英语课堂教学中肢体语言的运用
肢体语言在小学英语教学中的重要性及其运用
面部表情：面部表情就是通过脸色来表达，通过眉、目、鼻、嘴的动作来呈现自己的所要表达的东西，展露自己的感情。面部表情包括两个重点，一个是脸上的微笑，另一个是眼睛里的眼神。脸上的微笑是很重要的一个部分，老师的一个微笑可以影响到学生听课，学生听课的状态也会返回过来影响到老师。再者当学生回答问题时也会需要微笑，回答对了你的微笑给于他肯定他会更认真，回答错了微笑是鼓励不会让他因此害怕回答问题，因此微笑上课是很重要的。眼睛是心灵的窗户，英语里有一句话也曾说“Never trust a person who can’t look you in the eyes”这都说明眼睛是很重要的，在课堂上有学生违纪时，一个眼神就可以给予提示，不需要停下来用语言批评，善意提醒就好了。
二、 研究的目的和意义
首先，小学生在小学期间还是属于一个模仿阶段，喜欢模仿老师的一些举动，然而我们就可以通过学生的这个特点运用到教学上来，通过肢体语言让学生理解知识点，让复杂的问题变的简单化，从而让课堂更加英语化，创造更好的学习英语的环境。第二，可以通过肢体语言培养学生学习的兴趣，学生看到我们在学习一些新单词的时候带有一些动作就会有学习的兴趣，也可以通过动作理解并记忆，动作也符合了学生活泼的天性，让学生更有想去说想去学的欲望，还可以在听听力、听写时通过动作让学生回忆起单词来，也可以让学生在课堂上模仿老师的动做学习在平时在做这个动作时可以想起这个单词自然而然的读出来，也可以运用在写上面，比如向我们的26个英文字母，学习的时候就可以通过我们的身体来摆动作让学生学习，写的时候如果忘记了就可以回忆一下这个身体动作记忆起来怎么写。第三，肢体语言可以拉近师生之间的距离，让学生感觉老师更有亲和感，学生会因为对老师的看法而对一个科目的看法产生影响，营造出一个和谐的学习氛围。
肢体语言在英语教学中的应用文献综述
肢体语言在英语教学中的应用文献综述肢体语言是指非语言性的身体动作、面部表情、姿态等方式来传达信息的语言形式。
在英语教学中，肢体语言的应用可以加强师生交流，提高教学效果。
下面是有关肢体语言在英语教学中的应用的文献综述：1. “The Use of Body Language in the Classroom” by Marjan Nokhodian and Amin Ebadi. 本研究探讨了教师和学生在课堂上的肢体语言的作用和意义，以及如何利用肢体语言加强教学效果。
结果表明，肢体语言的应用可以提高师生沟通的效率和质量，增加学生的学习动力和兴趣。
2. “The Role of Body Language in Second Language Acquisition” by Rasha Hasan Aburezeq. 本研究分析了肢体语言在第二语言习得中的作用，并提供了一些利用肢体语言促进英语学习的策略，例如利用肢体语言表达词汇和语法结构，模仿教师的肢体语言来提高口语和听力能力。
3. “Body Language and Classroom Discourse: A Study of Teachers’ Nonverbal Communication in the EFL Classroom” by Hanaa E. Wahba. 本研究分析了教师在英语作为外语教学中的肢体语言应用和效果。
研究结果表明，教师的肢体语言对学生的学习过程和成绩有显著的影响，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
4. “The Importance of Nonverbal Communicatio n in Second Language Teaching and Learning” by Donny E. Hardy. 本文讨论了肢体语言在第二语言教学中的重要性，以及教师如何利用肢体语言来促进学生的语言学习。
研究结果表明，肢体语言是促进学生语言学习的重要工具，教师应该注重肢体语言的应用和培养。
初中英语课堂要注重应用肢体语言
初中英语课堂要注重应用肢体语言在初中英语课堂教学中，教师能恰当地应用身势语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离变化等不但能提高学生注意力，活跃课堂教学气氛，而且还可以激发学生学习英语的热情，提高英语教学效果。
一、课堂身势语是教学方法的重要组成部分。
