实验诊断学课程改革的调查分析与探讨
对诊断学实验课作业模式改革的探讨
对诊断学实验课作业模式改革的探讨随着教育变革的不断深入，课程模式也在不断地进行改革与创新。
对诊断学实验课作业模式的改革成为当前教育界的热点问题之一。
本文旨在探讨诊断学实验课作业模式的改革，并提出对应的改革措施。
一、问题的提出在传统的诊断学实验课作业模式下，学生需要在实验室进行一系列的实验操作，并根据实验数据进行实验报告的撰写。
这种模式存在一些问题：一是实验内容单一、创新不足，不能满足学生的实际需求；二是实验过程过于繁琐，增加了学生的负担；三是实验报告的撰写形式和标准单一，难以培养学生的创新能力和实践能力。
二、改革的必要性针对上述问题，诊断学实验课作业模式的改革是必要的。
一方面，通过改革可以丰富实验内容，提高实验设计的创新性，更好地满足学生的实际需求。
通过改革可以简化实验过程，减轻学生的负担。
最重要的是，改革实验报告的撰写形式和标准，注重培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
三、改革的方向和措施诊断学实验课作业模式的改革应该从以下几个方向入手，并采取相应的措施：1. 丰富实验内容可以通过增加实验项目和实验方法，丰富实验内容。
引入新的检测技术和仪器设备，拓宽学生的视野；开展实践应用研究项目，增加学生的实际操作经验；组织实地考察，拓展学生的实践能力等。
2. 提高实验设计的创新性可以鼓励学生进行自主性实验设计，并提供相应的指导和支持。
可以提供一些案例分析，引导学生独立思考和解决问题的能力。
可以进行小组合作实验，促进学生之间的交流与合作，激发学生的创新潜能。
3. 简化实验过程可以通过优化实验流程和改进实验操作方法，简化实验过程。
可以引入虚拟实验软件，使学生能够在电脑上完成实验操作，减少实验设备的使用。
可以提供实验视频教程，帮助学生更好地理解和掌握实验内容。
4. 注重学生的创新能力和实践能力培养可以改变传统的实验报告撰写形式和标准，鼓励学生进行创新的实验报告撰写方式。
可以要求学生通过实验数据分析和结果解释来提出问题，并提供相应的解决方案。
诊断学实验课教学改革研究的探索
诊断学实验课教学改革研究的探索1. 引言1.1 研究背景诊断学实验课是临床医学专业中的重要课程之一，旨在培养学生对患者进行系统评估和诊断的能力。
传统的诊断学实验课教学模式存在一些问题，如内容陈旧、教学方法单一等，已经不能完全满足学生对临床技能和知识的需求。
随着医学教育的不断发展和变革，诊断学实验课教学改革成为亟待解决的问题。
当前，很多高校和医学院纷纷尝试启用新的教学方法和技术，以提高诊断学实验课的教学效果和教学质量。
目前对诊断学实验课教学改革的研究还比较有限，仍存在许多问题亟待探讨和解决。
本研究旨在探索诊断学实验课教学改革的有效途径和策略，为提高诊断学实验课的教学质量和教学效果提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是通过对诊断学实验课教学改革的探索和研究，探讨如何提高实验课的教学质量和效果，促进学生对诊断学知识的深入理解和应用能力的提升。
具体目的包括：1.分析当前诊断学实验课教学存在的问题和不足，寻找改进的途径和方法；2.设计和实施有效的教学改革方案，探索提高实验课教学效果的有效策略；3.对实验教学效果进行评价和分析，总结并提出完善的建议和措施；4.探讨影响诊断学实验课教学效果的因素，为未来的诊断学实验课教学改革提供理论支持和实践参考。
通过本研究，旨在推动诊断学实验课教学质量的提升，促进学生对诊断学理论知识和实践技能的全面发展，为培养高素质医学人才做出积极贡献。
