科学课要重视培养学生抽象概括能力
培养学生的归纳概括能力
培养学生的归纳概括才能一、弄清知识内容，把握事物的显著特征 在低年级自然教学中，要求学生”认识周围自然界党见事物的显著特征。
”这里的显著特征是一个个自然物体的外部特征、外表现象,都是以感觉器官或借助简单仪器（如放大镜）直接感知的,而不是经过大脑的抽象、概括、分析、综合、推理害思维活动形成的。
如教学《茎的共同特征》一课，就是通过指导学生先观察、比较几种植物的茎，然后根据观察结果来认识萎的显著特征。
如柳树、蓖麻等植物的茎比较明显，节也比较明显,再观察南瓜、玉米、高梁等多种植物的茎，发现它们的茎上边都有节，于是可以引导学生归纳出没有看到没有节的茎，由此可以推断：各种植物的茎都有节.这样，根据低年级学生的特点,在教学中引导他们通过观察来抓住事物的显著特征，就可以培养学生的归纳概括才能。
二、弄清定性观察的含义，使学生掌握感官观察方法 在教学中对低年级学生观察才能的要求是"用感官进展观察"，这类观察属于定性观察。
凭借感官直接对事物进展感知,也就是用眼、耳、鼻、舌、手五种感觉器官进展观察：用眼区分物体的形状、颜色、大小,用耳瓣别物体的声啻，用鼻区分物体的气味,用舌区分物体的味道，用手区分物体的冷热、软硬、粗糙、光滑等。
如教学《水》一课，在指导学生认识水的物理性质的,应当指导学生利用各种感觉器官来感知:用眼看到水是无色透明的,用鼻子闻到水是无气味的，用舌尝到水是无味道的。
最后经过归纳概括得出"水是没有颜色，没有气味。
没有味道,透明的液体”的科学结论。
三、弄清简单实验要求,培养学生实验操作技能 低年级学生实验才能方面要求学生学习简单的实验操作。
在实验课上，通过老师指导，学生亲自动手，使他们掌握有关的知识和操作技能。
同时老师还可以要求学生把实验过程中观察到的现象用语言或文字表达出来,从而检验和加深他们对现象的理解。
如在教学《溶解》一课时,为了让学生认识什么是溶解，建立初步的”溶解”概念，老师宿导学生利用课前准备好的食盐、白糖、细砂进展厚解的实验操作。
教学中抽象思维
高中数学教学中如何培养学生的抽象思维能力岳金梅内容高度抽象，语言的精确是数学的特点。
因此，学生在学习数学时，容易产生语言上的障碍和思维上的空白。
为使学生能够较顺利地学习并掌握数学，我曾有计划地帮助学生培养抽象和概念的能力，使他们提高数学思维品质，同时，也发展了他们自身的创造能力。
由具体到抽象的过程是多样的。
我结合课堂教学进行以下尝试，取得了很好的教学效果。
一、在概念教学上，培养学生抽象思维能力。
概念是同类事物的共同本质特征的反映，它是高度抽象的。
为了更好地使学生理解概念帮掌握概念，我采取用具体的例证帮助学生形成概念，从而使学生学会从具体到抽象的思维过程。
在集合概念的教学中，我抓住集合中元素的确定性，互异性和无序性等内涵，举出定量的实例(包括对象定数、式、图形，人或其他任何事物)让学生对一定数量现象分析比较，抓住事物的属性，归纳出抽象集合概念，使学生容易把握集合概念的内涵，容易形成集合概念。
在学习空集概念时，一定要用实例帮助学生建立空集的定义。
例如举例A=｛X=｜X2 +1=0,X∈R｝,B=｛X｜X2 =0,X∈R｝并予以比较，学生就比较容易接受，再加深对空集概念的理解。
此外，等学到交集运算时，再选择有关例子与习题，进一步充实学生对空集概念的理解。
一些重要数学概念的认识，学生可能不是通过一次抽象概括就能形成的，而要通过多次的提炼抽象概括就能形成的，而要通过多次的提炼抽象方可形成。
学生对集合概念的内涵与外延的认识活动便是如此。
二、在规则教学中，培养学生抽象思维能力。
规则以言语命题(或句子)来表达，它是公式、定律、法则、原理等的总称。
规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现。
因此它的概念更抽象。
为帮助学生正确掌握规则，克服由于规则的抽象而导致学生学习的困难。
我采取大量的实例，让学生从实例中概括出一般抽象结论。
