语块教学法在英语写作教学中的应用研究综述
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运用语块教学法来提高英语写作能力的实验研究
：
创 新 教 育
～０
Ｓｃ ｉ ｅｎｃ ｅ ａ ｎｄ Ｔｅ ｃｈ ｎｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
用语块 教学法来提高英语写作能力的实验研 究
穆艳 （ 辽宁省铁岭 卫生职 业学院 辽宁铁岭
１ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要： 大量研究证明语块是 英语的基本语言单位， 是集词汇 ， 语 法、 语 用为一体的词汇化板块 。 它的这种特性使学习者可将语块作 为整体 进 行学习， 会极大提 高语言输 出的藏畅性 ， 准确性 和内容的丰富性 。 作为一种切实可行的写作教学方式， 语块教 学法可大大促进学习 者的书面语输 出成绩和能力。
效途 径 。
整 体提 高学生 写作 成 绩 的有 功 能 分 类 法。 改 革一 直在 进 行， 也 不 断 强调 要培 养 学 习者 有限 的 情况 下， ２ห้องสมุดไป่ตู้． ２ 研 究 对 象 研究对象为２ ０ １ １ 年入 学 ， 自然 情 况 基本 相 似 的 两个 高职 英语 强化 班 ， 一 班 为实 验班 语 块 教 学 法 是 相 对 于 一 些 传 统 语 言 教
识点、 语 法 点 的讲 解 以 及 海 量 做 题 上 ， 很 少 学 法 的 弊端 最 先 由Ｌ ｅ ｗｉ ｓ （ １ ９ ９ ３ ） 提 出来 的 ，
有初 、 高 中教 币 能 真 正 把 重 点 放 在 听 说 读 其 基 本原 理 是 ： “ 语言 由语 法 化 的词 汇 构成 ，
关键词 ： 语块教学法 流畅性 准确性 中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９
地 道性 英语写作能力 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ４ （ ｂ ） 一 ０ １ ７ ３ — ０ ２
创 新 教 育
～０
Ｓｃ ｉ ｅｎｃ ｅ ａ ｎｄ Ｔｅ ｃｈ ｎｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
用语块 教学法来提高英语写作能力的实验研 究
穆艳 （ 辽宁省铁岭 卫生职 业学院 辽宁铁岭
１ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘 要： 大量研究证明语块是 英语的基本语言单位， 是集词汇 ， 语 法、 语 用为一体的词汇化板块 。 它的这种特性使学习者可将语块作 为整体 进 行学习， 会极大提 高语言输 出的藏畅性 ， 准确性 和内容的丰富性 。 作为一种切实可行的写作教学方式， 语块教 学法可大大促进学习 者的书面语输 出成绩和能力。
效途 径 。
整 体提 高学生 写作 成 绩 的有 功 能 分 类 法。 改 革一 直在 进 行， 也 不 断 强调 要培 养 学 习者 有限 的 情况 下， ２ห้องสมุดไป่ตู้． ２ 研 究 对 象 研究对象为２ ０ １ １ 年入 学 ， 自然 情 况 基本 相 似 的 两个 高职 英语 强化 班 ， 一 班 为实 验班 语 块 教 学 法 是 相 对 于 一 些 传 统 语 言 教
识点、 语 法 点 的讲 解 以 及 海 量 做 题 上 ， 很 少 学 法 的 弊端 最 先 由Ｌ ｅ ｗｉ ｓ （ １ ９ ９ ３ ） 提 出来 的 ，
有初 、 高 中教 币 能 真 正 把 重 点 放 在 听 说 读 其 基 本原 理 是 ： “ 语言 由语 法 化 的词 汇 构成 ，
关键词 ： 语块教学法 流畅性 准确性 中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９
地 道性 英语写作能力 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ ｌ ３ ） ０ ４ （ ｂ ） 一 ０ １ ７ ３ — ０ ２
语块教学法在提高大学生英语写作能力中的应用研究
教 育 科 学
语块教学法在提高大学生英语写作能力中的应用研究
李 燕
河南新乡 ４３０） ５ ０ ２ （ 河南机 电高等专科学校外语系
一
［ 要】 长期 以来， 学英语 的教学中一直对 写作教学重视不够 ｊ 宣 在大 英语写作是一种重要的语言输出形式 ， 英语写作技能是大学生英语综合 能力的
个有机组成部分。本文针对 当前大学生写作困难 的现状， 基于语块教学法并结合个人教学实践 ， 对提高大学生英语写作能力进 行了具体的应用研 究。 【 关键词】 语块教学法
合起 来 ， 成 流 利 的 适 合交 际场 合 的话 语 。 形
三、 具体的研究过程
通过建立以语块 为主线的语块教学法， 探索出一条切 实可行 的有效提 高大学生英语写作能力 的新方法 ， 通过输 入， 吸收， 输出一系列教与学 的活 动， 引导学生辨认 ， 习， 学 使用和积累语块 ， 到复习， 达 巩固和扩展， 提炼语 块 的目的， 使学生有 效掌握 并熟练运用语块 ， 从而提 高学生的综合运用能
