语文阅读教学与审美教育
小学语文阅读教学的审美建构
小学语文阅读教学的审美建构引言语文阅读教学是小学语文教育中的重要组成部分，而审美教育又是语文教育中不可或缺的一部分。
审美教育不仅能够培养学生的审美情感和审美能力，还可以提高学生的语文阅读能力和文学素养。
小学语文阅读教学应该注重审美建构，引导学生通过阅读感知美、领悟美、欣赏美，从而提高其审美鉴赏能力和语文素养。
二、小学语文阅读教学中的审美建构1. 选择优秀文学作品在小学语文阅读教学中，应该选择一些优秀的文学作品，如诗歌、散文、童话等，让学生通过阅读文学作品感受其中的美。
通过挑选一些优秀的文学作品，可以让学生在阅读中感知美、领悟美，激发学生的审美情感和审美能力，培养学生对美的敏感和欣赏能力。
3. 进行情感体验在小学语文阅读教学中，应该重视情感体验，让学生通过阅读文学作品感受作者的情感表达，体验作品中的情感情节，激发学生的情感共鸣。
通过情感体验，可以使学生更加深入地领悟文学作品的内涵和情感，提高学生的文学鉴赏能力和审美情感。
4. 进行欣赏交流在小学语文阅读教学中，应该进行欣赏交流，让学生在欣赏文学作品的过程中进行交流分享，表达自己的情感和感悟。
通过欣赏交流，可以让学生感受他人的审美观点，拓宽自己的审美视野，提高学生的语言表达能力和文学修养。
三、小学语文阅读教学中的问题与对策1. 教师的角色在小学语文阅读教学中，教师的角色至关重要。
教师应该具备一定的文学素养和审美鉴赏能力，能够通过个人鉴赏和阅读体验，引导学生感知文学作品中的美。
教师应该注重情感引导，创设良好的教学氛围，激发学生的情感共鸣，引导学生进行深入的感悟和交流。
2. 学生的参与在小学语文阅读教学中，学生的参与度是十分重要的。
学生应该在阅读中积极主动地参与感受、领悟和欣赏美，表达自己的情感和感悟，积极参与欣赏交流。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，激发学生的参与热情，培养学生的审美能力和文学素养。
3. 教学手段和方法在小学语文阅读教学中，应该注意教学手段和方法的选择。
中学语文阅读教学中的审美教育
中学语文阅读教学中的审美教育中学语文阅读教学对学生的审美教育有着极其重要的作用，是提高学生审美能力的主要方式。
论述了中学语文阅读教学中审美教育的重要性以及加强审美教育的方式、方法。
中学语文阅读教学审美教育一、引言中学的语文阅读教学，不仅仅是对学生进行简单的语言文字训练，也是让学生对美品味与欣赏的教学过程，是让学生对美的一种认识过程。
所以，语文阅读教学也是审美教育的重要组成部分；是培养学生拥有正确的审美观点和鉴赏能力的教学过程。
中学语文教材中的课文大都是图文并茂，词句优美，蕴含着人们几千年来的文字精华和审美精髓，为中学生的审美教育提供深厚的文字支持。
中学的语文教学应该深刻认识到这一点，并充分利用这一优势，积极的引导学生在反复的阅读当中，感受到美学的魅力，体会美的意境，从而培养学生的审美能力，使学生的各方面素养全面提高。
二、审美教育的重要性1.审美教育在现代的语文教学中的地位不可替代现代学校，对学生的教育已经从单纯的文化知识教育，上升到了德、智、美、劳，全方位教育的阶段。
审美教育在中学教学中的地位越来越高，在中学语文阅读教学中，也越来越注视对学生审美能力的培养和引导。
学生的各方面素质全面提高，才是成功的教育，才是有意义的教育。
审美教育不但可以培养学生的高尚道德情操，陶冶学生的心灵，还可以使学生树立正确的人生观和世界观。
在中学的语文阅读中培养学生的审美能力，不可忽视。
2.审美教育是发展学生智力的有效算途径处于成长期的青少年，其智力的发展具有比较鲜明的特点，他们既善于利用形象思维，又有具较强的抽象思维能力。
他们的形象思维越丰富，抽象的思维能力也就越强，这是学生的普遍认知规律，也是学校所要掌握的教育规律。