2. 正文2.1 诊断学实验课现状分析诊断学实验课是医学生必修的重要课程之一，旨在培养学生的临床诊断能力和分析问题的能力。
目前诊断学实验课存在一些问题和挑战。
诊断学实验课的教学内容相对单一，主要以传统的医学影像学和实验室检查为主，缺乏对临床病例的分析和诊断提高的训练。
学生在实验课上往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。
诊断学实验课的教学手段和方法相对滞后，还停留在传统的板书和讲解上，缺乏足够的互动和实践环节。
缺乏足够的临床实践环节，导致学生在临床实践中的诊断能力不足。
对诊断学实验课作业模式改革的探讨
对诊断学实验课作业模式改革的探讨为了适应诊断学实验课教学改革的需求，探索新的教学模式，本文将从诊断学实验课的特点、诊断学实验课教学现状和诊断学实验课的教学改革方案三个方面进行探讨，进而提出新的诊断学实验课作业模式。
一、诊断学实验课的特点1. 实验要求学生具备一定的理论基础。
诊断学是医学的重要分支之一，描述了疾病诊断的基本原则和方法。
因此，在实验中，学生需要掌握一定的理论知识，如医学基础知识和临床诊断技术。
2. 实验要求学生进行独立思考和判断。
在实验中，学生需要根据自己的经验和知识，观察和分析实验结果，并作出相应的结论和判断。
目前，针对诊断学实验课的教学依然以传统的教学方法为主，课程设置主要以理论教学为主，缺乏实践性。
实验部分主要是以讲解实验步骤，供学生演示和操作的方式进行，学生的参与度和独立思考的能力较低，课程效益不高。
（一）建立以教师为主导的教学模式在实验课中，学生的实际操作能力是关键，而这种能力的形成需要实验的反思与讨论，这就需要教师在教学中发挥重要的作用。
教师可以通过实验引导，对学生的实验过程和结果进行评估和反馈，使学生理解实验教学过程的实际意义。
（二）强化实验课程的实际操作专业的知识理解是学习的基础，但是在学习中，实践经验更为重要。
如果诊断学实验课的教学缺乏实践性，那么学生的临床技术将无法得到改善。
因此，我们应该加强实践操作，引导学生懂得操作过程中美妙感受和实现操作目标的方法。
（三）推广合作式学习合作式学习是一种方法，在这种学习中，学生彼此互相了解，做出讨论，然后通过集体教学达到深入了解和理解。
在诊断学实验中，合作式学习可以使学生在接触到不同实验和不同解决问题的方式时对临床实践更为熟悉，进一步发挥学习效果。
（四）确立学生中心的教学理念在传统的教学中，学生的参与度较低，实验课程缺乏独立思考和判断的能力。
提高学生的参与度和学习的效益，应该以学生为中心，在指导下建立具有现实意义的实验环境，鼓励学生独立思考和创造性思维。
对诊断学实验课作业模式改革的探讨
对诊断学实验课作业模式改革的探讨随着时代的发展，教育也需要不断地改革与创新。
此次，本文将从诊断学实验课的教学模式入手，探讨如何进行实验课作业的改革，以提高学生的学习效果。
一、现状分析目前，诊断学实验课的教学模式主要以讲授理论知识为主，辅以实验操作。
而作业部分多以文字形式出现，缺乏实践性和探究性，容易使学生产生既麻烦又枯燥的感觉，导致学生的积极性和兴趣度不高，从而难以取得较好的学习成绩。
二、改革建议1.探究性作业模式。
将实验课上所学的理论知识与实践操作紧密结合，设计探究性实验课作业。
作业内容可以涉及实验检验流程、数据统计、结果分析等。
学生需要根据实验步骤完成实验，掌握实验技能，并在实验数据和结果分析的基础上回答相关问题。
此种作业模式强调学生探究实验知识的过程，培养学生实际操作能力和分析问题的能力。
2.小组合作式作业模式。
将学生分为写作业的小组，借助团队合作的势能优势进行作业完成。