一
大学生英语
写作能力
引言 近年来 ， 在外语教学 中人们开始关注语 块教学法。语 块法是在外语教 学提倡 以应用为 目的的背景下兴起的新的语言教学理论 。 其最重要的理论 原则在于 ：语言是由语法化 的词汇组成的， “ 而不是 由词汇 化的语 法组成” 。 简 言之 ， 语言不是 由传 统观 念所认为 的语法和词汇 组成的， 而主要是 由词 汇短语组成的。词汇短语兼有句和词汇 的特征 ， 以一个整体储存在人 的大 脑 中， 是语言处理最理想 的单位。 词汇短语加快 了语言处理的速度， 对于语 言习得和促进语言输 出的流利性都具有重大的意义 （ａ ｔｎ ｅ ＆ Ｄ — Ｎ ｔ ｉｇ ｒ ｅ ｃ ｒ ｉ ｏ １９ ：ｅ ｉ ，０ ０ 。 ａ ｒ ｃ ， ９２ Ｌ ｗ Ｓ ２ ０） 语块教学法主张通过词汇活动来提 高学 习者 的语言能力。Ｌ ｗ Ｓ １９ ） ｅ ｉ （９ ３ 认为： 词汇短语是不可分割 的整体 ， 是学 习者习 得和使用语 言的原始数据， 在二语习得和使用 中非常重要 。语块教学法强 调的是语言学 习者应该学习和语言 中的词汇短语 ， 语言产 出不是受句法规 则制约的过程 ， 而是从记忆中直接提取大量的词汇短语 的过程 。 二、 研究的理论依据 根据 Ｌ ｗ ｓ １９ ） ｅ ｉ （９ ７ 的语 块教 学理论 （ｅ ｉａ Ａ ｐ ｏ ｃ ） 语 块 己包 Ｌｘｅ ｌ ｐｒａｈ ， 括搭配， 本族语人 的词汇不是 以单个词储存 在记忆里， 而是 以短语和 大的 语块 形式储存在记忆 里， 在使用的时候能够 作为整体提取 出来 ， 从而 减少 了资源信息处理的困难 ， 而只学单个词 的学习者将 需要 更多时间和努 力来 表达 自己的思想。Ｈ ｌ （９ ９ 认为， 多数词汇 量很 大的学 习者在语 言流 ｉ １ １９ ） 大 利程度 上都存在问题，这主要是 由于他们 的 “ 语言搭配能力 ”Ｃ ｌｏ ａ （ｏ ｌｃ — ｔｏ ａ Ｃｍ ｅｅ ｃ ） ｉｎ ］ ｏｐ ｔｎ ｅ 有限 刁琳琳 （０ ４ 调查发现， ２ ０） 中国英语学习者 的语 块能力总体比较薄弱 ， 且语块能力与语言综合 能力及具体语言技能之 间均
语块教学法在提高大学生英语写作能力中的应用研究
李 燕
河南新乡 ４３０） ５ ０ ２ （ 河南机 电高等专科学校外语系
一
［ 要】 长期 以来， 学英语 的教学中一直对 写作教学重视不够 ｊ 宣 在大 英语写作是一种重要的语言输出形式 ， 英语写作技能是大学生英语综合 能力的
个有机组成部分。本文针对 当前大学生写作困难 的现状， 基于语块教学法并结合个人教学实践 ， 对提高大学生英语写作能力进 行了具体的应用研 究。 【 关键词】 语块教学法
合起 来 ， 成 流 利 的 适 合交 际场 合 的话 语 。 形
三、 具体的研究过程
通过建立以语块 为主线的语块教学法， 探索出一条切 实可行 的有效提 高大学生英语写作能力 的新方法 ， 通过输 入， 吸收， 输出一系列教与学 的活 动， 引导学生辨认 ， 习， 学 使用和积累语块 ， 到复习， 达 巩固和扩展， 提炼语 块 的目的， 使学生有 效掌握 并熟练运用语块 ， 从而提 高学生的综合运用能
一
大学生英语
写作能力
引言 近年来 ， 在外语教学 中人们开始关注语 块教学法。语 块法是在外语教 学提倡 以应用为 目的的背景下兴起的新的语言教学理论 。 其最重要的理论 原则在于 ：语言是由语法化 的词汇组成的， “ 而不是 由词汇 化的语 法组成” 。 简 言之 ， 语言不是 由传 统观 念所认为 的语法和词汇 组成的， 而主要是 由词 汇短语组成的。词汇短语兼有句和词汇 的特征 ， 以一个整体储存在人 的大 脑 中， 是语言处理最理想 的单位。 词汇短语加快 了语言处理的速度， 对于语 言习得和促进语言输 出的流利性都具有重大的意义 （ａ ｔｎ ｅ ＆ Ｄ — Ｎ ｔ ｉｇ ｒ ｅ ｃ ｒ ｉ ｏ １９ ：ｅ ｉ ，０ ０ 。 ａ ｒ ｃ ， ９２ Ｌ ｗ Ｓ ２ ０） 语块教学法主张通过词汇活动来提 高学 习者 的语言能力。Ｌ ｗ Ｓ １９ ） ｅ ｉ （９ ３ 认为： 词汇短语是不可分割 的整体 ， 是学 习者习 得和使用语 言的原始数据， 在二语习得和使用 中非常重要 。语块教学法强 调的是语言学 习者应该学习和语言 中的词汇短语 ， 语言产 出不是受句法规 则制约的过程 ， 而是从记忆中直接提取大量的词汇短语 的过程 。 二、 研究的理论依据 根据 Ｌ ｗ ｓ １９ ） ｅ ｉ （９ ７ 的语 块教 学理论 （ｅ ｉａ Ａ ｐ ｏ ｃ ） 语 块 己包 Ｌｘｅ ｌ ｐｒａｈ ， 括搭配， 本族语人 的词汇不是 以单个词储存 在记忆里， 而是 以短语和 大的 语块 形式储存在记忆 里， 在使用的时候能够 作为整体提取 出来 ， 从而 减少 了资源信息处理的困难 ， 而只学单个词 的学习者将 需要 更多时间和努 力来 表达 自己的思想。Ｈ ｌ （９ ９ 认为， 多数词汇 量很 大的学 习者在语 言流 ｉ １ １９ ） 大 利程度 上都存在问题，这主要是 由于他们 的 “ 语言搭配能力 ”Ｃ ｌｏ ａ （ｏ ｌｃ — ｔｏ ａ Ｃｍ ｅｅ ｃ ） ｉｎ ］ ｏｐ ｔｎ ｅ 有限 刁琳琳 （０ ４ 调查发现， ２ ０） 中国英语学习者 的语 块能力总体比较薄弱 ， 且语块能力与语言综合 能力及具体语言技能之 间均
