语文综合性学习的_112447352
部编版三年级语文下册 第三单元综合性学习及习作课件
学生作品的启示和借鉴
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借鉴：学习其他同学的优秀作品，提高自己的写作水平
启示：鼓励学生发挥想象力和创造力，培养创新思维
拓展：引导学生关注生活，发现生活中的美好
反思：反思自己的作品，找出不足之处，不断进步
06
课堂互动环节
学生提问和回答问题
互动环节：学生之间互相交流和分享学习心得和体会
筛选和提炼有用素材
形成写作提纲和草稿
写作的构思和提纲
确定写作主题和内容
注重语言表达，提高写作水平
搜集相关素材，丰富文章内容
列出写作提纲，安排文章结构
写作的修改和润色
修改的重要性：提高文章质量，增强表达力
润色的注意事项：保持原意不变，避免过度修饰，使文章更加自然流畅
润色的技巧：运用修辞手法，如比喻、拟人等，增强文章表现力
整理资料：对搜集到的资料进行整理、分类、筛选，提取有用的信息。
确定主题：根据教材和实际情况，确定综合性学习的主题。
制定计划：根据主题，制定详细的计划，包括时间、地点、人员等。
案例一：以“春天的脚步”为主题，组织学生走出教室，走进大自然，观察春天的变化，感受春天的气息，并收集春天的相关资料，如诗歌、散文、图片等。案例二：以“我们的节日”为主题，组织学生了解传统节日的起源、习俗和文化内涵，并开展相关的实践活动，如制作节日食品、布置节日环境等。案例三：以“我们的社区”为主题，组织学生走进社区，了解社区的环境、设施和居民生活，并开展相关的实践活动，如为社区制作宣传海报、为社区居民提供志愿服务等。案例四：以“我们的学校”为主题，组织学生了解学校的历史、文化和教育理念，并开展相关的实践活动，如为学校制作宣传视频、为学校开展文化活动等。 这些实践案例旨在引导学生通过亲身实践和体验，加深对综合性学习的理解和认识，提高综合能力和素质。这些实践案例旨在引导学生通过亲身实践和体验，加深对综合性学习的理解和认识，提高综合能力和素质。
如何开展小学语文综合性学习
小学语文综合性学习是指在语文学习中，将阅读、写作、词汇、语法、表达能力等多个方面进行有机结合，促进学生全面发展。
下面是一些方法和建议，可以帮助学生开展小学语文综合性学习：
1.阅读与写作结合：鼓励学生多读书，并通过阅读启发学生的写作能力。
老师可以设置阅
读小组讨论、阅读心得分享等活动，激发学生的写作灵感，同时也可以通过写作作业锻炼学生的表达能力。
2.词汇与语法结合：在教学中注重词汇和语法的有机结合，例如在词汇教学中引入相关的
语法知识，通过语法规则的学习来帮助学生更好地理解词汇的用法。
3.实践与实验结合：语文学习不仅仅是在课堂上的理论学习，还应该注重实践和实验。
教
师可以组织学生进行写作比赛、朗诵比赛，或者开展语文实验课，让学生在实践中提高语文能力。
4.艺术与表达结合：语文学习可以结合艺术形式，例如音乐、戏剧、绘画等，让学生通过
艺术形式来表达自己的情感和思想，提高语文表达能力。
5.跨学科整合：语文学习可以与其他学科进行整合，例如与历史、地理、科学等学科进行
联系，让学生在学习语文的同时，也能了解其他学科的知识，提高学科综合能力。
6.多样化评价：综合性学习的语文教学应该采用多样化的评价方式，不仅要注重学生的文
学素养和语文成绩，还应该注重学生的创造力、思维能力、表达能力等方面的评价。
通过以上方法和建议，可以帮助学生在小学语文学习中开展综合性学习，提高语文能力，培养学生的综合素养。
小学语文综合性学习总结
小学语文综合性学习总结语文综合性学习是指通过多种途径，综合性地学习语文知识和技能。
小学语文综合性学习包括课堂学习、课外阅读、组织实践、讲座课堂、网络学习等，这些方式可以帮助小学生更好地学习语文知识和技能。
首先，课堂学习是小学语文综合性学习的主要方式。
在课堂上，老师会讲解语文知识，给学生设置各种练习和作业。
学生需要认真听讲，积极参与，主动思考，才能更好地理解和掌握语文知识和技能。
在课堂上，学生不仅需掌握基础的语文知识，还需要学会运用这些知识进行文字表达和逻辑思考。
其次，课外阅读也是小学语文综合性学习的重要组成部分。
通过阅读，学生可以拓展视野，培养阅读能力和写作能力。
学生可以阅读一些优秀的经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等，这些作品不仅是经典的文学作品，也是中国文化的重要组成部分。
