把握细节成就精彩科学课堂
《细节成就精彩课堂》
细节成就精彩课堂内容提要：本文主要论述教师在课堂教学中的一些细节在课堂教学中的作用及重要性。
它包括用心记住每一个学生的名字；提前三分钟进教室；让你的眼睛会说话；恰当的使用肢体语言；尽量不当众批评学生几个内容。
关键词：细节、课堂、心灵、语言细节决定成败。
中国道家创始人老子有句名言：“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。
无论是生活还是工作，对企业如此，对课堂教学同样也是如此。
教师若能谨慎地、智慧的处理好每一个教学细节，让课堂生成精彩，给课堂注入生命的活力，那么课堂将会成为充满诗意和快乐的地方。
细节是什么？细节是生活中细小的环节或情节。
那么，课堂细节是什么？课堂细节是教师教学过程中富有教学价值的环节和情节，是教师在课堂上的一个词、一句话、一个表情、一个动作、一个细小的教学环节、一次课堂思维训练等。
课堂细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；课堂细节虽小，却能闪耀出教师生命智慧的光环；课堂细节虽小，却能体现出教师的师德素养、彰显个人魅力。
所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。
笔者认为，教师在教学过程中，往往比较容易忽略以下细节，如能把这些课堂细节处理好，必定是成功的教学。
善于雕琢课堂细节的教师，必定是成功的教师。
一、用心记住每一个学生的名字。
许多老师或许会有这样的经历，常常叫不出学生的名字。
或许我们会有诸多的理由，例如所带的班级多、课时少，甚至认为自己所教的不是主要科目，叫不上名字无所谓。
然而，当我们能准确的叫出每一位学生的名字或者叫不出学生名字时，所产生的教学效应的差别是难以想象的。
教师上课时，如果能熟记并且随时叫出学生的名字，同时投以鼓励、赞许的目光时，会让学生感觉到老师重视自己、关心自己，一下子就缩短了师生间的距离，在学生感到获得尊重的同时，也对教师产生了亲切感和信任感。
“亲其师、信其道”在这样的情况下进行教学，自然能起到很好的效果。
相反，如果教师叫不出自己的名字，会让学生感觉到教师从来没有注意过自己，甚至看不起自己，他们很容易产生失落感，最终很可能导致他们失去学习的兴趣和积极性。
细节成就精彩——小学科学课堂中的教学细节的思考与实践
细节成就精彩——小学科学课堂中的教学细节的思考与实践发布时间：2021-11-04T01:07:00.778Z 来源：《中小学教育》2021年9月25期作者：蓝云坤[导读] 细节关系到做一件事的成败与否，小学科学课堂是激发小学生研究性学习和训练，主动获取知识的具体形式和方法蓝云坤浙江省温州市泰顺县第二实验小学摘要：细节关系到做一件事的成败与否，小学科学课堂是激发小学生研究性学习和训练，主动获取知识的具体形式和方法。
小学生长期以来对传统的教学过程比较熟悉，缺乏主动了解知识的意识。
灌输型课堂教学导致学生在课堂教学中严重忽视教学重点，难以达到预期的课程目标，并且难度也相对较高。
如果学生跳过知识的关键点，将难以理解科学知识的方方面面。
会出现断章取义的问题，因此，对小学科学课堂中的教学细节进行思考分析，找到解决方法并实践于课堂是重中之重。
关键词：教学细节；小学科学；复习课引言课堂教学是由很多很多细节组成的，是在特殊的教学环境中，构成课堂教学的最小单元，课堂教学中的细节具有多样化的表现形式。
小学科学课堂教学重点可以是一次实验、一次游戏、一个问题、一场交流、一场讨论等;它又是贯穿于整个教学过程的，但是因为它的细小，在整个教学过程中往往浮光掠影，不起眼没有引起老师学生的重视。
