思政课论文 崔晨曦
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思政课论文崔晨曦
农村食品安全情况调查食品是人类赖以生存的物质基础，也是社会进步和文化发展的物质基础，自古以来就有民以食为天，食以安为先的说法。
随着社会经济的改革神话，市场经济的蓬勃发展、日益繁荣，食品的种类越来越多，但同时也出现了食品安全性的新问题。
食品安全的问题是聚焦于发展和利益驱使下的产物，近年来出现了许多震惊世界的食品安全事件：
在国外，英国疯牛病、美国和法国李斯特菌污染食品、日本污染牛奶等食品安全问题接连发生；在国内，食品安全事件也是被频频曝光，瘦肉精猪肉，三聚氰胺奶粉、染色馒头、回炉面包、地沟油等问题层出不穷。
当这些专有名词出入我的眼眸的时候，不禁心中一惊我们是生活在怎样的水深火热之中啊。
近日人民日报又传来消息说，泡菜里有着色剂，果冻里有防腐剂；一个雪糕含 16 种食品添加剂，一袋方便面中有 14 种近九成的食品含有添加剂，而生活中的食品添加剂有 2019 多种。
不管是直接添加，还是间接添加，每个中国成人每天大概要吃进八九十种添加剂。
介于以上社会现状，在 2019 年 7 月 25 日到 27 日这三天时间内，我们小组通过对河南省新乡市的食品生产加工氽业(小作
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坊)、食品超市、农村放心店(食杂店)、小餐饮店等场所进行了走访调查。
在我们的调查过程中，发现了以下问题：
1、农村食品经营者缺乏食品安全意识．人员素质良莠不齐在农村食品商店检查时发现，些食品在店主进货时已临近保质期或是过了保质期，部分食品外包装上生产厂家、生产口期等标识不清晰、不规范，这些食品来源多是不规范的批发部，一些甚至是从城里商店拆下货柜的食品，也被不法商贩送到农村出售。
农村经营户对食品质量安全意识淡薄，食品安全思想观念普遍存在，放纵了假冒伪劣食品在农村市场泛滥。
2、食品安全法宣传力度不够，农村消费者自我保护意识普遍不强目前农村经济条件有了较大的改变，但农民的消费水平仍然较低，属于弱势群体。
受经济条件的限制，农民选择消费品时容易忽视产品的内在品质而先考虑价格。
加之，不懂得用法律武器保护自己或者维权成本太大过程负责，这些都在定程度上给制假售假者和违法经营者以可乘之机。
3、低端食品低端消费市场大，形成监管盲区在我们调查的区域内存在了大量的外来务工人员，而他们的经济收入相对较低，以消费价格低廉的低端食品为主，主要以低档白酒、油炸食品、豆制品、卤味制品等食品为主，加工点多位于城乡结合部，而里面的工作人员以一些些欠发达乡镇农民为主。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 存在生产条件差、设施简陋、流动性大、从业人员素质低等特点，政府在监管难度很大。
另外，通过资料的收集与整理，我们发现食品安全的隐患主要存在在以下几个方面：
1.一些蔬菜、水果中普遍残存化肥、农药等物质，使这些食品的安全状况令人十分担忧。
在农业生产中，一些菜农、果农为了增收往往使用高毒甚至剧毒农药来喷洒蔬菜、水果，这直接导致蔬菜、水果的农药残留量超标，这样的蔬菜、水果被消费者食用后肯定会带来身体健康上的很大危害。
例如，在 2009 年曾经有相关的组织对北京市 4 家大型超市销售的樱桃、甜瓜、桃子、油桃、苹果 5 种水果进行抽查，结果一共检测出了 17 种农药，甚至有的农药是法律已经禁止使用的农药，可见某些农产品的质量安全问题是多么不容忽视。
2.在食品加工中超量使用食品添加剂和其他化学用品。
国家有关部门认定了可供加工食品使用的添加剂的品种及其用量，如果超量使用很可能会对人体带来危害。
但是为了追逐利润，一些食品加工者却无视消费者的生命、健康权的保护，非法使用和添加超出食品法规允许适用范围的化学物质（其中绝大部分对人体身体有害）。
例如，在面粉中添加超限量的增白剂过氧化苯甲酰；为了使
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馒头、包子增白使用二氧化硫；为使大米、饼干增亮使用矿物油；还有孔雀石绿、苏丹红、三聚氰胺像这些老百姓看不见，摸不着，闻不到，尝不出却能导致人们食物中毒甚至死亡的化学物质到处可见，令人防不胜防，触目惊心。