课堂身势语包括教师的表情,姿势和形体动作等.课堂上,教师需要一方面在讲课,更重要的一方面还要与学生交流感情,沟通思想,对学生进行情控.教师在课堂上除运用有声语言外,适当的表情动作往往能提高学生的注意力,使他们容易跟上教师的讲课思路.在课堂上,身势语和有声语言相互配合,能使讲课的内容形象化,具体化,凝聚学生的注意力,强化学生的记忆和理解能力,提高上课的效率,同时身势语不仅给学生传递信息,而且能单独表现有声语言所难以表达的更丰富,更复杂,更微妙的内涵.在课堂上如能恰当地应用身势语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
1、表情的运用：教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
如：微笑是对学生的一种肯定和赞许。
老师对待学生回答问题的对错，就可以充分运用身势语：学生答对了，老师极以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
2、课堂“第二语言”--手势的运用:在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。
如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not……”时就摇手。
另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It’s OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。
再如在教学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。
英语教学中的肢体语言的应用
英语教学中的肢体语言的应用肢体语言，作为一种无声的语言，可以增加语言信息输入的刺激强度，给学习者留下深刻的印象，是有声语言的重要补充。
本文从肢体语言的优势入手，分析在英语教学中如何巧妙利用肢体语言，进而激发学生的学习兴趣，提高英语教学效果。
标签：肢体语言；英语教学；手势教师通过言语交际和非言语交际来传播知识。
从宏观到微观，人们对言语行为进行了大量的研究。
这些研究和成果把课堂教学推向了一个新的阶段，使教学得到了很大的提高。
然而，。
一直以来，非语言沟通是另一个非常重要的信息传播方式被忽视，很少人知道非言语交际可作为一种被人类使用的教学方法。
直到近代以来，一些学者一直在研究人类非言语行为、特殊肢体语言，他们把非语言交流作为一个新的分支。
没有多样和谐的肢体语言言，师生之间就没有亲密和谐的关系。
因此，在英语课堂上，教师应充分重视肢体语言，正确运用。
因为肢体语言是与人交流和表达自己的工具，因此教师在英语教学中不应忽视它。
在教学过程中，肢体语言可以帮助教师达到更高的目标。
1肢体语言的定义肢体语言被称为非言语行为，通过手势、动作和面部表情传递信息。
人与人之间沟通的方式在点头，他们的身体语言一挥手，目光接触、耸肩等。
根据心理学家的研究，这些方法可以表达一些口头语言不能直接表达的东西。
身体语言可分为视觉语言，身体接触语言，姿势，手势，举止，面部表情和服装语言。
2肢体语言在英语教学中的优势2.1激起学生的兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。
教师的用具不注重教学本身，如果他们按照自己的意愿去学习，学生可以更好地吸收。
他们在学术课上努力学习只是因为老师希望他们这样做，这会很痛苦。
教师要激励学生，教师激励学生的方式非常重要。
如果老师在课堂上有激情，他们可以给学生提供积极的2.2更好地表达自己。
英语是一种描述英语文化的语言。
因此，英语老师像其他课程老师样安排课堂是错误的。
一个好的英语老师不是由他的好学生的数量来判断的，而是在于他是否能确保学生在讲英语的时候能理解深层次的含义。
小学英语课堂肢体语言的应用
小学英语课堂肢体语言的应用【摘要】如何提高小学生学习英语的兴趣,提高课堂效率？游戏教学、歌曲教学、故事教学、童谣教学等等。
但是，所有这些教学方法都离不开我们教师生动的肢体语言。
不仅仅如此，肢体语言能帮助学生提高听、说、读、写的水平，帮肋师生之间建立起良好的关系。
肢体语言缩小了师生间的差距。
因此，运用肢体语言教学能大大提高课堂教学的效果，有利于激发学生参与学习的兴趣，提高学习效率，让小学英语课堂动起来。
【关键词】肢体语言英语教学兴趣生动形象记忆肢体语言（body language）又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。