同时，学生也可以阅读一些新闻、散文、诗歌等，从不同的角度体验文字的美和力量。
第三，组织实践活动也是小学语文综合性学习的一种方式。
通过实践活动，学生可以将语文知识应用到实际生活中，增强语文知识的掌握和应用能力。
比如，学生可以组织诗歌朗诵会、剧本表演、主持人讲述等活动，这些活动既能让学生更好地表达自己，也能促进学生之间的交流和合作。
第四，讲座课堂也是小学语文综合性学习的形式之一。
讲座课堂是一种以讲授为主的教育形式，可以让学生学习更加深入和全面。
学生可以听到一些学者和专家的讲解，了解各个领域的最新发展和研究成果。
比如，学生可以听到一些著名作家的创作经验和导师的教诲，这些内容可以丰富学生的文化知识和语文技能。
最后，网络学习也是小学语文综合性学习的一种方式。
学生可以通过网络阅读各种文章、新闻，了解各种文学作品的内容和形式，在网上参加各种文化教育活动。
同时，网络学习也可以让学生了解最新的技术和工具，更好地应用语文知识。
总之，小学语文综合性学习是一个广阔的领域，可以通过多种途径帮助学生掌握语文知识和技能。
学生需要积极参与，主动思考，不断学习，才能达到更高的学习和发展水平。
语文课综合性学习语文生活
第八章语文课综合性学习——语文生活语文活动一、学习目标：把握语文综合性学习的基本思路，了解语文综合性学习的特点；理解语文生活的内涵，认识语文生活的特点，掌握构建语文生活的方法；分析语文活动的类型，思考语文活动中的相关问题。
二、问题要点语文课综合性学习是语文改革的新事物。
第一节语文课综合性学习的基本思路一、关于语文课综合性学习1、《语文课程标准》的阐述《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》讲语文综合性学习列为语文课程的重要组成部分。
指出，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”在“关于综合性学习”的解读中，《全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）》特别强调：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。
特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
”第四学段（7～9年级）的综合性学习具体阐述为：（1）能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
（2）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
（3）关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
（4）掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。
2、一般理解按照《语文课程标准》的提示，语文综合性学习主要在以下几方面展开：语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程和其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
部编六年级语文下册《综合性学习》教案
部编六年级语文下册《综合性学习》教案一、教学目标知识与能力目标：通过综合性学习，使学生掌握相关的语文知识，包括词语的理解、句子的运用、文学常识等。
提高学生的阅读能力和写作能力，使学生能够准确理解文本内容，流畅表达个人观点。
过程与方法目标：引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，培养分析问题和解决问题的能力。
在学习过程中，鼓励学生主动发现问题，尝试解决问题的多种方法，提高学习的灵活性和创造性。
情感态度与价值观目标：激发学生对语文学习的兴趣和热情，增强团队合作意识，提高组织协调能力。
在综合性学习过程中，培养学生的团队协作精神，培养学生的责任感，增强自信心，形成积极向上的生活态度和价值观。
跨学科融合目标：结合其他学科内容，如历史、地理、科学等，通过综合性学习，让学生体验跨学科的知识融合，培养学生的综合素养和跨学科学习能力。
（描述如何进行教学评价和反馈，包括作业、测试、课堂表现等评价方式）1. 知识与能力深入了解综合性学习的概念和特点：在这一教学阶段，学生将接触并理解综合性学习的核心理念，包括其强调跨学科知识融合、实践应用、问题解决的能力培养等特点。
