国外中小学外语教学行动研究最新成果介绍

内容提要：行动研究强调教师作为研究者发现问题、解决问题，从而起到指导教学实践和提高教学质量的作用。本文介绍了国外中小学外语教学中行动研究所取得的新成果，力求国内教师有所借鉴。

关键词：行动研究；中小学外语教学；科研！

一、行动研究与外语教学

行动研究的源头在社会心理学之中（Ｗａｌｌａｃｅ．２０００）。１９４６年，社会心理学之父ＫｕｒｔＬｅｗｉｎ在《行动研究和少数民族问题》一文中正式提出了行动研究的概念，１９４９年美国哥伦比亚大学教师学院ＳｔｅｏｈｅｎＣｏｒｅｒ等人首先将行动研究的概念介绍到了教育领域。

Ｋｅｍｍｉｓ和Ｍｃｔａｇｇａｒｔ０９８２）对行动研究是这样定义的，“行动研究是一种自我反思的研究，这种研究方法的最基本特征是将‘行动’和‘研究’结合了起来：在实践中验证理论从而提高教学，并增强对课程、大纲、教学和学习的认识，其结果是教学的改进、更好地诠释和验证现行的教学理论。ｔ行动研究将理论和实践联系在了～起，即在行动中产生认识。”从２０世纪８０年代起，行动研究引起了语言教学界越来越多人的重视，大部分论述英语教师发展和英语教学的论著和论文对行动研究都有不同角度的论述州ａｌｌａｃｅ．２０００）。与此同时，少数一些研究者如Ｊｏｈｎｓｏｎｒ１９９２）、Ｎｕｎａｎ（１９９２）、Ｎｕｎａｎ＆Ｌａｍｂ（１９９６）开始探索在外语和第二语言教学中开展行动研究的问题。

二、国外中小学外语教学行动研究成果

１、对同样的问题，行动研究会给出与传统研究不同的答案

比起在实验环境下进行的传统研究，行动研究在真实的课堂中针对现实中的语言学习者做研究，这更有利于指导教学实践。因为“课堂交互中包括各种活动（语言活动及其它活动），这些活动是互相依存的，即各种活动之间互相影响。为了研究的目的不顾这种依存关系而孤立地拿出一种活动，或挑选几种做的研究非但不会促进对教学活动的理解反而会使问题更加难解。”（ｖａｎＬｉｅｒ．１９９８．０４７１

最近在第二语言学习研究中，对教师重述有效性的研究就反映了上述观点，行动研究和传统研究的结果发生抵触。尽管越来越多的传统实验研究的结果显示学习者可以从教师重述Ⅱ１中受益，但一些课堂行动研究却表明学生并未受到这种教学活动的影响。对这种局面的一种解释是实验研究中研究者可以孤立地拿出教师重述活动来研究这种活动对某种错误类型（ｅｒｒｏｒＷｏｅ）的影响，然而教叫玎ｉ行动研究却会将教师重述连同其它的语言输入和交互综合起来考虑他们对各种错误类型的影响。因此实验环境中经过强化的教师重述比起真实课堂教学中的重述会对学习者影响更大，产生的益处更多（Ｌｖｓｔｅｒ、１９９８：Ｎｉｃｈｏｌａｓ．Ｌｉ卫ｈｔｂｏｗｎ＆Ｓｏａｄａ，２００１；ＳＤａｄ乱２００５）。而面对这些相抵触的研究结果，教师还是更愿意接受课堂中所得出的结论，而不是实验中所得出的结果（Ｓｏａｄａ．２００５）。

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２、合作型行动研究促进教师和教师、

教师和科研人员之间的互动、教师行动研究不仅可以使从事研究的老师以及他／她所在的班级受益，而且对我们理解语言教育和学习过程也有着十分重要的贡献。Ｈａｎｄｓｃｏｍｂｅ（１９９０）认为教师科研人员合作式项目可以使所有参与研究的人员双赢，对增进第二语言教学会做出突出贡献。

Ｃｒａｎｄａｌｌ（１９９８）也建议教师和教师之间可以合作共事，Ｃｒａｎｄａｌｌ给出了几个研究的例子。第一个是由一名高中化学教师和～名刚从ＴＥＦＬ项目肛１结业的学生共同完成的，后者从不同英语水平的英语学习者所遇到的问题入手，找出针对各个水平的最有效的策略。

