 判 , 它试 图消 解 结
构 主 义 追 求 单一 和 客观 性 的倾 向 。 布迪 厄 作 为 后 现 代 社 会 学 的代 表 人 物 之 ~ ,他 的社 会 学 思 想 反 映 了后 现 代 或 者 解 构 主 义 的特 点 ,他 也 试 图 解构 传统 哲 学 中的
教 育 能 促 进 人 类 的 发 展 和 解 放 ,提 高 学 生 技 术 和 促 进
知识增长 , 但在布迪厄看来 , 教育最重要 的不是技术和
知 识 教 育 , 是 再 生 产 统 治 阶 级 所 需 要 的 惯 习 , 成 社 而 完 会 关 系 的 再 生 产 。布 迪 厄在 对 教育 进 行 了 这 样 深 入 的 批 判 后 , 没 有 对 教 育 改 革 和 发 展 提 出任 何 建 议 , 有 并 没 建 立 新 的 理 论 。 布迪 厄 认为 只 有具 备 了 以真 正 民主 的 方 法 招 收 教 师 和 学 生 的 全 部 条 件 ,首 先建 立 起 一 种 合 理 的教 学 方 法 才 能 真 正 付 诸 实 施 。 至 于 究 竟 应 该 怎 么 做 , 却 只 字 未 提 。 所 以 , 然 布 迪 厄 自称 是 建 构 的结 他 虽 构 主 义 者 , 者 结 构 的 建 构 主 义 者 , 他 的理 论 解 构 有 或 但 余 , 建 构 不 足 , 多地 体 现 了后 现 代 解 构 主 义 哲 学 的 而 更
师 成 为 统 治 阶 级 的 同谋 , 统 治 阶 级 服 务 ; 代 人 认 为 为 现
明了惯 习的主观性0惯习是可以通过家庭教育和学 明了惯 习的 惯
结构主义与后结构主义:涂尔干、索绪尔、列维斯特劳斯、福柯、布迪厄

结构主义与后结构主义:涂尔干、索绪尔、列维斯特劳斯、福柯、布迪厄结构主义→通过特征区别:(1)结构主义最明显的特征是它提倡一种“整体论的观点”。
整体论主张,一个系统的不同部分不应相互独立地加以研究,各个部分,只有根据它们的相互关系,而且最终根据它们与整体的关系,才能得到理解。
(2)它倾向于有限考虑不变的东西而不是暂时易变的东西。
结构主义贬低行动和事件的流动性,寻求历时越长而越稳定的社会结构,在研究方法上,更倾向于“共时性”分析。
(3)结构主义反对实证主义。
实证主义喜欢根据可以直接观察到的实体来说明事物,对实证主义来说,要说明就要找原因,而原因只是从观察到的规律中引申出来的;而结构主义认为,结构隐藏在表象之下,不是观察值可以直接看到的。
(4)承认社会结构的约束性,基本的结构在很大程度上制约和决定着人们的行动和思想。
结构主义立场的强弱形式:弱形式基本上是方法论宣言,提出社会研究者必须寻找除限制人们选择的那些参数,虽然结构存在,但是人们事实上是否具有选择权和自由,这种方法论立场对此不明确表态。
强形式是具有深远后果的哲学陈述,它不只是说结构具有约束力,而且还说没约束力所能到达的程度,排除了个人能动作用的可能性,可视作对20世纪四五十年代的某些哲学(存在主义哲学)的反动。
法国哲学与社会学在其发展历史中,总不断在太过主题主义和太过反主体主义(客体主义)之间摆荡,所以结构主义的兴起,只不过是萨特的主体主义到达巅峰之后物极必反的现象而已。
结构主义思想中有两个组成部分:追溯到涂尔干社会学的结构主义和追溯到索绪尔的结构语言学。
索绪尔的语言学1916年出版的索绪尔遗著《一般语言学教程》,引起了语言科学中的一场革命。
索绪尔研究语言学,并不是随波逐流的研究历史语源学,而是研究语言的内部结构,即“一个单一的语言是如何内在地构筑起来的,以及一个语言如何具有能被描述的稳定状态”。
索绪尔将言谈、人们每次所说的话(言语)与具有抽象(社会)系统的语言(语言)区分开来,而后者才是他的语言学的最根本的研究对象。