小组内部互帮互助，相互借鉴，相互提出意见和建议，以达到互相促进，共同完成高质量作业的效果。
此种合作式作业模式不仅能提高学生的学习效率，还能培养学生的合作意识和团队精神。
3.创意性作业模式。
此种模式强调学生的创意性和策略性，在完成作业的同时要诠释出学生自己的主题思想。
学生可以根据实验的需求和自身获得的知识，对所研究的问题给出自己的见解和构思，并用图表来形式化说明，这样不仅能够开展创造性思维，出现创新性的结论，也能拓展学生的知识面和思维深度。
三、总结总之，随着新时代的到来，传统的诊断学实验课作业模式面临转型的良机。
为了进一步拓宽学生的知识领域，并提升学生的学习能力，我们应该探索适合学生的实验课作业模式，以达到更高的教学质量的标准页。
诊断学实验课教学改革研究的探索
诊断学实验课教学改革研究的探索
诊断学是医学的重要基础，因此对于医学生的诊断学实验课的教学改革，是非常重要的。
本研究的目的是探索诊断学实验课的教学改革方法，以提高学生的学习效果和诊断能力。
首先，在实验内容上，教师应该开发更加生动、贴近临床实际的实验内容，例如模拟临床病例，利用灵活的教学手段让学生实践诊断流程，更好地锻炼学生的实际操作能力。
其次，在教学方法上，要注重针对个性化的教学方式。
针对不同程度、不同能力的学生，需要采用不同的教学方式，例如混合式教学，激发学生的学习兴趣，创造积极的学习氛围。
此外的，需要建立科学的考核体系，通过考试、实验报告、小组讨论等多种形式，对学生的学习情况进行全方位、多维度地考核，更加精细化、个性化地指导学生。
最后，需要重视实验室硬件建设，保障学生在实验中得到充分的支持和帮助。
建设更加先进的实验设备和装置，使学生能够更好地掌握实验技能，提高实验成绩。
总之，诊断学实验课教学改革的方法有很多，应选择不同的方法进行综合考虑，以达到更好的教学效果。
通过更加积极、生动、多元的实验课教学，可以提高学生的学习兴趣和能力，促进诊断学教学的发展。
诊断学实验课教学改革研究的探索
诊断学实验课教学改革研究的探索诊断学实验课是医学院校临床医学专业重要的基础课程之一，通过实验操作让学生更好地理解诊断学的理论知识。
传统的诊断学实验课教学模式存在着一些问题，如教学内容单一、学生缺乏主动性等。
本文将围绕诊断学实验课教学改革进行探索研究。
一、教学内容的拓宽和丰富传统的诊断学实验课教学往往只注重基本实验操作技能的培养，对于学生对于诊断学的理论知识了解不够深入。
可以将实验内容进行拓宽和丰富，增加相关的临床案例分析和病例讨论等，让学生能够将理论知识与实际临床情况相结合，提高诊断能力。
二、学生自主学习和实践能力的培养传统的诊断学实验课教学模式中，学生多为被动接受知识的角色，缺乏主动性。
应该通过引导学生主动参与实验的设计和操作，在实践中学习和探索。
可以鼓励学生自主学习，积极参与相关学术讨论和研究，提高学生的实践能力和创新意识。
三、教学手段的多样化和灵活应用传统的诊断学实验课教学往往只采用实验操作为主要教学手段，缺乏多样性。
通过运用多种教学手段，如模拟病例教学、虚拟实验室等，可以更好地激发学生的学习兴趣和探索欲望。
可以根据学生的不同学习特点和需求，灵活选择和运用教学手段，提高教学效果。
四、教师角色的转变和教学评价的改进传统的诊断学实验课教学模式中，教师主要起着传授知识和指导学生操作的作用。
而在教学改革过程中，教师的角色应向导师和辅导员转变，关注学生的思维方式和问题解决技巧，为学生提供指导和支持。
也应对教学评价进行改进，从根本上改变传统的成绩评价体系，将重点放在学生的实际操作能力和创新能力的培养上。
诊断学实验课教学改革是一个复杂而长期的过程，需要在教师和学生的共同努力下进行探索。