在第二个项目中，一名中学数学教师和一名ＥＳＯＬｔ３］教师共同研究了学生数学知识差距和学生在数学和代数语言上所遇到的问题。

合作性研究有时可以是全校范围的，Ｂｕｒｎｓ（１９９８）认为这种研究可以促使全体教师在一起共同解决问题，使全校的学生而不是部分学生受益，此类研究还可以渗透到与教师相关的各个领域，除了教师以外，行政人员、学生以及学生家长都可以加入到研究中来。

３、将学生视为行动研究合作者是另一种意义上的合作型行动研究

合作型行动研究除了指教师之间、教师与研究者之间的合作研究外，还包括教师和学生的合作研究。Ｂｕｍｓ（１９９９）在《英语教师合作型合作研究》中介绍了几名澳大利亚ＥＳＬＨ教师进行合作研究的例子，其中Ｋｏｈｎ的学生就成了他们的合作研究者。‘Ｋｏｈｎ是昆士兰的一名ＥＳＬ教师，她的班里有１８名学生，他们来自不同国家，为了让学生在课外更多地使用英语，她让学生加入到行动研究中来，共同研究一个问题：学生目前在课外使用英语达到了怎样的程度。

在一周内，Ｋｏｌｍ要求学生每天要围绕“英语在课外的使用情况”做调研。一周调研之后，学生进一步修改调研方法，将研究又继

．４８．续了～周。调研结束后，Ｋｏｈｎ和学生讨论了调研结果，他们发现很少有学习者在课外使用英语，他们还总结了在哪些环境中学习者会使用英语，哪些环境中学习者几乎不用英语。研究的结果为Ｋｏｈ和她的学生勾勒出了一幅清晰的课外英语使用情况图。随后Ｋｏｈｎ还与学生研究和设计出一些可以促进课外英语使用的课堂活动。Ｋｏｈｎ得出结论是，参加研究的学生与其他学生相比更能认识到课外说英语的好处，通过参加研究他们变得更加自信和独立。

４、行动研究发现了仅依靠测试不能发现的问题

作为一位研究型教师，Ｗａｌｓｈ（ｎＷａｌＳｈ＆Ｙｅｏｍａｎ．１９９９）分别在她自己所教授的和另外一个教师所教授的小学法语浸入式班级中采用了行动研究。她发现一年级的学生尽管在掌握第二语言的同时并未影响第一语言的发展，但是总有些欠缺的地方。作为一个研究者，她进行了详尽的观察和访谈，结果表明她的学生由于受到语言水平的限制不能够完全领会重要的信息。这些学生可以掌握所学的基本信息，在学科考试中的表现也不亚于非浸入式学生，然而他们却缺乏机会对自己感兴趣的某一课题或领域进行深入讨论，而这些课题本来有可能成为他们一辈子的爱好并促使他们有更多的新发现。她还发现当她用学生们的第二语言给他们朗读故事时，学生们所表现出的兴趣和喜爱没有用母语朗读时那样强烈。她认为学生们无法感受到用母语阅读和讲故事时所有的美感。语言学习中的这些方面很难具体衡量，但又是我们在课程设计中必须思考的重要问题。

Ｐｅｌｌｅｔｉｅｒｆ１９９９）在她的十一年级法语浸入式课堂中使用了文学阅读和读书心得报告的方法。同Ｗａｌｓｈ一样，Ｐｅｌｌ甜ｃｒ发现，由于学校里学习的法语几乎只和学校的语境相关，所以很难让学生为乐趣而阅读，甚至很难想象用法语阅读能够带来乐趣。为了鼓励她的学生为乐趣而阅读，她让学生写读书心

　

