我们要让学生写真实的作文
我们要让学生写真实的作文一直以来，我们教师在作文教学中经常提到让学生写真实作文，可是近来，中小学学生的作文材料是越来越假。
习作的“真实性”问题一直困扰我们，学界也争论不休。
其实，查考各种文学创作理论后我们知道，要探讨儿童成习作的“真实性”，就要充分顾及儿童的生活，环境，思想，认识，还要考虑教师对习作的要求，限制，评价，更要区分文学性真实，生活真实，想象真实的差异，是不能绝对化，简单化的。
诚如李海林先生在其《论真实的写作》所言：所谓的真实是强调写作行为的真实性，即写作任务、写作环境、写作成果、写作对象（即读者）的真实性，而不是孤立地认为写成的习作要符合生活的真实。
荣维东先生也认为，“真实”不是伦理意义上的“写的内容是真的”，而是强调“真实地写”，有“真实的言语任务”“真实的言语环境”“真实的言语成果”。
本文讨论的“真实”基于诸多学者的研究结果与认识，着力探究习作过程的真实性，也就是思考如何鼓励引导孩子真实地去写。
我们认为：在真实去写的情态下写成的习作就是真实的。
导致习作“失真”缘由大致有三点，而“保真”也可从此三方面入手。
《全日制义务教育语文课程标准》对九年义务教育阶段作文教学序列在名称上第一次正式作了区分：第一学段（1-2）年级叫“写话”，第二、三学段（3—6）年级称为“习作”，初中阶段（7-9）年级表述为“写作”。
可见，写话，习作，写作，这是有着明显的年龄界限和层次区别的。
而在教学实际中，教师更惯用的还是作文。
称呼虽小，却折射出大众对习作教学的模糊认识和意识的偏差，其结果导致了习作的失真。
不妨在教学领域内对“作文”一词做个源考。
黎锦熙先生在其《国语的作文教学法》一书中有述“作文”一词的来历，最早的表述为“缀法”，缀辑字句以成文也。
至《小学国语课程纲要》草案颁布其称“作文”。
李海林先生认为“缀法”这个名称好些：所缀所作，在初年级并不尽是用符号标记出来的“文”，大部分还只是“语言的活动”，不将“文”字表著出来，而只称“缀法”，可以减少“一定要执笔为文”的误会。
“作文”这个名称虽然觉得直截了当，但不如向来沿用的“缀法”义正词严。
我们以为，如今《课标》中并无“作文”一说，写话，习作，写作，三者的递进体现的是可贵的课程意识的觉醒，在常态教学中笼统称其为“作文”是认识的退步也带来较多的弊诟。
“作文”强调的“作”容易使师生陷入过度注重技法的泥潭中。
很长一段时间，习作教学围绕着“审题”“立意”“选材”“结构”“语言”等几个枯燥而又坚挺的技法教学任务进行，孩子的写就是为了任务达成，在文字表达中体现技巧的娴熟运用。
其实，真正的写作是一种忘我的状态，是不受技法操控的自发表达。
美国学者CherryCampbell在《第二语言写作教学──文本互动》中说：“即使最伟大的作品，最自然、最流畅、最可信、最迷人的文章，它们的写作过程可能也是不可预期、不受控制的”。
试想一下，如果在写作前考虑用什么样的方式开头，符合那一种的章法需要，篇章的结构吻合哪一类型的套路，几乎没有一个作家能写出文章。
可是偏偏孩子被要求做到。
于是，他们只能寻求一种虚拟的表达，只要契合技巧的要求，只要能造出成品就好，即使文章越来越假也无妨，反正过程无人关注。
就在我们关注写作技巧的同时，美国“国家写作工程”（NWP）委员会利用量化统计的方法，研究分析了近几十年来大量的写作实践，发布了《提高学生写作的有效教学策略》的研究报告。
该报告提供了11种最有效的写作策略，特别指出有些写作策略如“语法（技法）教学”的效果值为“负”。
这个结论应该引起我们重视，不应辛辛苦苦地误人子弟。
作文中的“文”容易让师生在追求文质优美的道路上越走越窄。
李海林先生曾一语道破:“作文”这名称容易让人产生“文本的制作”的误解，尤其是应试教育环境中，光看结果，不重过程，纯美的文本，规定好的字数，学生只好用华丽虚饰的语言和技巧去换取“高分”，弊端就此而产生。
儿童的表达具有原始的童真，距离成年人的审美有很大的差异。