掌握语文基础知识：学生应当熟练掌握六年级语文下册的基础知识，包括但不限于生字词、语法、修辞等，以便更好地参与综合性学习。
提高文献搜集与整理能力：学生需要学会通过图书馆、网络等渠道搜集相关资料，并对这些资料进行有效的整理、归纳和筛选，为后续的综合性学习研究打下基础。
增强口头和书面表达能力：在综合性学习中，学生需要能够清晰、准确地表达自己的观点和思考，这不仅要求他们具备良好的口头表达能力，还需要他们学会撰写简短的研究报告或论文。
培养团队协作能力：学生将在综合性学习活动中学会团队协作，通过分工合作，共同完成任务，培养团队协作能力，提高解决问题的效率。
探究性学习方法的运用：学生将学习如何运用探究性学习法，包括如何提出问题、假设，设计实验或调查方案，分析数据等，以提高自主学习能力。
语文综合性学习的内容和目标
语文综合性学习的内容和目标一、语文综合性学习的内容根据语文课程标准的规定，综合性学习在内容上主要体现为以下几方面的综合，一是语文知识传授及应用的综合；二是听、说、读、写能力训练的综合。
三是德、智、体、美等课程因素的综合；四是语文与生活的综合；五是语文与其他学科的综合。
根据这些特点和要求，在内容安排上，应充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生学习空间，增加学生语文实践的机会，安排丰富多彩的语文实践活动和专题研究。
人教版实验教材对综合性学习内容安排如下：初中七年级上七年级下八年级上八年级下九年级上第一单元这就是我成长的烦恼世界何时铸剑为犁献给母亲的歌雨的诉说第二单元漫游语文世界黄河，母亲河让世界充满爱寻觅春天的踪迹微笑着面对生活第三单元感受自然我也追“星”说不尽的桥科海泛舟青春随想第四单元探索月球奥秘戏曲大舞台走上辩论台到民间采风去好读书，读好书第五单元我爱我家漫话探险莲文化的魅力古诗苑漫步金钱，共同面对的话题第六单元追寻人类起源马的世界怎样搜集资料背起行囊走四方话说千古风流人物高中第一册第二册第三册第四册第五册第六册一拥抱文学的骄子——诗歌一千个读者有一千个哈姆雷特—文学作品主题的多样理解解意象品诗歌感受小说的魅力我说鲁迅缤纷多彩的语言世界二民居文化《兰亭集》与书法文化山水与文化编剧与演剧感受儒家文化到图书馆去从以上内容的具体编排可以看出，初中和高中是按两个不同的思路设计的。
初中的综合性学习是与写作、口语交际整合在一起来安排的，主要分为两类。
一类是小综合，以培养学生写作能力和口语交际能力为主，一般规模较小，要求也少，设定为写作·口语交际·综合性学习。
如七年级上册第五单元的“我爱我家”设计三个可供选择的小活动：“老照片的故事”，以一张或一组家庭照片为话题，与家人进行交流，写成一篇作文；“我家的一件珍品”，了解围绕某一特定物品发生过的家庭故事，写成文章；“妈妈的唠叨”则是模拟一种生活情境，模拟妈妈在电话里的唠叨，增加学生的体验，再以书信的形式写成作文。
语文综合性学习活动包括哪些
语文综合性学习活动包括哪些语文综合性学习活动是语文课程改革中出现的一种新的教学方式！至于语文综合性学习活动往往包含哪些方面呢？下面我们一起随店铺来看看吧!语文综合性学习活动内容语文综合性学习活动特点课程标准阶段目标中，分三个学段对小学语文综合性学习提出了基本要求。
第一学段1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3.热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
综合性学习的阶段目标呈现出高度综合的特征。
一是重视听说读写技能的协同发展和综合运用。
如，“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，“用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”，“书面与口头结合表达自己的观察所得”，“学写活动计划和活动总结”，“尝试写简单的研究报告”。
二是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的综合。
上面已经列举了语文知识与技能方面的目标。