通过拓宽和丰富教学内容、培养学生的自主学习和实践能力、多样化和灵活应用教学手段以及教师角色的转变和教学评价的改进，可以提高诊断学实验课教学的质量和效果，培养出更具实践能力和创新意识的临床医学人才。
诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进
诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进1. 引言1.1 背景介绍诊断学是医学教育中一门重要的学科，其中的实验诊断部分扮演着关键的角色。
通过实验教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，培养其临床诊断能力。
在传统的实验教学模式下，诊断学实验诊断部分的教学方式相对单一，缺乏灵活性和针对性，导致学生对诊断学的掌握程度有限，难以满足临床需求。
为了提高诊断学实验诊断部分的教学质量，需要探索和改进相关的教学方式。
通过引入新的教学方法和技术，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力；通过设计多样化的实验项目和案例，可以促进学生的综合能力和创新能力的培养；结合临床实践，可以让学生更好地理解诊断学的实际应用，提高其诊断能力和临床表现。
对诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进势在必行，以适应医学教育的发展需求，培养更多具备临床实践能力的医学人才。
1.2 研究目的研究目的是为了探索诊断学实验诊断部分教学方式的问题，找出其存在的困难和不足之处，并提出改进策略。
通过对现有的教学方式进行分析和评估，进一步完善诊断学实验的教学内容和方法，提高教学质量和效果。
本研究旨在为未来诊断学实验教学的发展提供参考和借鉴，推动该领域教育的不断提升和创新。
通过对诊断学实验教学方式的探索和改进，旨在培养更多具有实践能力和专业素养的医学生，为未来医疗事业的发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 诊断学实验诊断部分教学方式探索诊断学实验诊断部分教学方式的探索需要根据学生的实际情况和学习需求进行针对性设计和改进。
可以引入案例教学法，通过真实案例和问题情境引导学生进行诊断分析，培养其独立思考和解决问题的能力。
可以结合多媒体技术，利用影音资料和虚拟模拟软件辅助教学，提升学生对诊断技能的理解和应用。
可以采用小组合作学习模式，让学生之间相互讨论、合作，促进思维碰撞和交流，激发学习兴趣。
还可以引入实地实习和临床实践环节，让学生走出教室，接触真实临床场景，提高其实际操作和诊断能力。
诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进
诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进诊断学是医学专业中非常重要的一门课程，它是医生进行诊断和治疗的基础。
实验诊断部分是诊断学中的重要内容之一，通过实验诊断可以帮助学生更好地理解和掌握诊断技能。
目前在实验诊断部分的教学中存在一些问题，需要进行探索和改进。
本文将围绕实验诊断部分的教学方式进行探索和改进，以期提高学生的学习效果和实践能力。
一、当前实验诊断部分的教学现状目前，实验诊断部分的教学主要通过案例分析、临床实践和技能操作等方式进行。
虽然这些教学方式都能够为学生提供一定的帮助，但是存在一些问题：1.案例分析过于理论化：目前很多学校在实验诊断部分的教学中主要采用案例分析的方式，通过分析病例来进行诊断推断。