第十六章布迪厄的实践社会学理论

首先,场域是一个运作空间。每个场域都有 自身特有的运作逻辑,并且不可化约为其他场 域运作的逻辑,具有相对自主性,因此场域也 称为社会小世界。作为运作空间的场域是一种 人为的建构,是经过漫长的自主化过程后才逐 渐形成的产物。 其次,场域也是一个争夺的空间。场域中各 种位置的占有者利用各种策略来保证或改善他 们在场域中的位置,不断在场域中展开斗争。 场域中斗争的焦点在于谁能够强加一种对自身 所拥有的资本最为有利的等级化原则。
实践是场域和惯习之间辨证关系的产物,即 实践={(惯习)(资本)}+场域。一方面, 实践受惯习的指引。人们在惯习的指引下,运 用各种可得的资本,通过实践不断建构起场域, 并且在这个过程中同时也不断地创造、再生惯 习本身;另一方面,惯习又受场域的制约,是 场域在个体主观世界中的内化,场域通过塑造 惯习而制约着实践。因此,实践既是被动的, 又是能动的。
(四)建构的结构主义/结构
的建构主义
场域和惯习的辨证关系:一方面是制约关系, 即场域形塑着惯习,惯习成为某个场域固有的 必然属性体现在身体上的产物;另一方面是认 知建构的关系,即惯习有助于把场域建构成一 个充满意义的世界,一个被赋予了感觉和价值, 值得社会行动者去投入、去尽力的世界。这种 辨证关系就是外在性的内在化和内在性的外在 化。
(二)实践的逻辑 布迪厄从未对“实践”这一概 念做出清楚而明确的界定,只是 始终强调了实践的几个特性。
实践的紧迫性
该特性源于实践的现实要求,是指行动者往 往需要在有限的时间范围内迅速地作出决定, 必须面对即将到来的未来。这种紧迫性预先就 排除了许多在理论上完全可能的未来,这一特 性是实践与理论的一个重要差别。
布迪厄的社会学思想的发展三阶段
第一阶段为结构主义色彩的人类学阶段,代 表作为关于阿尔及利亚卡比尔人房屋的研究。 第二阶段为实践理论的形成阶段,代表作为: 《实践理论大纲》(1977年)。 第三阶段为反思社会学阶段,代表作为: 《实践与反思:反思社会学导引》。
教育社会学代表人物:布迪厄人物简介

• 以期揭示社会现象背后的权力关系和利益分配
反对实证主义和抽象主义的社会学方法论
• 认为这两种方法论都无法真正揭示社会现象的本质
• 提出了实践理论作为替代方案
对传统社会学方法论的反思与批判
• 指出传统社会学方法论的局限性
• 为社会学理论的发展提供了新的视角和思路
对社会学领域的影响
• 为社会学领域的研究提供了新的视角和方法
• 推动了社会学的发展和创新
04
皮埃尔·布迪厄的代表作品及其解读
《教育的再生产》一书的主要观点与启示
01
提出了教育的再生产理论
• 分析了教育在社会再生产中的作用
• 揭示了教育对于社会不平等的维持和加剧作用
02
提出了文化资本的概念
• 分析了文化资本对个体社会地位的影响
• 为社会政策制定和社会公正问题的研究提供了理论支持
03
布迪厄与教育社会学的关系
布迪厄教育社会学理论的核心观点
强调教育在社会再生产中的重要作用
• 认为教育是维持和再生产社会结构和阶级关系的重要手段
• 提出了教育的再生产理论
提出了文化资本的概念
• 认为文化资本是影响个体社会地位的重要因素
• 揭示了教育对于社会不平等的维持和加剧作用
• 为教育社会学领域的研究者提供了宝贵的理论参考
被誉为当代法国社会学之父
• 对法国社会学的发展产生了重要影响
• 为后来的社会学家提供了丰富的理论资源
获得多个国际学术奖项和荣誉
• 如霍尔贝格奖、巴尔赞奖等
• 体现了其在学术界的地位和影响力
02
布迪厄的社会学理论概述
布迪厄的社会学方法论与反思
生成结构主义_布尔迪厄的教育社会学研究方法论