但是我们很容易以自己对“文章”的理解和评判标准来审视儿童的言语，同时会很自然地通过“教”来实现同化。
既然“作”是允许的，那么结果的“文”就应该出色。
试想一下，孩童刚刚学习“执笔为文”即要撰写出“表达通畅，结构合理，立意高雅”的文章来，势比登天。
孩子在反复习练后无果后产生畏难情绪，但使命必达的态势又逼迫他们交出完美的答卷，只能生造出假大空的文章来。
可怕的是，这样的结果很容易获得表扬，不断强化也是纵容，所以就走上了不归之路。
其实，如实地按照《课标》提法，将小学阶段的写作定义为“习作”，就能在认识上确保孩子写“真”。
叶老说：作文无非技能，贵乎练。
可见，小学阶段作文训练强调一个“习”字，以练习为主，在多次反复中习得，最终形成技能。
我们能从“习”字训诂上得到启示。
象形文字的“习”，上部分是鸟的羽毛，下面是太阳的图案，意喻小鸟在太阳下练习飞翔。
大家想一想，小鸟学飞有什么特点呢：不怕失败，多次尝试，有大鸟指导，善于模仿。
把这些特点组合起来，你对习作就有更进一步的理解：作文就需要多次练习；需要模仿；必须经历失败；必须指导。
因此，要想让孩子在真实状态下写作，教师组织教学就要确保孩子的练习频率，在量变基础上求质变；评价上要宽容对待孩子的练笔结果，要欣然接受你认为不优美甚至是不合理的言语，设身处地揣摩儿童的表达本初意愿；要科学实施教学，如《课标》中提出的情感表达，表现形式，文体要求，搜集，整理，遴选素材的能力培养，修改的能力和习惯养成等，无不需要教师悉心指导，耐心传授，不容忽视，真实的教为真实的习作保驾护航。
本文谈论的“文体”不是文学领域内的“文体”，而是在长期教学中达成的对“文体”的共识，而不幸的是，这一共识却存在太多的误识。
现如今孩子习作，只知道写“记叙文”，偶尔写“说明文”，大家以为这两种就是小学习作教学中的“文体”。
福建师大潘新和教授指出：流行至今的教学文体的划分：记叙文、说明文、议论文等，已经造成了对学生读写思维的严重遮蔽，妨碍了学生对“文体”的认知。
他们以为真有叫作“记叙文”“说明文”“议论文”的文体，其实是没有的，实际写作中只有新闻、小说、调查报告、解说词、杂文、评论……这些文体不是记叙文涵盖得了的。
如果我们还不清醒的话，由缺陷导致的错误就将永远很多一辈子教孩子写记叙文的教师很难接受这样的“危言耸听”，他们能轻而易举地发现“记叙文”不是凭空生长出来的，而是有据可查的“名门正派”。
1963年的《大纲》就明文指出：“作文以记叙文为主，并加强应用文的习作，高年级学写简单的论说文。
”此后的1978．1980．1986．1992年的《大纲》均表述为：“小学以学写记叙文为主，也要会写常用的应用文。
”2000年《大纲》提出：“要练习写简单的记叙文，还要根据日常需要，练习写观察日记、读书笔记、书信等。
”《课程标准》中也出现：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达需要，分段表述。
”的字眼，可见“记叙文”的确存在。
有学者更是发现了“记叙文”的“出生地”。
在《国文百八课》中，夏丏尊、叶圣陶首先把“文章”分为“记叙文”“论说文”两大类，记叙文再分化为“记事物的形状、光景”与“记事物的变化经过”两类。
这可以说是“记叙文”这一概念的本源。
但是两位先生所说的“文体”指的是文章中的“成分”。
叶圣陶特别之处：一篇实际的文章，往往含有两种以上的“成分”，“记叙文”也有着“平实”与“生动”两条路线。
但是后来逐渐演化为摈弃平实，“生动的记叙文”成了记叙文的全部。
我们还容易从《课程标准》中的相关要求中发现“生动”的具象要求：习作表现内容要“新奇有趣”，要“印象最深”，要“受感动”要带有浓厚的抒情色彩，甚至直接要求用上“有新鲜感的词句”这些要求强调的是孩子在言语表达时注重对语言的修饰和雕琢，为了达到此目的，“包装”是必定的。