3.制造、加工食品的过程中使用劣质原料，给食品安全造成极大隐患。
例如，用病死的家禽家畜加工熟肉制品；用地沟油加工油炸类食品、注水猪肉（给猪注水等于注毒，食用后对人体有极大危害）等。
再如， 2009 年，在辽宁、山东、河北、上海、陕西等地又查到了多起使用 2008 年未被销毁的问题奶粉作为原料而生产乳制品的事件。
这些免食品安全隐患如果不及时加以严厉制止，都有可能会演变成为危害人民群众身体健康的食品安全事故。
4.食品中的重金属污染严重。
由于受城市某些工矿企业违规排除废水的影响，致使一些地区人畜饮用水源和农作物灌溉水源受到很大程度的污染，主要是铅、锡、汞、锌等对人体健康有害的重金属元素过量浸入到水源中去，受这些重金属污染的饮用水和农产品食品进入到人体后，就会给人们的身体健康带来很大的危害。
另外，一些用来盛放食品的包装纸、包装袋、不锈钢餐具等也是铅、铬、镍等重金属污染的重要来源，这些重金属物质一旦
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 超标超量的渗入了食品中，人们食用后就会对自己的身体健康带来很大的潜在威胁。
正是由于以上一些食品问题的存在，近些年来，中国每年发生的食物中毒事件层出不穷，并且愈演愈烈。
基于上述的调查结果，我们小组对于解决食品安全问题提出了一些自己的对策和建议：
1.政府应当切实履行好其监管职责，加强对食品质量的安全监管。
加强食品质量的安全监管应当成为政府的头等大事，这就要求政府：
要加强对食品的准入市场管制，提高食品的准入市场门槛，严防三无食品流入市场；要有效规范食品生产者的生产、经营行为，坚决取缔无证生产、无证加工食品的行为；要整合食品安全监督、检测资源，更新检测装备，加强对食品质量安全的监测，从源头上控制不安全、不合格食品流入市场。
2.完善中国的食品安全法律体系。
首先，应当建立科学、完善的食品安全标准系统。
我们可以借鉴世界上一些发达国家的先进经验，进一步细化和规范食品安全生产领域内的法律制度，制定出切实可行的食品安全方面的具体标准。
同时，要提高中国的食品安全标准，使中国的食品安全标准与
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国际标准相接轨。
其次，要加强法律法规对危害食品安全行为的惩罚力度。
中国的《食品卫生法》规定，对违法企业只能是责令停止生产经营、没收违法所得，或者处以额度不高的罚款（一般都是在 3 万元以下），只有情节严重才会被吊销卫生许可证。
可见，中国法律中对食品犯罪的处罚与世界上其他国家相比都要轻得多。
这样轻的处罚，使生产经营者的违法成本比守法成本还要低，所以这对于打击制造低劣、伪冒食品者几乎起不到威慑作用。
3.向广大消费者宣传、普及食品安全方面的知识。
通过加大对消费者进行食品安全方面的宣传教育，使消费者了解更多的食品安全常识和健康饮食知识，使消费者增强食品安全意识，提高辨别问题食品的能力，自觉抵制问题食品，把食用不合格食品杜绝于消费者的消费观念之外。
对此，我们可以及时曝光生产、销售假冒伪劣食品的一些不法厂商及其商品，披露最近发生的食品安全事件，以保障消费者的消费知情权。
通过这次调查和之前的准备，不仅使我认识到了国家还存在着的一些不足，还促使我走进民众，走进生活。
许多时候不是我们力不存心，是我们不够坚定。
许多时候不是没有良心，是道德的底线低了又低。
从一代开始，改变一个世界。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 不是下一代，就是我们自己。
如果你是公民，你就有责任；如果你是党员，你就更加责无旁贷。
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新时代高校教师党支部在课程思政中发挥作用的机制研究
新时代高校教师党支部在课程思政中发挥作用的机制研究马莹莹
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2024(10)9
【摘要】课程思政是高校思政育人的重要途径,是实现高校立德树人根本任务的重要环节。
但在课程思政建设过程中,仍然存在一定的问题和困难,主要体现在广大任课教师群体上。
教师党支部是新时代高校的基层组织,具有引领和推动课程思政高质量建设的责任。