2010年第2期(总第271期)G LOBAL EDUCATIONVol.39 No2,2010 生成结构主义:布尔迪厄的教育社会学研究方法论李克建 【摘要】 法国社会学家皮埃尔・布尔迪厄以其独特的生成结构主义开辟了教育社会学研究的新视界,提出了著名的教育与文化再生产理论。
本文主要从研究方法论的视角,对布尔迪厄的生成结构主义进行了多方面的阐释和评价。
【关键词】 布尔迪厄 生成结构主义 方法论 【作者简介】 李克建/浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授 (杭州310012) 皮埃尔・布尔迪厄(Pierre Bourdieu,1930~2002)是著名的法国社会学家、人类学家、思想家、评论家。
布尔迪厄一生著作等身,涉及社会学、人类学、哲学、语言学、美学、文学以及政治、历史、教育等领域。
由于其丰富的著述和卓越的贡献,布尔迪厄的影响遍及世界,成为20世纪最伟大的社会学家之一。
教育社会学是布尔迪厄社会学的根基和重要组成部分。
在布尔迪厄看来,教育社会学“远不是那种运用型的末流科学”,而是“知识社会学和权力社会学的一个篇章”。
事实上,“教育社会学构成了关于权力和合法性问题的普通人类学的基础:因为它能够引导人们探索负责对社会结构和心智结构进行再生产的‘机制’的本原”。
[1]因而,布尔迪厄的教育社会学的主要问题是“再生产”,其再生产理论主要探讨文化再生产和社会再生产之间的关系,以及教育系统在社会和文化结构再生产过程中所扮演的角色。
[2]布尔迪厄的主要兴趣是在社会的文化和符号(象征)层面进行分析,其目光的焦点是在日常文化和生活世界。
在布尔迪厄看来,教育系统是制度和实践的复合体,其功能是以符号(象征)和文化的形式来再生产现存的社会权力关系。
关于布尔迪厄的教育社会学及其再生产理论,已有众多学者进行过引介,大家并不陌生,在此不再赘述。
在本文中,笔者将从研究方法论的角度对布尔迪厄的教育社会学进行剖析与评论。
一、布尔迪厄的思想发展历程从布尔迪厄自身思想发展的轨迹上看,20世纪70年代以前,布尔迪厄教育社会学研究背后的方法论基本上是结构主义的:结构统控一切,没有主体的位置;只有共时分析,历史和事件微不足道;教育依靠“符号暴力”严格地发挥着再生产统治阶级文化从而再生产现存的生产关系和阶级关系结构的功能。
第二章布迪厄实践感理论简本

下,成为法国高等社会科学研究院文化与教育 社会学研究所所长) 1962年他在里尔大学担任讲师教授社会学,直 至三年后回到巴黎。
6
1982年是布迪厄学术生学涯中十分重要的一年。在阿
隆、列维-斯特劳斯和布罗代尔这三位学术名家的帮 助下,他击败实力强大的竞争对手图海纳和布东,获 得法兰西学院唯一的社会学教授席位。法兰西学院巨 大的声誉使得它在相当程度上支配了法国的学术文化 生活,在这里,布迪厄本人也获得了很多的学术荣誉。 1993年获法国国家科研中心的金质学术奖章。(既列 维-斯特劳斯) 2000年布获得英国皇家人类学会颁发的代表国际人类 学界最高荣誉的赫胥黎奖章。
***三个方面相互关联,促使场域形成一个动态的开放系
统73-2 占据位置→占据资源→资源的争夺→位置的变动——惯习 与行动者投入场域
场域的变动与协调 例:一个学院;领导干部调整带来的场域变动与协调
2
4、场域理论对传统社会理论二元对立的超 越73-3 超越了宏观与微观(个人与社会)的对立— —确立了关系论原则
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(二)场域
1、场域范畴体现的关系论、整体论思维72-3 强调的是人生活在社会关系网络之中(动态) 强调社会成员或社会团体通过信息沟通、社会互动和社会
布尔迪厄

布尔迪厄当代法国最具国际性影响的思想大师之一,著名的哲学家和社会学家。