语块教学促进英语议论文写作能力提高的实证研究
使 用 情 况 进 行 分 析 ，得 出语 块 习得 水 平 与 英 语 议 论 文 写 作 能 力 呈 正 相 关 的 结 论 。
关键词 ：语块 ；语块 教学 ；议论 文； 写作 能力 中图分 类号 ：Ｈ １ ． ３ ９３ 文 献标识 码 ：Ａ 文章编号 ：１０ —０ １ （ ０ ０ ４ ０ ９ ５ ０ ９ ３ ２ ２ １ ）０ —０ ９ —０
一
现 ，王 立 非 ” 运 用 Ｓ ＣＣ ＷＥ Ｌ语 料 库 的 作 文 子 库
对 如何 解 决这 一 问题 尚无 一 致 结论 。
本 文 依 据 语 块 理 论 ， 在 非 英 语 专 业 大 学 生
研 究 中 国 大 学 生 英 语 议 论 文 中 语 块 的 使 用 模 式 ，指 出 学 生 使 用 语 块 的 种 类 较 少 ，与 本 族 语
第１卷 第４ ７ 期
２１ ０ ０年 ８ 月
Ｊ ０Ｕ ＲＮ ＡＬ ＯＮＧＧＵ ＡＮ ＯＦ Ｄ ＵＮＩ ＥＲＳ ＴＹ ＦＴＥＣＨＮ０Ｌ０ＧＹ Ｖ Ｉ Ｏ
东 莞 理 工 学 院 学 报
Ｖ １ ７ ＮＯ４ Ｏ． ． １
Ａｕ ｇ． ２０１ ０
语 块 教 学 促 进 英 语 议 论 文 写 作 能 力 提 高 的 实 证 研 究
量 较 大 的 学 生 也 常 常 写 出 不 够 地 道 的 英 文 句 子 ” 。Ｐ ｗｌｙ Ｓ ｄｒ 为 ： “ 据 句 法 规 则 ａ ｅ 和 ｙ ｅ【 ６ 认 根
生成 的句子 中 ，只 有一 小 部 分 是 地 道 的 ， 为母 语 者所 常 用 。很 多 句 子 虽合 乎 语 法 ，但 听 起 来怪 里
收 稿 日期 ： ０ —０ ２１ ０ ５— １ ５ 基金项 目： 国家 哲 学 社 会 科 学 基 金 青 年 基 金 项 目 “和 谐 语 境 下 利 益 集 团 对 教 育 政 策 影 响 的 研 究 ’ ７ ＺＺ ２ ） 段 性 成 果 。 ０ Ｃ ０ ６ 阶 作 者 简 介 ： 放 （１ ７ 一 ） 女 ，吉 林 长 春 人 ， 师 ， 士 ， 要 从 事 应 用 语 言 学 研 究 。 张 ９ ９ ， 讲 硕 主
关键词 ：语块 ；语块 教学 ；议论 文； 写作 能力 中图分 类号 ：Ｈ １ ． ３ ９３ 文 献标识 码 ：Ａ 文章编号 ：１０ —０ １ （ ０ ０ ４ ０ ９ ５ ０ ９ ３ ２ ２ １ ）０ —０ ９ —０
一
现 ，王 立 非 ” 运 用 Ｓ ＣＣ ＷＥ Ｌ语 料 库 的 作 文 子 库
对 如何 解 决这 一 问题 尚无 一 致 结论 。
本 文 依 据 语 块 理 论 ， 在 非 英 语 专 业 大 学 生
研 究 中 国 大 学 生 英 语 议 论 文 中 语 块 的 使 用 模 式 ，指 出 学 生 使 用 语 块 的 种 类 较 少 ，与 本 族 语
第１卷 第４ ７ 期
２１ ０ ０年 ８ 月
Ｊ ０Ｕ ＲＮ ＡＬ ＯＮＧＧＵ ＡＮ ＯＦ Ｄ ＵＮＩ ＥＲＳ ＴＹ ＦＴＥＣＨＮ０Ｌ０ＧＹ Ｖ Ｉ Ｏ
东 莞 理 工 学 院 学 报
Ｖ １ ７ ＮＯ４ Ｏ． ． １
Ａｕ ｇ． ２０１ ０
语 块 教 学 促 进 英 语 议 论 文 写 作 能 力 提 高 的 实 证 研 究
量 较 大 的 学 生 也 常 常 写 出 不 够 地 道 的 英 文 句 子 ” 。Ｐ ｗｌｙ Ｓ ｄｒ 为 ： “ 据 句 法 规 则 ａ ｅ 和 ｙ ｅ【 ６ 认 根
生成 的句子 中 ，只 有一 小 部 分 是 地 道 的 ， 为母 语 者所 常 用 。很 多 句 子 虽合 乎 语 法 ，但 听 起 来怪 里
收 稿 日期 ： ０ —０ ２１ ０ ５— １ ５ 基金项 目： 国家 哲 学 社 会 科 学 基 金 青 年 基 金 项 目 “和 谐 语 境 下 利 益 集 团 对 教 育 政 策 影 响 的 研 究 ’ ７ ＺＺ ２ ） 段 性 成 果 。 ０ Ｃ ０ ６ 阶 作 者 简 介 ： 放 （１ ７ 一 ） 女 ，吉 林 长 春 人 ， 师 ， 士 ， 要 从 事 应 用 语 言 学 研 究 。 张 ９ ９ ， 讲 硕 主
语块在大学英语写作教学中的应用研究
Ⅱ 引 言
在 “ 听 、 说 、 读 、 写 ” 四项 基 本 语 言 技 能 中 ， “ 写’ 对语言能 力的要求最高 ，难度 最大 ，同时也 是最能衡量 学习者英语 水平的一个标 准。但近年来 的教学改革主要 强调 “ 听说领 先 ” ，这 就 导 致 了学 生 在 听 力 、 口 语 、 读 等 方 面 有 了 长 足 进 步 的 同 时 ， 写 作 能 力 却 严 重 滞 后 Ｚ ｉ ｍｍ ｅ ｍａ ｎ （ １ ９ ９ ７ ）指出， “ 语 言 的产 出更 多 的不 是 一个 受 于句 法 规 则 的过 程 ，而 是从 记 忆 中提 取 短语 单位 的过 程 。 ’ 因此 ，语 块 能 力匮 乏 是 导致 写 作 水平 滞 后 的 重要 因素 之 （ 刁琳 琳 ， ２ ０ ０ ４ ； 王 立 菲 、 张岩 ， ２ ０ ０ ６ ） 。本 研 宄 尝 试把 语块 教 学 融入 英语 写作 教 学 以解 决 目前 存 在 的 写作 危 机 。