首先,分析高校开展课程思政的问题和苦难;其次,分析党支部在引领和推进课程思政建设中应发挥的作用;最后,根据教师党支部和课程思政建设的实际情况,提出“以学促建”“以带促建”“以评促建”和“以查促建”四种教师党支部发挥作用的机制,真正实现党支部引领和推动课程思政的建设和发展。
【总页数】5页(P172-175)
【作者】马莹莹
【作者单位】华南理工大学土木与交通学院
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.高校教师党支部在课堂思政中发挥作用的机制研究——以“同向同行”建设理念为例
2.高校教师党支部在课程思政建设中发挥作用的机制研究
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4.高校教师党支部推动课程思政建设
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线性代数课程中思政元素的发掘与实践
DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.07.061线性代数课程中思政元素的发掘与实践詹亮 裴峥西华大学理学院 成都 610097作者简介：詹亮,讲师；裴峥，通信作者，西华大学理学院党委书记，教授，博士。
摘 要 为了更好地在线性代数课程中积极地、有效能地开展思想教育工作，以西华大学线性代数课程为例，分析线性代数的学科和学情特点。
围绕政治认同、国家意识、文化自信和公民人格四大核心要点，从可视化的教学内容、体系化的教学方法和教学全过程展现课程思政元素和实践课程思政，列举大量的思政元素案例，为线性代数课程思政教育提供一定的参考。
关键词 线性代数；课程思政；思政元素中图分类号：G641 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2024)07-0061-04教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进高校课程思政建设，将课程思政教育贯穿课程教学过程中，融价值塑造、知识传授和能力培养为一体，积极发挥课堂的主导作用，推进“三全育人”“立德树人”的教育目标[1]。
课理想信念层的精神指导。
党的十八大以来，西华大学线性代数教学团队全面贯彻和学习习近平总书记重要讲话精神，全面推进课程思政建设，落实立德树人根本任务，按照大思政育人思路，促进课程教学内容与思政育人同向而行。
传统的线代课程主要是讲授课本上的知识点，学生以掌握课本知识为主要的教学目标。
学生对课程的理解深度不够，认为线代运算量大，章节交叉混乱，学习主动性和积极性低，缺乏主动学习和深度学习的能力，提出“我为什么要学？”“学了有什么用？”“我要怎么学”等问题。
为了贯彻落实新时代教育方针，需要做好守正创新。
在坚持原有教学理论体系、理论框架下做出更多的教育教学模式方法的创新。
西华大学线性代数教学团队从教学目标和教学内容出发，研究分析线性代数课程的思政元素，打造优秀的教师团队，培养教师精炼思政元素，创新性、有趣性进行思政教学的能力，在整个教学流程中研究并实践在最佳时间和教学环境中把思政元素融入课前预习、课前测试、课中讨论、课中质疑、课后任务、学生相关竞赛等各个环节。
“思政课”对大学生形成主流意识形态引导功能研究——以北京市高校为例.doc
“思政课”对大学生形成主流意识形态引导功能研究——以北京市高校为例----思想政治教育论文-->一、“思政课”对大学生形成主流意识形态具有引导功能（一）“思政课”具有社会主义意识形态性“思政课”的性质是指课程本身具有的属性，从意识形态的角度分析就是其属于何种主义的意识形态，我国开办的是社会主义大学，“思政课”理所应当为社会主义意识形态性，这一性质主要体现在教育目的和教育内容两方面。
1、教育目的具有社会主义意识形态性我国关于高校思想政治理论课教育的相关文件表明，高校设置该课程的目的是进行社会主义意识形态教育，引导大学生形成社会主义意识形态信仰。
1984年9 月,《关于加强和改进高等院校马列主义理论教育的若干规定》指出了设置马克思主义理论课所要完成的主要任务是在学习理论的基础上，形成正确的政治目标与方向，确立无产阶级的世界观。