殊不知当我们丢弃了记叙原本就应该具备的平实一面，过分张扬了文学性，生动性时，我们就曲解了“记叙”的本意，弱化了传知的目的，“记叙文”那原本就略带飘摇的生命就在这过度包装中走向毁灭。
可以明确的是，类似记叙文、说明文、议论文的划分只是为了方便教学实施，不得已为之的权宜之计，和真实写作状态中运用的“体裁”不是对等概念，这一误差也造成了习作失真。
只要我们关注国外的作文教学就会发现，西方发达国家的文体划分是根据写作功能进行任务型的划分。
例如日本就把作文分为两类：一类是“表现自己的文章，包括日记、书信、感想文和‘生活文’”，另一类是“传达社会信息的文章，包括记录、通信、报告、评论文等”。
前一类相当于文学写作，后一类属于实用写作，实用写作占61.5%，内容有感谢信、新年贺词、解说词等生活应用文，还有社会调查报告、科学小论文等“科学语体实用文”。
根据生活需要或者虚拟情境对文体进行任务型划分，能有效保障写作过程的真实性。
对文体的划分是不可避免的。
我国儿童文学理论开端就源于分体研究。
周作人先生早在1912年的《童话略论》与《童话研究》中就提出儿童文学最重要的文体是“童话”，1920年周作人先生在“儿童的文学宣言”中确立了明确的儿童文学文体观念，并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式，具体指诗歌，寓言，童话，传说，天然故事，写实故事，戏曲。
可见，文体这一概念，不管你认识与否，它是存在的。
所以，还是让我们彻底认识它，并借助它的独特魅力，为习作保真。
参考安东尼海恩斯在其《作文教学的100个绝招》中按照英文字母顺序表罗列出的数百种文体，我们选取部分适合我国儿童习作的和大家分享，让大家切实感受小学习作的“任务型文体意识”是如何的生动真实。
例如，我们可以引导孩子写广告词，编写字谜，小故事，通知，申请，章程，使用说明，自传和传记，书信，歌谣，日志，简介，解说词，挑战书，声明，贺信，咒语，序言，报纸头条，新闻，标题新闻，访谈实录，笑话，创意歌词，启示，订单，座右铭，计划，请愿书，开场白，谚语，推荐信，清单，剧本，梗概，短信，调查……当你了解一种文体的体裁要求并且尝试着动笔写作时，相信你会有一种神奇的使命感，会呼唤心中的隐性读者，会觉得你真正在运用作文解决问题。
文体，就具有了这样神奇的力量，将目标意识和读者意识通过既定的形式紧密集合起来，浑圆一体，自然天成，写文章就此变得有意义了。
任务明确后，你所要做的仅仅是指导孩子了解基本格式而已，即便有偏差也无伤大雅，因为你是在练习写作，习作，原本就是“尝试错误的艺术”。
当前较为主流的习作教学模式是“命题布置型”，基本流程为命题出现──命题说明──范文引路──审题要义解析──模仿写作──批改评分。
整个写作过程针对的是“文本”，目的是要制作出一篇文从字顺、立意正派，结构严谨，合乎语法的好文章，其产生的后果如前文所述，应当尽可能予以规避。
如何指导学生写出真作文
如何指导学生写出真作文真情实感是作文制胜的法宝，真实写作是作文教学改革的根本出路，真实作文的内涵就是素材真实、情感真实、艺术真实、过程真实。
作为新时代的语文教师要行使神圣的使命，指导学生写出真实的作文，我认为应该做到以下几点：一、扩展生活空间，丰富习作内容生活是写作的源泉，没有生活之水，就没有习作的内容。
教师要按课标要求，指导学生从以下方面体现真实生活是真实作文的源泉。
1、鼓励学生走进生活，发现生活叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”这就告诉我们想写好作文就从生活入手，走进生活。
可在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，还可以到图书馆或上网查资料，或对写作对象进行调查访问。
只有不断提高自己的`认识水平，开动脑筋，深入挖掘人物的品质，选择有深度的典型事例，人物才能写深。
2、引导学生学会交流只有鼓励学生勇于说真话与外界交流，才能互相取长补短，写出好作文。
