教学模式之我见
教学方法改革实践之我见(3篇)
第1篇随着我国教育事业的发展，教育改革已成为时代发展的必然趋势。
教学方法改革是教育改革的重要组成部分，它关系到我国教育事业的未来发展。
作为一名教育工作者，我对教学方法改革有着深刻的认识和实践体会。
以下是我对教学方法改革实践的一些看法。
一、教学方法改革的必要性1. 应对教育信息化时代的挑战当前，我国正处于教育信息化时代，互联网、大数据、人工智能等新技术不断涌现，对教育教学产生了深远的影响。
传统的教学方法已无法满足新时代的教育需求，教学方法改革势在必行。
2. 提高教育教学质量教学方法改革旨在改变传统教学中的“填鸭式”、“灌输式”等教学模式，通过创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高教育教学质量。
3. 促进学生全面发展教学方法改革关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和国际视野，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
二、教学方法改革实践策略1. 创新教学理念教学理念是教学方法改革的基础。
教师应树立以学生为本、以能力为本的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
2. 优化教学设计教学设计是教学方法改革的关键。
教师应根据课程特点和学生需求，精心设计教学活动，注重教学内容的趣味性、实践性和创新性。
3. 改进教学方法（1）倡导启发式教学。
启发式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法，旨在激发学生的思维，培养学生的创新能力。
（2）实施探究式教学。
探究式教学强调学生在教师引导下，通过自主探究、合作交流等方式，获取知识、培养能力。
（3）运用案例教学。
案例教学以真实案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（4）开展翻转课堂。
翻转课堂将传统的课堂教学与课后自主学习相结合，使学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上进行深度学习，提高学习效果。
4. 丰富教学手段（1）利用多媒体技术。
多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
《体育与健康》课堂教学模式之我见
传统的体育教学 中 ，体育学 习的内容
研 究 ， 取 得 了 一些 成 果 ； 在 课 堂 教 学 模 运 用 的灵 活 性 与 创 造性 ， 教 学 成 为 师生 和 是 以 定 论 的形 式 直 接 呈 现 出 来 的 ，教 师 直 也 而 使 式 方 面 虽 然 也 有 一 些 研 究 ，但 仍 未 能 形 成 偕共 创 ， 交 融 的 双 边 活 动 的 过程 。教 师 接 把 所 学 的体 育 技 能 以 统一 的 规 范 通 过 讲 情珊
系 统 、 整 、 有 指 导 性 的课 堂 教 学 模 式 ， 优 美 的示 范 动 作 、 扬 顿 挫 的 讲 解 、 真 的 解 、 完 具 抑 逼 示范 等形 式传授给学生 ， 忽视学生 的生
使 得 不 少 习惯 于 传 统 教 学 ｌ法 的 体 育 教 师 手势 、 方 清脆的哨声 、 触觉 感知到 的保 护动作 活 经验 与 探 究 能 力 ， 息 学 生 的思 维 ， 残 窒 摧
从 “ 羊 式 ” “ 羊 式 ” 学 方 式 的 转 放 向 牧 教
护 的一 种 能力 ， 自己现 在 和将 来生 活 所 需 变 ， 改 变 了 传 统 的 “ 刀 切 ” 式 下 不顾 足 既 一 模
要 的一 种 能 力 。 ２审 美 活 动 激发 ．
