浅议语篇分析理论与大学英语阅读教学论文
语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用探究
语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着全球化的发展和信息时代的到来，英语阅读能力逐渐成为大学生必备的基本能力之一。
当前大学英语阅读教学普遍存在的问题是过分注重词汇和语法的教学，而忽视了对语篇结构和语篇理解能力的培养。
这导致学生在阅读理解上存在着困难和不适应的情况，严重影响了他们的阅读效果和阅读兴趣。
如何有效提高学生的阅读水平，激发他们的阅读兴趣，成为当前大学英语阅读教学亟待解决的问题。
1.2 研究意义在大学英语阅读教学中，语篇分析理论的应用具有重要的意义。
通过语篇分析可以帮助学生更好地理解和把握文章的整体结构和内容，从而提高阅读理解能力。
语篇分析可以帮助学生培养对文章的逻辑思维和分析能力，提高他们的阅读策略和解题技巧。
通过运用语篇分析理论进行阅读教学，可以激发学生的阅读兴趣，增强他们对英语阅读的自信心和积极性。
语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以促进他们全面发展，培养他们独立思考和批判性思维能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
探究语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 语篇分析理论概述语篇分析理论是一种对文本整体结构和意义进行分析的方法，是近年来在语言学和教育领域备受关注的研究方法之一。
语篇分析理论主要关注语言在特定语境下的使用，探究语篇结构、逻辑关系以及语篇中的信息传递和意义构建过程。
在语篇分析理论中，语篇被视为一种交际活动的产物，是语言运用的基本单位。
语篇分析理论强调语言的位移性和多重性，即语言并非孤立存在，而是通过不同元素的组合构成意义，同时受到社会文化背景和个体认知因素的影响。
语篇分析理论不仅可以帮助我们理解文本结构和意义，还可以揭示文本背后隐藏的社会文化信息和作者意图。
在大学英语阅读教学中，语篇分析理论可以帮助学生更好地理解和解读复杂的英语文本。
通过分析语篇结构和逻辑关系，学生可以更准确地把握文章主题和中心思想，提高阅读理解能力。
试论语篇分析理论指导下的英语阅读教学
试论语篇分析^p 理论指导下的英语阅读教学 - 英语论文论文【关键词】：^p ：语篇分析^p 语篇教学法外语教学论文摘要：语篇分析^p 的目的在于培养读者以语篇为整体出发点，理解作者的观点、意图，并在此根底上对文章进展综合的分析^p 、评论。
语言本质的研究离不开把语篇作为研究对象。
语篇分析^p 不仅有着重要的理论价值，还有着重要的应用价值，它对英语阅读教学具有重要的指导意义。
1. 引言语篇分析^p 是从语篇的整体出发，对语篇进展的理解、分析^p 和评价。
语篇分析^p 理论自问世以来就一直受到语言学界和应用语言学界的关注。
语言本质的研究离不开把语篇作为研究对象。
语篇分析^p 不仅有着重要的理论价值，还有着重要的应用价值，它对英语阅读教学具有重要的指导意义。
2. 语篇分析^p 概述语篇通常是指在信息传递、逻辑推理、篇章构造等方面相对独立和完好的语言片断。
无论是阅读一篇科研报告、一本文稿，还是阅读一封书信、一张便条，都是在阅读语篇。
人们通过语篇来完好、系统地表述自己在纷繁的社会活动中的各种思想〔胡壮麟，2022：3〕。
在阅读语篇的过程中，读者的世界知识和语言知识互相作用，影响着对阅读材料理解的速度和准确性。
1952年由Z. Harris发表的《话语分析^p 》常被认为是现代语篇分析^p 的开端。
20世纪80年代起，语篇分析^p 的理论和方法被广泛地应用于各个领域，使读者科学、系统地分析^p 语言材料在文中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的组织形式及规定这些组织形式的相对位置是如何产生意义的，同时识别篇章中的组织形式及规定这些组织形式标记的语言手段。
语篇分析^p 的目的在于培养读者以语篇为整体出发点，理解作者的观点、意图，并在此根底上对文章进展综合的分析^p 、评论。
从制作者角度而言，重要的是要看作者意欲透过语篇表达什么意图。