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得日记，记录他们用法语进行文学阅读后的个人感受。学生每三人或四人组成一个小组，每周会面一次进行阅读讨论，以他们各自的读书心得日记作为讨论基础。Ｐｅｌｌｅｔｉｅｒ探讨了让学生自主选择小说阅读（目的是让他们寻求阅读的乐趣）和规定全班共同阅读的读物（目的是帮助他们建立“读者社团”，形成阅读讨论所需的联系）这两种方法的利弊。她发现，由于学生为了获取信息而非出于兴趣用第二语言阅读并对此已经习惯，他们很难写读书心得。因此她必须就这本小说提出和学生们各自的感受和经历相关的问题来引导他们，而无法做到让他们自由发挥。Ｐｅｌｌｅｔｉｅｒ在读书心得日记的使用上并没有得出结论性的成果或建议，但是她所作研究的重要性可以归结为两点：第一，提供了一种教学模式以供其他教师实验；第二，提出了在学生语言程度较高的浸入式课堂中关于文化和文学欣赏的重要问题。

有趣的是，教授儿童的Ｗａｌｓｈ和教授高中生的Ｐｅｌｌｅｔｉｅｒ，都在９０年代末共同关注了第二语言课堂教学的情感因素和审美因素。Ｃｕｍｍｉｎｓ（２０００）在最近的著作中强调了在法语浸入式课堂中批判式思维和独创力的重要性，提倡更多的项目型ｍ（Ｐｒｏｉｅｃｔ．ｂａｓｅｄ）的学习、创造性写作和文学阅读，并且建议第二语言课堂上应有第一语言的一席之地，这个建议反映了Ｗａｌｓｈ和Ｐｅｌｌｅｔｉｅｒ等浸入式教师所关注的问题。

５、行动研究促进教学，使学生直接受益

ＬｉｔａＡｓｈｌｅｙ是美国的一名小学五年级外语（法语）教师，她班级中学生的水平参差不齐，为了找出能使高水平和低水平学生都从课堂中受益的好方法，Ａｓｈｌｅｙ进行了行动研究，她在上课时使用了合作学习小组和同伴教育等教学策略提供机会让较好的学生帮助较差的学生，在同伴教育中，学生互相教授学科中一些简单的概念，小组学习中，她让学生听一段文字后回答问题，学生两人一

组讨论问题的答案，然后再与全班分享答案。每堂课结束以后她都会让学生做一个简短的问卷，评估自己的进步之处。Ａｓｈｌｅｙ比较研究学生的问卷反馈之后总结出学生对教学活动的喜恶程度以及通过这些教学活动他们学到了什么。她自己也会在课后详细地记录学生每天的表现。研究发现，合作学习可以促进学生的法语学习，学生在课堂上的表现更加积极自信。

Ａｓｈｌｅｙ在教学中遇到的问题许多教师都会遇到，她通过行动研究不但促进了教学，而且还使自己对教学更加自信，正如她自己所说“我从未把自己当成一个课堂研究者，对我来说，这项研究使我提高了能力，使我更加自信。”

ＰａｔＫａｈｎ是一名中学外语（西班牙语）教师，她要研究的问题是怎样激发不愿意开口的学生加入课堂交流。在问卷中她问学生对什么话题感兴趣，在口语学习上有何目标，为了达到目标教师该怎样帮助他们。学生的反馈表明游戏、运动、食品、音乐等是他们最感兴趣的话题，他们希望教师多说西班牙语并多组织游戏、练习等。Ｋａｌｍ根据反馈结果设计了一系列相应的教学活动。在一次她组织的“木偶展”中，她让学生三人一组制作木偶，并写一段文字介绍自己的木偶，最后再做班级发言。Ｋａｌｍ本以为这会为那些较害羞的学生提供更多的机会参与到课堂交流中去，然而结果却是学生把大部分注意力都放在了制作木偶上，很少有学生准备课堂发言。在课后学生的反馈中，一些学生认为这种教学活动确实很“有趣”，但是却转移了他们的注意力，他们表示需要更多的时间锻炼口语。根据学生的意见，Ｋａｈｎ又进一步调整了教学活动。总体上，学生对多数教学活动是满意的，认为在课堂上他们得到了说西班牙语的机会并用到了课文中学到的单词（Ｄｏｎａｔｏ，２００３）。

