小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标

小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标第一学段1-2年级写话：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段3-4年级习作：①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

④能用简短的书信便条进行书面交际。

⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

⑥根据表达的需要，使用冒号、引号。

?⑦学习修改习作中有明显错误的词句。

⑧课内习作每学年16次左右。

第三学段5-6年级习作：①懂得写作是为了自我表达和与人交流。

②养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

③能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述。

④学写读书笔记和常见应用文。

⑤能根据表达需要，使用常用的标点符号。

⑥修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

⑦课内习作每学年16次左右。

40分钟能完成不少于400字的习作。

3、习作教学建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手。

是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。

鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。

应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

吃透文本精神深化语文课改——国标本(苏教版)第三学段语文教科书简介一、编写框架苏教版第三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承，仍是“两根柱子(阅读与写作)一条龙(语文实践活动)”。

阅读与写作不是“一一对应”，而是“各成体系，双线并进”。

每册收入26～27课(含1课自读课文)，按主题划分为7个单元。

如五上，便是分为“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进名著”等7个单元。

教材选文力求具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度。

选文力求体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，视野开阔，尽可能吸纳多种文化。

重视革命传统教育，一些进行革命传统教育效果较好的课文，如《金色的鱼钩》、《七律长征》、《彭德怀和他的大黑骡子>、《聂将军与日本小姑娘》、《大江保卫战》等都予以入选。

阅读教学训练重点是根据《课标》的阶段性目标来确定的，仍采用“三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升”的编排方法。

除了朗读、背诵等常规训练外，本阶段的训练重点主要有以下几个：1．提高默读速度，学会浏览。

2．体会词句的感情色彩和表达效果。

3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。

4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。

“习作”7篇，每个单元安排1篇。

要求能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。

“练习”7个，每个单元安排1个。

每个练习分成“语文与生活”、“诵读与积累”(“诵读与欣赏”或“诵读与感悟”)、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学写毛笔字”等几个板块。

开篇安排“培养良好的学习习惯”。

五上是：读书做笔记；随时使用工具书。

五下是：自主修改作文；多种渠道学语文。

六上是：不懂就问；勤于收集资料。

六下是：读万卷书，行万里路；在实践中学习运用。

“培养良好的学习习惯”虽置于各册之首，但其训练则应渗透在日常的学习活动之中，“反复抓，抓反复”，务求形成“习惯”。

每册安排一个“学和做”(语文综合性学习)。

分别是：说名道姓、节约用水、读报和剪报、我的成长册。

二、编写特点1．采用主题单元的方式组合教材。

作为《课程标准》语文实验教材，应当如何组合单元呢?我们认为主题单元的组合方式较能体现《课标》理念。

其具体做法是：围绕某个主题组织3～4篇课文成为一个单元，单元练习中的内容也尽量予以配合。

如五年级上册第2单元，便是围绕“自然的奥秘”这一主题选入了4篇课文。

《去打开大自然绿色的课本》是激发学生热爱大自然，以满腔热情投入大自然的怀抱；《装满昆虫的衣袋》记述了著名昆虫学家法布尔从小痴迷于昆虫的故事；《变色龙》和《金蝉脱壳》则给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例，使他们知道应当怎样去仔细观察；“诵读与积累”则要求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基等人有关观察方面的名言，从而懂得观察的重要意义。

本单元还安排了一个“小练笔”，要求学生“利用课余观察一种昆虫的活动，写一篇观察日记”。

通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面认识到观察的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。

通过记观察日记，又能锻炼学生的观察能力和写作能力。

其教育功能是多方面的。

有人说：只要有好的范文就行了，怎么组织单元关系不大。

这个认识是片面的。

为了提高系统的功能，优化系统内部各元素的结构是具有重要意义的。

比如石墨与金刚石，其构成元素本是一样的，只是因为其结构不同，所以其外观与硬度便截然不同。

按照这个思路组织单元，就能充分发挥内部各元素之间的协同作用，有利于提高学生的语文素养。

2．向课外拓展，与生活结合。

．语文教学应当向课外拓展，鼓励学生参加语文实践活动。

《课标》是很强调这一点的：要求我们“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会”。

什么是语文教育资源?《课标》里说得很清楚：课堂教学资源，课外学习资源。

具体地说，就是教科书、教学挂图、工具书；其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演以及图书馆、纪念馆、博物馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。