意图主宰语篇制作的策略，因此对语篇功能有莫大影响〔张美芳，2022：37-41〕。
语篇分析理论在大学英语阅读教学中的运用
语篇分析理论在大学英语阅读教学中的运用摘要阅读是现代社会取得相关信息的主要方式和手段，传统英语阅读教学方法虽然贯彻了学生对词汇语法的学习目的，但是，作为阅读更应当强调考虑文章的整体性，为此传统的教学方法有种种弊端。
本文提出如何在教学中利用语篇分析理论进行英语阅读。
关键词语篇分析英语阅读运用一、问题的缘起当今人们获取知识和信息具有多种渠道和手段，阅读则是现代社会取得相关信息的主要方式和手段。
在大学英语的学习过程中，阅读成为教学的重中之重。
也只有搞好大学英语阅读教学工作, 才能实现英语教学的目的。
为此，大学英语阅读教学成为提高高校学生英语素质的主要路径和方法。
在英语大学阅读教学的实施过程中，应以培养大学生快速、高效的阅读技巧为主要目标。
教师在进行英语阅读教学时，一方面要通过训练使大学生掌握一种有效的方式扩充英语词汇量，另一方面还要巩固已有的英语语法知识。
因为在英语阅读理解过程中不仅是对已有的英语文字符号的表面结构的了解和掌握，更为主要的是更重要的是要了解文章中深层的语义关系，以便对文章做出分析和处理。
所以，教师应将教学的中点放在英语阅读技能的介绍上，以便有效地提高学生的阅读素能。
而学生学习者自己处于被动的阅读位置，缺乏深刻的理解和想象力，阅读速度不增加。
现代阅读理论，阅读是一个复杂的心理语言活动。
在现代大学英语阅读教学中，教师采用不同的阅读教学方法，最终导致不同的教学效果。
二、传统大学英语阅读教学模式及对学生能力养成的局限性传统的阅读教学法过分注重词汇和语法的讲解，基本模式通常为：单词解释—课文串讲—课后练习。
教师只从语言形式上进行教学，不分析文章的篇章结构，使学习者错误的认为弄懂每个单词就可以理解整篇文章，结果造成学习者虽然已具备相当程度的语言系统知识，却仍然看不明白、听不懂、说不成。
也就是说，学生还不具备整篇阅读的能力。
传统的阅读理解教学过程中多采用教师通过对句子进行朗读和翻译，在翻译过程中对句子中涵盖的单词进行释义，并分析句子中所涵盖的语法知识点和词汇在句子中的用法的方式进行教学。
浅谈语篇分析理论与大学英语写作教学
浅谈语篇分析理论与大学英语写作教学" 论文关键词:语篇分析语篇模式衔接和连贯英语写作论文摘要:英语写作是体现学生语用能力的一个重要方面,但一直以来却是英语教学中最薄弱的环节。
这是由于近年来有些英语教师过于强调语法,较少注意语言结构是如何在语篇中运用,致使英语写作教学只停留在句子层次上。
本文提出,将语篇分析引入到写作教学中能够有效地提高学生的写作能力。
英语写作是英语的四大基本语言技能之一,而中国大学生的英语写作能力却处在较低的水平,特别是他们在语篇层面上的写作能力尤其欠佳。
许多学生在词汇、语法等方面基本功较扎实,如果把他们作文中的用词造句单独抽出来,并无不妥之处,但是当这些词句连成篇章时,文章整体结构散乱无序,衔接手段缺乏导致语意不连贯。
显而易见,传统的英语写作教学模式不能解决这些语篇层面上的写作问题,因为传统的英语写作教学过多强调词法和句法层面的知识而忽略了对语篇层面的关注。
但是语篇分析理论为英语写作教学开辟了新视野。
语篇分析是语言学的新兴分支学科,它主要研究句子层面之上的语言的使用和构建(Brown and Yule,1983)。
因此语篇分析的许多理论,例如语篇模式、衔接和连贯等,都可以运用到英语写作教学中以提升学生的英语写作能力。
一、语篇相关理论胡壮麟(1994)对语篇的界定是:“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境中表达完整语义的自然语言。
”语篇反映的是人们纷繁复杂的思想和日常生活,其内容千变万化。
但语篇的结构模式是有限的,因为语篇的结构模式由人的思维模式决定而人的思维模式不是无穷无尽的。
就语篇的结构和形式而言,Hoey (1983)和McCarthy(1991)把语篇模式归类如下:问题—解决模式、主张—反主张模式、叙事模式、提问—回答模式和概括—具体模式等。
在实际或自然篇章中,一种模式可独立出现。
但在大多数情况下,可能和其他模式相结合,或互相交错,或嵌入而构成较大的篇章。
语篇分析理论在大学英语阅读教学
语篇分析理论在大学英语阅读教学
[摘要]语篇分析理论是指导英语阅读教学的一项重要的理论。