实验发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达. 语言学家Franklin 曾经说过“Tell me ,I’ll forget ;teach me ,I’ll remember ;involve me and I’ll learn .”由此可以看出肢体语言的重要性。
一、肢体语言可以在课堂中拉近师生关系，活跃课堂教学在课堂上，教师可以通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。
教师的表情可以表达对学生的暗示、警告，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。
教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。
在进行猜谜游戏时，请学生自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的学生通过肢体语言猜出是何物。
学生乐于参与，积极参与到课堂活动中。
如果学生回答正确的答案，教师可以对他们微笑，这样他们会感到很开心快乐。
而这样的笑容对他们来说可能是一种认可和好评。
但是，如果学生回答错误的，老师也可以给于学生鼓励的微笑，这会让他们感到有信心，并鼓励他们作出更大的努力，学得更好。
二.肢体语言可以激发学生的学习兴趣教师需要用肢体语言来帮助并加强他们的教学，这样可以轻松地调动学生们学习英语的兴趣。
英语课堂教学中的肢体语言
如 果教 师总是 严肃地面 对学生不 带一丝 微笑， 这似乎 就暗示 着“ 回答锚误 ” 学 。
在字 母教授 中 ，教师如 果一味枯燥 地领读 、 跟读 ， 生很 快感 到厌烦。教 师 学
生更简单地记 ， 有趣地 学 ，无 声胜有声 ， “ 事 半功倍 ” 。
可 以通过身体语 言告诉 老师他们 是否听
懂 了他所教的 内容。如果他们懂 了 ， 往往 会表现 出微笑或点 头 ， 果他们 不懂 ， 如 脸 上就会 流露 出疑 惑的表情 。老师在接 收
了学 生 传 达 出来 的信 息 之 后 ，会 调 整 他 的教学方式 ， 以提 高 全 班 的 效 率 。
也学着我 的样 子耸耸肩 。教师 的肢体 语 言对学生 的影 响 ，不但表现 在 它能树立 好榜样上 ，还表现 在肢体语 言创造 了更 为诙谐幽默的课堂 气氛 ，缩 短 了师生之 间的距离。教学时 ， 教师站立或走动的姿 势应 自信、 美 ， 优 应将 内在的精神 气质 显 露 出来 ，举手投足 间应展现对 学生的 影 响力 ， 不能给人太 随便 的感 觉。事 实上 ， 教 师良好的肢 体语言 ，能极大地 鼓励 学 生 的学 习积极 性。 当学 生回答 问题正确 时， 你可 以微 笑。简单的微 笑代表你 同意
母 造 形 。 对 于 这 种 有 趣 的字 母 学 习法 ， 学 生 乐 于 接 受 、 乐 于 使 用 ，课 堂 气 氛 很 浓 厚。
奇、 有趣 的方法 ， 分调动 各种 感官 。－ 充 Ｘ 语教 学中 教 Ｉ 除 ７ 用语 言 立 表 ： 之 ＾ｋ ， 汪 ＊ ＊ ｌ 师 了 口 来主 述 外
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英语课堂教学中的肢体语言
英语课堂教学中的肢体语言摘要：英语的应用随着社会的发展逐步广泛，英语课堂是中国人学习英语的重要途径，教学效果的好坏在很大程度上影响学生的英语水平。
恰当地使用肢体语言辅助英语课堂的教学，有利于提高课堂的活力和效率。
通过探讨肢体语言对课堂教学的影响和具体应用，说明肢体语言的重要性。
关键词：英语课堂；肢体语言；具体应用随着中国经济日益发展，各国民间的交流也越来越频繁，英语因为历史原因在世界上是应用最为广泛的语言，普及英语可以给国民带来更为便利的生活，英语课堂教学是普及英语的重要途径。
肢体语言对英语课堂教学起着重要的作用。
一、肢体语言对英语课堂教学的影响肢体语言指的是身体做出各种动作，以代替或者增强语言以及情感的表达，让人们更容易相互了解。
肢体语言在课堂教学中起着重要作用，教师通过丰富的肢体语言能够活跃课堂的学习气氛，将教学内容形象化、生动化，引发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
新课程理念的推行，对英语教学提出了新的要求，教师需要改变教学方式，提高学生的学习积极性。
然而基础的教学内容依旧需要教师一步步地教，过程枯燥单调，这一阶段的学习不可避免，而且是重要的基础部分，对后期学习的好与否影响重大。
而且，为了加强学生的语感和口语听力能力，教师一般会采用英语交际的方法，即跟学生以英语来讲课和交流。