过程与方法方面的目标，如，“有目的地搜集资料，共同讨论”，“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”，“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”;情感态度价值观方面的目标，如，“对周围事物有好奇心”，“热心参加校园、社区活动”，“学习辨别是非善恶”。
初中语文综合性学习PPT课件
通过本课程的学习，学生应树立正确 的世界观、人生观和价值观，培养良 好的道德品质和文化素养。
过程与方法目标
学生应学会运用多种学习方法和手段 ，如自主学习、合作学习、探究学习 等，提高学习效率和质量。
2024/1/25
5
课程内容与结构
课程内容
本课程主要包括语言知识、文学知识、文化知识和语文实践四个部分，每个部分都有相应的知识点和技能点。
成长记录袋法
建立学生成长记录袋，收集学生不同阶段的作业、作品、反思等，以 此评价学生的学习进步和成长过程。
2024/1/25
24
结果性评价内容及标准
知识掌握程度
通过考试、测验等方式 ，评价学生对语文知识 的掌握程度，如阅读理 解、写作、口语表达等 。
2024/1/25
能力提升情况
评价学生在语文学习过 程中，各项能力的提升 情况，如思维能力、创 新能力、人际交往能力 等。
议论文
以议论为主要表达方式， 通过摆事实、讲道理，表 达作者见解和主张。
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鉴赏技巧及实例分析
品味语言
体会作者运用语言的精 妙之处，如修辞手法、
表达方式等。
2024/1/25
感受形象
通过文本中的人物形象 、景物描写等，感受作 者所表达的思想感情。
领悟内涵
深入理解文本所蕴含的 思想内涵和文化底蕴， 如人生哲理、社会现象
综合性学习在初中语文中的地位
初中语文综合性学习是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文能力、 培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
2024/1/25
4
课程目标及要求
知识与技能目标
情感态度与价值观目标
通过本课程的学习，学生应掌握基本 的语言知识、文学知识和文化知识， 具备听、说、读、写等基本技能。
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26
好
较好
一般
较差
差
2.6 有关综合性学习的目标描述
□A
□B
□C□D□E选来自项选项A选项B
选项C
选项D
选项E
220 人 数
51.6%
60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 选项A
4
三、综合性学习重要的是过程
过程比结果更重要 给学生一个支点 让学生展示精彩
5
三、综合性学习重要的是过程
基于问题的学习 在生活中学习 探究是灵魂
利用网络环境
6
三、综合性学习重要的是过程
创造与收获就在行动之中 ，就在 有形无形有意无意之间！ 横看成岭侧成峰
庐山还是那座庐山
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“团队精神”学习单元的活动安排
活动（一）吸引注意力的游戏 活动（二）团队精神的角色扮演 活动（三）文学作品中的团队精神 活动（四）关于同一性的单词 活动（五）通过团队实施管理 活动（六）日记写作或文学作品 活动（七）家庭作业和在校功课 活动（八）家庭作业展示 活动（九）地图拼图 活动（十）特约嘉宾——和谐团队促进者 活动（十一）环境科学中的团队精神 活动（十二）训练计划表——一种科学的测量方法 活动（十三）训练计划表——研究方法 活动（十四）环境矛盾的解决方案 活动（十五）引导想象法 活动（十六）艺术——树皮装饰板 活动（十七）音乐与舞蹈——携手工作 活动（十八）实地考察旅行
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学科内的整合
牛津大学出版社出版的《牛津英语教程》 （初中）的专题设计 《专题：我们在岛上的生活》 《专题：新产品上市》 《新闻活动小试》
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整合是一种思想
科学主义和技术理性给人的思维方式和教育 所产生的负面影响，引起了普遍的不满。被 埃德加· 莫兰称之为经典科学的三个支柱： “有序”、 “分割”、 “绝对理性”，也 不断被科学本身的发展所动摇。