语篇分析理论的应用助于学生阅读主动意识的培养，有利于学生掌握语言的交际能力有效地提高语言技能，同时增强了文化意识。
因此本文分别从阅读意识、篇章层次、句子层次及词汇层次四个方面将语篇分析理论应用到教学中并加以分析。
[论文关键词]语篇分析；大学英语阅读教学；语言技能；文化意识
自20世纪60年代中期以来，语言学界对语篇分析理论进展了深入的探讨，语篇分析也作为一门新兴的学科开始出现。
进入二十一世纪，围绕语篇分析进展了一系列研究并取得了丰硕的成果，这一理论也越来越广泛地被应用到指导大学英语阅读教学中来。
语篇的英语术语为“discourse”，是实际使用的语言单位，从形式上看，语篇可以是一个词、一个词组、一个单句、一个复句、一个句群、一个段落、一篇文章甚至是一部作品。
尽管语篇在形式上可以表现为词语和句子，但语篇与词语和句子是具有本质不同的，词语和句子是语言的构造单位，语篇是语言的使用单位，其中各成分之间在形式上是衔接(Cohension)的，在语义上是连贯(Coherence)的。
此外从功能上看，语篇还是一种交际行为。
而语篇分析的英语术语为“DiscoumeAnalysis”，其是以篇章为根本单位，既重视语言点也重视语篇的整体构造，从篇章的整体出发，对语篇的主题、构造以及文体进展分析，同时对篇章所涉及的文化背景知识和相关的其它知识也给予足够重视。
因此将语篇分析理论运用到实际教学中是十分必要的。
语篇分析应用于大学英语教学中的尝试论文
语篇分析应用于大学英语教学中的尝试论文我国大学英语阅读教学的重点开始转移到以阅读能力为主的英语实际应用能力的培养上。
但是如何到达这一教学上的宏观目标，却是仍是大学英语教学的一大难点。
传统的英语教学过分重视语法和词汇知识的传授,在大学英语教学中如仍然套用这类老套的教学方式，必然会无视语言实际能力的培养,使大学生的整体阅读能力不高。
要从根本上改变我国大学英语教学的现状,就必须吸收和借鉴国外的语篇研究成果。
其中，语篇分析理论对篇章构造的构建和解码提供了全新的实践视角，这无疑对大学英语阅读能力的培养提供非常实用的指导。
但是话语分析（语篇分析）一直没有公认的理论和统一的分析方法。
本人根据语篇理论的学习和多年的教学实践对大学英语教学进展了些有益的尝试。
作为语言学研究较为年轻的分支，语篇分析（Discourse analysis）理论的提出是在20 世纪60 年代，它是国外众多语言学家针对语篇提出的种种理论设想的总和。
Zelling Harris 在1952 年的《语言》杂志上发表了Discourse Analysis（《语篇分析》）一文，首次提出了“语篇分析”这个术语。
语篇分析是一门新兴的课程,是指从语篇的整体出发对文章进展理解、分析和评价的教学方法。
所谓语篇分析,就是从表达完整意义和思想内容的语段篇章的构造形式入手,分析句子之间、段落之间的衔接和相关意义,使学生在理解中掌握语言现象。
然而语篇分析的内容包罗万象，纷繁杂陈，概念林林总总，要在教学中有效地运用这些理论是非常不容易。
目前国内有许多把语篇分析应用于阅读教学的尝试，如何选用其中的某些概念使之能为教学效劳十分关键，要详细情况详细分析，因材施教。
著名的语言学家Harris曾经指出:“语言不会以杂乱无章的形式出现,而是以连贯的篇章形式出现。
”①根据Halliday 和Hasan 的定义,语篇指任何长度的、在语义上完整的口语和书面语的段落。
它与句子或小句的关系不在于篇幅的长短,而在于衔接。
语篇分析理论指导下的英语阅读教学
语篇分析理论指导下的英语阅读教学语篇分析理论指导下的英语阅读教学随着语言研究的深入，语篇分析理论逐渐成为语言学乃至应用语言学领域的热门话题之一。
作为一种对语言研究和教学都有着重要意义的方法论，语篇分析理论的应用在各个领域中都得以发挥其独特的作用。
在英语阅读教学中，语篇分析理论也逐渐被广泛应用，成为了指导英语阅读教学的重要工具之一。
本文将从语篇分析理论的基本概念开始，结合英语阅读教学的实际情况，探讨语篇分析理论指导下的英语阅读教学的理论与实践。
一、语篇分析理论概述1、定义语篇分析理论是指用来解释语篇及其组成成分的理论体系。
语篇分析理论的核心在于研究文本的内部结构和语篇成分之间的关系。
语篇分析理论的研究对象是语篇，也就是一段文字或一个话题的完整表达。
语篇分析的目的是为了能够更好地理解文本中信息的传递、信息隐喻及逻辑关系等，从而解决各种语言现象的应用问题。