无论学生的想法多么可笑，行为多么幼稚，只要他们愿意把真实的心里话说出来与人交流，教师都应加以肯定和鼓励。
因为这些出自真实的生活、发自内心的感受都是写作的最佳材料。
指导课上，鼓励学生畅所欲言，发挥最大胆的想象，把内心所想的都大胆说出来与人交流。
3、让学生显露个性自我表现作文指导中，要告诉学生写作时要珍视自己的独特感受，渗透自己的个性思想；要充分发挥自己的想象，想人所未想，言人所未言，写人所未写；充分将自己与众不同的内心世界通过语言文字，通过个性化的方式展现出来。
在平时“鼓励学生讲个性化的生活历程，畅谈个性化的生活感悟，抒发个性化的思想感情，使用个性化的表达手法等，从而展现个性化的内心世界。
”二、提倡多读多写，增加训练量次真实阅读是真实作文的基础。
学生作文水平的提高，不能单靠作文教学。
作文水平提高的基础在于阅读，要努力提高阅读教学的质量，使学生对所读的文章思想内容达到真正的理解，并在真正理解的同时，学到作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法。
学生怎么写学生心语作文
学生怎么写学生心语作文《如何写好“学生心语”作文》“学生心语”作文是一种让学生表达内心真实感受、想法和成长经历的写作形式。
它不仅能够帮助老师和家长更好地了解学生的内心世界，也是学生自我反思和情感抒发的重要途径。
那么，作为学生，我们应该如何写好“学生心语”作文呢？一、明确主题在动笔之前，要明确自己想要表达的主题。
这可以是学习中的困惑与收获、与同学朋友相处的点滴、对家庭的感受、对未来的憧憬等等。
主题要具体而清晰，避免过于宽泛或模糊，这样才能使文章有重点，让读者更容易理解你的心意。
二、真实情感“学生心语”最重要的就是真实。
不要为了迎合他人或者追求华丽的辞藻而虚假地表达。
写出自己内心最真实的想法和感受，哪怕是一些小小的烦恼、喜悦或者悲伤。
只有真情实感才能打动人心，让读者产生共鸣。
例如，当你描述一次考试失利后的心情时，可以这样写：“那次考试成绩出来后，我的心仿佛坠入了冰窖，无尽的失落和自责涌上心头。
我看着试卷上那些刺眼的红叉，仿佛它们在嘲笑我的无能。
”这样真实而细腻的描写能够让读者深切地感受到你的痛苦。
三、结构清晰四、细节描写细节是文章的灵魂，能够让读者更加身临其境。
在写作过程中，要注意运用细节描写来丰富文章内容。
可以描写人物的语言、动作、神态、心理活动，也可以描写环境的变化等。
通过这些细节，能够更加生动地展现你的经历和感受。
五、语言表达语言表达要简洁明了，避免冗长复杂的句子和生僻的词汇。
可以运用一些比喻、拟人、排比等修辞手法，增强文章的感染力和表现力。
同时，要注意语法和标点的正确使用，避免出现错别字和语病。
例如，“友谊就像一盏明灯，在黑暗中为我照亮前行的道路；友谊就像一把雨伞，在风雨中为我遮风挡雨；友谊就像一股清泉，在干渴时为我送来清凉。
”这样的排比句能够更加突出友谊的重要性。
六、认真修改完成初稿后，要认真进行修改。
检查文章的内容是否完整、逻辑是否清晰、语言是否通顺、有无错别字和语病等。
可以自己多读几遍，也可以请同学、老师或者家长帮忙提出修改意见，不断完善自己的作品。
一年级简单真实的作文
一年级简单真实的作文English:In the first grade, I wake up early every morning and go to school with my backpack. In school, I have different subjects like math, English, art, and PE. My favorite subject is art because I enjoy drawing and painting. During recess, I play with my friends and we have a