教师口语教学口语训练教案

二、教学环节的口语技能训练
最能体现教师教学口语特征的是课堂教学语言，而课堂教学活动通常包括起始、展开、结束三个环节。对应于这三个环节，教学口语便有起始环节的导入语，展开环节的讲授语、提问语、评价语，以及结束环节的结束语等。
1. 导入语训练
导入语，又称开讲语，是指教师上课开始时对学生讲的与教学内容相关，能调动学生兴趣，给一堂课定基调的一席话。它是课堂教学的重要一环，具有激发兴趣、活跃气氛、承上启下等作用。
“对！”学生甲高兴地说。
“我的结果是37。”学生乙说。
“那么，你原来的数是18吧？”
“非常正确！”
“老师，您是怎么知道的，快告诉我们方法吧。”同学们兴趣盎然，精神大振，纷纷向老师提出要求。
老师不慌不忙地说：“好，方法是‘简易方程’（板书），学好了明《教师语言艺术》，语文出版社1992年5月第一版，第40页）
教学口语的教育性，是指教师在运用口语传授知识的同时，应当激发学生高尚的情感，唤起他们对理想的追求，进行爱国注意教育和社会主义思想教育。
3.制约性与针对性
教学语言的制约性体现在：一是受教学环境的制约。教学环境包括教学场合、教学背景、教室条件等。受这些环境因素的限制，教学语言就应在语义传递、语调表现等方面采取相应的措施，使教学效果不至于受到影响；二是受教材的制约。教师教学语言与一般口语不同，它要紧扣教材内容，并受其制约。那种兴之所至，离开教材内容，海阔天空地想讲什么就讲什么，是不允许的；三是受教学对象的制约。教学对象不同，教学语言自然应该有所变化。对高年级学生非常合适的讲解，对低年级未必合适。
（三）情景导入
情景导入就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画、表演等手段，制造一种符合教学需要的情景，从而把学生引进教材相应氛围或情境中，诱发学生的思维，激发学生的情感和学习兴趣的一种语言技法。
【示例】
小学音乐《摇篮曲》教学片段
师：“夜晚星星闪烁，月光洒满大地。屋里。妈妈的双手正轻轻地摇着摇篮。摇篮中的宝宝听着妈妈哼的歌，慢慢地入睡了……”
教学语言的审美性是指教学语言的内容富于哲理，充实而又含蓄，常常具有令人豁然开朗的启迪性，并在语言形式上表现为清润圆亮，节奏和谐、准确、简洁，抑扬顿挫，富于情感。这就要求教师在教学活动中既要讲究教学语言的内容美，又要注意教学语言的形式美，无论是遣辞造句、修辞运用，还是语调修饰、情感把握，都要显示出高超的艺术，努力达到审美要求，从而产生巨大的教学魅力，激起学生良好的审美体验，引发学生热爱知识、追求知识的情感，端正学生思想，净化学生心灵，体现基础教学的美育功能。
这就耍求教师在教学活动小既要讲究教学语言的内容美又耍注意教学语言的形式美无论是遣辞造句修辞运用还是语调修饰情感把握都要显示出高超的艺术努力达到审美耍求从而产生巨大的教学魅力激起学生良好的审美体验引发学生热爱知识追求知识的情感端止学生思想净化学生心灵体现基础教学的美冇功能
教师口语教学口语训练教案
教学目标及基本要求
使用导入语要注意以下几点：
1．设计导入语要目的明确。要符合教学目标，教学内容要从学生实际出发，不要随心
所欲，不搞“花架子”。
2．设计导入语要新颖有趣。要能吸引学生，切忌千篇一律，空洞呆板。
3．设计导入语要有启发性，要注重创设问题情景，点而不透，含而不露，让学生发现矛盾，积极思维，激发求知欲。
4．设计导入语要简明扼要，内容精当。时间不宜过长，一般在3分钟以内。
（学生安静地聆听。）
师：“你们还记得妈妈是怎样给你们摇摇篮吗？妈妈的双手是轻轻地，还是非常用力？妈妈唱的歌又是怎样的呢？”
（学生讨论）
师：“是啊，妈妈的心中充满了对你们的爱，充满了对你们的希望。你们多么幸福啊！
今天，我们就来学习《摇篮曲》，让我们来学做小爸爸，小妈妈，看谁的‘孩子’最幸福，谁是最合格的小爸爸，小妈妈……”
导入语的类型很多，通常有解题导入、观察导入、情景导入、故事导入和游戏导入等。
（一） 解题导入
解题导入是教师通过审题、释题来导入新课的方法。题目是文章的眼睛，这种方法可以使学生透过“窗口”窥视全文奥秘，取得开门见山、抓住重点、促进思维、迅速定向的作用。通常有审题意、释物名、释结构等多种技巧。
【示例】
一位老师教小学语文《将相和》，板书课题后，讲到：“这是一个有名的历史故事，记载在西汉时期司马迁写的《史记》里。‘将’，将领，率领军队的人，这里指赵国的大将军廉颇；‘相’古时辅助国王掌握政权的最高官吏，后来也叫‘宰相’，这里指蔺相如。‘和’是和好，说明他们原来是有矛盾的。廉颇、蔺相如为什么有矛盾？后来又怎样和好了？我们学了课文就知道了。”
（再次播放打保龄球的录象，同学们看得更仔细了，教师故意在掷保龄球的环节播放了慢镜头，以便让学生看得更清楚。）
生：“是手的推力！”
生：“是保龄球将手给它的推力，撞上了保龄球瓶！”
师：“你们答得真好！的确，手中的保龄球将手的推力传给了前面的保龄球瓶，保龄球瓶才会倒下，这就说明力是可以传递的。”
（教师出示课题：把力传下去。）