例如在组合数的两条性质：(1)Cn m =Cn n-m 和(2)Cn m +Cn m-1 =Cn+1 m 的教学为例，先通过一组由数学表示的组合数如C5 2 ,C5 3 ,C6 3 等求值计算,要求学生比较C5 2 和C5 3 ,C5 2 +C5 3 与C6 3 的大小关系,提出这种关系是否偶然成立?让学生再举例分析,学生发现这种关系的必然性，在此基础上我再编出有关的组合简单应用题，引导学生用组合的概念与计算原理(这里主要是分类法,加法原理)证明它的正确性，接着再用字母代替数字进一步抽象概括，最后再要求学生进行计算论证。
科学课如何培养学生抽象概括能力
自然课学生抽象概括能力的培养
交 流 、讨论 ， 然后 引导 学生在 全班 范 围内作交 流发言 ， 明他们 讲
对三种 金属 的共 同特性 的认 识 。 过讨 论 ，教师在 肯定学生 正确 通 认 识 的基础上指 导学 生填写 本课 中的前 四处空 白。 概括 金属 的 ② 共 同性 质。通 过上 面的研 讨活 动 ， 对金 属的共 性进行 概括 。概 再 括 时仍应 引导学 生通 过讨论 加 以完 成 。具体过 程是 ： 论 ：根据 讨 上 面 的观察和 实验 ， 我们 可 以知道铜 、 、 铁 铝有 哪些共 同 的性 质？ 引导学生 对铜 、 、 的共性 进行概 括 ； 师告诉 学生 ：由于铜 、 铁 铝 教 铁 、铝有共 同的性 质 ，它们 是同一类 物体 ，叫做金属 。金属表 面 所 特有 的光 泽称 为 “ 金属光 泽 ”金属 的种类 很 多 ， 。 如金戒 指（ ） 金 、
心 理学原理 表 明 ， 思维 能力是 人 的认 识能力 的核心 ， 而抽 象
象概 括能力 的过程 。如 《 属 》一课 ：①抽象 金属 的共性 。在 每 金 组 观察或 实验结 束后 ， 教师 应及 时组织学 生进 行课堂讨 论 。 讨
一
论前 教师必 须 向学 生提 出讨论 题 ，以引导 他们进 行抽象思 维 ， 鼓 励学 生在规 定的 时间 内尽量交 流 自己的观 察所得 和想说 的话 。 讨 论题 是 ：你 在观察 铜 、铁 、铝 等物质 的外 表中看 到 了什 么？铜 、 铁 、铝 的外 表是 否有相 同的地 方？ 木棍 、 玻璃 棒 、粉笔 呢？通过 传热 、 电实验 ， 看到 了什 么？这些 现象 说明 了什么 ？从 金属 导 你 延展性 实验 发现 ， 铜丝 、 丝 、 把 铁 铝丝 弯折或 捶打后 有什 么变化 ？
如何培养学生知识迁移的能力
综合2012·6如何培养学生知识迁移的能力在语文教学中，科学运用迁移规律，不但有利于巩固已学过的知识，而且有利于培养学生举一反三的能力和探索发现的能力。
学生的良好思维品质得到培养，知识迁移能力得到锻炼，智力得到发展，语文课堂的教学效率就会大大提高。
那么，如何培养学生知识迁移的能力呢？一、重视和加强基本概念、基本原理和科学规律的教学学生的抽象概括能力，对学习有着十分重要的意义。
抽象概括能力越高，在学习中的迁移能力就越强，对新知识的理解和掌握也就越快。
教师在引导学生进行抽象概括时，要掌握好时机。
只有当学生对具体形象的事物积累了较多的感性认识后，抽象概括能力才有基础，否则不过是囫囵吞枣，死记硬背。
如在引导学生对课文的主要内容进行归纳概括时，教师要多次示范、引导，使学生对不同课文的概括方法有了一个非常深刻的感知后，再让他们去练习。
有规律可循，有方法依照，那么学生归纳概括的能力就会在不断地学习中得到提高。
因此，教师要让学生在日常生活中，多观察，多积累，为知识迁移打下良好的基础。
二、增强教学的启发性，培养学生良好的思维品质教师的课堂教学效果直接关系到学生对知识的掌握和应用，以及学习迁移能力的提高。
在教学工作中，要使学生学到的知识、技能、思维方法、态度等能够实现迁移，而且能因迁移而产生积极的效果，教师就要培养学生形成良好的思维品质。
（一）养成三思而行的习惯做任何事情，遇到任何问题，不能盲从草率，必须学会深思明辨、谨慎行事的作风，这样才能唤起已有的知识、经验来解决当前的问题。