lot of fun on the playground. After school, I go home and do my homework. Sometimes, I read books or watch cartoons before dinner. Then, I eat dinner with my family and talk about our day.After dinner, I take a bath and get ready for bed. I love being in the first grade because I learn new things and have a lot of fun with my friends.中文翻译:在一年级，每天早上我都会早早起床背上书包去上学。
在学校里，我学习不同的科目，比如数学、英语、美术和体育课。
我最喜欢的科目是美术，因为我喜欢画画和涂鸦。
课间休息时，我会和朋友一起玩耍，在操场上玩得非常开心。
放学后，我回家做作业。
有时候在晚饭前我会看书或者看动画片。
然后和家人一起吃晚饭，聊聊我们一天的经历。
晚饭过后，我会洗个澡，准备睡觉。
我喜欢一年级，因为我可以学到很多新知识，也和朋友们玩得很开心。
学生写作文切忌不要胡编乱造修改病句
学生写作文切忌不要胡编乱造修改病句全文共8篇示例，供读者参考篇1大家都知道,写作文是非常有趣的一件事。
我们可以把自己的想象力无限地发挥,写出五花八门的故事情节,创造出各种各样的人物形象。
然而,有些同学在写作文的时候,却爱胡编乱造一些根本没发生过的事情,或者随意修改原作者的病句。
这样做可就大错特错啦!为什么不能胡编乱造呢?因为作文并不是虚构的小说,而是要写实在发生过的事情。
如果我们胡编乱造,那就是在撒谎骗人了。
而作为一个诚实的好孩子,怎么能撒谎呢?再说了,假如老师发现我们在作文里写了一些根本没发生过的事情,一定会生气的。
至于为什么不能修改病句,那是因为每一篇文章都是作者用心创作的结晶,即使里面可能存在一些错误,我们也不应该擅自改动。
如果你发现文中有病句,可以在作文里引用并加以说明,这样才是正确的做法。
我们要怀着虚心好学的态度,认真阅读每一篇文章,努力理解作者想要表达的意思。
如果有不理解的地方,可以请教老师或者同学。
只有这样,我们自己的写作水平才能不断提高。
篇2"切忌不要胡编乱造"是说我们写作文的时候,不能乱编一些根本没发生过的事情。
那样会被老师批评"作文完全编造,缺乏真实性"。
我们应该写一些真实发生过的事,或者是基于真实事件加入一些合理想象。
总之不能完全凭空捏造。
"修改病句"是指有些句子写得不太好,语法或者语义上有问题,需要修改一下使它们读起来更通顺,意思也更准确。
像"小明跑得真的快"这种句子就有语病,最好改成"小明跑得真快"。
好,现在正式开始写作文了。
我会尽量做到"切忌胡编乱造",只写一些真实或者基于真实加工的内容。
至于"修改病句"这部分,就看写出来是否有需要修改的地方了。
作文开头:在上语文课的时候,老师经常会布置一些写作文的作业。
刚开始我觉得挺烦的,因为我实在想不出有什么好写的。
如何引导学生在作文中说真话
如何让学生在作文里面说真话，诉真情呢？对语文老师来说，批改作文是令人头痛的事，倒不是由于任务繁重，而是在一个班级，一般都三四十个学生，其雷同之多，其叙事抒情之假，令人疑惑不解，继而不免产生反感甚至厌恶感。
在学生的作文中，我看不出学生在想什么，他们的学习生活情况到底怎么样……于是大声指责学生：“你们为什么不在作文中写真话？”然而，当我沉下思绪，反省我自己时，发现原因有很多：可能是学生不愿把心里话说给老师听；可能是学生生活体验和知识积累造成思想一致；可能是学生有一种惰性；可能是老师不自觉的拿了一个套子去“套”学生的作文……说真话，写真事，抒真情很重要。