这种方式过于理论化，学生很难将理论知识与实际操作结合起来，导致诊断能力的提升受到一定的限制。
2.临床实践机会不足：实验诊断部分的教学中，临床实践的机会相对较少，学生往往无法真正感受到临床诊断的实际情况，导致在真实临床实践中表现不佳。
3.技能操作缺乏针对性：在实验诊断部分的教学中，技能操作的训练缺乏针对性，很多学生在实际操作中存在各种问题，需要进行针对性的指导和训练。
以上问题都制约了学生在实验诊断部分的教学中的学习效果和实践能力的提高，因此需要对教学方式进行探索和改进。
针对以上问题，可以从以下几个方面进行实验诊断部分教学方式的探索和改进：1.加强临床实践的机会：可以通过与医院合作、开展临床实践活动，为学生提供更多的临床实践机会。
可以安排学生在医院实习，参与临床诊断，跟随医生进行诊断操作，通过实践来提高诊断能力。
2.增加技能操作的训练课程：可以增设技能操作的训练课程，针对不同的诊断技能进行详细的讲解和操作指导，帮助学生更好地掌握诊断技能。
可以开展影像诊断设备的操作培训课程，让学生了解不同的诊断设备的操作方法和技巧。
3.引入模拟病例训练：可以引入模拟病例训练，让学生通过模拟病例进行诊断推断和治疗方案制定，提高学生对实际病例的分析和处理能力。
临床医学专业实验诊断学实验课教学改革和探索
临床医学专业实验诊断学实验课教学改革和探索
随着临床医学的发展，诊断学实验作为基础医学课程，针对不同病例进行实际诊断技术的熟练掌握，已经成为医学教育中的核心内容。
临床医学专业实验诊断学实验课教学改革，是满足面向复合型医生培养，促进学生思维能力和创新能力发展的重要途径和探索之一。
首先要贯彻课程的用人为本，把知识讲授和学生的心理和行为发展相结合。
即要建立更加独立的、复杂的和综合的学习模式，为学生的思维能力发展提供“有挑战性”的实践场所；同时，也要让学生逐渐认识到诊断学实验对临床医学及其他专业应用价值提升的重要作用，既提高学生的实际应用能力，又激发学生的创新能力。
实施诊断学实验课教学改革需要健全和完善课程建设，分开不同病例的讲授，鼓励学生利用相关资料，拓展学习领域；同时，强调师生研讨交流，激发学生的思维活跃度；通过学生主动参与实验活动，培养学生的独立思考能力；实验中尽量采用学生完成报告或录像学习，使学生更加直观地理解实验过程；最重要的是，在教学中重点强调实践操作，减少“知识讲授”，加强学生自主性学习过程。
随着科技的进步，教育设备和教学方法也逐渐进步，鼓励学生运用logical thinking 和VR技术，可以让学生更全面的理解和应用诊断学的内容；使用智能技术，可以检查学生在实验中的正确率，培养学生实践能力；此外，还要注重学生心理素质建设，以鼓励学生发挥主观能力，客观分析病例，激发敢于探索的学习兴趣。
总之，临床医学专业实验诊断学实验课的教学改革要把人文与课程改革相结合，突出学生的学习主动性，激发他们的思维能力、创新能力和实践能力，营造出一种多元的、便利的学习环境，为临床医学的深入发展和学生的学术能力和注入更多活力。
对诊断学实验课作业模式改革的探讨
对诊断学实验课作业模式改革的探讨随着教育教学的不断发展，教育教学模式也在不断进行改革和探索。
而对于医学生来说，诊断学实验课是非常重要的课程之一，学生在这门课程中需要掌握一系列的实验技能和诊断方法。
在传统的诊断学实验课作业模式下，学生在课程学习中常常感到枯燥乏味，很难激发出学习的兴趣。
本文将对诊断学实验课作业模式进行探讨，提出一些改革的思路和方法，希望能够为诊断学实验课的教学改革提供一些启发。