因此，如何解决小学科学课堂教学中所包含的实践细节，是提高学生健全知识结构、提升自主学习能力的重点，每个人都要具备思考、分析以及解决问题的能力。
1.教学细节的重要性教学细节是指教师在日常课堂教学中细微的行为，具体表现为课堂中的一个句子、一个词、一个动作等细微行为，是教学环节的关键，具有衔接和促进课堂教学的作用，与教学目标的完成具有紧密联系。
苏霍姆林斯基说过:要全身心的投入课程准备中。
只有精心雕琢每一个细节，方能成就精彩课堂。
教学的细节虽然细小，但是也是稍纵即逝的，教师需要处理好细节的部分，让课堂变的精彩和充满活力。
其关系到教学流程的合理化、精确化和科学化，教学细节在教学中有着举足轻重的作用。
今年的关注教学细节 成就精彩课堂
关注教学细节成就精彩课堂【摘要】关注初中科学的教学细节，是关注学生经历科学、理解科学、体验科学中细小的，却有深刻意义的活动的过程，也是教师自身舒展智慧、体现理念、改变行为、提高教学效率的过程。
“细节之处见真知”，关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的课堂，必定是精彩的课堂。
【关键词】关注教学细节精彩课堂老子曾说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”，它精辟地指出了想成就一番事业，必须从简单的事情做起，从细微之处入手。
众所熟知，教育是由细节组成的，课堂是由教学细节构成的。
教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；教学细节看似简单，而简单中孕育思想。
在平时的教学中，我们该如何以强烈的细节意识，去研究课堂中千变万化的细节表现，从而在实践中打造出精彩的课堂呢？一、精心创设细节，成就精彩课堂有些细节表面上看是信手拈来,即性所得,而实质上是匠心独运,蓄意安排。
它的背后是一种理念,一种思想。
虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,预约一些精彩。
根据教学的需要,或为了调动全体学生的积极性与主动性,或为了突破重难点,或为了全面提升学生的人文素养,我们往往通过营构某种情境,来设计某些细节。
如在一次学习《汽化和液化》课前，我首先准备好了实验器材——一杯开水和与装开水一样的一次性透明塑料杯子。
在简单的师生相互问候之后，课堂并没有很快静下来，他们还沉静在课间的快乐之中。
我说话了：谁要是还讲话我就不上课了，听他讲。
我边说边慢悠悠地捧起手中的开水喝了起来。
有的同学急了，好象在埋怨讲话的同学。
我的问题也出来了，要讲话么，那大家就讨论一下：从我这杯中冒出来的是什么？学生的回答很明显分成了两派：水蒸汽、小水珠。
两种声音在课堂开始碰撞。
我又拿出事先准备好的透明空塑料杯，盖在开水杯上，一会儿上面的空杯模糊了，大约1分钟，杯壁出现细小的水珠，再过一会儿，用手指轻轻弹动空杯，小水珠聚集成大水珠往下滑落，好象下雨似的，这一过程学生看的一清二楚。
捕捉教学细节成就精彩课堂
捕捉教学细节成就精彩课堂最近，“关注课堂细节”成为了小学科学教研活动中的热门话题，因为在一定程度上，孩子的科学课是由课堂上无数个细节组成的。
教学细节是外观的教学行为，时间的最小单位，是教师在教学过程中围绕教学所发生的一系列连续不断的具体行为，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情景中，具有独立的教学价值和意义。
一、发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力。