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学科内的整合
启思《中国语文》中四上册单元三设计的“课室论坛” 先让学生阅读一段“社区会堂变涂鸦区”的报道，然后围绕 “香港政府是否应辟出公众地方供人涂鸦”开展活动。 论坛由老师担任主持人，然后选出六名同学担任讲者，其余同 学为台下观众。 用10分钟准备，写下论点和有关理据。论点可以截然相反： “香港政府应/不应辟出公众地方供人涂鸦”。 讲者先轮流发言，每人以2分钟为限。 台下观众在每位讲者发表意见后，可自由发言。每次最多3人， 每人最多1分钟。 讲者须回应观众的提问或反驳。 讨论完毕，由主持人作总结。
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整合是一种思想
美国小威廉姆E· 多尔关于后现代课程的 观点最具有代表性。他用“封闭”与 “开放”来概括现代与后现代的主要特 点，他所构建的丰富性、回归性、关联 性、严密性四R课程方案是对泰勒课程模 式的革新，代表了后现代课程思想。
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整合是一种思想
“整合”教育正是有序与无序的对话、可 分割与不可分割的交流，体现了两重性逻 辑、全息的原则，体现了开放性、折中性、 多重性，体现了丰富性、回归性、关联性， 严密性
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学科内的整合
日本光村图书出版株式会社1992年—1994 年出版的初中《国语》课本第三册第7单元 《走向未来》在要求阅读理解《咱是猫》 《三十五亿年的生命》和《展望二十世纪》 三篇文章之后，设计了三个课题。 课题一 设立主题交谈 课题二 根据主题，扩大阅读范围 课题三 确立主题，写作汇编文章
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语文需要整合
“语文素养”和“语文素养的整体提高” 集中 体现了“整合”的思想
语文课程 课程功能 课程性质 旧课程 知识本位 工具性 新课程 以人为本 工具性与人文性的统一
目标指向 教学过程
知识与技能 传授与训练
语文素养 养成 整体提高
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语文需要整合
把学生从课堂中心，教材中心，教师中心中 解放出来 模式化、标准化 碎片化，繁琐的知识点、能力点 激发学习积极性主动性，遵循规律
语文综合性学习的教学实践研究
陆志平
2009/11/22
一、现状分析
喜人的突破
课程创新
教材引领 基层创造 专门研究
2
一、现状分析
存在的问题
按兵不动 放任自流
囿于教材
新的套路
方向不明 非语文化或者成为写作的
附庸、课堂化
3
二、综合性学习的核心价值在于整合
综合性学习的价值 整合是一种趋势 整合是一种思想 语文需要整合
戴晓娥：《追求整合》东北师范大学出版 社2008年3月
30
文章
《秋天的眼泪》 《上尉和他的马》
练习名称
艺术 跨学科活动
练习内容简介
根据课文第 3 段的描写，画一幅奥克村的图画。 从百科全书或其他参考资料中查找非洲野生动物的 资料。
《新生》 《雷蒙的跑步》 《金丝雀的思想》 《这片土地，这片水》 《海之泪》
24
综合性学习7-9年级
1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等
活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，
选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书
籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独
立或合作写出简单的研究报告。
25
综合性学习7-9年级
3．关心学校、本地区和国内外大事,就共同 关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互 讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学 习成果。
艺术 跨学科活动 艺术 艺术 跨学科活动