审美教育可以通过培养学生对美的形象感知力，激发学生的学习兴趣，使学生始终处于心理愉悦的精神状态，从而丰富其想象力，使学生的观察能力和思维能力得到有效的提高，进一步强化学生的记忆力和实践能力，达到学生的智力结构朝着好的方向发展的目的，为培养出智慧性人才打好基础。
小学语文阅读教学中审美教育
小学语文阅读教学中的审美教育摘要：从三方面论述了在小学语文阅读教学中渗透审美教育的方法。
关键词：欣赏美；实质美；创造美《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”对学生进行美感教育以及美学知识的渗透，是语文教学义不容辞的责任。
语文教学中的审美教育就是借助语言媒介，依靠形象的力量，感受什么是美，从而以美感染学生的情绪，启发学生的心智，净化学生的灵魂。
借助优秀作品，引导学生通过朗读感悟、深入体会等方式，陶冶学生的情感，培养学生美的情操，让学生发现美、欣赏美，理解实质美，并能借助想象创造美。
一、朗读感悟，学会欣赏美苏教版小学语文教材中有许多文质兼美的文章，尤其是抓住景物特点进行描写的课文，那种喷薄欲出的浓烈情感需要通过朗读体会，优美流畅的语言需要品读才能真正感受其中的情感流露。
如，在执教《灰椋鸟》一课第二自然段时，我借助多媒体图片，让学生直观形象地感受林场的美，然后再让学生走进文本，品读作者描写林场的句子，边读边想林场的景色，从学生陶醉的表情中可以看出他们已经通过阅读深切地体会到林场的景色美。
正是由于林场的美才吸引一大群灰椋鸟争先恐后地回家，紧接着我又出示灰椋鸟的图片，学生情不自禁地赞叹：太美了！学生获得了极大的审美愉悦。
欣赏美好的事物可以增加学生对美的事物的感受和认识，提高审美水平。
如，《桂林山水》一课中，结尾部分作者发出这样的赞叹：“真是‘舟行碧波上，人在画中游。
’”我请一名学生朗读这句时，同时用多媒体出示了一幅青山傍水、绿水映山、水漂竹筏的桂林山水图片，学生读完后说出了自己的体会。
学生读得入情入境，仅仅抓住“舟行碧波上，人在画中游”就带动了全篇课文的学习，真是牵一发而动全身啊。
学生在反复品读中，感受清新活泼的文字、品味作者的意趣，从而得到美的体验。
二、涵泳体味，理解实质美阅读教学中的审美教育，必须透过感性形象去把握其内在本质，即要着重于审美的理性分析和综合，从而使学生获得的美感比直觉阶段更深沉、更隽永。
浅析小学语文阅读教学中的审美教育
浅析小学语文阅读教学中的审美教育【摘要】在小学语文教学中，审美教育扮演着重要的角色。
通过审美教育，可以提升学生的综合素质，培养他们的审美能力，激发阅读兴趣，以及启发情感。
在小学语文阅读教学中融入审美教育是十分必要的。
应该注重培养学生的审美能力，激发他们的阅读兴趣，并启发情感。
这样不仅有助于学生全面发展，而且也有助于提升教学效果。
未来的研究应该更加关注在小学语文阅读教学中如何更好地融入审美教育，以促进学生的学习和成长。
审美教育在小学语文教学中的地位和作用需要得到更多的重视和探讨。
【关键词】审美教育、小学语文阅读教学、学生综合素质、审美能力、阅读兴趣、情感、融入、全面发展、研究方向1. 引言1.1 审美教育在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，审美教育扮演着至关重要的角色。
审美教育可以帮助学生培养对美的感知能力，提升其审美情趣和审美鉴赏能力。
通过审美教育，学生能够更加细致地感知和理解文字、语言中蕴含的美，从而更好地理解和领会文学作品中的情感、意蕴。
在阅读教学中融入审美教育可以激发学生对文学的热爱和兴趣，使他们在阅读过程中产生愉悦感，从而增强学习动力和积极性。
通过审美教育，还可以培养学生的审美情感和审美情操，提升其审美观念和审美品位，从而使其在生活中更加细腻、完整地感知和欣赏美的存在。