有句名言说得好，语文学习的外延与生活的外延相等。

或者说处处留心皆语文。

根据这个精神，国标本(苏教版)设计了一些语文综合实践活动。

为了加强课外阅读的指导，每册教材均安排了有关阅读指导的文章。

分别是：《读书莫放“拦路虎”》、《精读与略读》、《养成读报的好习惯》、《读书要有选择》。

这些课文，主要是指点读书方法，帮助学生形成良好的阅读习惯。

这类课文无须老师讲解，只要略加指点，放手让学生自己阅读就可以了。

为了落实《课标》关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，我们在每册的第3单元，安排了“我读书我快乐”的栏目，给学生推荐一些名著，要求学生课外认真阅读。

分别是：《伊索寓言集》、《上下五千年》、《鲁宾孙漂流记》、《西游记》(可以选读学生版)。

课本还结合相关课文，安排了“名著便览”和“作家名片”的内容链接，以扩展学生的知识视野，帮助他们了解一些文学常识，给他们介绍一些适合阅读的名著。

语文来自生活，自应服务于生活。

开展综合性学习活动，就能促使语文课程从封闭的“小课堂”里走出来，走向生活和家庭，走向社会和自然，使学生在更广阔的天地里学语文，用语文。

该学段教材的单元练习，采取活化训练的思路，编写了“语文与生活”的系列，以引导学生在生活中学习语文。

教材中安排了“综合性学习系列——学和做”，也是要引导学生在生活中学语文，用语文。

如五上的“学和做”——说名道姓，学生要了解本地姓氏的情况，就得走向社会，进行实地调查，收集各种有用的数据、资料。

学生将调查结果写成调查报告，又能在用语文的过程中发展他们的写作能力，增长人文知识，提高人文素养。

3．注意与第四学段(初中)的衔接。

由于过去小学与初中语文教材衔接不够，学生刚刚步入初中，对语文学习往往不大适应。

此次编写第三学段教材，在教材结构形式上和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。

这样就减缓了坡度，有利于小升初的衔接。

三、教学实施建议怎样用好该学段的教科书呢?根据当前语文教学的现状，我们认为，进入第三学段实验的老师，要本着“倡简、务本、求实、有度”的精神，进一步深化语文课程改革。

要倡导简简单单地上好语文课。

语文是实践性的课程，要让学生获得语文实践的能力，其根本途径就是让学生参加语文实践活动。

学好语文无非是八个字：读读写写，写写读读。

语文教学主要是在识、写、读、背、作、说、习等七个字上作文章。

本阶段课后的练习设计，花样不多，主要是突显读书、写字、积累词语等最为基本的训练，力避习那些繁琐、机械的训练。

怎样简简单单地上好语文课呢?关键在于突出重点，激发学习情趣，要力避头绪纷纭，花样繁多。

我们以为，可以从以下几个方面来衡量一节课：一是教学目标是否做到了单纯、明确；二是学生的学习情趣是否激发起来了；三是是否做到了多一些“语文”，少一些“关于语文”；四是语文教学情境是否做到了相对稳定；五是预设的教学目标是否都落实了。

要认真钻研文本，吃透文本精神，精心进行教学预设。

本阶段的课文，蕴含比较丰富，难度较前有所增加。

这就要求我们要引导学生认真钻研文本，触摸语言，以求“披文入情”。

阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲；以读为主，以讲助读，以多媒体助读，以表演助读。

不能以学生的集体讨论来代替学生个人的阅读。

要进行整体感悟，扣读导悟。

不要将课文掰得过碎，重走繁琐分析的老路。

语文教学要“注重语文基本技能的训练”。

语文课要力求上得真实、朴实、扎实。

要精讲、多读、多练，既要让学生“动口”，又要让学生“动手”，不可“君子动口不动手”。

课后练习中的描红和小练笔，是重要的基础训练内容，最好能让学生当堂完成。

《课标》并没有对“训练”说“不”。

要摈弃的是那些以应试为目的的繁琐、机械的训练，对于语文的基本技能，诸如写字、说话等，离开了严格的训练，是难以得到落实的。

语文课进行适当的拓展是必要的，但不可远离文本进行过度发挥。

语文课是在教师指导下的学生自主的语文实践活动，语文课就是要突出“语”，突出“文”，应让学生通过语言感悟其内涵，受到文本的感染。

表演、多媒体等手段要用其当用，用到点子上。

使用过多、过滥，就会喧宾夺主、华而不实。

根据本阶段语文教科书的编写特点，在教学中还要注意以下问题：1．牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。