“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验”，古人言：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。
”若作文中假话连篇，虚情假意，又怎能“求真”，又怎么能“做真人”？如何让学生在作文里面说真话，诉真情呢？我就自己的体会谈谈自己的看法。
一、激励机制，激活学生写真话的愿望想要让学生在作文中说真话，敢于在作文中表达自己的体验和感受，就要让学生想写，让学生有强烈的愿望。
老师要多方面去引导学生，撞击他的思想火花，使学生乐于说真话，形成一种人人说真话的氛围。
在分析课文或课外阅读指导中，尤其是分析一些文字朴实、情感真挚的文章时，应注意引导学生鉴赏文中的真实情感的倾诉，让学生在不知不觉中受到熏陶，并在作文中注意要说真话，明白只有说真话的文章才能打动人，才是好文章。
在作文指导训练时，老师要注意激励学生在作文中敢于说真话，敢于倾诉自己的情感，敢于袒露自己真实的内心世界。
所谓文学即人学，作文也应该是心灵世界的展现。
在作文中我们能真诚的敞开心扉，把自己的喜怒哀乐真实的与读者交流，让大家一起分享快乐，分担忧愁，就不会担心作文写得不好，看上去令人头疼。
在作文讲评时，对学生习作中抒发自己真实情感，有自己独特体验的闪光点，都必须给予鼓励、表扬，使他们尝到说真话的甜头，乐于在习作中说真话。
新课标对小学纪实作文写作的要求
新课标对小学纪实作文写作的要求全文共20篇示例，供读者参考篇1哎呀呀，小伙伴们，你们知道吗？新课标对小学纪实作文写作提出了好多要求哦！今天我来给你们说说吧！首先，就是写纪实作文要真实啊！就是说，我们要写的东西得是发生在真实生活里的事情，不能编编造造的哦！比如说，写“我和小明去月球玩了一天”，这可是不符合新课标的要求的哦！其次，就是要按照时间顺序来写啦！就是说，要按照事情发生的先后顺序来叙述，不能把顺序搞乱哦！比如说，“我先吃饭，然后上学，最后去睡觉”，这才符合新课标的要求呢！再来，就是要生动形象地描写我们的主人公咯！我们要写清楚主人公的外表特征、性格特点和行为举止，让读者一看就能想象出来！比如说，小明有一对大大的眼睛，爱笑爱玩，喜欢吃冰淇淋，这样写起来才更生动有趣啊！最后，就是要注意语言的规范和精准哦！我们要用简单明了的语言来表达我们的想法和感受，不能太复杂难懂了！比如说，“我今天和小伙伴们一起去郊外野餐了”，这样写起来才更符合新课标的要求呢！哎呀哎呀，小伙伴们，记住了吗？写纪实作文要真实、按顺序、生动形象、语言规范哦！我们一起努力写好作文，成为小小作家吧！加油加油！篇2嗨，大家好！今天我要跟大家说说新课标对小学纪实作文写作的要求哦。
其实就是让我们写日记或者记录生活中的点点滴滴，像个小记者一样。
首先，新课标要求我们要写真实的事情，不要编故事。
就是要把自己看到的、听到的、感受到的一切都记录下来，让读者知道真实的情况。
比如，有一次我和小伙伴一起去公园玩，看到了一只可爱的小狗，就可以写在日记里啦。
其次，要求我们用简单明了的语言来表达。
就是不要用太复杂的词语，要让别人一看就明白我们想表达的意思。
比如，画面太美丽了，可以换成说：风景好漂亮啊！再来，要注意写作的结构。
新课标要求我们要有开头、承上启下、结尾的结构。
就像写日记一样，先说今天发生了什么事情，然后说自己的感受，最后总结一下。
最后，要多多练习写作。
写作是需要积累的，多写几篇纪实作文，就会越来越好哦。
小学生作文怎么辅导(精选多篇)
小学生作文怎么辅导(精选多篇)第一篇：小学生作文辅导小学生作文辅导(一) 写身边最有感触的小事，并把自己对此事的看法、感受加进去。
(二) 写出符合自己身份、语言，符合实际的事。
1、自己能做什么事就写什么事，要用儿童的心态和语言去写作文（不要总是想这些大事，不要一开口就是大人腔）。
2、要写出自己对这些小事的看法及真实感受，不要唱高调。
（三）怎么想就怎么写，不要说假话、空话1、只有自己所想、所说、所做的事写起来才容易，擦能写出真实的作文。