将审美教育融入小学语文阅读教学中，不仅有助于提升学生的文学修养和人文素养，还可以为他们的综合素质发展打下良好基础。
1.2 研究背景审美教育在小学语文教学中的重要性已经逐渐引起人们的重视。
随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的教育工作者开始认识到审美教育对学生全面发展的积极影响。
小学语文阅读教学作为学生语言能力和人文素养的重要组成部分，应该注重培养学生的审美能力和感知能力，促进学生在阅读过程中的情感共鸣和审美体验。
目前国内针对小学语文阅读教学中审美教育的研究还相对较少，缺乏系统性和深入性的探讨。
本文旨在对小学语文阅读教学中的审美教育进行深入分析和研究，从而探讨如何有效地融入审美教育，培养学生的审美能力，激发学生的阅读兴趣，促进学生的全面发展。
在阅读教学中提升学生审美素养的策略
在阅读教学中提升学生审美素养的策略随着社会的发展和教育的改革，审美教育的重要性越来越被重视。
审美教育不仅可以培养学生的审美情感和审美能力，还可以提高学生的综合素质和创造力。
在阅读教学中，提升学生的审美素养是至关重要的，因为阅读是培养学生审美情感和审美能力的重要途径。
本文将探讨在阅读教学中提升学生审美素养的策略，以期帮助教师更好地开展阅读教学，提高学生的审美素养。
一、选择适合学生的文学作品提升学生的审美素养需要选择适合学生的文学作品进行阅读教学。
文学作品作为审美教育的重要载体，对培养学生的审美情感和审美能力起着至关重要的作用。
在选择文学作品时，教师要结合学生的年龄特点、兴趣爱好和认知能力，选择那些内容生动、情节跌宕起伏、语言优美的作品。
通过阅读这样的作品，学生可以感受到美的力量，激发自己的审美情感和审美能力。
教师还要注重引导学生阅读经典文学作品。
经典作品是文学史上的精华，具有丰富的文化内涵和深厚的艺术底蕴，对培养学生的审美素养具有重要意义。
教师可以根据学生的兴趣和能力选择适合的经典作品进行阅读教学，引导学生感悟作品中蕴含的美学价值，提高他们的审美情感和鉴赏能力。
二、多维度的阅读体验教师在开展阅读教学时，可以通过多种方式引导学生进行多维度的阅读体验，提升他们的审美素养。
教师可以通过朗读、演讲等方式带领学生体验文学作品的语言韵律和音乐美感。
朗读是一种通过声音表达文学作品情感和意境的艺术形式，可以使学生更加深入地感受到作品中的美。
演讲则可以锻炼学生的表达能力和理解能力，培养他们对文学作品的审美情感和鉴赏能力。
教师还可以引导学生进行文学作品的实地体验。
实地体验是一种通过观察、感受和体验文学作品所描绘的景物和情境的方式，可以使学生更加生动地感受到作品中的美。
教师可以组织学生进行实地考察，或者观看相关的图片、视频等资料，帮助他们更加直观地理解作品，并提高他们的审美素养。
除了多维度的阅读体验外，教师还可以提倡多元化的阅读体验，帮助学生更好地提升审美素养。
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略审美教育在中学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色。
通过审美教育，学生可以培养自己的审美情趣和审美能力，从而提高对文学作品的欣赏能力和理解能力。
中学语文阅读教学中如何有效地融入审美教育，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将就中学语文阅读教学中审美教育的教学策略进行探讨。
一、利用优秀文学作品进行教学优秀的文学作品往往具有深厚的审美价值，可以激发学生的情感共鸣，启迪其思维，培养其审美情趣。