特级教师窦桂梅在《“课堂捉虫”手记》中说：“鲜活的思想源于生动活泼的教育实践之中。
”细节形成于特定的教学情境中，是看得见、听得到、摸得着的东西。
课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实。
精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计智慧是与灵感的呈现。
课例一：一句追问，建构一个立体的概念——《把固体放入水中》（苏教版三年级下册）老师在上课一开始抛出一个问题：“固体放到水里会怎么样呢？”“会沉在水底”，“会冒气泡”，“会让水变颜色”……学生的回答异彩纷呈。
其中有一个学生说：“会溶化掉。
”“恩，知道科学家怎么称呼这样的现象吗？”“溶解！”学生虽然已经把日常生活中的“溶化”转变成科学术语“溶解”，其实他们并没有真正理解“溶解”的内涵。
老师没有就此收住，而是进一步追问：“什么现象可以称之为溶解？”学生说：“像盐那样在水中化掉。
”“水里放了糖，水就会变甜，这种现象就叫做溶解。
”“咖啡能够溶解在水里。
”从孩子的回答中可以发现，他们对于“溶解”概念的理解还只停留在粗浅的表面现象，还是比较模糊的。
为了使学生有一个饿全面而又立体的认识，老师又继续追问：“有些东西在水中散开来，过了很久还留有残渣，那还叫溶解吗？”学生回答：“不是，一定要消失在水里，看不见了才叫溶解。
”由此溶解的概念清晰地在学生头脑中形成。
只有处于教学关键点的教学行为，才具有推动、激活和延续教学过程的作用，才具有真正的教学意义和价值。
在上面的这个细节处理中，一个看似不经意的追问，却使溶解的概念在孩子的头脑中由模糊变得清晰，由平面变为立体。
捕捉细节,成就课堂精彩
容器 中放一些水 ， 计算 出水 的体积 ， 然后再 把 圆锥 形物体 放 进水 里 ， 计算 出水 和 圆锥 的体 积 ， 再减 去水 的体 积 ， 这样 就 得 到圆锥 的体 积 。用 同样 的方法再 算 出圆柱 的体 积 ， 便 能 算 出圆柱 的体积是不是圆锥体积 的 ３倍 。 ” 马上有 学生提 出 意见 ： “ 这 样太麻烦 了。用一 支有刻度 的量 筒来测量 圆锥 和 圆柱 的体积 ， 再进行 比较就简便 多 了。 ” 这时 ， 教室里 出奇地 静 。一会儿 ， 又有学生提 出： “ 因为量筒 的底 面积不变 ， 我们 根本不需要求 圆柱 和圆锥的体积 ， 只需 要看 圆锥 、 圆柱分别
“
一
倍数” 打下坚实 的基础 ， 本堂课也在这次“ 误点 ” 的成功捕 捉 中演 绎得很精彩。
三、 挑 战“ 疑点” ， 创 造 课 堂 精 彩 在学习过程中 ， 由于 学 生 的年 龄 、 阅历 、 能力等原 因 ， 对
样” ， 这位教师 机智 地发 现这是 一个 深刻认 识分 数 的机 会。 于是她 暂时抛弃课前的预案 ， 展开 了下 面的教学 ： 又 出示 了 半个 的圆形 ， 提 问把 它 平 均分 成 两 份 ， 每 份 占它 的 几分 之
放在水 中水面上 升 的高度 ， 再 算一 算它们 是 不是 ３倍 的关 系就可 以了。 ” 教 室 里 立 即 响起 了热 烈 的掌 声 。 本例 中， 面对 教 材 中的错 误这 一 “ 疑点 ” ， 教 师 牢 牢抓 住， 让学 生 自己想办法解决 ， 这样就激起 了学生对 “ 疑点 ” 的
的几分之一？学 生很 快 就答 出 了二分 之一 。此 时， 教 师发 现 有个 孩子 晃 动着 手上 的 圆形 ， 口里 嘟 囔着 “ 不一 样 不一
细节成就精彩引领科学课堂
细节成就精彩引领科学课堂作者：杨蕊宁来源：《科学导报·学术》2019年第29期摘 ;要：科学是小学阶段的一门基础学科，是培养和发展学生的科学精神、探究能力与科学素养的重要途径。