2、写的“真”是第一要诀。
（四）亲自动手加思考，写出自己的心得体会。
1、自己亲自动手做的事，印象才深刻，体会也深。
2、写自己的心得体会。
（五）主次分明、详略得当、不要写流水账1、抓住自己感受最深、最有体会的一点来写，做到重点突出。
对感受深、印象深的事情，采用细节描写，调动各种修辞手段，把事情生动地表现出来，尽可能贴近现实。
2、要主次分明，不能所有的事都一一列上，要做到详略得当。
行文要有详有略，对表达中心思想很关键的时间或事件中某个重要片段要进行详写，对中心有帮助但出于次要地位的时间或片段要略写。
如果与主题关系不大，可有可为的时间最好不要写，这样文章才能做到主次分明、重点突出。
（六）写人和记事、写出对话、动作和心理。
（七）事情过程分步写，动作环节写具体1、事情过程要分成几个部分来写，结构才能清晰。
2、动作环节要交代清楚，这样才能生动具体。
（八）充分运用五官把文章与生动在记事中把所见、所闻、所感以及内心想法等尽可能地描述出来，以便能准确、真实地反映事物的特征、状态，是描写的食物在读后眼前显得“活生生”的。
这样就必须充分调动五官，仔细观察，把事物的方位、数量、形状、色泽、声音、质地、动态、变化等详尽叙述，文章才能具体、生动。
（九）接个现实生活，充分想象1、由此及彼想象法我们生活中的事物都是相互关联的，要关注身边的人、事、物??一旦对身边的事、物产生了兴趣，就可以大胆联想，想过去、想未来，想事物所有可能的结果。
如何写出作文中的真情实感
如何写出作文中的真情实感情真谱写动听曲——真情才能得高分【学习目标】1、让学生认识到在作文中写出真情实感的重要性。
2、结合实例分析，学习作文写出真情实感的方法。
3、让学生在写作的过程中，认识到作真文，做真人的意义。
【重难点透视】重点：学习写出真情实感的方法。
难点：让学生掌握写作技巧，逐步形成能力。
【方法点拨】作文时，应做到说真话、诉真情。
力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
感情的倾诉要适当节制，但不要有范围的限制。
表达真情实感应该从以下几点出发：一.述亲身经历写作需要生活，越是亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，越感动人。
在构思过程中，我们要尽量从自己经历的生活中筛选素材。
作为中学生，生活经历也许并不算丰富，但只要认真回忆和筛选，再进行适当的加工和组合，就一定能找到具体的材料，写出充满真情实感的作文。
例1：作文《我发现爸爸老了》，作者写的就是自己亲眼所见的情景：小时候，为了不让我一个人孤零零呆在家里，父亲将两条毛巾平铺在装满秧苗的筐上，用那根我熟悉得不能再熟悉的扁担挑着我，在泥泞不堪的小路上送走了我的童年。
当时的父亲，身材魁梧，虎背熊腰，在村里是数一数二的壮汉子;如今，父亲原先那嘹亮清脆的号子声已失去昔日的雄壮，隐约间还夹杂着几丝沙哑，原先油亮的黑发现在已染上了霜色，原先红润的面庞在已渐渐变得土黄，原先笔直的腰杆也略显弯曲……由于都是亲眼所见，印象特别深刻，写出来就有真情实感。
二.多细节描写真情实感离不开生动的、典型的细节，细节的多少和真实与否，反映出作者对生活的体验程度，也直接关系到文章的真情实感。
如果文章中都是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也往往会给人不真实的感觉。
细节不细，这个“不细”,就是指它的作用不小。
例2：作文《我喜欢童年的竹林》，之所以说它有真情实感，就是因为它有生动具体的细节描写：伸出手，扶住竹竿使劲一摇，“哗啦”一声，雪花“簌簌”地如天女散花般地飘落下来，洒到我的脖子里，凉丝丝的，滋润我“咯咯”的笑声。
小学生五年级写景作文500字10篇
【导语】在写景的文章中，情是景的灵魂，景是情的依托，情与景自然交融，才能写出好文章来。