1．科学性与知识性
教学语言的科学性主要是指教师教学时所说的话要符合各门学科的教学，内容正确，客观实在。各门学科的教学都离不开各自学科的特有的概念、术语、原理、规则。教师的教学口语也就应该符合本学科的学科特点，不能用一般日常词语去代替科学术语。这就要求教师的教学口语做到话语确切，能准确无误的表述每一个概念的内涵与外延，每一个公式的条件和运用。不能信口开河的下定义，不能想当然解释一个词语，不能含含糊糊的阐释某一个定理，不能口气游移的讲说。
点评：教师从解题开讲，并简要地补充了一点知识，帮助学生审清题意，初步理解课文脉络，有助于学生深入理解课文内容。
（二）观察导入
观察导入就是教师让学生通过看、闻、摸、听等观察活动让学生集中注意力去感知新事物，理解掌握新知识，激发他们的求知欲，从而导入新知的方法。这种方法使学生的“要我学”变成“我要学”，为整堂课的展开打下良好的基础。
（四）故事导入
故事导入是教师结合教材的有关内容用故事来吸引学生的注意力，从而导入新课的方法。这种导入不仅能激发学生的学习热情，处理得当，还能突破教学难点。
【示例】
有位老师在讲《赠汪伦》时，是这样开讲的：“小朋友，你们都知道李白是唐朝的大诗人，然而你们知道汪伦是什么人吗？汪伦是一个平民百姓。一个大诗人怎么与一个普普通通的老百姓建立了深厚的友谊呢？原来李白一生中有两大嗜好：一是喝酒，二是赏桃源。这个秘密让汪伦知道后，写了一封信给李白，说自己家乡有‘千里桃花’，‘万家酒店’，邀请大诗人光临。李白接到信后，兴致勃勃地来到汪伦的家乡役县，一看，哪有什么‘千里桃源’、‘万家酒店’？其实只是一个方圆十里的‘桃花潭’和一个姓万的开的一家酒店。然而，李白并没有扫兴，他深深地为汪伦交友的盛情所感动。因此两人在一起饮酒谈天，越谈越投机。渐渐地两人情同手足，离别时难舍难分。试想这依依惜别之情能用什么衡量出来呢？”
教学口语的协同性是指教师在每个教学环节中，面对复杂的教学情景，将各种教学口语互相配合，协同运用，使教学活动顺利、有效地进行。这就要求教师：语言机智。有应变语和幽默语的技能，能适时解决教学中出现的问题；语气灵活。或坚定，或柔和，或严厉，给学生全方位的语言刺激，充分调动学生的情感，激发学生的学习兴趣；风格多样。教师的教学语言应该有自己的风格，但风格不等于定势，它应是多样形式的交相融合和辩证统一。教学口语最忌讳语言模式的单一，教师应根据教学内容、教学对象、教学目的的不同有相应的变化。
【示例】
有位老师在讲授“简易方程”课前说：“同学们，今天我们做一个数学游戏。你们现在每人心里想好一个数，然后加上2，乘以3 ，得出的积减去5，再减去你原来想好的那个数。好了，只要你把最后的结果告诉我，我就能立刻猜出你原来想好的那个数。”
游戏开始了，同学们纷纷举手。
“我的最后结果是15。”学生甲说。
“那么你原来的数是7，对吗？”教师回答。
1.了解教学口语的特点和要求
2.掌握教学环节的口语技能
教学
重点
1.掌握教学口语的表达方式
2.掌握教学环节的口语技能
教学
难点
1.掌握教学环节的口语技能
教学内容与时间分配
2课时
授课内容
第一课时
一、教学口语的特点和要求
教学过程的复杂性决定了教学口语特点和要求的多样性。从教学内容上看，教学口语应具有科学性和知识性；从教学方法和教学目标来看，教师口语应具有启发性和教育性；从教学条件和教学对象来看，教师口语应具有制约性和针对性；从教学过程和教学环节来看，教师口语应具有调控性和协调性，此外，教学的功能还决定了教师口语的创造性和审美性。
教学口语的知识性是指教师在教学过程中讲解某一个知识点时能广泛恰当地征引相关的知识，并能做到知识信息丰富，语义显豁，意脉清晰。
2.启发性与教育性
教学口语的启发性是指教师根据教学的规律和学生的发展特点和需要，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拨。教学口语的启发性要求教师在教学中要注意：话不说透，留有空白；恰当地运用提问语、设问语和反问语，启发学生求知、求疑、求解；多方位、多角度地设计运用启发语，去激励、启迪学生，刺激他们的求知欲，打开他们的思路，在思考中学习，在学习中思考。
5.创造性与审美性
教学语言的创造性是指以教材为蓝本进行语体、词汇、语音等方面的再创造，话语鲜明生动，由此提高教学效果。基础教学的一个重要功能是培养学生的创造性思维。要培养学生的创造性思维，教师的教学语言本身就应该富有创造性。教师在教学时，不能生搬硬套、照本宣科。应尽量将教材中的书面语体转化为口语语体，把难懂的字词转换成浅显生动的语词加以诠释，要语音清晰、句读分明，鲜明流畅。教师通过语言的再创造，使教材内容形象生动，并富有启发性，从而培养学生的创新思维，体现基础教学的智育功能。
点评：这位教师善于发掘与教材有关的趣味素材，编成故事。老师绘声绘色地讲，学生全神贯注地听。教师既诱发了学生的学习兴趣，又使“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这一教学难点，得到了突破。