1995 年10 月24 日，《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》也指出了“思政课”教育体现了社会主义大学的根本特征，根本目标是逐步引导在校大学生形成马克思主义的世界观、人生观、价值观,自觉为社会主义而奋斗，提升辨别、抵制错误思潮和不良作风的能力。
2005 年 3 月 2 日，《〈中宣部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》(教社政〔2005〕5 号)进一步指出系统地对大学生进行马克思主义理论教育是“思政课”的主要任务。
这些规定表明高校“思政课”是进行社会主义意识形态教育的课程，从教育目标的角度确定了“思政课”的性质。
科学认识“思政课”的社会主义意识形态性质有助于正确把握教学方向和目的。
具体来说，“思政课”课程的教学目的主要体现在以下两点：（1）增强大学生对主流意识形态的认同一方面，科学认知、理解社会主义意识形态。
中国共产党的指导思想内含于“思政课”课程内容之中，表明“思政课”教育的第一目的是帮助大学生正确认识中国领导者的指导思想，具有鲜明的政治引导作用。
大学生思想政治理论课获得感研究述评与展望
公关论坛大学生思想政治理论课获得感研究述评与展望文/徐园园摘要：近年来，学术界围绕思想政治理论课获得感概念、特征、构成要素、生成逻辑及提升路径等问题展开了深入研究，取得了重要研究成果。
然而学术界对其研究多为学理探讨，存在跨学科研究不足和实证研究匮乏等问题。
因此，加强概念特征研究、夯实理论基石，在拓展研究对象基础上遵循理论联系实际原则开展多学科联动的跨学科研究和实证研究，既是未来研究重点，也是未来研究难点。
关键词：大学生；思想政治理论课；获得感；研究综述引言作为一种正向情感体验，思想政治理论课获得感是评价思政课开展时效性的重要标准，又是思政课开展的最终目标[1]。
高校思想政治教育工作不仅是贯彻大政方针的重要阵地，更是帮助学生形成正确价值观念、坚定政治立场、提高自身抗挫能力的重要渠道。
因此，如何提升思想政治理论课获得感（下文简称“思政课获得感”）不仅是政府和高校极度重视的问题，更是思想政治教育工作者在新时代背景下必须面对和解决的紧要议题。
目前学术界主要围绕思政课获得感概念、特征、构成要素、生成逻辑以及提升路径等方面进行了阐述。
本文试图通过归纳众多学者研究成果并结合自身思考，形成一个较为系统的文献综述，为研究相关问题提供些许新的思路。
一、高校大学生思政课获得感研究内容（一）思政课获得感概念问题研究清晰界定研究对象的概念是研究得以深入的重要理论前提。
不同学者从论述重点、研究领域和获得主体这三方面对概念进行了界定。
1.论述重点各异现有学者从重“获得”和重“感受”角度出发对思政课获得感概念进行了界定。
如陈娟，王立仁从重“获得”出发，强调物质获得，认为思政课获得感是教育对象基于满足自身需求的实际获得而产生的积极感受[2]。
付安玲则从重“感受”出发，认为获得感是教育对象在教育过程中各种积极情感的有效组合。
2.研究视域多元王帅从供给侧出发，提出思政课获得感是教育对象在有目的的教育活动中收获体验、得到认同并产生的一种满足感[3]。
《2024年基于扎根理论的大学生思政课获得感提升路径研究——以北京林业大学为例》范文
《基于扎根理论的大学生思政课获得感提升路径研究——以北京林业大学为例》篇一一、引言随着高等教育的发展，思政课作为大学生必修课程，其教育效果和学生的获得感越来越受到关注。
北京林业大学作为国内知名高校，其思政课的教学质量和学生获得感具有代表性。
本文以北京林业大学为例，基于扎根理论，对大学生思政课获得感的提升路径进行研究，旨在为高校思政课教学改革提供参考。
二、研究背景及意义当前，大学生思政课的教学质量与学生获得感之间存在一定差距。
如何提高思政课的吸引力和实效性，让学生真正从中受益，成为亟待解决的问题。
本文以北京林业大学为研究对象，通过对相关理论的分析和实证研究，探索大学生思政课获得感的提升路径，有助于推动高校思政课教学改革的深入发展，提高教学质量和学生满意度。
三、研究方法本研究采用扎根理论方法，结合文献分析、实地观察、深度访谈等多种手段，对北京林业大学思政课的教学情况进行深入研究。
通过收集相关数据，分析学生获得感的形成机制和影响因素，提出提升大学生思政课获得感的路径。