新的教学模式 ， 以学生为本 ， 以教师“ 美
达到 了新课程标 准 目标 的要求 ， 真 动作 美及 教学场 地器 材美 的创造性 教学 ， 展 的 需 要 ， 组 织 地 进 行 课 堂 交 往 ， 学 生 新教材 ， 有 使
提 高 学 生 的审 美鉴 赏 力 、判 断力 、评 价 能 的个性得到张扬 、体育义化素养 得到提 高 力， 从而 激 发 了学 生 的 想象 力 和创 造 力 。
大单元教学模式之我见
大单元教学模式之我见一、问题的提出在日常的体育教学中，我们会碰到许多与单元教学有关的问题。
例如：体育课程中运动项目显得过多，老师教不完，学生学不了；另一方面同样的教材又在各个年级多次重复。
小学教蹲踞式起跑，大学还教蹲踞式起跑；小学教前滚翻，中学还教前滚翻；小学六年级教推铅球，到初二还在教推铅球，到了大学仍在教推铅球……可能一次就能教会的教材被分散在各个年级中，在各个年级中又被分散在各个小单元中，再加上现在普遍又是一个学时上两个甚至多个教材，这样除去准备活动部分和结束部分外，每个教材所用的时间就很少了。
这种单元安排的结果是教学蜻蜓点水，管教不管会，管会不管懂。
教学效果自然很差，以至于学生在中小学学了十几年的体育后没有学会什么体育技能，更不要说对体育有多么深的了解了。
上述问题自然与教学思想、教学目标的指定以及对教学内容的了解有必然的联系，其中很重要的问题就是单元规模的问题。
我国现在体育教学都是以小单元排列和设计的。
据笔者几年前的调查，常见的单元3-4学时。
如果每节课再上两个教材的话，那么充其量每个教材只有1.5-2学时左右，试想用这样小的单元要把一个教材（一个运动项目）教深教透的确很困难的。
学生杂这种单元的学习中多进行的是“初步的体验”。
小单元密而重复的排列还会对体育的改革起到阻碍作用。
比如：我们主张让学生在体育学习中进行主动性的思考，但是“紧凑”的课时却无法提供让学生去认识，验证和讨论的时间。
我们想让学生在体育学习中通过学生之间的交流和相互学习来达到培养他们的社会性。
但是课时安排却没有供给他们这一余地。
一、大单元教学的重要性什么是大单元，“大单元”是指较大的单元，是相对于小单元而言，一般规模在6—12课时之间。
新课程实施以来，教师的理念和观念正逐渐得到了转变，在实际的教学中也真切地感受到新课程带来的收获和影响。
而在以前不少体育教师对单元意识还比较缺乏，有的甚至还停留在大纲的概念上。
我认为实施大单元教学的重要性是在两个方面。
生本课堂教学模式之我见-最新文档
生本课堂教学模式之我见何谓生本课堂？就是在课堂上切实调动学生自主学习的积极性，加强前置性学习（课前引导学生自学），让学生以自己的知识储存与认知水平为起点先自学，教师再根据学生自学情况进行恰如其分的引导；学生在教师的引导下再进行小组讨论、班级交流等。
其特点是突出学生、突出探究、突出合作。
本文结合自己的教学实践，谈几点生本数学课堂的教学体会。
一、加强前置性学习生本课堂教学最重要的一个环节，就是让学生完成老师布置的前置性作业。
前置性作业设计，应遵循学生的认知特点、知识储备和生活经验，以培养学生探究教材、获取信息、处理信息为主要内容的素养。
前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业。
教师设计的前置性作业应目标明确，让学生清楚地知道题目问的是什么，尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。
二是在课堂上完成的前置性作业。
教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主练习。
这时的学生学习是在老师指导下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与练习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。