如通过学习《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文，学生都知道了汤姆在爸爸的严格要求下，把规定两个小时后才能钓的大鲈鱼放回湖中，明白了时时、处处自觉遵守社会规定的重要性。
学生的思想受到深深的震撼，感叹美国法规的完善和全面，也深深地敬佩人们的自觉。
（二）养成客观求证的严谨态度在知识迁移时，不能以偏概全，而应采取实事求是、客观的态度去探求事实的真相。
高中数学教学中学生抽象概括能力的培养
高中数学教学中学生抽象概括能力的培养孟祎历(江苏省宜兴市丁蜀高级中学 214200)摘 要:数学是高中课程体系的一个重要组成部分,因此要提高对高中数学的重视程度.本文将从数学教学的实际情况出发,探讨提高学生抽象概括能力的策略,希望能够为高中数学教学提供借鉴.关键词:高中;数学;抽象概括中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2019)03-0036-02收稿日期:2018-10-25作者简介:孟祎历(1991.10-),女,江苏省无锡人,本科,中学二级教师,从事高中数学学科教学与研究.一、端正学生的态度,提升学生的自信心培养学生的抽象概括能力首先必须要引起学生的关注与重视,必须让学生形成自主行动的意识与习惯.学生的态度必须端正,应该提起对抽象概括能力的重视,还要培养学生的自信心,这样就会事半功倍,会提高教学效率与质量,也有利于提升学生的抽象概括能力.在平时的数学教学活动中,应该有意识地让学生在学习中产生自觉意义上的行动.要提升学生的自信心理,应该加强师生之间、同学之间的尊重、合作与信任,这样有利于帮助考试成功的学生更加努力,也有利于帮助考试失利的学生重拾信心.作为数学教师,应当尊重学生,学会发现学生身上的闪光点,对其进行经常的鼓励加油,这样有利于帮助学生提升自信心,有利于提升学生的数学成绩,促进数学的发展.例1 已知sin(α+π2)=α∈(0,π).(1)求sin(α-π2)-cos(3π2+α)sin(π-α)+sin(3π2+α)的值;(2)求cos(2α-3π2)的值.许多同学认为三角函数比较简单,就会放松警惕,对三角函数部分的知识和试题不重视.这样就会使得学生很容易就出现一些低级的错误.三角函数部分有许多口诀,例如“奇变偶不变,符号看象限”,学生应该学会在学习中不断归纳知识,同时应该重视每个知识点,提升自己的自信心,加强对数学的学习.解题结果如下:(1)由已知⇒cos α=α=sin(α-π2)-cos(3π2+α)sin(π-α)+sin(3π2+α)=-cos α-sin αsin α-cos α=-13.(2)cos α=αα=-45,cos2α=-35.cos(2α-3π4)=αα= 二、借助情景教学,抽象概括概念本质属性在提升高中数学抽象概括能力的过程中,教师应该重视观察,善于观察,要尽可能地引导学生寻找其中的联系和本质属性.教师要从数学概念产生的实际背景设置引入情景,引导学生在对直观、具体问题的体验中感知概念,形成感性认识,还要由概念的产生过程设置引入情景.教师应该创建一个教学情境,在此情境中引导学生充分利用相关的学习资料,对知识进行意义建构.要重视学生在学习过程中的体验,促进学生主动参与学习活动,将抽象概括为概念,还要提升学生的总结归纳能力.除此之外,还要由原有的认知结构设置情景,加强师生之间以及同学之间的合作,帮助学生解决认知问题,提升思维灵活性,促进学生的发展.例2 已知函数f (x )=2cos x sin x +23cos 2x -3.(1)求函数f (x )的最小正周期;(2)求函数f (x )的最大值和最小值及相应的x 的值;(3)求函数f (x )的单调增区间.在解答此题时,许多同学只会利用三角函数的性质来进行解答,但是该题应该结合三角函数的性质与相对应的图形,通过数形结合,可以更快、更有效率地得出正确的答案.学生应该提高思维的灵活性,这样才有利于更好地学习数学.—63—解题结果如下:(1)原式=sin2x +3cos2x =2(12sin2xx )=2(sin2x cos π3+cos2x sin π3)=2sin(2x +π3)∴函数f (x )的最小正周期为π.