法国总理莱昂内尔在为其所致的悼词中说道,“布尔迪厄是当代法国的社会学大师,是一位伟大的知识分子。
”布尔迪厄1930年出生于法国贝恩亚,他早年学术生涯一直未能摆脱结构主义的阴影,他试图以索绪尔为基点发展一种“普遍的文化理论”。
在他批判性地重新思考了索绪尔的理论命题之后,尤其是思考了作为实践和言语对立面的文化和语言之后,他放弃了这一计划,并开始探索一种有关文化实践的理论。
1履历皮埃尔·布尔迪厄(Pierre Bourdieu)(1930.8.1 –2002.1.23)是当代法国最具国际性影响的思想大师之一,现任巴黎高等研究学校教授,法兰西学院院士。
1972年,出版社会学著作《实践理论概要》1975年,创办《社会科学的研究行为》杂志1980年,出版《实践的逻辑》1990年,80年代末在美国芝加哥大学的讲座内容《反观社会学的邀请》则发表于1992年。
布尔迪厄的国际性学术影响是从80年代后期开始急速上升的,进入90年代后非但势头未减,而且后劲十足。
2生平布尔迪厄1930年出生于法国贝恩亚,他早年学术生涯一直未能摆脱结构主义的阴影,他试图以索绪尔为基点发展一种“普遍的文化理论”。
在他批判性地重新思考了索绪尔的理论命题之后,尤其是思考了作为实践和言语对立面的文化和语言之后,他放弃了这一计划,并开始探索一种有关文化实践的理论,并得出这样的结论:只有当分析超越了传统的对立关系及二分法,超越了由此造成的视野的局限性之后,理论的发展才会成为可能。
布尔迪厄觉得只有从这一立场出发,才能建立一种对古典社会理论的批判。
跨学挑战布尔迪厄几近百科全书式的作品完全无视学科界线,从人类学、社会学和教育学到历史学、语言学、政治科学、哲学、美学和文学研究,他都有所涉猎。
布尔迪厄向当今的学科分类提出了多方位的挑战。
他在涉及范围极广的不同领域中提出了很多专业性的质询:从对农民、艺术、失业、教育、法律、科学、文学的研究,到对亲属关系、阶级、宗教、政治、体育、语言、住房问题、知识分子、国家等的分析。
论布迪厄的解构主义教育观

论布迪厄的解构主义教育观[摘要] 布迪厄是一位伟大的教育社会学家,是后现代解构主义的代表人物。
他用解构主义的哲学观,分析法国教育现象,从学校场域、大学招生、学业评价、教育目的和学生就业五方面解构了人们的传统教育观。
[关键词]布迪厄解构主义教育观解构主义又称后结构主义,对传统进行了彻底地批判,反对结构主义追求统一性和单一本质的传统。
解构主义对结构的认可转向否定、主张消解结构。
布迪厄的理论有鲜明的解构主义色彩,虽然他一生不愿意把自己归入任何一个流派,试图用建构来超越结构和解构,但综合考察他的思想,不难发现其解构主义的思想根基。
一、布迪厄解构主义教育观的哲学基础布迪厄生活在结构主义和后现代解构主义流行的年代,却不认为自己属于其中的任何一类。
他说如果一定要归类的话,他愿意把自己定义为建构的结构主义者,或者结构的建构主义者。
布迪厄试图用建构的结构来超越结构主义和解构主义。
从他的思想中确实既能看到结构主义的成分,也能够看到解构主义的成分。
后现代主义一般又被称为解构主义,利奥塔及其他后现代主义者所批评的现代性在哲学上的表现有:二元对立思维模式,尤其是主观与客观的对立、知识论上的基础论、工具理性的价值取向、科学主义的立场和方法、以自我意识为核心的反映论以及人类中心主义和人道主义、本质主义、整体主义。
其实后现代哲学只是对传统哲学进行了更为彻底地批判,它试图消解结构主义追求单一和客观性的倾向。
布迪厄作为后现代社会学的代表人物之一,他的社会学思想反映了后现代或者解构主义的特点,他也试图解构传统哲学中的二元对立,主观与客观的对立和消解结构的客观性等。
布迪厄正是通过惯习、结构这两个概念解构传统哲学的二元对立的。
布迪厄试图用惯习、场域这两个概念超越传统哲学中主观与客观的对立和结构主义的客观倾向。