二、增加课堂互动环节1.小组合作探究小组合作探究环节，一般在课内教师指导下进行分组探究的一种学习方式。
这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。
流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。
探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。
选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。
分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。
小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。
四环教学之我见
“四环”教学模式这种全新、高效的教学模式正渐渐为绝大多数教师所接受，现已初见成效。
下面我来介绍一下自己在“四环”教学模式的实践过程中的一些心得和具体做法。
希望能起到抛砖引玉之效果。
一开展“四环”教学模式以来的心得体会1. 完成了由反感到接受，再到积极主动的蜕变前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，“认真的学习是自学，认真的教育是自我教育。
”可见“四环”教学模式中的小组合作是有理论依据的。
这种教学模式的科学性毋庸臵疑。
苏东坡用“横看成岭侧成峰，远看高低各不同”这两句千古绝句来形容庐山之奇秀，对同一事物，不同的人有不同的看法。
坐立和行走是两种存在方式，坐立的人虽然不会跌倒，但他只能停留在原地；行走的人虽然可能跌倒，但每跌倒一次，他便离目标近了一步。
当第一次听到：“让学生自学，小组合作学习”时，打心底我是极力的反对，那怎么可能？老师那么用心的讲，嗓子都喊破了，学生还学不会，现在老师不讲，那学生能听得懂？学生能学会？成绩该怎么办？……尤其是英语学科，老师不教，学生怎么会读，怎么会说？简直不可思议!满脑子的疑惑，满心的不愿，但是学校成立的领导小组，要求每个班级都要分组，而且教室的学生课桌重新组合排列，每周每教研组的展示课都要用四环，真的是不幸（当时真的这样想的），第一周就要我上课，心里那个烦呀，没法用语言表达，但是还是用心试了一试，出乎意料，和开始的想象完全不一样，学生积极性竟然如此的高，下课后，有学生跑到走廊里说：“老师，我们以后都这样上课吧，真有意思。
”就这一节课给了我心灵的震动，静静反思自己，难道是自己错了？老了？内心深处不想接受新的事物？如果这个模式学生喜欢，又能学到知识，那我们做教师的为何不好好的试一试呢？于是，不管是新授课，还是练习课，都走在了“四环”教学模式的课堂上。
教育局领导和各校业务校长要来学校听课时，郑校长和周校长安排我代表学校做展示课时，心中确实有点惊慌。
我的课堂能被认可吗？我的“四环”课堂会被认可吗？于是用心的备课，书写学案。
课堂教学模式之我见
取不具有代表性 ， 难度不适 中。如果长期使用这样 的导学案会不 弃传统 的讲述性的教学模式 ，传统 的教学模式之所 以能 实行这 么
会影响教学质量呢？
多年一定有它的优势所在。所有 的改革都应该是 以提高学生 的素
学模式的顺利进行 。 ３ ． 这一模式不是对所有学科 、 所有 内容都适用
例如 ，生物学科 中遗传这个知识 模块 ，如果让学生 自己去探 四、 高效课 堂实施后的教 学效 果 从“ 理论 ” 上来讲 ， 这种教学模式能极大地调 动学生 的主动性 ， 应该会有很好的教学效果 ， 但 事实上 呢？我觉得 未必 ， 由于在实施
五、 从 目前来看 。 探究性教学还缺乏足够 的支持条件