特 别是随着现代教 育技术的发展 ，教师要提高课堂教 学 的实 效 性 ，就 不 能 限 于 只 有 英 语 知 识 和 专 业 功 底 ，还 需 要学 习教育学 、心理 学等学科知识 ，全 面提高 自己的综 合 素 质和 业 务 水 平 。 同 时 ， 电 大 英 语 是 电 大 教 学 工 作 中
的重 要科 目 ，覆 盖 面 广 ， 涉 及 的学 员人 数 众 多 ，也 是 取
语块在大学英语写作 教学中的应用研究
口 刘 晓平
东北师 范大学外国语 学院
【 摘 要】 近 来 年 ，国 内外 学者 对 语 块 在 二语 习得 中 的 作用 进 行 了 大 量 的 研 究。 研 究 显 示 ，语 块 能 力 与 学 习者 的写
“语块理论”在英语写作教学中的应用
中７ ０ ％的英语语言是 由储存于人体 大脑 的各类语 言板块构成 ， 因此 ， 掌握一定数量 的预制语块是学好语言的关键 。
二、 预 制语块在 英语 写作 中的作用
分的语块有 ： ｉ ｎ ａ ｄ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｏ ｆ ｌｌ ａ 等； “ 转” 即转折 ， 相关语块 包
“ Ａ Ａ制” ， 应表达成 ： “ Ｇ ｏ Ｄ ｕ ｔ ｃ ｈ ． ” 。
３ ． 提高语篇衔接 的条理性和逻辑性
语篇衔接要求写书面表达时能够组词成句 、 由句生篇 ， 通过
储、 输 出和使用不是 以单个词为单位 ， 而是 以约定俗成的或模式 化的语言板块形式呈现的。 Ｓ ｉ ｎ ｃ ｌ ａ ｉ ｒ 通过对语料库的研究论证了
、
理论背景
爱屋及 乌 ” 应表 达为 ： “ Ｌ ｏ ｖ ｅ ｍ ｅ ， ｌ ｏ ｖ ｅ ｍ ｙ ｄ ｏ ｇ ． ＂ 或 从语 言表达的习惯 和规律来看 ，词汇在语言使用过程中不 倍 。如英文 的 “
是独立存 在 的 ， 而是 以词组 、 短语 或句 型的语块 单位 形式 出现
的。 最早对语块进行研究 的 Ｂ ｅ ｃ ｋ ｅ ｔ （ １ ９ ７ ５ ） 发现 ， 语言的记忆和存
２ ． 增强选词能力 ， 提高语言表达的准确性 和得体性 学生都渴望能 自如 、 流利和准确地进行语 言表达。 虽然有些 学生能勉强地表达 自己，但往往 因为用词不规范导致英语表达
带有 明显 的中式语言的痕迹。 究其原 因， 就是很多学生只关注和
成为英语 教师普遍关注 的难题 。
一
强调单词和语法规则 ， 而忽视 了语块就在英语 学习中的作用 。 为 了使语言表达地道 、 生动 ， 在写作中大量使用语块就可 以事半功
语块教学在小学英语写作教学中的应用
学生在 较短时 间内将 语块整体存储 在大脑 内来保 证学生 能在短
时间 内提 出来 。 这样 做的益处是 能大幅度地减轻大脑语言编码压
力， 进而提升学生书面表 达的流畅度 。 所 以， 语块 能让语言使用起 结合起来 ， 对照记忆 ， 从而形成对单词的长期记忆 。 来符合经济基本原则 。 ｆ ２ ） 句子语块 练习 。 该层 面的英语 语块是 由语 块识 别 、 记忆与 其次 ， 有利 于加速语篇 的组织速度 。 题材不同 ， 文章组篇模式 运用 三个阶段构 成的。 教师在开 展语 块训练 的时候 ， 应该 让学生 会有差 别 。 比如文章开头 、 相邻 段落衔接与结尾 等 。 另外 ， 不 同文 先 阅读材料 内的语块 ， 之后再进行强化记忆。 首先 ， 进行语块识别 ：
、
语块教 学基本理论概述
外语语 块写作练 习是 从单词 、 句子 、 篇章 的三个 层面对学 生 还是篇章 的三个层面 的练习都包含了对英语语言语块 的辨别 、 识 记 以及 使用三个 阶段 。 在开始进行语 块练习 的时候 ， 英语 教师需
当前 ， 学术界针对 “ 语块 ” 的界定还存 在分歧 ， 但就其 本质来 展开大量 的练 习， 以提升学生 的语块学 习能力 。 不管是单词 、 句子
讲是一致 的， 也就是 由两个或者是多个 连续 性或者是非连续性 的
词语组合形成 的、 具备完善结构并能准确表 达较 为稳定的意义与
功能 ， 可将 其存储于记忆 内的语 言现象 。 因为语块是整体 地存储 要对学 生开展语块 的定义 、 分类 以及作用 等有关知识 的培 训 ， 让 在开始的时 在言语使 用者 的记忆 中 ， 并 且是实现设定 好的 、 能长期高 频率使 小学生能够准确识别语块是英语教学中的重要环节 。
语块在大学英语写作教学中的运用
第 １ 卷第 ６期 １ ２０ ０ ９年 ｌ ２月
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｎ ｓ ａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ｙ
Ｖｏ１ １ ． ６ ． ＮＯ． １
Ｄ ｃ２ ｏ ｅ ．ｏ ９
语块在大学英语写作教学中的运用
陈 军
（ 都 医学 院 外语 教研 室 ， 四川 成都 ６０ ８ ） 成 １０ ３
能” 。但从 目前的实际 情况看 ， 写作是大学 英语 教学
达。 是人脑 中存在 的整 体 以及 有关 某一领 域 的专 门
知识 ， 一种“ 即 知识 结构块 ” 。嘴 块包 括 ： ） （ 短语 ， １ 由
一
最薄弱 的环 节之 一 。 写作教 学 的严重 滞后 造成 了语 言输入 和输 出 的严重 失衡 。 影响 了学 生 的英 语 能力
纳 入课 堂 教 学 ， 组成 员互相 帮 助 ， 而 最 大 程度 小 从