一、传统作业模式的问题在传统的诊断学实验课作业模式下，通常采用的是给学生一些书面作业和实验操作报告，让学生通过自主学习和实验来完成作业。
这种作业模式存在以下几个问题：1. 缺乏趣味性：传统的书面作业模式很容易让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性，导致学生对课程学习产生抵触情绪，难以激发学习兴趣。
2. 缺乏实践性：实验操作报告虽然可以帮助学生巩固实验技能，但是实验操作报告缺乏实践性，难以真正锻炼学生的实际操作能力。
3. 缺乏互动性：传统的作业模式往往是学生独立完成，缺乏师生互动和学生之间的交流，难以促进学生的学习动力和思维碰撞。
二、改革的思路和方法针对传统作业模式存在的问题，我们需要对诊断学实验课的作业模式进行改革。
在这个过程中，可以考虑以下几个方面的改革思路和方法：1. 融入趣味性元素：在布置实验课作业时，可以融入一些趣味性的元素，比如设计一些富有创意的题目，或者引导学生结合实际案例进行思考和探讨，让学生在完成作业的过程中感受到学习的乐趣。
2. 强化实践性训练：除了书面作业外，可以增加一些实践性训练的环节，比如设计一些实验操作的模拟训练，让学生在实际操作中提升自己的实验技能和诊断能力。
4. 强化团队合作：在作业设计中，可以增加一些团队合作的环节，引导学生之间的合作学习和共享，帮助学生培养团队协作能力和沟通能力。
5. 提倡创新思维：在布置作业的过程中，可以提倡学生进行问题解决和创新思考，鼓励学生发散性思维和跨学科的思维拓展，培养学生的创新意识和能力。
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验诊断学临床 医学专业的本科 生 ４ ０人进行书面调 查。结果显示 ， ５ 目前的教 学 内容基本 能满足本科 生需求 。 理论联 系实际方
面还需要加 强， 对教 师综合 素质提 出了更 高要求 。强调通过 改革传 统的教 学方式 ， 步建立适合 于 ２ 逐 １世 纪 医学发展 要 求的 教学及考评体 系。 关键词 ： 诊断学 ； 教学改革 ； 调查
１２ 方 法 ．
根 据 教学 大 纲 的要 求 和 改革 后 的实 验
的作 用 。 由我 们 学 院 自编 的教 材 《 断 学 实 习 指 诊 导 》是集 合总 结 多年来 教学 实践 的基础 上 编制 出版 ， 的。应用在 实 验 教 学 中 ， 具 体 的 每个 实 验 ， 原 将 从 理、 操作 、 考 值 和临 床 意 义 相结 合 ， 有 利 于学 生 参 更 的理 解 和临床 工作 的应 用 。多 媒 体 教 材 《 验诊 断 实
００ ０ ； 山西 医科大学第二临床 医学院血液科 ； 。 ３ ０ １ 山西医科大学第 二临床医学 院肾内科） 诊 断学实验室 ， 太原
摘 式的转 变， 在对 实验课程 改革 的基 础上 ， 出调查 问卷 ， ２０ 发 对 ０ ６年 度参加 实
度 。④教学效 果 ： 在所有 实验 内容结 束后 ， 出实验 发 课 考试 卷 和调查 问 卷 。回 收后 进 行结 果分 析 ， 观 客 评价教 学效果 ， 验证 教学 改革 的成效 。
学》 为学生提供 了广泛接触检验医学 和前沿知识的 过程 。骨髓象分析的实验课 中，血液细胞学 图谱》 《
图文 声像 并茂 ， 习时 印象深刻 ， 分析 诊断 疾病有 学 对
积极 的作用 。
用的不同教学的过程。③教材使用 ： 教科书为《 诊断 学》 《 、诊断学实习指导》 多媒体教 材为《 ， 实验诊断 学》 血液细胞学图谱》 了解学生对教材掌握 的程 和《 ，
验课 安排 不适 当 ， 实验 课 时较少 。