根据平时的教学体会 ， 探 究性教学往 往需 要更多的时间 ， 需要 小班化教学 ， 需要更多的实验资金 ， 需要社会家庭观念等等外部 条 件 的支持 。在中学 ， 特别是广大农 村中学 ， 在这些外部条件 的限制 新 课程改革 的理念 ， 提倡教 学要“ 以人 为本 ” ， 提倡 民主化 的 “ 开放型” 课堂 ， 固然是一件好事 ， 但具体在 实施 的时候是 不是一定 就要模式化 呢？如果遇到类 似这样 的问题我们是不 是应该 灵活应
理 论 研 究
２ ０ １ ３年 ６月 ２ ８日
课 堂教 学挟 式之我 地
文， 赵晓莉 摘 要： 新课程 改革的理念 ， 提倡教学要“ 以人为本 ” ， 提倡民主化的“ 开放型” 课 堂， 这 固然是一件好事 ， 但 具体在 实施的时候 足下
是 一定就要模 式化呢？ 从 实际出发 ， 分析 了在探究性教 学模 式中所遇到的问题及 困惑。 认为教学不一定要模 式化 ， 不要一味地摈弃传统
化？现在就以我校“ ３ ５ ２ ” 教学模式 （ 所谓的“ ３ ５ ２ ” 是指 学生的课前 教学效果呢？
中学数学教学模式之我见
中学数学教学模式之我见【摘要】教育体质改革的不断深入给人们带来了传统教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始寻找更加适应我国发展需要的教育模式，打破传统教育模式，实现教育理念与教学手段的创新，提高教学质量，大力推进教育事业的发展.本文从中学数学教学模式的不足入手，探讨在新课改的要求下提高中学数学的教学质量的有效方法.【关键词】中学数学；新课改；教学模式近几十年来，我国教育体制改革不断深入，人们愈发意识到传统教育模式的弊端，愈发觉得以往“填鸭式”的教学模式早已无法满足现代教育的需求，它一方面损害了学生的学习积极性和主动性，一方面阻碍了学生的创新思维发展，不利于学生的发展.单就应用性比较强的中学数学而论，由于学生基础不一，个性不同，甚至会有人感到束手无策缺乏信心，因此，一种行之有效的教学模式就亟待出炉，以便更好地适应新课改的要求，满足学生和社会发展的需要.新课改主张学生在学习中发展个性，获得数学思维能力，培养学生使用数学解决生活中的问题的能力和意识，等等，这也就要求教师改变教学模式，提高教学质量，以达到新课改所追求的目的.首先，我们需要对目前的中学数学教学模式的不足之处作一个大致上的了解.主要集中在以下两个方面：1.忽视学生的心理问题以往的教师都只注重学生有没有认真听讲，有没有认真完成作业，有没有在考试中取得好成绩，却往往忽视了学生的心理问题.殊不知这会影响到学生的学习，尤其是还在成长阶段的初中生.这个年龄段是人生成长的关键期，受到来自家庭、学校和社会的三重影响，加之心智尚不成熟，自我意识强烈，因此表现在数学学习过程中就是情绪化、不专心、不积极，等等.2.学生积极性不高在应试教育的体制下，学生受累于繁重的课业和各种竞赛以及指标的达成，渐渐对数学学习丧失了兴趣，使得学习数学成为了硬性任务，本该活泼有趣的数学课也逐渐丧失了吸引力.学生的积极性和主动性大大降低，严重影响了教学质量.这样一来，教师作为课堂主导者的任务也就比较明晰了，即如何激起学生的兴趣，以及如何使学生的智力发展和人格发展并重，这是每个优秀的教师都无法回避的问题.第一，不打无准备之仗.这是上好一堂课的基础.教师首先就要精通课本上的知识，这就如同储备粮草弹药一般，做好充足的准备，这样就能行之有效地引导学生掌握所需学习的知识，应对课堂上学生提出的疑惑并给予正确的回答，并带动学生深入探讨研究、开拓思路.往往一道题目可以从不同角度来解答，这时教师的知识储备就显得尤为重要.案例已知函数f(x)=ax2+2ax+4（a>0），若m”或“=”分析解法一：作差法∵f(m)-f(n)=a(a+1)(m-n)<0，∴f(m)<f(n).解法二：利用对称轴函数f(x)的对称轴为直线x=-1，因为m+n=a-1，所以m+n[]2=a-1[]2≥1[]2，可知横坐标为m的点离对称轴更近，从图像上观察得f(m)<f(n).