三、总结

本文所介绍的行动研究实（下转第４６页）

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其次，我国各地已有一些中小学正在开展心理治疗取向的艺术教育活动。常见的方式是，由美术教师、音乐教师和心理健康教师组成小组，开展协同教学或合作研究。他们的教学及研究均表明，透过以心理治疗为取向的艺术教育活动，无论是对由生理的缺陷所引起的心理创伤，还是纯粹的心理创伤都具有比较明显的治疗作用。但这类艺术教育活动普及程度较低，仅局限于在正常班级中帮助自闭症的学生，且以鼓励创作为主，缺乏多样的方法。因此，我们应借鉴各国经验，在中小学中精心设计并积极开展融艺术学习与心理治疗为一体的丰富多彩的美术、音乐、舞蹈、戏剧等教学活动，总结典型案例，普及成功经验。

再则，虽然近年来我国在心理治疗研究方面已有不少成功经验，但有关艺术治疗的研究还刚起步，特别是以中小学正常班级为对象开展心理治疗取向的艺术教育的研究尚未引起充分的重视。我们应在积极开展心理治疗取向的中小学艺术教育研究的同时，加强国际间的交流，及时了解世界各国有关这方面的研究动向及成功经验，促使我国这方面的研究与实践更上一层楼。

参考文献：

ｒｌｌｒ５１：ｔＥ］仲严．后现代艺术教育嗍．香港：香港艺术发展局，２００４，４２＿４９．

ｒ２１（美）罗恩菲德．创造与心智的成长唧．王德育译．长沙：湖南美术出版社，１９９８，４２３．４３６．

『３１（美）鲁道夫?阿恩海姆．视觉思维一审美知觉心理学ｒＭｌ．滕守尧译．成都：四川人民出版社，ｔ９９８，３４９—３５２．

『４１（日）德田良仁．膦力｛世界它，＜６『知觉Ｊ．柬京：日本放送出版社，１９９３，１１６．１１７．ｆ６１（美）玛洁利?曼尼弗．从创痛的审美经验中学习成长．台北：国际艺术教育学刊，第三卷第一期，２００５，１２３—１２５．

ｒ７１支ｄ路．让孩子拿起画笔走出阴影ＩＮｌ．新民晚报，２００５－２－２５．

（上接第４９页）例都是以学生为中心展开的，在Ｋｏｌｍ的研究中学生甚至成为了教师的合作者，直接加入到研究中来。大部分行动研究都较注重教师和学生的互动，教师们越来越关注学生对教学的态度和意见。虽然本文中的大部分行动研究证明教学创新会促进教学，但实际研究中教学创新并不一定立刻会带来收益，这还需要一点一滴的实践来证明和改进，正如Ｄｏｎａｔｏ（２００３）所言，教学创新就是一个一直在进行的变化和改善的过程，如Ｋａｌｍ的教学创新就是建立在对学生的一次次调查的基础上，一步一步地改善、完善。

参考文献：

『１１重述，ｒｅｃａｓｔ，反馈的一种形式。教师重述指的是当教师发现学生的语句中有错误时，对学生的语句重新表述，在保留大意不变的同时更正其中的错误，旨在使对方通过对比这两种表述方式，意识到自己原来的语句是不规范的、不被接受的，从而．．４６．

自行更正错误。

『２１ＴＥＦＬ是”ＴｅａｃｈＥｎｇｌｉｓｈａｓａＦｏｒｅｉｍａＬａｒｌｆｆｕａｇｅ”的缩写，是由美国华盛顿大学和英国的剑桥大学组成的国际英语教师培训中心直接进行学术监督和管理的英语教师培训项目。

［３１ＥＳＯＬ是”ＥｎｇｌｉｓｈｔｏＳｏｅａｋｅａＴｓｏｆＯｔｈｅｒＩ＿，ａｌｌｆｆｔｌａｇｅＳｔ’（对于讲其它语言人的英语）的缩写．ｆ４１ＥＳＬ是”ＥｎｇｌｉｓｈａｓＳｅｃｏｎｄＬａｎｍｕ璩ｅ”（英语作为第二语言）的缩写．

ｒ５ｌ指ｖＡ完成某一项任务为主的教学活动，要求一个或一组学生进行大量的独立作业。通常包含三个步骤：学生和老师就项目的内容和范围进行讨论：学生完成在第一步中准备的任务：在项目进行过程中或结束之后由教师和学生进行讨论。

　

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