将小说的情节用卡通画表现出来。 画一张地图，标明小说中每件事情发生的地点。 画几幅插图，表明金丝雀眼中世界的变迁。 为这个故事的单行本设计封面。 查找关于海贝的资料。找五种海贝，画下来，每种海 贝写两个特点。
《火星上的罪恶》
跨学科活动
找出美国的四个时区及其之间的时间差。画一幅美国 地图，标明不同时区的位置。
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整合是一种思想
埃德加· 莫兰的“复杂思维”的思想：“复杂 性的思维方式并不是用无序的概念来代替有 序的概念，而是致力于实现有序、无序和组 织三个概念之间的对话。”“不用不可分割 性来替换可分割性，它呼唤着二者之间的交 流，应用可分割的东西，但把它插入不可分 割的联系之中。”不是抛弃“归纳—演绎— 同一性”的逻辑，“而是这样一种两重性逻 辑关系的组合：一方面是在一个一个的思想 片段中对这个逻辑的应用，另一方面是在它 不能被有效运用的盲洞中对它的违反。”
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整合是一种思想
分科教学把完整的有机体分割得很细，其弊端也是明显的，日 本学者西园芳信指出： （1）随着学术和科学的发展，教学内容增加，加重了学生的 负担。 （2）传授的学科知识互不关联，难以整合。 （3）由于课程编制推崇学科的逻辑结构，难以形成符合儿童 成长、发展法则的学习。 （4）由于遵循学科的逻辑结构展开教学，学习中所获得的知 识、理解、技能难以同生活经验中的知识、理解、技术结合。 就是说“学校知识”和“生活知识”容易分离。 （5）由于传授的内容是现成知识，评价也局限于显性学力。 （6）由于显性学力容易成为评价的对象，难以掌握隐性学 力——兴趣、爱好、动机、思考力、判断力、表达力、问题解 决力。 （7）由于教学内容以传统的学术成果为中心，难以应对现代 的课题，诸如信息、国际、环境之类的课题。 18
[美]特蕾莎· 朗格内斯：《整合教育学习模式》，北京大学出版社 2004年10月第一版，第140-152页
12
学科内的整合
《现代德语》 （德· Braunschweig· Weslermann Verlag ,1996—1998）版块式的结构。 每个版块除了读写结合训练外，还涉及各科 目的共同题材，如七年级就涉及到罗马文化、 青年问题、吸毒问题、旅游、信息时代、与 人交往等题材，并与外语教学形成一定的呼 应。
167
39.2%
36
8.5%
3
0.7%
0
0.0%
选项B
选项C
选项D
选项E
27
1.1、您认为《语文标准》中前言部分的课程性质和基本理念，是 否很好地体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神？
选项 人数
选项A 220 51.6%
选项B 200 46.9%
选项C 6 1.4%
选项D 0 0.0%
选项E 0 0.0%
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基于网络环境的语文综合性学习
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赤橙黄绿青蓝紫
语文就是这个语文
7
四、让综合性学习成为一种学习方式
自主、合作、探究
听说读写的整合 综合性学习具有广阔的前景
8
谢谢
9
整合是一种趋势
日本学者木下百合子说，“如今几乎所有发 达国家都在摸索课程的统合。”
整合的课程，学科内的整合。
10
整合的课程
美国特蕾莎· 朗格内斯的“整合教育”。它把 品德教育、学科教育（包括阅读、写作、数 学、科学、社会研究等）、艺术教育、解决 冲突的训练、社会服务五个要素整合在一起， 每一个学习单元以一种积极的品德（性格特 征）作为一个主题的出发点。
60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0% 选项A 选项B 选项C 选项D 选项E28
教材引领
活动组织
观察体验
调查分析
问题解决
研究学习
——靳彤《语文综合性学习理论与实 践》中国社会科学出版社2007年5月第1版
29
靳彤：《语文综合性学习理论与实践》中 国社会科学出版社2007年5月第1版
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综合性学习的价值
经验 生活 综合 个性 自主 实践 合作 探究