小结两种方法一个是从数上解，一个是从形上解，要求授课教师头脑中要有数形结合的概念，有知识拓展的准备，引出变式：已知函数f(x)=ax2+2ax+4（0”或“=”第二，课堂氛围的营造.一个良好融洽的课堂氛围对促进学习效率和质量起到不可忽视的作用，它能拉近教师与学生之间的距离.数学教学不仅仅是一个知识授受过程，也是一个情感互动过程.从心理学角度上来说，情感有增力功能和减力功能.具有增力功能的情感包括：平和的心态、高涨的热情、坚定的决心，等等，它对人们的活动，当然包括学习，具有积极影响.反之，具有减力功能的情感，如烦躁不安、冷淡、悲伤，等等就不利于学习.由此可见，引导、调整和维持学生积极向上的情感也是教师的责任之一，这就需要教师营造一种轻松愉悦、和谐民主的课堂氛围.比如，教师可以进行换位思考，尊重学生，毕竟学生是来学习的，一定会有不懂的地方，这时就不能因为自己觉得简单而瞧不起学生，而应当给予适当的鼓励和指导；教师语言可以生动幽默，给人以亲切的感觉，缓解学生的紧张情绪；可以利用各种资源在时间允许情况下穿插一些关于数学的历史、笑话、谜语……不一而足.除此之外，尽可能多地让学生发言或互相讨论，仔细聆听学生的各种想法，对正确的想法要加以褒扬，对错误的想法加以分析鼓励和指引，充分发挥数学课堂学习的民主性.第三，因材施教.世界上没有完全相同的两片树叶，人更是如此.每个人都存在一定的差异，包括智力的和性格，教师就必须充分了解各名学生的长处短处，分清不同的层次，制订针对性的教学方式，进行有差别的教学，以适应不同学生各自的发展状况.比如，教师在详细了解班级各名同学的数学学习情况之后，对于优秀的学生可以让他们超前学习，而对相对落后的学生则指导他们巩固已学知识，增强他们学习数学的兴趣和信心.第四，创设数学问题情景.要提起学生的兴趣，教师就该善于利用身边的事例来引入数学知识，激发学生的兴趣，培养学生的探究能力.按照建构主义理论的观点，“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”，它强调学生在学习过程中的主动性、社会性和情景性，强调学生在面对具体情景时对自我意义的建构.因此，数学课堂中的情景创设也是尤为重要的.在创设情景时要注意六个原则，即科学性、富有启发性、趣味性、实践性、开放性和适度性.比如在学习“正比例”时，教师首先向学生提出问题：谁有办法测量教学楼外面那棵树的高度？顿时学生都产生了好奇心，在良好的课堂氛围下热烈地讨论着.有人主张在树顶垂下一根绳子，也有人主张砍倒树木，学生们轻松地辩论着，最终却束手无策，等待教师的解答.在讲解一番后，学生恍然大悟，印象深刻，预期的教学目的也达到了.总而言之，要想上好数学课，让学生学到有用的数学知识，教师就必须加强自身的素养，在精通所需传授的知识的基础上，还要懂得如何与学生相处、互动，如何让学生能够在一个优良的环境中学习，并懂得通过各种教学手段营造轻松自由的学习氛围，这样才能让数学教学更加适应当代教育体质改革的需要以及学生全面发展的要求.【参考文献】［1］王俊.浅谈新课程下中学数学教学［j］.才智，2011（33）.［2］李玉萍.探析新课改下中学数学教学的有效模式［j］.学周刊，2012（2）.［3］冯靖.浅析优化中学数学课堂教学过程的五个注重［j］.出国与就业（就业版），2011（24）.［4］关颖.新课程标准下高中数学教学的几点感悟［j］.科教文汇（下旬刊），2011（12）.。
“自学辅导”教学模式之我见
一
“ 自 学 辅 导 ” 教 学 模 式 之 我 见
２ １ ３ ３ ０ ０ ）
式， 对 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 及 培 养 学 生 自信 心 有 重要 作 用 ． 每 一 位 教 师 都要 转 变 教 育 观 念 ． 正 确 认 识 教 学 模 式 的改 革 ， 把 培 养 学 生 的 学 习能 力 放在 首位 ． 从 传 统 的 灌 输 教 育 中走 出来 。