地促 进学 习 ， 实现 共 同学 习的 目标 。合作 学 习理论
的基 本 内 涵 是创 立紧 密结 合 与整 合 学 习 为 一体 的
学 习方 式 ， 成 和 改变 学 习者 的学 习态 度 ， 形 增进 其
大脑 中形 成后 会对 以后 获得 的信 息进 行 重新 组织 、
９ ９
（ ｍ ｒｈ ｎｉｌ ｉｐ ｔ） 出了可 理解 的语 言输 出假 ｃ ｐｅ ｅ ｓ ｅ ｎ ｕ 提 ｏ ｂ
说（ ｍ ｒｈｎｉｌ ｏｔ ｔｈｐｔｅｉ ， ｃ ｐｅｅｓ ｅ ｕｐ ｙｏｈｓ）她认 为学 习者 ｏ ｂ ｕ ｓ 要达 到 较 高 的外 语 水 平仅 有可 理 解 的输 入 是 不够 的 ， 须使学 习 者充 分利 用现 有的 语言 资源 对 将 要 必
黄 山 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｎ ｓ ａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ｙ
Ｖｏ１ １ ． ６ ． ＮＯ． １
Ｄ ｃ２ ｏ ｅ ．ｏ ９
语块在大学英语写作教学中的运用
陈 军
（ 都 医学 院 外语 教研 室 ， 四川 成都 ６０ ８ ） 成 １０ ３
能” 。但从 目前的实际 情况看 ， 写作是大学 英语 教学
达。 是人脑 中存在 的整 体 以及 有关 某一领 域 的专 门
知识 ， 一种“ 即 知识 结构块 ” 。嘴 块包 括 ： ） （ 短语 ， １ 由
一
最薄弱 的环 节之 一 。 写作教 学 的严重 滞后 造成 了语 言输入 和输 出 的严重 失衡 。 影响 了学 生 的英 语 能力
纳 入课 堂 教 学 ， 组成 员互相 帮 助 ， 而 最 大 程度 小 从
地促 进学 习 ， 实现 共 同学 习的 目标 。合作 学 习理论
的基 本 内 涵 是创 立紧 密结 合 与整 合 学 习 为 一体 的
学 习方 式 ， 成 和 改变 学 习者 的学 习态 度 ， 形 增进 其
大脑 中形 成后 会对 以后 获得 的信 息进 行 重新 组织 、
９ ９
（ ｍ ｒｈ ｎｉｌ ｉｐ ｔ） 出了可 理解 的语 言输 出假 ｃ ｐｅ ｅ ｓ ｅ ｎ ｕ 提 ｏ ｂ
说（ ｍ ｒｈｎｉｌ ｏｔ ｔｈｐｔｅｉ ， ｃ ｐｅｅｓ ｅ ｕｐ ｙｏｈｓ）她认 为学 习者 ｏ ｂ ｕ ｓ 要达 到 较 高 的外 语 水 平仅 有可 理 解 的输 入 是 不够 的 ， 须使学 习 者充 分利 用现 有的 语言 资源 对 将 要 必
语块理论视角下的大学英语写作教学研究
2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总286期）Total No .286收稿日期：2012—06—22作者简介：胡璇（1985—），女，上海海事大学浦东工商管理学院，讲师，博士在读。
研究方向：语用学，认知语言学。
项目简介：本文得到2010年上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金项目资助。
语块理论视角下的大学英语写作教学研究胡璇(上海海事大学浦东工商管理学院，上海200434)摘要：近年来，语块研究已成为二语习得研究的一个热点领域。
研究显示，语块对语言的熟练使用有直接影响，对语言的地道性也起着关键作用。
本文在前人语块研究的基础上，分析语块对发展英语写作能力的作用，并进一步探讨以语块教学为主线，促进大学英语写作教学的具体策略。
关键词：语块;大学英语写作;教学策略中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)10—0057—03一、引言Altenberg ＆Granger （2001）发现大约70%的自然话语都是由预制语块构成的，语料库语言学的大量研究也证实了语块在自然语言中的普遍性和重要性。
Sinclair （1991）认为，本族语者的大脑中储存着丰富的语块类型，交际时采用链接策略，直接从大脑中提取预制语块连接成话语。
交际并不是基于“开放选择原则”，而是基于“成语原则”。
然而，中国学生的外语输出主要依赖“开放选择原则”，这与他们语块知识的匮乏有很大关系。
研究显示，语块对语言的熟练使用有直接影响，对语言的地道性也起着关键作用。
本文在前人语块理论研究的基础上，分析语块对发展英语写作能力的作用，并进一步探讨以语块教学为主线，促进大学英语写作教学的具体策略。
二、语块的界定与分类近年来语块研究已成为二语习得研究的一个热点领域。
尽管学者们围绕语块理论和应用开展了大量的研究，但在语块的界定和分类等问题上尚存分歧。
基于语块理论的大学英语写作教学研究
的特性 决定 了语 块在 语 言输入 和输 出的过程 中 ． 信 其 息 的整 体性 能够 减少 处理 时 间 语 使用 者之 所 以能 母
ｂ ｉ ｅ）１ ｕｌ ｒ ］ ｄ ｏ
最 早 对语 块 进行 研究 的 Ｂ ｃ ｅ 发 现 ．语 言 的记 是 以单 个 词 为单 位 ， 输 那些 固 定 或 半 固定 模 式 化 的板 块 结 构 才 是人 类 交 际 的 最小 单 位 ＿。Ｎ ｔｎ ｅ 和 Ｄ Ｃ ｒｉ ２ ａｔ ｇｒ ］ ｉ ｅ ａｒ ｏ也提 出 了相似 的 观点 ， ｃ 他 们认 为语 言 的 流利 程 度 不 仅 取决 于学 习 者 大脑 中 储存 了多少 具有 生成 性 的语 法规 则 ， 而且取 决 于学 习