课堂则是小学科学教师教书育人的重要阵地，小学科学课堂是由许多教学细节组成的，只有关注并重视教学细节，在细节中开展教学活动，才能从不同层面、不同角度来优化学生的学习过程，提高课堂教学的有效性。
对此，本文将从关注学生学习情感、关注学生学习方法与关注学生思维方式三方面出发，系统地分析小学科学课堂细节教学的有效方法和基本策略。
关键词：小学科学;教学细节;精彩课堂长久以来，小学科学教师多受应试教育等传统教学观念的影响，忽视了科学课堂教学，或者只是单纯地对学生进行知识的传授和灌输，却根本没有重视课堂教学的细节，导致学生的科学学习只是停留在肤浅的层面上，无法深入到知生成与发展过程中，课堂教学的实效性也因此而无法实现有效的提升。
而关注课堂教学细节能够扭转教学现状、解决教学问题，让科学课堂无限精彩。
所以，小学科学教师必须要积极地转换思想和观念，从现实学情出发，积极思考与探索，关注教学细节，以提高小学课堂教学的有效性。
一、关注学生学习情感，提高学生学习兴趣学生情感体验的优化和学习兴趣的激发是新课程改革关注的核心和焦点，只有优化情感、提高兴趣，才能让增强学生学习的主动性。
所以，小学科学教师要将教学关注点从知识灌输上转移到学生学习情感上来，在课堂教学中仔细观察学生的学习情绪、学习态度，通过科学、巧妙、有效的课堂提问来及时吸引学生的注意力和好奇心，调动学生积极的学习情绪，触发学生的求知欲望，让学生的学习状态更加饱满、专注和积极，提高学生对学习的浓厚兴趣。
例如，在教授《物体在水中是沉还是浮》这部分知识时，为了提高学生们的学习兴趣，在教学过程中，笔者通过问题来调动学生们的学习积极性，让学生们主动加入到课堂的探索中。
首先，笔者提出如下问题：哪些物体在水中会漂浮？哪些物体在水中下沉呢？通过这些问题，学生们开始产生了好奇，随后，笔者带领学生们进行实验，让学生们通过实验来验证物体沉浮的现象。
关注细节研究成就精彩课堂——《认识周长》教学思考
总 之 ， 绕 怎 样 让 学 生 对 周 长 围
含 义 的 理 解 更 扎 实 透 彻 ， 有 了 一 我 段 深 刻 的 授 课 经 历 。 在 授 课 的 过 程 中 我 明 白 了 ： 充 满 魅 力 的 教 学 细
边长 算 ， 升 学 生 的 提 思 维 品 质 。 由此 发 现 圆 形 周 长 的 测
小 的细 节 ， 也 不 能误 导 学 生 呀 ！ 但
形 钟 面 对 折 ， 出 周 长 一 半 的 长 度 量
了 从 具 体 向 抽 象 的 有 效 过 渡 ， 对 这
学 生 准 确 建 立 周 长 的 概 念 是 非 常 有 帮 助 的 。 认 识 边 线 后 ， 再 提 供 实 我
量 、 算 方 法 也 应 该 是 多 样 的 ， 重 计 慎 考 虑 后 ， 又 把 笑 脸 图 片 改 为 圆 形 我 钟 面 。 事 实 证 明 ， 几 幅 图 的 选 择 这
第 二 次教 学
一
、
认 识 边 线
１今 天 老 师 第 一 次 来 给 小 朋 友 ． 上 课 ， 带 了 一 些 图 片 作 为 礼 物 送 我
给 大家 。 示 四幅图片 ： （ 国旗 、 角 三
下 面 ， 我 教 授 《 识 周 长 》 课 几 就 认 一
个 环 节 的过 程 ， 谈 体 会 。 谈
学 生 根 据 整 数 除 法 的意 义 去 概 括 分 数 除 法 的 意 义 ， 体 并 会 、 确 整 数 除 法 的意 义 与 分 数 除法 的意 义是 一样 的 ， 明 只 是 数 的 领 域 扩 大 了 。（ 人 评 价 ： 样 的 教 学 安 排 还 是 比 个 这 较 简 洁 、 用 。） 实
注重细节,成就科学课堂