他的这两个概念既有主观性又有客观性,既是建构的又是结构的。
布迪厄所说的惯习就是兼备结构性和创造性、再生产性与条件构建性和稳定性、主动性和被动性两方面心态的双重结构,是要在外在化、现实化和历史化的实践中发挥其作用的。
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布迪厄:建构主义的结构主义者社会学的理论中,建构主义和结构主义的争论长期存在,通过回顾社会学理论的发展过程,梳理了孔德、斯宾塞、滕尼斯、涂尔干和帕森斯等具有结构主义色彩的理论以及韦伯、达伦多夫、布劳和符号互动论等具有建构主义色彩的理论,呈现了结构主义和建构主义对立的局面,为了结束这种二元对立的状态,布迪厄用场域和惯习的概念,力图实现建构主义和结构主义的融合。
标签:建构主义;结构主义;场域;惯习在社会学理论的发展过程中,曾出现过建构主义和结构主义的时代。
所谓建构主义是指在社会分析中要考虑行动者的感知、思想和行动的模式的社会生成过程,结构主义则指在社会世界自身存在各种客观结构,他们独立于行动者的意识和愿望,并能够引导或约束这些人的行动[1]。
但是建构主义理论和结构主义理论缺乏对话,二者长期处于二元对立状态之中。
当代社会学家致力于消除二元对立的状态,法国社会学家布迪厄就是其中杰出代表。
一、结构主义色彩理论:行动被控制的时代(一)孔德——社会也存在着规律社会学这么年轻的学科是在近代才发展起来的,其创始人是法国社会学家孔德。
在看到自然科学依靠实证研究发展迅猛,而当时的法国社会却是一片混乱,这位有抱负的思想家就想,是否可以像研究自然科学一样研究社会呢?社会是否也像自然界一样存在着规律呢?于是他开始尝试研究社会。
孔德发现社会中存在着语言、宗教和劳动分工这样的社会制度,它们深刻地影响着人们的行为,从某种意义上来说,人们的行为被它们控制着。
除了从静态研究社会外,孔德还从动态研究了社会,他发现人类的智力发展经历了三阶段[2]27-28,分别是神学阶段、形而上学阶段和实证阶段。
每种阶段都有自己的时代的思维方式,这种思维方式也深刻地影响了出生在每个阶段的人,神学阶段的人们迷信上帝,形而上学阶段的人们喜欢抽象思维,实证阶段的人们获取知识靠的是实证研究,人的行为因此受到自己时代思维方式的影响。
(二)斯宾塞、滕尼斯——透过行动看社会变迁的痕迹孔德之后的另一位社会学大家是斯宾塞。
在斯宾塞看来,物质处于永恒和无休止的运动之中,同时这种运动或变化不是杂乱无章的,而是遵循着某些规律。
社会也同样如此,处在进步之中,而这种进化规律深刻地影响着每一个人,由于这种进化规律,一千年前和一千年后的人行为方式存在着差异[2]43。
斯宾塞从他的社会有机体和社会进化论思想出发,试图对社会进行分类,最著名的分类方式就是军事社会和工业社会类型,军事社会最突出的特点就是强制,工业社会却是建立在志愿合作和个人自我节制的基础上,很显然两种类型社会对于人类的行为有不同的影响。
滕尼斯也对社会进行了分类,他认为过去和现在的人们生活在两种不同的社会类型之中,一种是公社,一种是社会。
公社中的人相处是基于情感的目的,社会中的人主要基于个人的目的性和利益的考虑。
由于社会不同的共同意志,也导致过去和现在人们相处的行为方式的不同。
(三)涂尔干——影响行动的社会事实现代社会学奠基者之一的法国社会学家涂尔干对社会学的实证研究做出了突出贡献。
涂尔干研究的对象是社会事实,在涂尔干看来社会事实存在于个体身外,因而不同于那些存在于个体内的生理和心理现象,社会事实对个体具有强制性,会对个体施加各种影响,另外,社会事实具有普遍性,是全社会成员共有的特征[2]110-111。
可见,涂尔干的社会事实概念具有浓重的结构主义色彩,能够影响社会中个体的行为,是独立于个体之外存在的客观事实。