收 稿 日期 ：０ ０ １ ２ ２ １ —１ — ９
目前 的大 学 英 语 教学 更 加 注 重 学生 的语 言 输 出 能力 培养 英 语 写作 是对 学生英 语 输 出能力 的 检测 。 然 而 ， 学生 在英 语 四 、 大 六级 考 试 中写作 部 分 的得 分
却不 甚理 想 。调查显 示 ， 多学 生害 怕写 作 。因此 。 很 大
得 不把 全 部教 育心 理学 还原 为一 条原 理 的话 ． 我将 会 说 ． 响学 习 的唯一 的重 要 原 因是学 习者 已经 知道 了 影 什 么 。”３ ＿由此可 见 ． 言 的输 出必须 建 立在 学 习者 已 ＿ 语
有 的知识 基础 之上 。 大学英 语 写作是 语 言 的纯输 出过
Ｎ ｔｎ ｅ 和 Ｄ Ｃ ｒ ｃ 为 ，人 的记 忆 中保 留有 ａｔ ｇｒ ｉ ｅ ａｒ ｏ认 ｉ 大量 的预 制语 言单 位 ． 这些 预制 的语 言单 位 就是 信 息 语 块 ． 们 由几 个 词 项 构成 ． 它 比单个 的单 词 包 含更 多 的信 息 。他 们 将 语 块 分 为 四类 ：一 是 多 元 词 （ ｏ Ｐｌ ｙ
ｂ ｉ ｅ）１ ｕｌ ｒ ］ ｄ ｏ
最 早 对语 块 进行 研究 的 Ｂ ｃ ｅ 发 现 ．语 言 的记 是 以单 个 词 为单 位 ， 输 那些 固 定 或 半 固定 模 式 化 的板 块 结 构 才 是人 类 交 际 的 最小 单 位 ＿。Ｎ ｔｎ ｅ 和 Ｄ Ｃ ｒｉ ２ ａｔ ｇｒ ］ ｉ ｅ ａｒ ｏ也提 出 了相似 的 观点 ， ｃ 他 们认 为语 言 的 流利 程 度 不 仅 取决 于学 习 者 大脑 中 储存 了多少 具有 生成 性 的语 法规 则 ， 而且取 决 于学 习
收 稿 日期 ：０ ０ １ ２ ２ １ —１ — ９
目前 的大 学 英 语 教学 更 加 注 重 学生 的语 言 输 出 能力 培养 英 语 写作 是对 学生英 语 输 出能力 的 检测 。 然 而 ， 学生 在英 语 四 、 大 六级 考 试 中写作 部 分 的得 分
却不 甚理 想 。调查显 示 ， 多学 生害 怕写 作 。因此 。 很 大
得 不把 全 部教 育心 理学 还原 为一 条原 理 的话 ． 我将 会 说 ． 响学 习 的唯一 的重 要 原 因是学 习者 已经 知道 了 影 什 么 。”３ ＿由此可 见 ． 言 的输 出必须 建 立在 学 习者 已 ＿ 语
有 的知识 基础 之上 。 大学英 语 写作是 语 言 的纯输 出过
Ｎ ｔｎ ｅ 和 Ｄ Ｃ ｒ ｃ 为 ，人 的记 忆 中保 留有 ａｔ ｇｒ ｉ ｅ ａｒ ｏ认 ｉ 大量 的预 制语 言单 位 ． 这些 预制 的语 言单 位 就是 信 息 语 块 ． 们 由几 个 词 项 构成 ． 它 比单个 的单 词 包 含更 多 的信 息 。他 们 将 语 块 分 为 四类 ：一 是 多 元 词 （ ｏ Ｐｌ ｙ
语块教学对英语写作能力影响的实验研究
文章 编号 ：０２２４ （０Ｏ ０—０２０ １０．６３２１）３０５－８
１０引言 ．
语言 ， 是词 汇 的缺乏 ， 特别 是英 语 写作 的最 大难点 。 （ 文字 ，０８这 一 结果 和王 亚 同 （００ ６） 王 ２０ ） ２０ ：３ 等人 的
研究结果较为一致。值得指出的是 ， 学生在英语语言上的困难不仅影响了他们对 内容、 结构的关注， 而且也
影 响了文章 内容 的深度 。马广惠 等 （９９ ３）Ｕａａ＆Ｃｍ ｉｇ１８） １９ ：７ 、 ｚｗ ｕ ｍｎ（９９发现 ， 学生 在英 语 写作 过程 中， 常 因 常 为找不到 合适 的词语表达 自己的思 想 ， 放弃 了许多有 一定 内容和深度 的想 法 ， 转而 去写 他们认为 可 以用英 语
基金项 目： 本文系教育部人文社科规划基金项 目和甘肃省教育科学“ 十一五” 规划项 目（ Ｓ Ｃ ２０ ］ Ｘ ０４ 的部分研究成果 。 Ｇ Ｂ ［ ９Ｃ Ｇ １） ０
收稿时间 ：０００．６ ２ １－２２
作者简介： 郭晓英（９８ ， ， １ 一）女 汉族 ， ６ 甘肃天水人 ， 副教授， 硕士 。研究方向： 英语写作、 师教育 。 教 毛红梅（９６ ， ， １６ 一）女 汉族 ， 甘肃天水人 ， 硕士。研究方向 ： 英语写作 、 教师教育。
块” 结构 ， 使学生可以避免语域使用不当的错误 ， 使学生在使用中获得语言运用 的自信 ， 并提高其语言的流利 程度。肖福寿（００提出了用词型法进行英语词汇教学。词型也是一种词汇搭配 ， ２０ ） 一种词组 ， 或一种语块 （ｈｎ ｎ ａ ） ｃｕｋ ｆａｇ ｇ 。他指出， ｏｌ ｕ ｅ 用词型法进行英语词汇教学可以增强学生的学习动机 ， 提高其课堂参与的积极 性。吴静、 王瑞东（０２ 认为 ， ２ｏ） 语块是词汇记忆的理想模式 ， 语块教学符合 中国学生学习语言的特点。刘晓 玲、 阳志清（０３探讨 了第二语言教学的一种新趋势——词汇组块教学 ， ２０ ） 并对词汇组块教学 的优势及其给二 语写作教学带来的启示进行了研究 。濮建忠（０３把学习者在类联接和搭配两个方面出现 的问题归结为学 ２ｏ ） 习者在词块的掌握上存在的问题 ， 作者进而提出 ， 英语词汇教学 的重点之一就是应加强词块教学。严维华