在中学语文阅读教学中，教师可以根据不同年级和教学内容选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《童年》等，通过对这些作品的深入研读和分析，引导学生感受作品的美感，培养其审美情趣。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解等方式，向学生传授文学作品的背景、内涵、艺术特点等知识，帮助学生理解作品，感受作品的魅力。
教师还可以设计一些读后感、作文等活动，让学生有机会表达对作品的感悟和情感，从而更好地融入审美教育。
二、注重情感体验与情感交流语文阅读教学中，情感体验是非常重要的一环。
通过情感体验，学生可以更深刻地理解作品的内涵和意义，增强对文学作品的喜爱和欣赏。
教师在进行阅读教学时，应该注重情感体验的引导和交流。
在阅读课上，教师可以通过朗读、音乐等方式，营造出一种温馨、静谧的氛围，让学生沉浸在文学作品中，感受作品所传达的情感。
教师还可以通过一些情感交流的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生有机会分享自己的情感体验，倾听他人的情感体验，从而更好地亲近作品，感悟作品的美感。
三、开展审美情感培养活动为了更好地培养学生的审美情感，教师可以开展一些专门的审美情感培养活动，如文学欣赏会、画展参观、音乐会观赏等。
通过这些活动，学生可以接触到更多的文学艺术作品，感受不同的艺术魅力，培养自己的审美情感。
在这些活动中，教师可以担任引导者的角色，帮助学生理解作品的艺术特点，指导学生提出自己的见解和感受，引导学生主动、深入地参与活动。
初中语文阅读教学中培养学生审美素养的方法与途径
初中语文阅读教学中培养学生审美素养的方法与途径一、审美素养的概念和重要性审美素养是指个体对美的感知和欣赏能力，包括对美的鉴赏、理解和创造。
在初中语文阅读教学中，培养学生的审美素养至关重要。
审美素养是个体对文学艺术作品的欣赏和理解能力，可以提高学生对文本的感知和阅读深度，使其能够更好地领悟文学艺术作品的内涵和意义；审美素养还是一个人综合素质的表现，培养学生的审美素养有助于培养其综合能力，提高其文学艺术修养和人文素养。
二、培养学生审美素养的方法和途径1. 多样化的文学艺术作品阅读要培养学生的审美素养，首先应该让学生接触到多样化的文学艺术作品。
老师可以精心选择一些有代表性的文学作品、诗歌、散文和小说，让学生欣赏和感受其中的美。
可以利用多媒体教学手段，给学生播放经典文学作品的相关音频、视频或图像等，来展示作品的艺术魅力，激发学生的审美情感。
2. 鼓励学生欣赏优秀的艺术作品在日常教学中，老师可以通过多种方式，鼓励学生欣赏优秀的艺术作品。
在学生课堂学习过程中，可以不定期播放一些音乐、舞蹈、绘画甚至电影等优秀的艺术作品，组织学生进行欣赏和评价，引导学生深入理解艺术作品的情感内核和审美意蕴。
3. 引导学生进行审美体验和情感互动老师还应引导学生积极参与美的体验和情感互动。
在课堂教学中，可以通过朗读诗歌、欣赏音乐、观赏绘画等方式，引发学生对美的情感共鸣，促使学生主动去体验和感受美的力量。
而对于文学艺术作品的阅读课程，除了专注于文本本身的品味，还可以开展一些与学生有关的情感互动活动，让学生通过与文学艺术作品的互动，真正感悟到作品所要表达的审美情感和艺术意境。
4. 引导学生进行文学评价和创作实践在培养学生的审美素养过程中，老师可以引导学生进行文学评价和创作实践。
可以通过开展文学作品分析、讨论、评价等形式，促使学生对作品内容和艺术表现形式进行深入理解和评价，培养其对文学艺术作品的鉴赏能力；老师还可以组织学生进行文学作品的创作实践，让学生通过自己的创作体验美的力量，提高审美鉴赏和审美创造能力。
如何在阅读教学中渗透审美教育
悟美 。那 么， 阅读 教学 中 如何 渗 透 审 在
美 教育呢？