根据社会事实的概念,涂尔干研究了传统农业社会和工业社会团结的类型,传统农业社会是机械团结,工业社会的团结类型则是有机团结。
机械团结通过强烈的集体意识将同质性的个体结合在一起,但是在工业社会,集体意识由于受到社会分工的加剧而变得削弱,过去强烈的集体意识变为只是在高度抽象层次上的价值观念,维系社会的道德规范变为职业道德。
于是在社会转变的过程中,外在于个人的职业道德和整体层次上的价值观念成为了新的约束行为的方式。
(四)帕森斯——被结构牢固控制的行动结构主义色彩的理论发展到帕森斯的时候达到了高峰。
帕森斯首先讨论了社会行动,认为社会行动受到社会规范的制约,所谓规范是指行动者在确立目标、选择手段、克服障碍时所遵循的社会标准。
之后帕森斯探讨了社会规范是如何影响行动者的,他分析了社会系统,认为行动者在与其他行动者互动过程中必然面临五个方面的抉择,即模式变量。
不同的社会有不同的模式变量的组合,也就形成了不同的制度化关系特征,社会也就靠这些制度化关系,或者说是社会规范制约着人的行动。
人的行为受到社会结构的影响,分析到此帕森斯并未停止,他把社会的结构和功能联系起来,认为社会系统之所以能够存在,是由于它的结构满足了一些功能的需求,结构主义理论发展到帕森斯已经变成了结构功能主义,不仅分析了社会行动受到结构的制约,还分析了这些结构对系统而言所起的功能。
二、建构主义色彩理论:能动性得到承认的时代(一)韦伯——从“理解”中发现行动者的能动性韦伯可以说是建构主义理论的开创者,他是最先提倡使用“理解”的方法研究社会学对象。
鉴于以前的社会学家对于社会现象,人的行动的解释往往从社会的结构角度,而忽视了人的能动性,忽视了在社会行动中主观因素,所以韦伯提出对社会行动的研究,要从行动者主观的角度,去“理解”行动者赋予行动的意义。
韦伯理解的对象是社会行动,韦伯对社会行动的分类,就是用理解的方法,从行动者主观的角度对社会行动进行了分类。
韦伯对社会行动分为以下几类:目的合理行动,价值合理行动,情感或情绪的行动和传统行动。
从韦伯对社会行动的分类中可以看出,社会行动变成了更多的是受行动者主观意图影响的行动,不再只是被动地受到外在规范控制的行动了。
在韦伯这里人的能动性开始被承认,社会行动是由人的主观决定的,社会行动产生的社会制度也是由人的主观建构的,自此建构主义色彩的理论开始崭露头角。
(二)达伦多夫——冲突建构的社会结构达伦多夫是研究社会冲突的著名德国社会学家。
社会冲突早在齐美儿时就被研究了,科塞还从功能的角度对社会冲突进行了研究,只不过达伦多夫研究社会冲突是从社会结构的角度研究的,这正体现了行动者的建构社会结构的能动性。
达伦多夫认为社会结构的基本分析单位是社会地位,有两种社会地位:一种称为统治地位,其占有者在一定的关系网络中有发布命令的合法权利,即拥有权威;另一种则称为服从地位,其占有者必须服从命令,即丧失权威。
这两种地位的结合是最普遍的结构因素,是蕴含着社会冲突的结构性起因。
达伦多夫把这种统治地位与服从地位的结合称为权威结构。
但在这权威结构之中,有不同的利益团体,拥有权威者的利益是维持原有的权威结构,服从者的利益是改变限制他们拥有权威的现状,这样每个权威结构都潜伏着利益冲突的可能性。
一旦冲突的条件具备,服从者就会和权威者发生冲突,以此来改变权威结构,获得潜在的利益,社会结构也因此发生变迁,由于社会的冲突,社会结构发生了改变,服从者重新建构了新的社会结构。
通过冲突,行动者建构了新的社会结构。
(三)布劳——交换建构的社会结构社会交换理论是美国当代社会学理论的主要流派之一,它的重点是研究人际关系中的交换现象,这一流派的主要代表人物有霍曼斯和布劳。
霍曼斯的交换理论局限于微观,虽然能够体现行动者的能动性,但是这种能动性并没有延伸到社会结构的建构之中。