四、研究结果1. 大学生思政课获得感的现状分析通过对北京林业大学学生的调查和访谈，发现大部分学生对思政课持有积极态度，认为其有助于培养正确的价值观和世界观。
但同时，也存在部分学生对思政课缺乏兴趣，认为其内容枯燥、与实际生活脱节等问题。
2. 影响大学生思政课获得感的因素分析经过深入分析，发现影响大学生思政课获得感的因素主要包括课程内容、教学方法、教师素质、教学环境等。
其中，课程内容的实用性和时效性，教学方法的多样性和互动性，教师的人格魅力和专业知识，以及良好的教学环境等都是提高学生获得感的关键因素。
3. 提升大学生思政课获得感的路径基于上述分析，本文提出以下提升大学生思政课获得感的路径：（1）优化课程内容。
将思政课内容与时代发展、社会热点、学生实际需求相结合，提高课程的实用性和时效性。
（2）改进教学方法。
采用多种教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，增强课堂互动性，激发学生的学习兴趣。
《2024年基于扎根理论的大学生思政课获得感提升路径研究——以北京林业大学为例》范文
《基于扎根理论的大学生思政课获得感提升路径研究——以北京林业大学为例》篇一一、引言在高等教育中，思政课是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的关键环节。
特别是在新时代，提高大学生的思政课获得感已成为教育教学工作的重要议题。
因此，本研究基于扎根理论，以北京林业大学为例，探索大学生思政课获得感的提升路径，为高校的思政课程改进与教学策略的调整提供理论与实践依据。
二、研究背景及意义当前，高校思政课程正面临着新时代的挑战与机遇。
其中，提升大学生对思政课的获得感成为迫切需求。
本研究的背景正是在这一大背景下，旨在以北京林业大学为样本，探讨如何提高大学生的思政课获得感。
其研究意义在于丰富和完善思政教育的理论体系，同时也为实际教学工作提供具体的、可操作的建议和指导。
三、扎根理论研究方法本研究采用扎根理论研究方法，以北京林业大学为例，收集大学生对思政课的真实反馈与体验数据。
通过开放编码、主轴编码和选择编码三个步骤进行数据的深入分析，提炼出影响大学生获得感的关键因素和影响路径。
四、基于扎根理论的分析通过对北京林业大学思政课程的实地调研和访谈数据的分析，我们发现了以下几个影响大学生获得感的关键因素：课程内容的贴合度、教学方法的多样性、教师的影响力、课堂互动的充分性以及课后实践的丰富性。
这些因素相互影响、相互制约，共同影响着大学生的思政课获得感。
五、提升路径的探索基于上述分析，我们提出了以下提升大学生思政课获得感的路径：1. 优化课程内容：紧密结合时代背景和社会需求，更新课程内容，使之更加贴近学生的实际生活和学习需求。
2. 创新教学方法：采用多元化的教学方法，如案例教学、讨论式教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 提升教师素质：加强教师的培训和管理，提高教师的教学水平和影响力，增强学生对教师的信任和尊重。
4. 加强课堂互动：通过提问、讨论等方式，加强师生之间的互动和交流，提高学生的参与度和学习效果。
5. 丰富课后实践：通过组织社会实践活动、志愿服务活动等，让学生在实践中深化对思政课程的理解和认识。
高校思想政治课实践教学研究
摘要：高校思政课实践教学过程中存在任课教师责任心不够、积极性不高；缺乏科学、合理的实践教学评价体系；高校对于实践教学活动的重视度不够，缺乏时间和经费上的保障；思政课实践教学基地数量太少等问题。
高校可从建立积极、合理的激励制度和规范的实践教学管理制度，完善实践教学考评制度，并保证实践教学活动的时间和经费，建立和完善实践教学基地等，以达到提高思政课的教学效果，并为大学生步入社会做好准备的目的。
关键词：高校；思想政治课；实践教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-3699（2016）05-0030-04DOI ：10.3969/j.issn.1671-3699.2016.05.008高校思想政治课实践教学研究崔付荣（周口师范学院，河南周口466001）思想政治理论课实践教学，简称为思政课实践教学，是和高校思想政治理论课理论教学（简称为思政课理论教学）并行的另一种教学活动[1]，通常是指大学生在高校教师的指导下，为了达到对思想政治理论课课堂上学习过的一些理论知识进一步理解、吸收和应用，通过在课堂上的、或者课堂外举行一些与思政课理论知识相关的实践活动。