2、基本原则语篇分析理论的基本原则主要有以下几点：（1）语篇是基本语言单位。
语篇是构成文本的基本单位，一个语篇必须具有一定的完整性和连贯性。
（2）语篇是交际过程的产物。
语篇的产生还必须考虑与话语交际的因素，语篇的建构不仅是语言结构的组合，还包含了对追求特定交际目的的需求。
（3）语篇具有上下文依存性。
即语篇总是处于某个语境里面的，不能单独存在。
语篇与上下文之间有着不可分割的关系。
二、英语阅读教学英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，它是语言能力的重要组成部分之一，是英语学习的重要途径之一。
英语阅读教学主要是指通过一系列的教学活动，激发学生对阅读的兴趣与热情，使他们能够通过阅读掌握英语语言知识、提高英语语言能力和培养英语语感。
而在英语阅读中，语篇分析理论得以广泛应用，对英语阅读教学具有深远的影响。
1、语篇分析理论在英语阅读教学中的应用在英语阅读教学中，语篇分析理论主要被应用到以下几个方面：（1）分析语篇结构。
语篇是通过语言资源的组合来进行交际的，因此，对语篇结构的分析尤为重要。
语篇分析与英语阅读教学
语篇分析与英语阅读教学摘要：语篇分析是英语阅读教学中的重要手段，结合语境，篇章结构，体裁特征逐步引导学生正确理解课文的全部内涵。
本文阐述了语篇分析的原理，探索了语篇分析在英语教学中的应用，分析了再教学中如何培养学生语篇层面上的阅读技能，为英语阅读教学提供一种新思路。
关键词：语篇分析英语阅读英语阅读教学引言阅读时英语课的主要内容，是学生掌握语言知识、提高语言应用能力的基础，也是大部分学生今后学习和工作的主要技能。
所以，英语教学大纲规定了培养学生较强的阅读能力是英语教学的主要目标之一，并明确提出要在一定阅读总量的基础上，注重培养学生在语篇层面上的阅读技能。
学习语言的最终的目的是理解和交流。
所以，必须要有一种正确的阅读教学方法指导。
语篇分析理论正是顺应了大纲的要求被运用到英语阅读教学领域。
一、语篇分析概述语篇通常是指在信息传递、逻辑推理、语篇结构等方面相对独立和完整的语篇片段。
简短的语篇两句可以成篇，长的语篇万字以上。
科研报告、文稿、书信、便条等都是语篇。
在阅读活动中，读者的世界知识和语言知识在语篇层面上相互作用，影响对阅读材料的理解。
所以，在阅读教学中，我们可以吸收语篇分析的研究成果，培养学生在语篇层面上的阅读能力。
语篇分析应着重语篇的结构分析，它可分为微观结构分析和宏观语篇结构分析。
分析语篇的微观分析和宏观分析对阅读教学具有重要的意义。
二、语篇分析理论在英语阅读教学中的应用1、语篇分析中的微观分析微观分析是英语阅读理解中的表层理解，对理解一些客观事实性问题有着十分重要的作用。
微观分析以语篇的局部为重点，它一般包括辨认词义，如根据语境来猜测词义，弄清句法结构，掌握基本语法运用以及篇章连接的基本分析，如照应、替代、省略搭配、同义、反义、相关义、上下文等。
教学时应该不失时机地归纳总结，为学生更好的理解全文做准备。
如总结出替代照应，省略等的使用可避免不必要的重复，并使词与词、句与句之间的关系密切，逻辑分析明确，行文生动鲜明。
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浅议语篇分析理论与大学英语阅读教学论文【论文关键词】阅读能力语篇分析背景知识【论文摘要】阅读能力是大学英语教学中的关键。
学生阅读速度过慢，对文章的理解不够深入，透彻，是传统语言教学只注重基础语言知识的传授而导致的结果。
借助语篇分析理论，将语言知识教学和语篇教学有机地结合起来，从语篇整体的角度入手，掌握了文章的语篇结构，抓住了主题，了解了背景文化知识和语境，才能全面、准确、深入地达到对文章的整体理解，也有助于提高学生的阅读速度。
阅读作为一种语言活动是人们日常生活中的长期的，普遍的一种行为，是从文字中获得知识、提取信急的最重要的手段。
阅读是比听、说更为有效记忆和记忆长久的方式，即使在知识媒介如此众多的今天，阅读的作用也丝毫没有降低。
而阅读教学一直是大学英语教学中重要的语言输入方式。
如何提高学生的阅读速度，同时又能充分理解文章，是大学英语阅读教学面临的挑战。
引言阅读是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的过程，也是一个多元化的、有选择性运用多种技巧的过程。