(2)当2x +π3=2k π+π2,即x =k π+π12(k ∈Z )时,f (x )有最大值为2.当2x +π3=2k π-π2,即x =k π-5π12(k ∈Z )时,f (x )有最小值为-2.(3)要使f (x )递增,必须使2k π-π2≤2x +π3≤2k π+π2(k ∈Z ).解得k π-5π12≤x ≤k π+π12(k ∈Z ).∴函数f (x )的递增区间为[k π-π12,k π+π12](k ∈Z ).三、提升学生总结提高的能力,培养创造性思维 学生在进行数学学习时,应该不断总结前人的成果,培养创造性思维.在总结的过程中,学生不应该只是将知识进行简单的总结罗列,而是应该取前人之精华,去其糟粕,去粗取精,去伪存真.既能够善于透过现象看本质,抓住事物内在的本质,也能够在总结的过程中获得更多的收获和更高的提升.这样,才有利于更好地利用前人得出的经验,也能够更好地去解决尚未解决的问题,这样才有利于得到总结提高,才能站在巨人的肩膀上不断提升自己.学生应该突破认知障碍.通过自身的努力将问题予以解决.教师要不断提高思维层次和抽象水平,坚持发展性原则,尽力帮助学生得到较大的发展.提升学生的抽象概括能力不是一蹴而就的,不应该急于求成,而应对学生有信心和耐心.总而言之,教师应该积极地帮助学生提升其抽象概括能力,这样有利于促进学生更好地理解数学,更好地提升学生的数学成绩,也有利于促进学生的发展. 参考文献:[1]李福安.数学教学中学生抽象概括能力培养之我见[J ].科学咨询:教育科研,2005(12):46.[责任编辑:杨惠民]高中数学圆锥曲线部分学习障碍应对策略研究陈小峰(江苏省如东高级中学 226400)摘 要:圆锥曲线部分是高中数学教学的重要组成部分,是平面解析几何的核心内容,更是高考数学的热门考点.在教学中,教师要注重基础知识的推导与构建过程的学习;注重学生运算能力的培养;注重数学思想的渗透,这样才能够提高学生解决圆锥曲线部分问题的能力,才能够提高学生数学考试成绩.关键词:高中数学;圆锥曲线;学习障碍;应对策略中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1008-0333(2019)03-0037-02收稿日期:2018-10-25作者简介:陈小峰(1978.5-),女,江苏省如东人,中学一级教师,本科,从事高中数学教学研究.一、注重基础知识的推导与构建过程的学习在圆锥曲线的教学中要注重基础知识的推导,切忌出现死记硬背知识的情况,要将相关定义、性质的推导过程教给学生,加深他们对相关知识的理解.期间,可以采用小组合作的方式来引导学生进行基础知识的推导活动,让所有学生都能够参与教学活动当中.同时,教师还可以借助相关的教学用具辅助学生推导相关的知识.例如,在学习椭圆的定义时,教师可以利用绳子、铅笔来绘画运动轨迹,让学生体验椭圆的定义.另外,教师还要注重学生基础知识构建过程的学习,教师不能够单纯地将所要学习的知识搬运给学生就可以了,而是要将知识内部之间的联系一并教授给学生,让学生掌握圆锥曲线部分的知识体系,能够将新学习的知识—73—。
数学教学要重视抽象概括能力的培养
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视 学生 的非智力 因 素． 教师 要 注意教 学 方法 不能
单一， 教学 方 法 要 保 证 学 生 在 “ 近 发 展 区 ” 最 学 习 ， 创设 条件 ， 要 提供 自由的空 间与 时 间 ， 激发 学 生学 习 的动机 ， 强学 生 的 自信心． 增 苏霍姆 林斯 基 说 过 ： 让 学 生 体验 到一 种 自 “ 己在 亲身参 与掌握 知识 的情感 ， 乃是 唤起 少年 特
在 教学过 程 中 ， 分教 师往 往 只注 意传授 知 部
识 和技 能 ， 而很 少考 虑 学 生 的需 要 、 机 、 趣 、 动 兴
数 学 教 学 要 重 视 抽 象 概 括 能 力 的 培 养