注重细节，成就科学课堂有一句名言：“打败我们自己的，往往不是远方未卜的征途，而是自己鞋里的一粒沙子。
”课堂教学是一个动态生成的过程，诸多看起来不起眼的细节构成了教学活动的和谐整体。
关注学生动态、关注课堂细节，才能让科学探究的课堂变得魅力无穷。
一、探究活动前的一些细节精彩的能吸引人的电影电视剧往往是情节曲折感人、故事跌宕起伏、人物命运悲欢离合，而这些曲折感人的情节、跌宕起伏的故事、悲欢离合的人物命运都离不开精彩的细节。
同样一个成功的教学设计也离不开精彩的细节。
教学的预设是由一个个“细小环节”组成的，这细节就是组成课堂生命体的一个个鲜活的“细胞”。
一个生物的美丽在于这一个个的“细胞”，同样一个教学预案的精彩在于细节设计，只有细节才能打动人心，才会让课堂充满艺术与魅力。
在教学预案中我们必须注重细节设计。
1、实验材料处理的细节教师要根据教学内容的进程，依据实验需要，将实验实验材料采取灵活多样的、恰当的时机分批发给学生。
小学生活泼好动，桌上摆放了所有所需的实验材料，学生容易分心，反而影响实验的进行。
而且材料一下子出现，也失去了实验的部分吸引力。
《水到哪里去了》实验材料多，把材料放在前面，学生设计好试验后，请学生到“材料超市”选材料，既检查了学生掌握情况，又调动了学生积极性。
实验结束后，再请各小组把材料放回原处。
2、实验活动前的细节陈斌老师的《一杯水能溶解多少食盐》一课中，“一杯水能溶解多少食盐”是一个问题，但并不是一个可以探究的问题。
如何将问题转化为学生探究的问题呢？教师关注了这个个细节，做了精心的设计。
对于这杯水能溶解多食盐，教师先让学生猜测。
有学生说和水一样多，也有学生说一杯。
更有甚者是很多很多。
这样的猜测跟学生原有的经验是相符的，因为他们更多的看到了食盐在菜中不见了，而对溶液的饱和是没有任何经验的。
于是教师又拿出另一杯不同多少的水引导学生：“这两杯水能溶解的食盐是一样的吗？”当然学生很容易发现是不一样的，由此确定一杯水是指50毫升的水。
把握教学细节,成就精彩课堂
一
种积累 ， 也是 一种眼光 。 杨再 隋先生说过 ：忽视 范 围。 “ 这样 ， 生既掌握 了图像 的画法又学会 了求 学
细节的教育实践 是抽象 的 、 粗疏 的 、 迷茫 的实践 。 变量 范围。 ” 在教学 细节 的把握上 ，反映着教师的睿智和思想 。 所 以 ， 功的教学 必定离不 开细节 。 为一名数 学 成 作
二、 把握细节 。 激发学生的学 习兴趣 心理学认为 ：兴趣是人对事 物的一种向往 、 “ 迷
”在学 习上表现为 教师 ， 只有把握住 相关教学 细节 ， 才能起 到帮助 学 恋或积极探索追求 的心理倾 向。 生理解教学内容的作用 ，达到事半功倍 的效果 ， 从 对知 识 的需要 ， 对文 化艺术 的需 要 （ 知欲 ）学 习 求 。 而演绎精彩 的课堂教学。
为一条直 线的基础上 ，我趁机在 黑板上编 出一道
题：
直接运用“ 一边上 的中线等于这边 一半 的三角 形是直 角三角形 ” 这个结论 解答题 目“ 一个 三角形
边 长为 ２ ，这边上的 中线为 １ ，另两边 的和为 １ ＋
已知一个长方形的周长是 １ ０厘米， 一边 长是
厘米。 ： 求 （ ） 的另 一 边 长 ｙ关 于 的 函数 解 析 式 ； １它 （ ） 出这个 函数 的 图像 。 ２画
生用赞许 的眼光看着 她 ，也有学生 说这方法 很棒 ，