关 键 词 ：自学辅 导 自学 能 力 教 学方 法
独立思 考 、 自主 学 习 是 实 践 和 创 新 能力 的 基 础 ， 课 堂教 学 改革 的关键是 如何在教学过 程中充分 调动学生 的积极性 ． 全
面 提高 学生 的创 新 意识 和 实践 能 力 ， 培 养勇于探索 、 实 践 和 创 的优 秀人 才 。 中 学 教 学 要 达 到这 样 的教 学 目标 和 要 求 ， 课 堂 教 学 模 式 必 须 进 行 改 革 ，加 强 学 生 自学 能 力 的培 养 和 独 立 思 考 能 力 的训 练 ， 全面提高学生的理解 、 思考、 探索 、 实 践 和 创 新
能力 。 独立思考、 自主 学 习的 必 要 性 现 代 课 堂 教 学 模 式 的 主要 特 点 是 班 级 授 课 制 ，这 种 教 学 模式高效 、 经济 ， 教学资源利用 率高 ， 在 当 前 及 今 后 很 长 一 段 时间内都是无法替代的。 但不可否认 ， 这 种 教 学 模 式 在 教 学 过 程中过于强调群体的统一 ， 而限制学生的个性发展。 针 对 这 种 越来越严重的弊端 ， 提高 学生 自学 能 力 ． 使 学 生 发 挥 主 人 翁 精 神， 自觉 、 主动 、 创 造 性 地 学 习 就 显 得 越 来 越 重要 。 自学 能 力 主 要 包 括 “ 独 立 阅读 能 力 、 独立 思考能力 、 自我 组织 能力 、 自我 检 查 能 力 、 自我 监 督 能 力 及 灵 活 运 用 知 识 分 析 问题 、 解决问题的能力” 。 从 现 实情 况 看 。 今 天 的 中 学 生 是 明 天 的社 会 栋 梁 ， 在社会 大课堂里 ， 会遇 到很多新 问题 ， 需 要 在 实 践 中不 断 学 习 、 摸索。 今 天 我 们 给 予 他 们 良好 的 学 习方 法 和较 强 的 自学 能力 ， 就 是 给 予 他 们 开 启 知 识 宝 库 大 门 的钥 匙 。 使 他 们终生受益 。 二、 “ 自学 辅 导 ” 对 培 养学 生 自学 能 力 的 作 用 “ 自学 辅 导 教 学 ” 是“ 启、 读、 练、 知、 结” 相 结 合 的 新 教 育 模 式。 学 生掌 握 的 知识 是 在 教 师 指 导 下 通 过 在 课 堂 上 自 己动 脑 、 动手 ， 培 养 自学 习 惯 ， 不 断 提 高 自学 能 力 获 得 的 ， 主 要 优 势 体 现在以下几方面。 １ ． “ 自 学辅 导 ” 教 学 有 利 于 培 养 学 生 的 自学 兴 趣 ， 激发学 生 的 求知 欲 望 。 “ 强 动机 ， 浓兴趣 ” 是 自学 辅 导 教 学 坚 持 的 原 则 。 学 生 初 接 触 这 样 的教 材 教 法 ， 感到好 奇 、 新鲜 。 产 生 强 烈 兴 趣 。而 兴 趣 是 求 知 的起 点 ， 是 思 维 培 养 和 能 力 提 高 的 内 动 力 。兴 趣 可 激 发 情 感 ， 培养意志 ， 可唤起某种动机 ， 改变态度 。 浓 厚 的兴 趣 能 激 励 人 们 积 极 探 索 、 敏 锐观 察 、 牢 固 记 忆 和 丰 富想 象。“ 启、 读 、 练 、 知 、 结” 是 自学 辅 导 教 学 的 特 有 模 式 ． 这 种模 式经历 了“ 读、 练、 知、 导” 的尝 试 ， 最 后被确认 为“ 启、 读、 练、 知、 结” 模式 。 可见“ 启” 在 自学 辅 导 中 的重 要 性 。 “ 启” 就 是 老师在上 课前启发 、 诱导 ， 给学 生创设情 境 。 激 发他们 的学 习
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教学模式之我见