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周刊
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Becker从结构和功 能 的 角 度 对 本 族 语 成 人 使 用 的 语 块 进行分类,但他没有 明 确 区 分 结 构 与 功 能,忽 视 了 语 块 的 变 异性等级特征,即语块 内 部 可 变 化 程 度.Cowie从 语 法 学 角 度将语块进行分类,从 聚 合 词 到 语 句 框 架 是 一 个 连 续 体,可 变性逐步增 加.Lewis按 照 句 法 功 能 和 词 汇 内 部 的 语 义 联 系将语块进行分类,可以看出从单词、短 语 到 句 子 框 架、引 语
关 键 词 :语 块 ;教 学 ;英 语 写 作
写作是语言技能的重要组成部分,语 言 技 能 是 综 合 语 言 运用能力的重要组成部分,因此提升学生 写 作 技 能 对 于 提 升 学生英语语言综合运用能力是非常重要的.语言学的研究 表明语言中存在大量兼具词汇与语法特征的固定或半固定 的结构－语块,有大量文献也表明语块教 学 法 有 助 于 提 升 学 生英语写作水平. 一 、概 念 界 定
第 一 种 从 语 块 功 能 的 角 度 对 语 块 进 行 界 定,如 徐 泉 (２０１０)认为语块是 被 语 言 学 习 者 和 使 用 者 作 为 一 个 整 体 辨 识、使用、表达意义和 实 现 句 法 或 交 际 功 能 的 词 汇 语 法 结 合 体,是构成句子的一种基本语法单位. 第 二 种 从 语 块 形 式 角 度对语块进行界定,如卫乃兴(２００２)认 为 语 块 是 比 词 语 搭 配 更大的语言使用单位.第三种从语块的功能及形式角度对 语块进行界定,如 马 广 惠 (２０１１)认 为 语 块 由 多 词 组 成,可 以 独立用于构成句子 或 者 话 语,实 现 一 定 语 法、语 篇 或 语 用 功 能的最小的形式和意义的结合体.
语块教学法在英语写作 教学中的应用研究综述
鹿 琦
摘 要:本文通过梳理已有的研究现状,围绕语块的相 关 概 念、内 容 构 成、实 施 过 程 三 部 分 进 行 分 析,旨 在 明 确 语 块 教 学 法 在英语写作教学应用研究的发展现状及不足之处,以期为今后语 块 教 学 法 在 英 语 写 作 教 学 中 的 应 用 研 究 问 题 提 供 更 多 的 参 考 和帮助.
１３２
可供语用变化的空间越来越大.Nattinger和 Decarrico从 语 言教学角度出发对语块进行分类,这种分 类 虽 从 语 言 教 学 角 度进行分类,但并不 是 专 门 针 对 二 语 语 块 教 学,不 是 十 分 适 合我国进行英语语言教学.王立非、张 大 凤 按 照 二 语 语 言 教 学的角度将语块进行分类,这种分类更有 助 于 语 块 教 学 法 应 用于我国英语教学之中的开展.我国研究者在开展应用研 究时多数按照自己的研究目的采用国外 的 分 类 标 准,少 数 对 语块分类进行本土化来指导自己的研究. 三 、实 施 过 程
语块的概念广泛,不同的学者从不同 的 方 面 对 语 块 的 概 念进行界定,由于研 究 的 侧 重 不 同,不 同 学 者 使 用 不 同 的 术 语,例如:词块、预制语块、搭配、类联 接、词 汇 短 语 等 等,在 本 文中将其统称为语块.虽然术语不同,但 本 质 上 学 者 们 都 在 研究同一个问题.语块并没有一个统 一 明 确 的 定 义,通 过 对 选取文献的 整 理 分 析,发 现 入 学 适 应 的 概 念 界 定 主 要 三 种 取向:
从前人提出的语块概念中,可以看出 前 人 对 于 语 块 的 认 同存在一致性,基本都认为语块是一 种 多 词 单 位. 本 文 所 认 同的语块概念是第三种取向,语块的概念 界 定 应 包 括 语 块 的 形式以及语块的功能,语块功能可以阐释 语 块 在 哪 些 方 面 可 以发挥作用,语块形式可以阐释语块 包 含 的 实 质 性 内 容. 关 于语块教学应用研究的文献大多使用国 外 的 概 念 界 定,少 数 依据国外的文献进行本土化概念界定,对 语 块 教 学 法 没 有 进 行明确的概念界定,因此对于语块教学法 的 概 念 应 继 续 进 行 本土研究. 二 、内 容 构 成
语块的维度目前没有统一的度 划 分,少 数 研 究 者 依据自己 的 研 究 目 的 制 定 了 符 合 自 己 研 究 的 维 度 划 分. Becker(１９７５)将预制语块分 为 六 类:聚 合 词;限 制 性 短 语;元 语篇;句子 构 造 型 结 构;情 景 话 语;原 文 片 段.Cowie(１９８８) 认为词汇组合主要 包 括 四 种 类 型:聚 合 词;搭 配;惯 用 语;语 句框架.Nattinger和 Decarrico(２０００)认 为 词 汇 短 语 有 以 下 ４种 情 况:聚 合 词 语;约 定 俗 成 的 表 达 形 式;限 制 性 结 构 短 语;句子构造 型 短 语. 王 立 非、张 大 凤 (２００６)认 为 二 语 预 制 语块可以分为以下五种类型:会话保 持 语 块;会 话 目 的 语 块; 话 题 相 关 语 块 ;话 语 设 置 语 块 ;交 际 策 略 语 块 .