《 义务教 育语 文课程 标准 》 出 ： 阅 指 “
读是 学生 的个 性化 行 为 ， 让学 生在 主 应 动积 极的思 考 和情 感 活 动 中， 强 理解 加
烈 的情感 体验 、 中领会 文章的意境 。 从
教师 引导 学生 阅读 课文 中的优 秀篇
目， 便是让 他们 去 感受 美 、 解 美 ， 理 通过 形象感知来加 强他们 的情感 体验 。优美
的意 境能 够 激 发 学 生 丰 富 的 想 象 和联 想， 他们不仅 会 感受 到 作者 所 描绘 的形
演， 男学生 把 扯 衣服 的 动作 表演 得 很夸 张， 还特 意扯 了好几 回 ， 得学生 们 哈哈 逗 大笑 ， 生在 哄 笑之 余 也认 清 了胡 屠夫 学
欺贫爱 富 、 炎附 势 的丑 恶 嘴脸 。当我 趋 让他们归 纳胡 屠 夫这 个 人物 形 象 时 ， 他 们七嘴八 舌地 说 起来 了， 一个 学 生甚 有
和体 验 ， 所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏 有 受
陶， 获得 思想 的启 迪 ， 享受审美 乐趣 。要 珍视 学生 独特 的感受 、 体验 和理解 。 ”也 就是说 ， 师在 阅读 教学 中应 注 重发 展 教 学生 的个 性 ， 行 “ 性 化 阅读 ” 进 个 。新 课 程改革倡 导的“ 性化 阅读” 它是 自主、 个 ， 独立 的阅读 ， 注 重情 感体 验 的 探究 阅 是 读 。因此我在 阅读 教学 中从 如下几 点进 行审美教育 。
一
尽……这样 的意 境 ， 自然 包含 作 者 的情 感 ：我 ” 落他 乡 ， “ 流 日落 西 山 ， 无 处寄 却
对语文阅读教学中审美教育的思考
审美教育主要在于培养人 的审美情感，提高人的审美创造能力。而语文教学与美育有着不可分割的必然联系，甚至 可 以说在 目前中小学所开设的众多的科 目中语文与审美教育的关系最为紧密 ，也最利于实施审美教育。 语文教学之所 以能够最有利 的实施美育，主要原 因有 ：首先，语文教材 中具有独特鲜 明的审美对象一一即各种各样
教材所选用的材料主要 由几个部分组成，一部分 以文采见长，文章语言优美 ，意境高雅给人一种流动的美好感受。
常见于散文类的文章，这在教材中并不少见 ，尤其是朱 自清 的 《 荷塘月色》、 《 》、 《 绿 春》以及冰心的 《 叶母亲》等。 荷 这种材料在没有进行分析讲解 前就可 以使学生在 阅读的过程 中体会到语言的柔美 使人 的心灵受到净化 。一部分材料虽 然语 言并不华丽优美但 以独特 的思想 的深刻性 ，表达了作 者对于人生、社会、亲情 、友情 、爱情等的感受或感悟，有 的 会有哲理性的思考，会深刻的揭示历史 、社会 的某些有深度 的问题 ，给人 的灵魂上一种震撼力 。比如莫怀戚 的 《 散步 》、 巴金 的 《 灯》 以及鲁迅先生的 《 乙己》、 《 孔 祥林嫂 》等 。有 的材料是注重逻辑性和 思辨性 的，比如说明文和议论文的
印刷媒体设计课在 已经进行过 的几个月中，让我从设
段的学习中也有参观印刷厂 的经历 ， 当时因为认识所 限， 计 理念 、制作规范到 实际应用等 多方面 有了认识上的提高 但 加上感觉和 自己关系不大，参观 的过程更像是走马观花 ，
和经验 的丰 富，对于我 的设计学 习和实 践都 有非 常大 的帮
课文材料 。它们也能够体现出美 育教 育的因素 。此外最明显的就是还有大量的文学作 品，比如小说 、戏剧 （ 曲）、古代
诗词 、现 当代诗词等 。
核心素养下小学语文阅读教学中的审美教育研究
核心素养下小学语文阅读教学中的审美教育研究随着中国进入社会主义市场经济，文化升级带来了新的教育理念，这一理念在小学语文阅读教学中得以发挥，实施核心素养教育、实施审美教育更是突出重点。