改变传统的教学理念和教学 手段 ， 适应医学科学 的 发展和医学教育模式的转变 ， 培养基础知识全面、 实
践技 能扎实 、 有创 新精神 的 医学 人 才 ， 是该 课程 教学
改革 和研究 的课题 。２ ０ ０ ２年 以来 ， 我们 对 实 验诊 断
课程 的安 排 ， 计 调 查 问卷 。 内容 包 括 ： 课 程 安 设 ① 排： 了解 学生对 现行 实验课 教学 内容 的安排 ， 理论 课 和实验课 的 比例 ， 分析 学 生对综合 知识 掌握 的情况 ， 看是 否有 利于基 础理 论和 临床 医学知识 的沟通 。② 教学 方式 ： 包括 教师应 用 多媒体 、 板书 或两者 结合 的 授课方 式 ， 分析 比较 教 师对 综 合 性 和验 证 性 实 验应
口腔 医学 专业 、 儿科 学 专业 和麻 醉 学 专业 全 日制 本
科 生 ， 出问卷 ４ ０份 ， 回问 卷 ４ ６份 ， 效 回收 发 ５ 收 ３ 有
率 ９ ． ％。 ６９
握和基本掌握 ， 表明《 诊断学》 诊断学实习指导》 和《
这 两种 教科 书 的应用 ， 学 生 掌握 知识 起 到 了重 要 对
维普资讯
・
临床 医学教 学研 究 ・
酉 医
学 ：础 学 育 ２ ０ 年 ４月 ， （ 报基 医 教 版 ０ ７ ９２
，
实验诊 断 学课 程 改 革 的调 查 分 析 与 探 讨
杨 波 ， 杨林花。 李建兰 ， 郑转珍。 王晋梅 贾红芳 李荣山 （山西医科大学第二临床医 ， ， ， ， 学院
学进行 了教学 内容 的改革… 。为 了解 这项改革在 １
教学 中的效 果 ， 我们 发 出调查 问卷 ， 对结果 进行 分析
和探讨 。 １ 资 料和 方法
１１ 调 查对 象 ．
调 查对 象 ：０４级 临 床 医学 专业 、 ２０
部分学生提出希望增加实验操作的机会。
２３ 教 材使用 ． ９ ．％ 的学 生 表示 对 教材 内容 掌 ６１
２２ 教学方 式 ．
７ ． ％的 同学 赞 成 使 用 多媒 体 结 ０１
合板书的教学方式 ， 动静结合 ， 教师 的讲授更为生动 和真实 ， 有利 于接受 和掌握 知识 。９ ． ％以上 的学生 ２２ 对实验内容的安排基本满意。课堂教学 中， 教师针对
综合 性实验 和验证 性实验 ， 应用不 同 的教学方 案 。验 证性 实验侧重实验 技能掌握 ， 综合 『 生试验 的重点 是培 养学 生独立思考 、 析问题和解决 问题 的能力 。有少 分
中 图 分 类 号 ： Ｒ ４ Ｇ ４ ． ４ ６２０ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ —７ ４ （０ ７０ ０ ８ —０ ０ ８ ２ ９２ ０ ）２— １４ ２
实验 诊 断学是 临床各 医学专业 诊 断学教 学 中的 主要 内容 ， 也是基 础 医学 向 临床 医 学过 渡 的一 门桥 梁 课程 。实验诊 断学 理论 和技术 在 临床 医学 中的应 用， 为疾病 的诊 断 、 鉴别 诊 断 、 效 观察 、 疗 病情 监 测 、 预后判 断 、 预防疾 病 以及 科 学 研究 提供 了可 靠 的客 观依据 。所 以 ， 实验 诊 断 学是 医学 生 必修 课 。如何
２ 结果
２ １ 课程安排 ８ ． ％的学生对 授课 内容满意 ， ． ６７
８ ． ％的学 生 认 为 理 论 课 和 实 习 课 的 比例 安 排 恰 ５６ 当。表 明学 生通 过 三 年 医学 基 础 理 论 的学 习 ， 临 对 床知 识重 视和 渴求 ； 希望 有更 多 的机会 ， 接触 疾病 的 诊断 和实验 操 作 过程 ；００ １ ． ％的学 生 认 为 理论 和实