作者：李德前
来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第01期
因为各种原因，笔者最近4年的化学教学一直采用“教学案”模式。
所谓“教学案”就是将传统的教师教案与学生作业整合为简约的“教学案”，通过教案与学案的有机统一，设定师生双边活动，从而完成预定教学目标的一种课时计划。
一、“教学案”模式的可取之处
存在必然有其合理性，“教学案”模式也不例外。
1.“教学案”优化了学习过程。
“教学案”是有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，而且日日清、周周清，因此使用“教学案”的课堂，师生解决的问题相对集中，针对性也强，有利于掌握重点、破解难点，把握学情、精讲巧练。
2.“教学案”培养了自学能力。
预习是“教学案”模式的重要环节，它既体现了“教学案”的导学功能，又是实现主体先行的关键步骤。
将“教学案”提前发放，学生以“教学案”和教科书为蓝本，自行解决“教学案”中的基础问题。
长此以往，不仅养成了依案预习的良好习惯，而且提高了自学能力，提升了问题意识。
3.“教学案”促进了教学研讨。
编写“教学案”要紧扣课程标准、考试说明和教科书，想学生之所想，疑学生之所疑，精心整合教学内容，刻意设计教学环节，从而使“教学案”上的知识点梳理有序、考点呈现合理、问题设置典型。
编写“教学案”除了集体备课，还有课后交流、定期研讨和阶段总结等，其间教师思维碰撞、取长补短，提升了日常交流的有效性，使问题成为课题，使办公室变成研究室。
使用“教学案”模式2-3个循环后，青年教师成长了，很快站稳讲台；骨干教师进步了，教学基本功明显提高；名特优教师的教学财富共享了，通过“教学案”得以很好的传承和发展。
二、“教学案”模式的一些弊端
任何一种教学理念，当为了便于操作而被设计成一种教学模式时，其弊端也会显现出来。
1.“教学案”固定的教学思路阻碍教学艺术的提升。
讲台是教师的职业舞台，因此教育是一门艺术，而艺术的生命在于不断创新。
一个刚参加工作的青年教师，若长期使用“教学案”模式，那么他讲解的水平可能提高了，解题的技巧可能娴熟了，整合教材的能力可能增强了，编制习题的技能可能发展了。
但长时间使用一种教学模式必然会舍弃一些教学策略和教学基本功，像教学意外的处理、教学情境的创设、教学环节的过渡、教学板书的设计、科学探究的引领、教学语言的运用等。
作为一名特级教师，笔者几年的“教学案”实践也深感自己的教学艺术有所退化。
鉴于此，我们不应提倡青年教师使用教学模式，至少不提倡长期使用一种教学模式，若强制推行教学模式便是扼杀教师的教学个性。
青年教师的成长需要遍尝百草、广泛学习，这样青年教师走上讲台后，会迅速走向成熟。
2.“教学案”固定的形式和结构限制了教学生成。
“教学案”上除了知识点就是考点，除了练习题就是各种问题，通篇都是教师近乎完美的预设，这样课堂上思维碰撞少了，教学“意外”没有了，所以教学生成的空间缩小了，精彩的生成更是难得一见，尤其是最能体现教师教学艺术的教学机智，在“教学案”的课堂上很难看到。
笔者了解，很多教师在参加优质课评比时几乎没有使用“教学案”模式的，其主要原因就是因为这种课堂缺乏生成，精彩有限。
3.“教学案”的课堂缺少真正的探究性学习。
科学探究是当今教学中一种重要的学习方式和学习内容。
由于“教学案”是一种预习领先的学习模式，因此这种模式的课堂缺少悬念。
没有悬念还去探究，那是虚假的探究，无异于做戏。
一些探究环节比较完整的学习内容，更是难以在“教学案”的课堂上落实。
科学探究与“教学案”模式的切合点，笔者至今没有摸索到。
另外，“教学案”的长期使用，影响了学生（尤其是学困生）的学习兴趣。
因为月复一月的预习、日复一日的做题，这样的课堂开放性小、趣味性少，很难带给学生更多的学习乐趣。