本文旨在研究审美教育在小学语文阅读教学中的运用，以提高学生的文化素养，培养学生的审美情趣，让学生了解文学作品的文化内涵，使他们在语言、思想、情感的深度体验中获得成长。
一、小学语文阅读教学的背景由于社会需要，新一轮教育改革要求学生在学习中更加强调“核心素养”教育，包括素养教育、审美教育等，这为小学语文阅读教学提供了一个新的起点。
此外，随着时代的发展，信息技术的进步，语言的特点也发生了一定的变化，不仅语言的结构多元化，而且语言的层次也有所提高，文学创作的方式更加多样化，这大大增加了小学语文阅读教学的深度和广度，也为审美教育在小学语文阅读教学中的应用提供了良好的前提。
二、审美教育在小学语文阅读教学中的运用审美教育在小学语文阅读教学中的运用有着十分重要的意义，它可以帮助学生更好地了解文学作品的文化内涵，提升语言能力，提高思维能力，培养审美情趣，增强对文化的认识，培养学生的文化素养。
1、以诗文阅读为基础审美教育有利于提高学生对文学作品的理解，充分发挥文学创作的魅力。
因此，借助诗文阅读，使学生更加深刻地了解文学作品，把握文本的意蕴，提炼情感，获得文学的精神享受。
2、以文化教育为基础审美教育有助于提高学生语文水平，深化文学素养，拓宽思维，增强对文化的认识。
课外阅读，通过小学语文教学，让学生更加直观地感受文化，通过文学创作实践，使学生根植文化积淀，提高自身的文化素养。
3、以实践活动为基础审美教育有助于激发学生的审美情趣，关联文学作品的表达技巧，发展学生的实践能力和创新能力，激发学生对语文的兴趣，促进学生充分体验文学作品中语言、思想、情感的结构。
在小学语文阅读教学中，可以结合多种实践活动，如形式多样的演讲、创意写作、读后感等，使学生的阅读技能及审美能力得以提升，从而提高学生的文化素养。
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语文阅读教学与审美教育
美育是运用艺术美、自然美、社会生活美培养受教育者正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。
在语文阅读教学中，如何遵循教育规律，充分利用教材优势引领学生进入美的殿堂，捕捉生活中不同的美，这些都值得我们去探索。
一、引导学生感知美
人对事物的认识是从感知开始的，审美也不例外，通过感知形成表象，入境见形，从而激起美感，产生美之愉悦。
（一）巧妙入境
美学原理告诉我们审美感知是审美心理结构的第一要素。
通过审美感知，可有效引起学生心态的系列变化，教师应该采用易于启动审美主体情感的方式，以诗歌、绘画、故事、音乐或谈话等导入，让学生情感开始启动，自觉地对审美采取一种开放性的态度，教师再用自己的激情以适当的方式叩击学生的心扉，引起他们共鸣，开启审美之门。
（二）感觉动情
情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应。
审美感受的最基本最显著的特征是审美情感，即审美主体在审美活动中产生的情绪愉悦和精神快感，这种体验既决定于主体是否情绪专一地进入审美活动，也取决于主体是否准确把握了审美对象所包含的情绪因素。
因此，在语文阅读教学中应该将听觉、视觉、触觉、心觉等多种感觉交错运用去完整地把握审美对象，多方刺激感官所产生的是多点透
视般的立体形式，单一的感官刺激难以产生理想的审美知觉。
如在讲朱自清的《春》时，先播放展现春天美景的课件——田野春耕图、刚刚解冻的溪水、鸟语花香的农家小园，并辅以音响。
引导学生明确作者是如何运用多种感官去感受春天信息的，再让学生结合自己在春天的体验，了解春天是四季中最美的季节，产生热爱春天、赞美春天的真实感情。
（三）联想体验
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