现代心理语言学和认知语言学理论认为“阅读是一种复杂的，高度积极主动的创造性思维，是读者根据已有的信息、知识、经验等对信息进行体验、预测验证和确认的思维过程，是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为。
”美国著名心理语言学家GOODMAN提出，“阅读是心理语言学的猜谜游戏（（a psycholinguistic guessing game），包含思想和语言的相互作用过程。
”从 20世纪70年代初起有人（Gough，1972；Goodman和Smith，1978；Stanovich，1980）提出心理语言阅读模式：正向模式一反向模式和相互作用模式。
阅读模式理论的确立和发展使人们能深入地认识和研究阅读理解过程提供了理论依据。
正向模式又可称为自下而上模式（（Bottom- up Models）一史密斯（Frank Smith）将其称为“从外向内”的模式（out - side in）即从文本到人脑的过程（from text to brain）。
在这种模式中读者被视为解码者由字母到单词，由单词到短语，由短语到句子，然后从句子到段落、篇章、最后从篇章中获得作者的意图这样一个循序渐进的过程。
其代表人物高夫（（Philip B. Gough）认为：阅读是静止的被动接受的过程，是一种系列加工的过程，是从左至右，一个字母一个字母地阅读，并对阅读过程中的某此现象做出假设和解释。
正向模式注意语言本身的结构，强调的是词汇的学习。
反向模式又称为自上而下模式（top- down model）是以图式理论（schema theory）为基础，史密斯将其称为从内向外的模式（（inside- out），即从大脑到文本的阅读。
强调阅读是一种主动的猜测→证实的活动，是一种阅读对象与阅读者相互作用的过程。
学习者必须利用个人已有的相关背景知识及篇章所提供的信息来构建篇章的意义（Stanovich，1980）。
读者对文章的理解是新摄入的信息和已有的语言知识和相互作用的结果。
反向模式强调读者是阅读的中心，强调个体已有的知识经验的作用。
语篇又称为篇章、文章、话语等。
黄国文教授认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体……语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上（semantically and pragmatically）的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。
”（《语篇分析概要》）胡壮麟教授说：“语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言。
”“……不论是概念功能和人际功能最终都要经由语言表现出来，因而必然受到语言本身的一些特征的制约，如任何语言在实体层都要一个音、一个音地和一个词、一个词地体现出来，而且在一定语境下的表述都不是互不相干的。
它们以这样那样的方式使语音和词语产生有意义的联系。
这种有意义的表述的集合就是‘语篇’（text）。
”（《系统功能语法概论》）国外学者韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）认为，最好把语篇看作是语义单位（Sentence unit），即不是形式单位，而是意义单位。
综上所述，决定语篇的不是形式，而更多的是意义，是形式和意义的统一体。
形式和意义都必须有相应的完整性，但各自又有一定的独立性和依赖性。
语篇的主要特征之一就是语义连贯。
语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语言连贯，相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。
因此，在教学中，一定要注重篇章的整体理解。
将语篇体裁融入教学，也是进行语篇教学不可缺少的一个环节。
依据英国语言学教授迈克尔·荷伊（Michael Hoey）的语篇分析理论，英语语篇基本分为三种模式：一是总体—分述型（General-Particular Pattern），如先概括后举例、先整体后细节进行推进；二是对照—匹配型（Matching-Pattern），即通过对比异同来突出中心议题；三是问题—解决型（Problem-Solution Pattern），先说明存在的问题，再提出解决办法，最后进行评价。