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Becker从结构和功 能 的 角 度 对 本 族 语 成 人 使 用 的 语 块 进行分类,但他没有 明 确 区 分 结 构 与 功 能,忽 视 了 语 块 的 变 异性等级特征,即语块 内 部 可 变 化 程 度.Cowie从 语 法 学 角 度将语块进行分类,从 聚 合 词 到 语 句 框 架 是 一 个 连 续 体,可 变性逐步增 加.Lewis按 照 句 法 功 能 和 词 汇 内 部 的 语 义 联 系将语块进行分类,可以看出从单词、短 语 到 句 子 框 架、引 语
关 键 词 :语 块 ;教 学 ;英 语 写 作
写作是语言技能的重要组成部分,语 言 技 能 是 综 合 语 言 运用能力的重要组成部分,因此提升学生 写 作 技 能 对 于 提 升 学生英语语言综合运用能力是非常重要的.语言学的研究 表明语言中存在大量兼具词汇与语法特征的固定或半固定 的结构－语块,有大量文献也表明语块教 学 法 有 助 于 提 升 学 生英语写作水平. 一 、概 念 界 定
第 一 种 从 语 块 功 能 的 角 度 对 语 块 进 行 界 定,如 徐 泉 (２０１０)认为语块是 被 语 言 学 习 者 和 使 用 者 作 为 一 个 整 体 辨 识、使用、表达意义和 实 现 句 法 或 交 际 功 能 的 词 汇 语 法 结 合 体,是构成句子的一种基本语法单位. 第 二 种 从 语 块 形 式 角 度对语块进行界定,如卫乃兴(２００２)认 为 语 块 是 比 词 语 搭 配 更大的语言使用单位.第三种从语块的功能及形式角度对 语块进行界定,如 马 广 惠 (２０１１)认 为 语 块 由 多 词 组 成,可 以 独立用于构成句子 或 者 话 语,实 现 一 定 语 法、语 篇 或 语 用 功 能的最小的形式和意义的结合体.
语块教学法在英语写作 教学中的应用研究综述
鹿 琦
摘 要:本文通过梳理已有的研究现状,围绕语块的相 关 概 念、内 容 构 成、实 施 过 程 三 部 分 进 行 分 析,旨 在 明 确 语 块 教 学 法 在英语写作教学应用研究的发展现状及不足之处,以期为今后语 块 教 学 法 在 英 语 写 作 教 学 中 的 应 用 研 究 问 题 提 供 更 多 的 参 考 和帮助.
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可供语用变化的空间越来越大.Nattinger和 Decarrico从 语 言教学角度出发对语块进行分类,这种分 类 虽 从 语 言 教 学 角 度进行分类,但并不 是 专 门 针 对 二 语 语 块 教 学,不 是 十 分 适 合我国进行英语语言教学.王立非、张 大 凤 按 照 二 语 语 言 教 学的角度将语块进行分类,这种分类更有 助 于 语 块 教 学 法 应 用于我国英语教学之中的开展.我国研究者在开展应用研 究时多数按照自己的研究目的采用国外 的 分 类 标 准,少 数 对 语块分类进行本土化来指导自己的研究. 三 、实 施 过 程
语块的概念广泛,不同的学者从不同 的 方 面 对 语 块 的 概 念进行界定,由于研 究 的 侧 重 不 同,不 同 学 者 使 用 不 同 的 术 语,例如:词块、预制语块、搭配、类联 接、词 汇 短 语 等 等,在 本 文中将其统称为语块.虽然术语不同,但 本 质 上 学 者 们 都 在 研究同一个问题.语块并没有一个统 一 明 确 的 定 义,通 过 对 选取文献的 整 理 分 析,发 现 入 学 适 应 的 概 念 界 定 主 要 三 种 取向:
从前人提出的语块概念中,可以看出 前 人 对 于 语 块 的 认 同存在一致性,基本都认为语块是一 种 多 词 单 位. 本 文 所 认 同的语块概念是第三种取向,语块的概念 界 定 应 包 括 语 块 的 形式以及语块的功能,语块功能可以阐释 语 块 在 哪 些 方 面 可 以发挥作用,语块形式可以阐释语块 包 含 的 实 质 性 内 容. 关 于语块教学应用研究的文献大多使用国 外 的 概 念 界 定,少 数 依据国外的文献进行本土化概念界定,对 语 块 教 学 法 没 有 进 行明确的概念界定,因此对于语块教学法 的 概 念 应 继 续 进 行 本土研究. 二 、内 容 构 成
语块的维度目前没有统一的度 划 分,少 数 研 究 者 依据自己 的 研 究 目 的 制 定 了 符 合 自 己 研 究 的 维 度 划 分. Becker(１９７５)将预制语块分 为 六 类:聚 合 词;限 制 性 短 语;元 语篇;句子 构 造 型 结 构;情 景 话 语;原 文 片 段.Cowie(１９８８) 认为词汇组合主要 包 括 四 种 类 型:聚 合 词;搭 配;惯 用 语;语 句框架.Nattinger和 Decarrico(２０００)认 为 词 汇 短 语 有 以 下 ４种 情 况:聚 合 词 语;约 定 俗 成 的 表 达 形 式;限 制 性 结 构 短 语;句子构造 型 短 语. 王 立 非、张 大 凤 (２００６)认 为 二 语 预 制 语块可以分为以下五种类型:会话保 持 语 块;会 话 目 的 语 块; 话 题 相 关 语 块 ;话 语 设 置 语 块 ;交 际 策 略 语 块 .