鉴于部分学生不能够顺利地听懂、理解，肢体语言的运用就显得十分重要了。
比如说，教师在教学生“smile”这一词时，可以指着自己微微上弯的嘴角，读到“grin”时，教师可以露出牙齿笑，以此加深学生对词汇的理解。
学生通过教师的肢体动作可以很快理解教师想要说的内容，同样，教师也可以通过学生的肢体反应，如：点头、皱眉、撇嘴等动作接受到学生对课堂教学的反应，就能够及时地调整课堂教学的节奏和内容。
单纯的言语教学容易使学生产生疲劳，失去听课的兴趣，注意力分散的快，在英语教学中恰当的运用肢体语言予以辅助，可以丰富教学方法，引起学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性。
肢体语言带动英语课堂气氛
肢体语言带动英语课堂气氛肢体语言带动英语课堂气氛肢体语言可以有效调整英语课堂的气氛。
擅长利用肢体体语言进行教学的老师能更好的带动课堂气氛。
作为学校阶段的英语老师，在课堂上，应尽可能多地运用英来进行教学。
由于学校生接触英语的时间比较短，一切都是生疏的，刚刚起步，缺少肯定的语言环境与相互沟通空间。
英语老师用一连串的英语来解释一个单词或词组，同学不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。
这时就需要英语老师运用肢体语言。
它包括语气、眼神、姿态、手势、面部表情甚至更多。
肢体语言是一名英语老师供应信息的重要方式。
在英语教学过程中，老师应针对学校生的年龄、心理的特点，运用肢体语言营造活跃的课堂气氛，创设形象生动的情景，让同学将语言和表情，动作，手势等联系起来，内化语言，使获得的语言信息在大脑组织中以"动作情景'的形式留下痕迹。
只要稍经肢体动作的启发，就能引起同学对语言信息的联想和回忆。
例如目光接触，用眼神环视同学，能增加同学对老师的信任感，使那帮俏皮的孩子意识到老师在关注自己，从而全神贯注地听讲。
要知道学校生的留意力集中一次只能维持15～20分钟左右。
英语教学中同学能否较为稳定地将留意力集中在课堂是打算课堂效率优劣的关键性因素。
表情的沟通。
身体行为的另一应用便是面部表情。
最简洁的微笑，它可以传达轻松、开心的讯息，也可以起鼓舞的作用如夸张的表情，在别的学科中可能用到的不多，但在学校英语教学中，则很有作用。
我们不难发觉，外国人在相互沟通中就喜爱用手势和夸张的表情，这也是学习外语很重要的一点;英语不仅要学好，更要说好，表演好。
身体的表演。
英语教学中，我们可以运用头部语言、手势语言。
头部语言在教学中运用很普遍。
对于英语学习还属于初级阶段的学校生来说，树立起他们的自信念是很重要的。
例如，同学在用英语回答问题时往往不自觉的停顿，更担忧自己说错。
那么此时，老师的稍微的点头既可以给同学打气，又能避开语言提示造成打断同学思路困扰。
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英语课堂教学中肢体语言的运用李婧婧（大连市轻工业学校，辽宁大连116023）[收稿日期]2008-12-15[作者简介]李婧婧（1980-），女，辽宁大连人，大连市轻工业学校讲师。
[摘要]随着语言教学方法的不断革新，英语教师也需要在课堂上尽可能地使用英语进行授课，以便从更大程度上给学生们营造一个英语学习的情境。
但由于学生们的单词量比较有限，所以在讲授知识的同时，教师需要借助面部表情和肢体动作来帮助学生更好地理解所表达的内容。
[关键词]英语教学；肢体语言[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1672-6002（2009）02-0112-01肢体语言是人们彼此沟通的重要方式之一。
它是指人们在沟通时借助面部表情和身体的动作或姿势来表达人们的意图。
研究肢体语言的专家fle.Angles 曾经说过：“如果没有肢体语言的帮助，婴孩将无法正常地学习，继而成长。
”对于青少年教育，这个理论也是成立的。
在学校教育中，肢体语言在培养学生良好的性格方面始终起着积极的作用。
作为教师，我们的行为方式经常是学生们所模仿的对象，尽管这些模仿中很大一部分并非处于有意，但如果教师可以在授课和生活中使用幽雅而良好的肢体语言，会对学生的审美观和道德观有好的引导作用。
同时，运用好肢体语言，能够帮助学生们形成乐观积极的性格，也有助于他们培养和睦的人际关系。
众所周知，英语教学是学校教学中重要的一环。
随着英语教学实用性的提高，越来越多的英语教师在组织教学的过程中更多地使用英语表达，以使学生们尽快习惯和学会使用一些简单的日常指令。
然而,许多学生的英语单词量较小，听力和口语的能力也比较有限，对于这些问句、指令和表达并不能够准确理解。