山 东省 平度 市 实验 中学（ ６ ７ ０ ◇ 牟 乃 勇 ２ ６０ ）
“ 象概括 ” 抽 是数 学能力 的本质 关 于什 么是 数 学 能力 ， 一般 的看 法 是 ： 学 数
和空 间想象 能力 来说 ， 其核 心是逻 辑思维 能力 ．
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必看考点最新版(二)_79
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必看考点最新版(二)1、多选题注意的品质包括_____A : 注意的稳定性B : 注意的转移C : 注意的分配D : 注意的深度参考答案: ABC本题解释:【答案】ABC。
解析：注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的转移和分配。
2、单选题“做人，做中国人，做现代中国人”是由我国近代教育家_____提出的。
A : 蔡元培B : 陶行知C : 晏阳初D : 陈鹤琴参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：有感于中国传统教育的弊病，以及当时我国所面临的民族生存危机，陈鹤琴明确提出“活教育” ，其目的在于：“做人，做中国人，做现代中国人”。
3、判断题知觉是人认识世界的开端，是我们一切知识的最初来源。
_____参考答案: 错误本题解释:【答案】N。
解析：将“知觉”改为“感觉”。
4、单选题人们获得的信息在头脑中是按照某种方式组织的，遗忘的原因往往是检索困难造成的。
因此，要增进记忆效果应在学习时采用_____的方法。
A : 联想B : 声音编码C : 形象编码D : 多重编码参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：现代认知心理学认为，人们获得的信息在头脑中是按照某种方式组织的，遗忘的原因往往是检索困难造成的。
因此，要增进记忆效果应提倡在学习时采用多重编码的方法。
人们在学习时一般按语义来编码。
研究表明，除了语义编码以外，还有形象编码、声音编码甚至动作编码(打字练习)。
综合动用这些编码系统可以为以后提取信息提供更多的线索，从而有助于记忆。
5、单选题在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了_____。
A : 暗示教学法B : 发现教学法C : 探究一研讨法D : 纲要信号图教学法参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：暗示教学法也叫“启发教学法” ，是由保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的一种教学方法；探究一研讨法和纲要信号图教学法是前苏联教育家沙塔洛夫创立的。
6、填空题幼儿知道“睡觉起床了，准备上幼儿园就是早晨”“天黑了，就是傍晚” ，说明幼儿能逐渐学习借助于某种____和环境信息，反映时间。
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科学课要重视培养学生抽象概括能力科学课要培养学生学科学、用科学的能力，即小学生学习、应用自然科学知识解决身边的一些实际问题时必备的能力。
它主要包括初步地观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、动手能力等。
有意识地培养小学生这些能力，有利于开发他们的智力，启迪创造思维，为他们今后进一步学习科学、研究科学、从事各种科技活动打下良好的基础。
心理学原理表明，思维能力是人的认识能力（即智力）的核心，而抽象概括能力是其中的重要组成部分。
现以第七册《金属》一课为例，谈淡学生抽象概括能力的培养。
一、指导学生认真观察和实验，为培养科学抽象能力打好基础
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的基本特点。