因此，在课堂教学中，教师可指导学生参考语篇的基本模式，通过归纳段落大意、进行层次划分的方式来了解语篇的宏观结构。
语篇体裁的重要作用在于将语篇归类，从而使看似繁杂无章的语料简单化和系统化。
通过对不同语篇体裁的语篇进行比较语对比，我们不仅可以从微观上把握一类语篇的内在结构及其组织机制，并能从宏观上了解某一语篇体裁发生的社会文化背景或语境。
因此，在教学中，对语篇体裁的分析可以帮助学生熟悉不同类型的语篇，有助于他们提高写作水平，并能提高他们从不同层面对语篇进行赏析的能力。
同时，对体裁的分析提供了自上而下对语篇描述的理论框架，从不同语言层次阐释特定语篇的内部组织机制，并在理解语篇这一认知过程起到指导性作用；从系统的角度去看待语篇体裁分析，可以帮助学生发现不同语篇体裁的相同点和不同点，找出不同类型之间的有机联系，并用系统网络中的动态选择流程来描述相关类型的语篇体裁的构建过程。
这样可以帮助学生进一步从总体上把握所学语篇。
由于语篇体裁框架是高度抽象化了的篇章模式，他解释了不同体裁语篇的本质性和主要特点，因此，在教学中，先让学生在大脑里形成各种常见语篇体裁框架。
在阅读教学中应将篇章作为整合单位。
教师应帮助学生了解篇章模式与篇章类型，促进学生语言及语篇意识向纵深发展，使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的不同体裁的语篇结构，从而帮助学生最大量的获取和掌握语篇所传递的信息，增强其对文章的整体把握，并在阅读中又参照已有的模式对新的内容进行预测并不断修正以求达到最佳的认知效果。
迅速、准确把握文章基本内容和中心思想，理解作者写作意图，从而增强学生的阅读能力。
学生对语篇结构层次把握得越清晰，越有利于他们对语篇内容的理解、回想、记忆。
安德森（Anderson）指出，“阅读理解既是语言文字的学习和使用过程，也是读者已有背景知识的运用和处理过程”。
语言教育家拉多曾指出“我们不掌握文化背景就不可能教好语言，语言是文化的一部分。
”因此，不懂得文化的模式和准则，就不能真正学到语言。
”读者必须具备足够的背景知识才能理解作者利用文字所表达的确切含义。
背景知识是阅读能力的一个重要组成部分。
它一方面与语言本身有关，另一方面与社会文化有关。
而文化和语言有着密切的联系，语言源于文化，蕴涵着文化，是文化的载体。
背景知识（background knowledge）指一个人的语言知识及其对世界的认识的总和。
因此，学习英语的过程也是了解英美文化的过程。
在阅读前了解背景知识和中西文化的差异，能使学生做好知识上、心理上和语言上的准备，消除由于风俗习惯、社交礼仪、文化艺术、宗教传统等背景知识的缺乏可能对学生造成的理解障碍。
用已有的知识和经验与文章内容相互作用，实现对文章的层次阅读，即评价性理解及欣赏理解。
背景知识的掌握启发并改善学生已有的构思形式。
大脑中的背景知识越多对语篇的理解就越正确、深刻、透彻，交际能力的应用才得体和准确。
“离开了语言的使用场合，离开了特定的语言环境，就很难确定语言单位的交际功能，语言单位也无法充分起到交际的作用。
”语境（context）即语言使用时所处的环境。
学习语言就必须要了解该国的文化。
外语的学习不仅仅是习得语言，更要习得文化。
不同社会、文化间人们的活动方式存在着差异。
人们的社会活动又是在一定的文化环境中进行，受文化的制约，与语法错误相比文化错误更严重。
语篇与社会语境的密切联系，阅读的目的可视为在特定的语境中，在一定的文化背景下，在语篇层次上提取意义，达到对语篇的理解。
语篇意义取决于语境。
因此语境对阅读理解有重要作用，有利于把握篇章主题。
总之由于阅读是读者相对独立的个人认知行为，那么读者也就是学生应是阅读活动的主体。
语篇教学模式的运用，冲破了以教师为中心的模式，而以学生为主体。
语篇教学改变了过去以词汇和句型为中心的教学模式，过渡到以短语、句子乃至整篇文章的意思为中心的高层次阅读。
语篇教学能激发学生的学习兴趣与积极性，发挥主观能动性，并主动参与到课堂活动中成为实践的主体，更好地掌握篇章的中心思想及各段落之间的内在联系和前后衔接，增强分析问题、解决问题有效地提高英语阅读水平。
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