”在审美过程中，审美主体对审美对象作状貌和形态的感知，产生了对先前相关、相似、相反的生活经历或感受的联想，于是就能使审美感受由浅层趋于深层，因此，当感官被刺激时，原来的审美体验也随之被调动，并在新的审美对象的观照中获得新的审美体验。
如学习朱自清的《荷塘月色》，作者用工笔描绘出一幅荷塘的优美图画，将月下的莲叶、荷花想象成了风姿绰约的少女，有不尽的诗意。
这时，我稍加提示，学生就很自然地想起《爱莲说》中的“花之君子”，一个是阴柔之美，一个是阳刚之美，这便是由联想体验而引起的审美的位移。
（四）情境悟理
在审美感知中，思维的主要表现是直觉思维，它是审美感受到达一定程度后，对审美对象的本质意义产生的顿悟。
在阅读教学中，仅让学生感知外在美是不够的，教师应由表及里强化训练学生能对课文各部分意义及其整体意义的直觉思维，把学生获得的感性认识上升到理性高度，揭示形象的内在美，深化学生的美感。
如《白杨
礼赞》一课，作者一唱三叹，反复歌咏“不平凡”的白杨树：生长环境不平凡，外部形态不平凡，内在气质不平凡，这样，从白杨赖以生存的“景美”，说到白杨自身的“形美”，又进而提示白杨内在的“神美”，由远及近，由表及里。
二、带领学生鉴赏美
鉴赏美比感知美更高一个层次，它不仅包括对审美对象的性质的深刻理解，而且包括对审美对象的美丑识别。
大部分的语文课文都附带着作者的情感，都能在一定的程度上折射出作者对于美的认识，因此，教师就要让学生学会该如何把握作者赋予文章的美，并且进一步挖掘，使学生能够从文章中吸取作者所创造出的美，并且从中受到熏陶，从而进一步对于作品的优劣有自己的判断与评价。
如在教《泰坦尼克号》时，教师先找来vcd光盘播放电影片段，结合剧本的文字描写感受电影镜头所表现的视觉形象，让学生更深切地感觉到主人公的处境和命运，然后采取座谈式的方法，让学生放开思想，各抒己见，为课文及文中的人物“定性”，最后，引导学生进行了归纳和拓展：①《泰坦尼克号》不光重视写纯真的爱情故事，更注重其中折射出来的伦理光芒。
②在女主人公罗丝与其母亲之间，在男主人公杰克和罗丝的未婚夫卡尔之间，在以身殉职的船员与排挤妇孺的乘客之间，存在着真善美与假恶丑之间的鲜明对比，显示了扬善贬恶、褒真斥假的强大的道德力量。
老舍曾说：“悲剧是描写在生死关头的矛盾和冲突，它关心人的命运，它郑重严肃，要求自己具有惊心动魄的感动力量。
”学完本文，学生着实感受到
了悲剧是崇高的集中形态，是一种崇高的美，即壮美。
三、激励学生创造美
由感知美、鉴赏美到创造美，从一定程度上来讲这是一种吸收、加工、输出的反馈过程，而所谓的“输出”就是学生对于美的创造。
学生创造美的能力是一种综合能力，需要在一定的审美经验和审美成果相结合的基础之上，加之自己的审美理想，创造出具有发散性、新颖性以及独创性的美来。
如我在讲完《鲁提辖拳打镇关西》后，让学生结合电视剧《水浒传》写读后感，大多数学生都是赞扬这位疾恶如仇、见义勇为的英雄好汉——鲁智深，而有位学生却独辟蹊径：“……类似于鲁智深的梁山好汉虽是替天行道、打抱不平，但也有滥杀无辜的时候，这些人每天杀人放火抢东西，喝酒吃肉，他们只在生产关系领域翻江倒海，而不搞‘生产力’的革新。
如果一个民族不在‘生产力’领域里下工夫，那么这个民族的前景未免会黯然。
”读完这篇习作，我为之一震。
今天的学生已经走出思维禁锢的藩篱，开始用自己的眼光去观察、思考、判断，这便是创造美的魅力所在。
总之，各种审美心理在阅读教学中不是完全按部就班程式化地呈现，而是相互依存和转化，是相辅相成的。
如果没有情感的参与和思维的介入，就不能准确、深入地感知入境和产生丰富合理的想象联想。
反之，如果没有具体可靠的感知及在此基础上产生的联想，想象就不能有情感的丰沛与悟理的精刻。
因此，在语文阅读教学中，教师应该灵活运用上述各层次和环节引导学生去感知美、鉴赏美和
创造美。