这个时候，适当的肢体语言就起到了重要的作用。
手势、表情、眼神和动作，都能够帮助学生理解语句的含义，同时也加深他们对此知识点的印象。
肢体语言在听、说、读、写四大英语教学环节上的具体作用如下。
一、运用肢体语言辅助听力教学希腊的著名教育家Epictetus 曾经说过：“上帝只给了我们一张嘴，却给了我们两只耳朵，就是要我们听多于说吧。
”不难看出，“听”对我们人类的沟通来说是多么重要。
语言学习的基本目标便是使别人理解你的意图，英语学习也不例外。
“听”是语言学习的第一阶段，所以在课堂上，老师会让学生们做目的性的听力练习。
在这个环节中，适当的肢体语言的应用会让教学达到事半功倍的效果。
听力训练中比较常见的便是对于一个完整事件的陈述，学生们需要在听的过程中注意事件发生的各个环节和因素。
在陈述过程中，肢体语言对学生理解事物和事件将起到很大的帮助作用。
例如，当我们在表达“She is in a very big room ”时，我们完全可以用手臂动作来表达形容词生动的含义；在说“She is so beautiful a lady ”时，我们的面部表情则可以帮助我们来描述这个女孩的美丽；而在表达“The young man left the room quietly,in order not to wake the sleeping baby ”时，如果我们可以模仿一下这个男生当时的动作，则学生们在理解上会有更直观的感受。
二、运用肢体语言辅助会话教学语言应用是沟通中最为直接也最为重要的环节，相信没有人会持有不同观点。
而对于我们职业学校的学生来说，这个环节恐怕是他们最为薄弱的了。
所以，教师们也在提高学生会话能力上努力寻求更加有效的方法。
肢体语言的运用，就是有效方法之一。
英语自由会话通常是以对课文中对话的模仿为基础的，所以很多老师会让学生们表演课本剧，以巩固课文中的实用表达句。
但是，很多学生在完成这个任务时都会感到困难，其主要原因是他们没有很准确地理解课文语句的含义。
如果教师在布置这个任务之前，对于课文中的重要表达句进行生动的讲解，让学生充分感受到具体的语言使用环境，那么这个任务就不会让学生们如此头痛了。
说到生动的表达和解释，除了在语音语调上进行强调之外，面部表情和肢体的动作辅助也起着很大的作用。
在这些条件的帮助下，教师在讲解实用表达语句时，就能够比较准确地向学生们传达这些语句的使用场合和各自特点。
总的来说，肢体语言的辅佐在很大程度上使教师的知识讲解更具有趣味性和直观性。
但请不要认为肢体语言只是教师教学的辅助方法，让学生们也在表达时使用适当的肢体动作，不仅能够让他们学得轻松，而且还能够使他们记得牢固。
例如，在Greetings 这个单元中，如果我们给那些表示问候的语句设定一个相应的动作标志，如招手、握手或者点头示意等，那么动作与语句相结合的教学效果一定强于单方面的知识讲授。
在Hobbies 这个单元中，教师更是可以通过动作来和学生进行互动，让学生们在看到动作时反应出相对应的运动或者活动，这样可以达到活跃课堂气氛和巩固知识点的双赢效果。
三、运用肢体语言辅助阅读教学职业学校的英语教学，旨在强化学生们的英语基础，辅助其专业学习，将学生培养成为具有文化底蕴，（下转第114页）辽宁教育行政学院学报Journal of Liaoning Educational Administration Institute第26卷第2期2009年2月Vol.26No.2Feb 2009（上接第112页）能够自主学习，而又具备专业技术的全面型人才。
在这个宗旨当中，我们看到了“自主学习”这样一个词。
在英语学科中，有很大一部分的自主学习是要通过阅读来完成的，而许多学生则认为阅读是一件极为枯燥的事情。
那么，如何使静态的阅读变得充满动感和趣味呢？肢体语言就是很好的调和剂。
先来看看最轻微的肢体辅助吧，我的建议是：在阅读时请读出声音，而且请尽量的大声，重点突出而且充满感情。
这不仅能够赶跑您的烦躁情绪，还可以帮助您更好地“身临其境”，感受作者最初的表达意愿。
正是这样，语言学家才说：“诗只有在被人诵读时，才可以称之为诗。
”再大一点的动作辅助，我的建议是：挥动手腕。
在理解语句的时候，语句本身的语调、轻重音，都会帮助您找到语句的中心含义，而在阅读时挥动手腕，能够随着轻重音的变化更好地记忆重点。
这点和音乐的节拍是相通的。
如果条件允许，您还可以模拟文章中所描述的过程，这样阅读的印象会更深刻，也更容易抓到文章的主旨。
总而言之，肢体的协助在阅读理解中可以起到非常积极的作用。
四、肢体语言辅助写作写作是英语学习中不可缺少的一环，也是沟通的一种重要方式。
