关于“音乐创作课对学生创造潜能”的研究

关于“音乐创作课对学生创造潜能”的研究

音乐的艺术特性、情感特性，对于培养学生的创新精神和实践能力具有独特的优势。在现在的课程改革中其中的核心就是为了每一个学生的发展，而为了每一个学生的发展的宗旨则是培养学生的创新意识，充分发掘学生的创造潜能。音乐创造教学是鼓励音乐创造，培养学生创新品质的主要内容、重要途径。创造教学，能丰富学生想像力和发展思维潜能，积累音乐创作经验，对培养具有实践精神的创新人才具有十分重要的意义。本人通过对新的《音乐课程标准》的学习，可以归纳出中小学音乐课中的创作在很大意义上就是在于开发学生的创造性潜能，增强学生的创造意识，培养创造精神和创造力。本人做了以下几点研究。

（一）“小学音乐创作课”的涵义

小学音乐课是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。其核心是着重研究和解决如何培养小学生的创新意识、创新思维和创新能力问题。“音乐创作课”是以《音乐课程标准》中的有光音乐创作实践标准为标尺，结合小学音乐教材内容，运用于小学音乐课堂中的一种新型的课型。这种课型的特点是教师运用音乐材料（教科书、及其与音乐相关联的各种素材）

等。引导学生在音乐在音乐创作活动的过程中，启发学生创造性地进行艺术表现，从而提高学生的创新意识、创造精神和创造能力。

（二）小学音乐创作课的课堂中对探索音乐在生活中的内涵探索音响是属于探索自然界和日常生活中各种声音想象的教学活动。例如，聆听或用乐器，非常规音源等模仿风声、雨声、雷电声、流水声、松涛声、鸟鸣声、野兽吼叫声等，都属于探索自然界音响的活动；聆听或用乐器，非常规音源等模仿机器的轰鸣声、马匹的奔跑声、厨房的烹调声、操场上的操练声等，都属于探索日常生活音响的活动。

探索音乐是属于探索各种声音之音乐属性的教学活动。例如，探索人声、乐器、各种非常规音源的音色、音强、音长、音高、节奏、旋律、和声等音乐要素之教学活动，都属于探索音乐的范畴。从实际的教学活动中看，上述内容有时是难以严格区分开来的，相互交融的情况会经常存在。因此，在教学中要尽量关注其与音乐有关的各种现象。

（三）小学音乐创作课的课堂结构及其教学思路

“音乐创作课”的一般课堂教学结构为：

感受与鉴赏→体验与思考→创作与表现→鼓励与评价 例如“音乐创作课”教学案例

教学年级：小学三年级

学习目标：能够创作2—4小节旋律

学习内容：《和祖国在一起，和妈妈在一起》（教材中的综合训练改编）

教学步骤：

1、教师播放录音《我爱五指山，我爱万泉河》《和祖国在一起，和妈妈在一起》《祖国我们爱你》同时投放山川、河流等不同的自然景观的投影，音画结合，让学生观赏画面聆听音乐。

2、让学生在听看后的情绪。

3、让学生尝试把自己最内化的情感创编成2—4小节旋律（用音乐的形式）表现出来。

4、教师分别给出42、43、4

4的拍号，让学生分别写出看到祖国大好河山的心情，赞美祖国，歌颂祖国的情绪三种不同情绪的三小句旋律学习形式为分组讨论式学习。

5、让每小组自己的作品在班上进行展示、歌、舞、奏表现的形式不限。

6、让学生评选出最佳创作作品，师生对各组作品进行鼓励性点评。

（四）小学音乐创作课中创造的主要教学内容分析

即兴创造有两类形式。一类是综合性艺术表演性质的，如用适当的速度、力度表现成语、短句、诗歌，用即兴动作表现歌曲、乐曲。另一类是音乐创编性质的，如即兴编唱或即兴演奏，依据音乐内容即兴创编。

用适当的节奏、速度、力度表现成语、短语、诗歌，重在引导学生理解其内容、表现其情感。例如，引导小学生朗诵、表演表演骆宾王的《咏鹅》，首先要使他们知道诗词所说的内容是什么，而后要使他们理解诗词的意境，再根据诗词的情绪设计它的节奏、速度、力度以及朗诵的方式。由于学生理解的不同，有可能在确定诗词的逻辑重音上发生差异。但教师可以根据情况帮助修改。

引导学生进行创作实践，音乐老师和学生都要破除创作的神秘感。在教学中要循序渐进地安排教学活动，不要操之过急。创作中，要重在学生的参与、重在发掘学生的创造性潜能，不要对创作结果要求过高。对有特殊才能的学生应该予以关注，尽量在

课外活动中培养、发展其音乐创作能力，有时还要给他们介绍一些专业创作知识。