为大家提供《小学生五年级写景作文500字10篇》，欢迎阅读。
1.小学生五年级写景作文500字每到春天，树木都长上了新芽，这些新芽经过了春雨的滋润，雨水的灌溉都长出了绿色的新叶，摘下一片银杏树的叶子，那形状像扇子一样的树叶。
仔细的观察，细小的叶脉，摸着那么光滑微凉的叶面，心情顿时无比舒畅，如果你细心的话还能闻到那叶子上的清香气味。
但是美好的东西总是短暂的，春天夏天悄然无息的过去了，秋天来了，秋天一来，叶子都变了颜色金黄金黄的，颜色也跟着演变了，枫树的叶子变成了红色，银杏树的叶子变成了金黄色，石楠的叶子变成了火红色。
我们把这些树叶捡回来，做成树叶画，比如说：小鸟，小老鼠、大鱼、小乌龟……老师还教我们怎么做树叶书签？先把树叶放进食碱中煮一段时间后，把叶子拿出来用刷子，把叶子肉刷掉，然后再叶子半干不干的情况下！涂上各种颜色！再用旧报纸中吸干其水分，就可以做成叶脉书签。
如今我已经到了小学五年级，最关键的时候了，再也没有时间和精力去做那美丽的树叶画和漂亮的书签了。
秋天的落叶从树上落下，到了来年的春天，它又会长出新的嫩芽，经过时光的流逝，到了秋天，它又会落下来。
一年又一年，周而复始！树！永远都在做一个重复的动作，那就是经历一年中的春、夏、秋、冬。
而我的青春是永不复返的，我明明知道，但还是却装做不知道，因为只有这样我才会觉得日子不会过的飞快！不想错过每一个属于我的日子，希望自己好好珍惜这来之不易的时光！2.小学生五年级写景作文500字今天的风确乎很大，但是，随着雨点渐而变密变大，风反而是逊色了许多，柔和下来，与那清爽的水汽混杂，扫尽了肉体的燥热，抚平了灵魂的不安。
虽说已是进入夏季，但这凉意袭袭的天气着实给人以一种享受。
但，原本相对较为舒适的教室，现在却让人痛苦难耐，一层又一层细密的汗在不停的渗出皮肤，那粘粘的感觉实在是让人痛恨，这样反而更加让人渴盼那清雨的淋洒，于是，就在课间，干脆就在雨中站定，一点一点感受着大自然调皮轻快的吻。
真实性与虚构性在作文中的运用(五年级语文教案)
文章标题：真实性与虚构性在作文中的运用作为学生，我们每天都要完成许多作文。
在写作文的过程中，我们不仅要注意翻译的准确性、语法的规范性，还要关注我们写出来的故事内容是否真实可信，是否符合逻辑。
而真实性与虚构性则是我们在写作文时需要运用的两个极为重要的概念。
真实性是指作文中的故事情节、人物是真实存在的，或者是基于真实事件所改编的。
比如，我们可以写一篇自己的体验稿，记录一次旅游、尝试新的运动或学习一门新技能的经过。
这些内容都是真实的，我们不需要再去创造人物、场景等，只需要准确地描述自己的经历即可。
我们也可以从生活中的真实故事中吸取思想，创作出一个看似虚构但又贴近生活的故事。
虚构性则是指我们在作文中创造出的人物、环境、情节是没有实际存在或没有完全存在的。
比如，我们可以以一个男孩为主人公，讲述他在幻想中能力超强的故事，或者写一个很神奇的故事。
这些内容是不存在的，我们需要动脑筋想象并描述出自己的想象。
在作文中，真实性和虚构性的比重各不相同，也不固定。
有时我们会更强调真实性，更像是在讲述一个真实的故事，让读者产生身临其境的感觉；有时我们则会更注重虚构性，更像是在创作一个奇幻神秘的世界，让读者进入到一个想象的世界中。
无论是真实性还是虚构性，在运用中都要注意逻辑、合理性和完整性。
无论故事情节是真是假，它的情节必须具备完整性和合理性，不能有逻辑性和结构性上的缺陷。
同时也要注意节奏和时间的控制，避免过于冗长或过于短暂，给读者留下深刻的印象。
浅谈真实性和虚构性在作文中的运用，其实就如同水火不相容，但是，它们似乎又是相由心生的。
在作文中若是能够真正地运用好真实性和虚构性，会使我们的作文内容丰富充实，更加引人入胜。
作文的真实性和虚构性各有千秋，我们需要根据自己的实际情况加以运用，创造出生动、鲜活、有价值的作文。
素材来自于生活，创作发挥个人想象，这样我们的作文才会更加生动有趣，给读者留下深刻印象。