教师要引导学生通过观察、实验等实践活动，帮助学生在学习过程中实现从感性认识到理性认识的飞跃，从而变抽象的知识为感性的认识。
教学中，教师应尽可能创造条件，认真准备好与新授知识有关的“有结构”的材料，譬如布置预习（导学案），适当准备一些可以用到的材料。
例如，教学《金属》前让学生收集金属的资料、金属材料，通过自己亲身体会和询问家长、相关人员，了解金属的特性、用途等。
教学中指导学生去认真观察或实验，去探索它、研究它，帮助学生获得对被探究事物的感性认识，初步形成对该事物的了解，以便于在教师的启发下进一步通过头脑的加工、语言的交流，上升为理性认识，形成相应的科学概念。
例如：
实验材料：铁、铜、铝等金属、各种金属器具、电池、导线、小灯泡、热水、杯子、砂纸、锤子等。
实验过程：
实验结论：金属的质地一般都比较坚硬，有光泽，容易传热，能导电，具有延展性，经敲打后比较容易变形。
二、精心组织研讨，引导学生思维，逐步培养他们的抽象概括能力
在完成观察和实验探究活动之后，教师应及时组织学生开展研讨，即引导他们使在探究活动中所获得的感性认识和想要说出来的话，通过课堂讨论、互相交流等形式，产生相互启发的作用，从而找出被研究事物的共同的、本质的属性并加以概括，使感性认识逐步上升为理性认识，形成一定层次上的科学概念。
由此可见，组织学生研讨的过程，实际上就是发展学生思维，培养他们的抽象概括能力的过程。
如《金属》一课：1.抽象金属的共性。
在每一组观察或实验结束后，教师应及时组织学生进行课堂讨论。
讨论前教师必须向学生提出讨论题，以引导他们进行抽象思维，鼓励学生在规定的时间内尽量交流自己的观察所得和想说的话。
讨论题是：你在观察铜、铁、铝等物质的外表时看到了什么？铜、铢、铝的外表有没有相同的地方？木棍、玻璃棒、粉笔呢？通过传热、导电实验，你看到了什么？这些现象说明了什么？从金属延展性实验发现，把铜丝、铁丝、铝丝弯折或捶打后有什么变化？把木棍、玻璃棒、粉笔弯折或捶打后
会怎样？这些现象说明了什么？课堂讨论可采取小组形式，即前后相邻的4个学生为一组互相交流、讨论，然后引导学生在全班范围内交流发言，讲明他们对三种金属的共同特性的认识。
通过讨论，教师在肯定学生正确认识的基础上，指导学生填写本课中的前四处空白。
2.概括金属的共同性质。
通过上面的研讨活动，再对金属的共性进行概括。
根据上面的观察和实验，我们可以知道铜、铁、铝有哪些共同的性质？引寻学生对铜、铁、铝的共性进行概括。
（1）教师告诉学生：由于铜、铁、铝有共同的性质，它们是同一类物质，叫做金属。
金属表面所特有的光泽称为“金属光泽”。
金属的种类很多，如金戒指（金）、焊锡、干电池的金属壳（锌），电灯泡里面的钨丝等与铜、铁、铝一样，都是金属。
（2）引导学生进一步讨论：根据铜、铁、铝的相同性质，可以推断金属的共同性质是什么？进而完成更高层次的概括。
（3）引导学生认识“什么是金属”，并强调只有同时具有以上四个性质的材料才是金属。
这样进一步抽象，建立金属初步的概念。
三、及时巩固新概念，增强学生的抽象概括能力
巩固知识主要是指对知识的识记和应用。
一个新的概念，如果不及时巩固，是不容易记住的，更谈不上掌握和应用它。
巩固的途径主要是练习和复习。
如在学生认识什么是金属和金属的共同性质之后，可以进行下列巩固练习：
（一）识记练习：
1. 铜、铁、铝有什么共同性质？
2. 金属有什么共同的性质？
3. 什么是金属？
通过识记，再现本课所学的知识，并使学生的抽象概括能力得到一次强化。
（二）应用练习：
1. 干电池的外壳是金属锌制成的，请推测锌应该具有哪些性质？
2. 想一想：木棍和玻璃棒为什么不是金属？
3.试一试、议一议（可设计为小游戏）：香烟盒里的铝箔纸和铅笔芯是不是金属？
（三）课内外结合，引导学生观察与思考，自己身边或家里的物体哪些是金属制的？都是些什么金属？它们具有哪些共同的性质？
通过应用练习和课内外结合练习，可以增强学生对金属的认识，并学会判断一种物质是否是金属的方法，强化学生的抽象概括能力。