在一些时候，写作甚至要比会话更重要。
因为写下来的沟通不会受到时间、空间的特定限制，而且更具有流传性。
但是和阅读一样，写作在很多学生的印象中是乏味的。
因此，如何激发学生们的写作兴趣，就成了我们教师必须面对和解决的一个问题。
在众多的方法中，我们也看到了肢体语言的应用。
语言学家Franklin曾经说过：“Tell me,I’ll forget;teach me,I’ll remember;involve me and I’ll learn.”这句话的意思是：说给我听的，我可能会忘记；教授给我的，我就会记得；让我参与的，我会学习它。
当我们让学生们去完成的写作任务是他们所不熟悉的，那么他们在完成任务的过程中就会感到压力和难以完成，而如果他们有了相关的经验时，完成写作任务就变得简单很多。
所以，在课内课外，我们都应该鼓励学生多参加些相关的活动，并让他们试着把过程记录下来。
积累了素材，写作就不再那么难以逾越了。
而在这当中，我所指的肢体语言更多的是指实践的含义。
比如，当我们希望学生写题为“The First Snow in Winter”的作文时，如果他们见过下雪，那么写出一篇美文就并非难事了。
英语学习需要实践和练习。
所以，在课堂的45分钟里，我们需要完成知识的讲授、语句的练习和实践的强化，又希望学生能有良好的接受能力。
那么，效率和质量如何兼得呢？这就要讲求方法了。
肢体语言的使用，不仅能够吸引学生们的注意力，激发他们的学习兴趣，还能够激发他们的想象力，使其加深对知识点的印象，更重要的是，肢体语言更好地营造了实用语句的现实使用环境，使教学更具有现实指导意义。
另外，在为学生营造英语语言环境时，肢体语言会帮助学生更好地理解我们所使用的语句，这样既可以省去再用中文解释一遍的时间，还可以帮助学生提高听力水平。
总之，我们发现，肢体语言对于英语教学有着积极的辅助作用，希望广大英语教师可以更好地使用这个催化剂，更好地完善我们的英语课堂。
（责任编辑：韩宁）三、引导学生发现“美”画家罗丹说：“美到处都有，对我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”在语文教学中，我们应从诗词入手，让学生在品尝诗词中发现美。
当代女诗人舒婷在《致橡树》中以其独特的审美理想和审美视角为我们诠释了全新的、富有时代气息的爱情观，读来让人耳目一新，得到无穷的审美享受。
舒婷是一个善于意象经营的高手，如诗中“橡树”象征着阳刚之美的男性，“木棉”象征着阴柔之美的女性，重要的是女性不再是“依附”、“缠绵”、“柔美”，而是以“树的形象”，“仿佛永远分离，却又终身相依”。
典型而深刻的形象表达出现代人在爱情观上的审美情趣和审美理想，从而为我们营造出清新优美而意蕴无穷的意境。
我们要引导学生反复品味，才能发现语言之美的妙处。
四、鼓励学生拓展“美”如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造美。
常言道：“诗情画意，诗中有情，画中有意。
”选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意才言虽尽而意无穷，才能给读者以广阔的想象空间。
因此，教学时我们应该让学生插上想象的翅膀，去开拓和创造美。
例如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，词分上下阕，分别描绘了“赤壁江山图”和“赤壁豪杰图”。
作者融情于景，借景抒情，展现了深远的意境。
为了开拓学生的想象，笔者要求学生设想，假如学生就是词人，那是怎样的情景？然后提出三个问题。
①“大江东去，浪淘尽”是怎样的景色？②你是怎样看待像周瑜这样的风流人物的？③当时你的心情如何？经过教师的点拨，不少学生想象出了形象的意境来：大江汹涌奔腾，山崖陡峭险峻，汹涌的骇浪猛烈地拍打着江岸。
滔滔江流卷起千万堆雪浪，隐含着宇宙无穷而人生短暂的感慨。
接着，下阕通过“羽扇纶巾”、“谈笑”、“灰飞烟灭”等词展开想象，借历史人物照自身之影，作者渴望像周瑜那样潇洒风流、春风得意，成就一番功名，但苦于从现实中找不到出路，心灵发出了人生虚幻的呐喊。
这些美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，这种雄伟与悲凉的融合，给读者带来的审美感受是丰富的，难以言传的。
综上所述，笔者认为，只有在语文教学中重视美育，加强实施审美教育，善于充分利用语文丰富的教材和其他文学作品的资源，才能有利于学生塑造形象、净化心灵，有利于学生自我认知能力的提高，有利于学生人格的培养，从而引导学生树立崇高的审美理想和健康的审美情趣。