布劳的交换理论则体现了这点,从交换的角度,阐述了社会结构的建构。
布劳认为,当交换双方彼此拥有对方认可的资源而自己却缺少时,交换就会发生,交换双方认可这种交换,群体中就会形成对权力结构的集体赞同,从而确立了权力结构的合法性,这样通过交换就建构了权力结构。
但是这样通过交换形成的权力结构也会发生改变,当群体内部的报酬结构发生了变化,不再符合群体成员的报酬期待,或者群体成员报酬期待的结构发生了变化,原有的报酬结构已经不再能满足他们的需求时,交换的成员就会感到对方没有履行互惠义务,而产生被剥夺意识,这样的结果就是瓦解了合法权威赖以生存的集体赞同和统一的规范,在这种情况下,群体内部的互动性质由基本平衡变为冲突,解决冲突的办法就是对原有结构内部进行调整,或者以新的权力结构代替旧的权力结构,社会结构也因此得以稳定。
通过社会交换,社会结构的建构得以成为可能。
(四)符号互动论——建构互动的意义符号互动论是更能体现行动者主观能动性的理论。
符号互动论的代表人物主要有库利、托马斯、米德、布鲁默和戈夫曼等。
库利的重要思想就是镜中我理论,认为一个人的自我观念是在与他人的交往中形成的,别人就像一面镜子,人们总是在想象别人对自己的评价形成自我的概念的。
托马斯的重要思想是情境定义,人们在互动过程中,会预先对互动的情境进行主观理解,而对情境定义的结果则会对接下来的互动产生影响。
米德既强调外在的客观世界对个人的重要性,也强调个人对于客观世界的解释和理解的重要性,他的“自我”的概念就是最好的体现。
布鲁默是最先明确提出“符号互动论”名词的社会学家,他认为,社会是人际间符号互动的结果,人类相互之间总是对对方的行为做出自己的解释,并以此为依据而展开互动。
戈夫曼是拟剧论的提出者,他将社会机构比作一个舞台,认为人们在这里演戏,这种演出是由社会互动所有参加者的活动构成的,既有自己的表演也有观众的理解和反馈。
符号互动论直接面对的是人们的日常生活,日常互动,通过行动者的主观理解建构了互动的意义,这些意义又进一步影响了互动者的行动,符号互动论使建构成为可能。
三、布迪厄:走向融合的建构主义和结构主义在布迪厄看来,之所以出现建构主义和结构主义的对立,是由于人们长期忽视客观结构和身体化结构之间的关系,即场域和惯习的关系。
只有正确理解了场域和惯习的关系,才能走出长期存在的结构主义和建构主义的二元对立困境。
(一)场域——内在性的外在化布迪厄的理论中,场域被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络,这些位置的存在和它们对占据特定位置的行动者所产生的决定性影响都是客观决定的。
场域就是一个相对于行动者的外在结构。
对布迪厄而言,这种外在的社会结构或者说是外在性主要体现在以下三方面。
第一,外在性体现在场域中的关系,场域是一个运作的空间,任何与该空间有关的对象经历的一切事情都必须参照场域中的关系来理解,这种运作的理解需要依靠外在性的结构。
第二,外在性体现在场域中的位置,场域是一个争夺的空间,场域中各种位置的占据者利用种种策略来保证或改善他们在场域中的位置,不断在场域中展开斗争,展开斗争的策略正取决于他们在场域中的位置,同时还取决于他们对场域的认识,而这种认识来自于从场域中不同位置出发所采纳的不同视角。
第三,外在性体现在对行动者的影响,场域会对进入其中的人,产生一种性情倾向,这种性情倾向是外在的社会秩序、社会结构在人身体上的体现。
虽然场域可以理解为一种外在的结构、外在性,但是场域却是一种内在性的外在性,这主要体现在场域是行动者建构的,依据行动者内在的性情倾向、策略等建构的产物,也就是说场域是一种人为的社会建构,是经历漫长的自主化过程后才逐渐形成的产物,场域具有历史生成的性质。