能 我也翘起 大拇 指表扬 她 。 从此 ， 她学 习数学 的积 极 期 ，动手操作 能促进 学生大脑 发育和 思维发展 ， 使他们变得越来越 聪明 。 在数 学课堂教 学 中经常碰 性非 常高 ， 面连续 几节课 都有较 出色的表现 。 后 这些 问题仅 仅靠观察 和思考是很 所 以说 ， 师 的一 句表扬 ， 生们 的一 个赞许 到一些数学 问题 ， 教 学 所 教师应 在课 举动 ， 都能激 发学生 的学 习兴趣 ， 生就会 努力 地 难考 虑全 面而得 到正确 结论 的 。 以 ， 学 学习数学 ， 大限度 地发挥 出潜能 。 最 三、 把握细节 。 养学 生的反 思能力 培 堂教学 中让学 生动手操作 ， 他们从 中得 到感性认 使 识， 并通过 比较 、 分析 、 概括 ， 升为理性认 识 。 上 这样
捕捉教学细节,成就课堂精彩
捕捉教学细节，成就课堂精彩教学活动是由一个个的细节构成的。
教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术，成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。
细节虽小，却透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学必定离不开精彩的细节。
在师与生的良性互动中，教师更要敏锐发现、善于扑捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。
精彩的细节，来源于对动态信息的不断捕捉。
很多优秀教师成功的课堂教学，都有一个共同点，那就是他们都善于捕捉细节，提升细节，才使课堂精彩纷呈，魅力无穷。
教学设计是死的，课堂教学却是动态生成的。
在这个动态生成的过程中时时闪烁着一个个鲜活的细节，课堂不应该也不能够忽视这样的细节。
我们在对教学充分预设的基础上，要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节，用灵动的教育智慧去灵活处理，实现在有效生成中让细节成就精彩，成就完美！例如：我在上“长方体和正方体的表面积”练习课时，组织学生练习了这样一题：长方体的长5厘米、宽5厘米、高10厘米，求这个长方体的表面积。
大部分学生都很熟练地列出了（5×5+5×10+10×5）×2或5×10×4+5×5×2两种解法，正当我非常满意地准备鸣金收兵时，还有一位学生高高举着手，原来他还有一种解法是5×5×10。
我听后心想：肯定又把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了。
我看你怎么解释？于是，我极不情愿地等着他说理由。
只见他举起一个与我要求差不多的长方体，边指边说：“长方体的一个侧面面积是5×10，可以看成2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上、下两个底面是2个5×5，这样长方体的表面积一共有10个5×5，即5×5×10。
”哦，原来他是根据数据特征，将侧面积转化成底面积来思考的，他的想法非但没错，而且很有新意。
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把握细节成就精彩科学课堂
费强
一堂精彩纷呈的课，随着时间的推移，留下的往往是一些片段，而这
些精彩的片段是由教学中的细节构成的。
特级教师华应龙说：“一个细节，见理念、见价值、见功力、见境界、见文化、见魅力……”我们的课堂也
许无法做到完美，但我们要把握细节，让细节绽放光彩，让课堂呈现精彩。
一、布置学生课前准备要细心，任务要落实
二、引导学生观察要细致，描述要完整
教师在带领学生参与一个观察活动前，要让学生明确观察的内容和顺序。
在观察前预设可能观察到的现象，也是保证顺利观察和细致观察的一
个方面。
教师在带领学生开始观察活动时，要指导学生按照预设的内容和一定
