浅谈小学语文诵读教学

都 要 读正 确 、 流利。 这是“ 保底 工 程 ” ， 人 人
古 人云 ： “ 读书破万卷， 下笔 如有 神 ； 故 书不 听 不 明 白 ， 搞 不清 他 到 底 想 说 什 么 。 语 言 是 首， 不会作 诗也 会吟 书 ” ……这些 古诗 古
语， 说的都 是诵读的至关 重要性 ， 对此， 我
异， 不一概而论 。 读 得 有感 情 更 好 ， 读 得 不
们何不珍 惜？ 加 强 小 学 语 文 教 学 中 的诵 读 小 学 生 一 遍 遍 地 诵 读 文 章 ， 在了解文本 内 怎么有感情也不必强求 。 还 能 自然 而 然 地 （ ２ ） 诵 读时 初读 一 篇 课文 要 特 别关 注 后 教育应该 引起语 文教师的 高度重视 ， 并 把 容 把 握 文 章 思 路 Байду номын сангаас 同 时 ，
第五， 诵 读 能 使 小 学 生 用 自 己 的 声 音 来 ？ 一 方 面 应 该 来 自小 学 生 在 老 师 引导 下
创造 出作 品形 象 。 诵读 时 ， 小 学 生 从大 声 的 对 诵 读 文 本 内 容 所 生 发 的 趣 味 ； 另一 方 面 诵 读 中可 以 进 一 步 感 悟 语 言 之 神 妙 、 洞 察 应 该 来 自小学 生 在 语 文 学 习 中 的 成 就 感 。 以加 深 小 学生 对 作 品思 想 内 容 的 理 解 ， 从 欣 赏 ， 可 以 有 效地 唤 起 小 学生 愉 悦 的情 感 ， 从 而 对 语 文 课 产 生 浓 厚的 兴 趣 ， 并 喜 爱和 最后 ， 注 意 让 学 生 把 握 诵 读 的规 律 。 诵 读时 ， 让 学 生 把 握 作 者 在 文 本 中 所 倾 注 的 情 感， 多多 注 意 语 音 的 强 弱 、 语 速的快慢 、 节 奏 的舒 缓 等 。 小 学 语 文 教 学 是 一 门重 要 的 课 程 ， 诵 读 是 提 高语 文 能 力 最 根 本 的 手 段 。 小 学 语 文教 师 只 有着 重加 强 小 学生 诵读 习惯 的培 有 效 的 诵 读 就 像 一 位 出 色 的导 游 ， 可 期 待 上 语 文 课 。 效果是其 他任何学习手 段所不可企及 的 ，
进生。 教 师 要 多 听 听他 们 的 诵读 ， 发现 问题 决 不 能 得过 且 过 ， 教 师 要 对 学生 文教育 中的重要 性 ， 还 得 从 认 识 诵 读 在 小 情 感 、 表 达 等 方 面 的整 体 的 感 受 ， 从而 有 效 及 时 纠正 。 严格要求 、 严格训练 、 多做 示 范 。 示 范 就 是 学语文教学 中所起的作用谈 起。 地激 发起小学生的语 文学习兴趣。
的诵读 。 为此 ， 小 学 语 文 教 师 在 进 行 教 学 时， 要 多把 读 书 的时 间还给 学 生 ， 充分 信 任 诵读 放 在 首位 并 贯 穿 始 终 。 具 体 要 求如 下 ：
是语文教 育的最基本形 式 ， 正 是在 以 诵 读
为 主 要 手 段 的 教 育 方式 下 ， 培 养 出 了数 不
语 文教学 在我 国源远 流长 ， 积 累 了相 当丰富的经验 。 而 诵读教育在 １ ９ 世 纪 以前
们缺乏语 言素材 ， 或 者 是 他 们 掌 握 的 语 言
素材不够 丰富 ， 不够充足 ， 以至于会“ 辞 到 表 达 某 种 思想 或 意 思 时 ， 却 不 知 如何 表 达 ， 或 者 表达 出 来 了 ， 也 往 往 是 辞 不 达意 ， 别人
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科 教 论 坛
浅 谈 小 学 语 文 诵 读 教 学
盛 淑 杰
（ 吉林 省长春 高新 兴华学 校 吉林长春 １ ３ ０ ０ １ ２ ）
摘 要： 诵读是 语文教 学 的重要方 法， 也是 增加语 文 积 累、 发展语 感的有效途 径 。 在小 学语 文教 学过 程中培养 学生的 诵读 习惯对 他 们今 后的 学 习至关重要 。 这就 要求 小 学语 文教 师 深刻认 识 诵读的重要 性 ， 探 索有效 的方法指 导 学生诵 读， 通过 诵读培 养 学生学 习的兴趣 。 关键 词 ： 小学语文 诵读 教 学 中 图分类 号 ： Ｇ６ ２ ３． ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） 一０ １ ４ ５ —０ １
际上是 效果最 好的方法 。 如 果 把 语 文 教 学
从文章的情感 、 气势、 韵 味 方 面 对 语言 进行 品味 ， 以领 悟语 言运 用 的 情 味 感 。
其次 ， 培养小学生诵读的兴趣 。 我 常 思 考并认为 ： 小 学 生 学 习语 文 的 兴 趣 从 哪 里
看成是砍柴， 那 么 诵读 就 相 当 于 磨 刀 ， 这 是 语文能 力得到 切实提高 的必需环节 ， 所 谓
它用于 实际 。 而 要 真 正 认 识 诵 读 在 小学 语 触 发 语 感 ， 即触 发 对 文 章 体 裁 、 气势、 风格 、 第 四， 诵 读 能 使 小 学 生 深 入 体 会 品 味 指 导 ， 必 要时 要 领 读 。 教 师要 不 厌 其 烦 地 领 诵读时 ， 小 学生可以从语音文字 、 遣 读 ， 一遍不行 ， 来两遍 ； 两遍不行 ， 来三遍 。 １诵读 在小学语文教学 中所起 的作用 语 言 。 标 点 格 式 等 方面 对 语 言 进 行体 会 ， 坚 决 避免 “ 一 篇 课 文学 完 了 ， 结 果 还 有 学生 小 学生 语文 能 力的提 高 ， 最 根 本 的 手 词 造 句 、 段就是诵读。 这 是 个 看似 愚 笨 的 方法 ， 但 实 以 领 悟 语 言运 用 的 规 范 性 ； 小 学 生 也 可 以 不能 正 确 、 流利 地读 下 来 。 ” 的 情 况 出现 。
人类特 有的彼此交 流的工具 ， 如 果 语 言 素 必 须做 到 。 至 于读 得 有 没 有 感情 ， 这 由 各人 感受能 力决 定 ， 这 个 要 求 要 因 人 而 材太贫乏 ， 会 严 重影 响 自 己与 他 人的 交 流 。 悟性 、
第三 ， 诵 读能 激 发 小 学 生 的 学 习 兴 趣 。
用 时 方恨 少 ” 表 现 在 口头 言 语 上 ， 就 是 当想 学 生 能读 懂 课 文 。 小 学 生 阅读 课 要 始 终 把
清 的文 豪 大 师 ， 培 养 出 了 许 多 优 秀 的 人才 。
厌 百 回读 ， 熟读 深 思 子 自知 ； 熟 读 唐 诗 三百
（ ｉ ） 诵读 时 要 求 每 一 个学 生 对 每 篇 课 文