的顺序，逐项观察，鼓励发现每一个细微之处，并及时记录观察所得。
学生在交流观察所得时，教师要要求学生描述完整。
学生观察时，我
们要求要给足学生时间;而交流之前，我们也要给学生整理观察记录、梳
理交流语言的时间，让学生把观察所得能完整地、全面地、清楚地呈现给
他人。
要让学生明白自己讲明白了，是对自己劳动的尊重;他人听明白了，是对他人的尊重、对科学的尊重。
当学生在交流、陈述自己的探究成果时，特别是对比观察中，只停留在哪些地方存在不同，如回答颜色、形状等是
不一样的。
教师要引导学生说出怎样不同。
这时学生马上会说出颜色一个
是怎样的，另一个是怎样的。
学生并不是不知道，而是不会表述。
因此，
教师要让学生明白事物越是细小的地方才越能体现特别之处，才能更好地
让我们区分事物。
这样，才能发现自然中的处处不同。
三、组织学生开展实验要细致，指导要到位
（一）对科学仪器的操作，指导要细致
科学课中的实验仪器，是学生进行科学探究必不可少的东西。
实验仪
器的正确操作直接影响着学生实验成果的获得，直接关系到学生科学态度
的养成。
在平常教学中，仪器的操作方法一般是采用教师示范、多媒体演
示范、文字展示等方式，让学生在短短的一两分钟内通过看、读来记忆。
事实上，这种被动、短时记忆的方法，学生是不能掌握操作要领的，犹如
纸上谈兵。
例如三、四年级科学课中量筒的使用、酒精灯的使用、过滤的
操作，单靠讲解说明学生是掌握不了的，即使操作多次也会失败。
因此，
一定要让学生明白操作过程中每一步的具体做法，多实践、多体会。
问题
时时刻刻地生成，我們不可能全部预测到，但我们要关注课堂教学中问题
的生成性，根据实际情况及时解决。
这也是精彩课堂与众不同的细节之处。
对于实验仪器的使用，要摆脱传统的说教形式，让学生通过比较、辨别去
感受，再通过实践去体会、完善。
要让学生养成严谨的、科学的操作习惯，这也为以后的实验铺垫基石。
（二）对实验表格的利用，设计要精细
实验表格是学生实验过程中的一个流程图，也是实验结果的总结。
表
格中无论是实验内容、实验猜想、实验方案，还是实验结果的填写，都是
学生参与科学探究过程的真实反映。
因此实验表格的设计要遵循学生的思
维常规，表格的填写要一目了然。
如《溶解的快与慢》一课是对比实验，
表格中列出相同条件和不同条件至关重要，特别是相同条件越是考虑得周到，实验结果就越精确。
一张设计精细的表格，是学生的一份学案，起着
指导学生学习的积极作用。
四、开展科学实验，出现意外要及时处理
实验探究是合作项目，合理分工，在组长的带领下认真操作，完成实验，得出结论。
但是由于学生认知水平的不同、能力的差异、操作的不当，都会影响实验的结果。
而这些意料之外的情况，往往会迸发出超出预料的
绚丽，教师要及时发现，让它更灿烂。
例如《比较水的多少》一课，比较
三个不同大小、形状的杯中的水哪个多哪个少时，有个学生就想出了这样
一个方法：把三杯水冻成冰块，再拿到太阳底下去晒，最晚融化，就是水
最多。
有同学马上举手说这个方法不完整，三块冰必须晒到的太阳一样多。
我及时地表扬了这两位学生，通过观察蒸发的速度来比较水的多少真是一
种独特的方法。
对于“蒸发”这个概念，三年级的学生还不认识，但是相
信这位同学是根据生活经验或课外阅读想出来的;纠正的同学考虑得更全面，想到了“必须晒到的太阳要一样多”，也就是吸收的热量要一样，清
楚地认识到实验中要控制好变量。
这种难得的思维闪光点和周全的考虑体
现了学生学得细。
教师要好好地保护学生的这种思维，要及时地肯定和加
以完善，让它成为我们课堂中的“烟花”，绚丽精彩。
我们在每一天、每一堂平淡的科学课堂教学中，要善于把握、挖掘细节，要珍视和有效处理每一个细节。
如此，我们的课堂就会焕发出生命的
活力。