思政课实践教学活动主要包括课堂实践、校园内实践和社会实践三种基本类型。
思政课实践教学活动的开展形式非常灵活、多样，例如在课堂上举行的专题研讨、辩论比赛、播放教育视频、模拟法庭、学生模拟教学等；在大学校园内举行的一些校园文明活动、校园文化建设活动、读书活动、宣讲活动等；以及在课堂以外举行的兼职打工、访问、社区援助、法律服务、慰问老人、三下乡活动等，都属于思想政治理论课实践教学活动的范畴。
一、高校思想政治理论实践教学的特点思想政治理论课实践教学改变了过去单一的书本知识、书本理论灌输模式为现在的知识传播、理论灌输、方法传授和能力培养以及教学互动等全方位、多层次、多样化的教学模式。
其特点主要体现在三个方面。
（一）教学相长，强调学生的主体性传统的思想政治理论课教学往往是教师用一支粉笔加一块黑板、一张嘴巴和一本书，简单地向学生传播思想政治理论知识、灌输书本理论或所谓的分析问题和解决问题的方法。
浅谈思想政治课中启发式教学的合理运用
知状态 ， 精心设计一些富有启发价值的问题 ， 让学生积极 主动 的 学 ， 符合学生的认知特点 ， 能收到意想不到 的效果 。为有 效完成 思索 ， 然后发现“ 为什么”最终找出问题的结果。例如 ， ， 在讲 《 助 教学任务 ， 教师在传授新知时 ， 有时可将两个或两个 以上 截然不 人为乐》 一课时 ， 配合挂图 ， 讲雷锋冒雨送老大娘的故事 ， 然后提 同的问题进行对 比， 以启示学生找出问题间共性 、 异性及其 本质 出一系列具有启发思考价值的问题 ：这位老大娘在人生地不熟 联系 ， “ 这就是采用对 比 发教学方式。 启 在思想政治课教学中可大 的情况下 ， 心里如何想？”当雷锋送老大娘到家 ， “ 与老大娘告别 量运用此 手法 ， 引导学生 对人物 、 物乃至时空 、 事 场景等进行对
微时代背景下大学生法治观念和规矩意识养成研究
微时代背景下大学生法治观念和规矩意识养成研究作者：崔海燕来源：《现代职业教育·高职高专》2019年第08期[摘; ; ; ; ; ;要]; 大学生作为中国特色社会主义事业的接班人，是实现中国梦的中坚力量，是全面依法治国的实践主体，其法治观念和规矩意识的养成至关重要。
微时代下，创建订阅号“规矩说”，及时向学生推送相关时事热点，通过评论加以引导，同时充分发掘订阅号的其他功能，畅通沟通渠道，以培养大学生法治观念和规矩意识。
[关; ; 键; ;词]; 微信公众平台;法治观念;规矩意识[中图分类号]; G645; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）22-0078-02习近平总书记在十九大报告中指出，全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障。
大学生作为国家未来的栋梁，其法治观念的树立对全面推进依法治国至关重要，而规矩意识的养成亦为提高全民族法治素养和道德素质奠定坚实的基础。
以移动互联网技术为基础，以智能手机、平板电脑等便携式移动终端为媒介，以微博、微信等APP应用软件为载体，以微内容、微表达、微传播、微阅读、微公益等为表现形式的微时代下，在探究大学生法治观念和规矩意识养成路径之中，本课题组通过微信公众平台的建设，向学生不定期推送时事案例，通过发表评论对学生进行正向引导，并可和学生就某种观点展开交流，及时掌握学生的思想动态，以培养大学生法治观念和规矩意识。
一、“规矩说”微信公众号平台建设的实践探索2018年10月，课题组成员开始积极筹备，群策群力，于2019年1月9日开通了订阅号“规矩说”。
开通五个月来，微信平台已经发布十多条图文消息，关注量169人。
实验组师生对公众号平台推送的内容比较满意，取得了一定的教育教学效果。
（一）订阅号的定位“规矩说”是一个帮助学生树立对规则、制度、习俗、道德、法律等人类约定俗成的、共同遵守的“人类文明”以及对自然规律等“规矩”的遵守、服从甚至敬畏之意识的微信公众号平台。
浅析青少年社会主义核心价值观的培育
82浅析青少年社会主义核心价值观的培育赵亚静（天津市经济贸易学校，天津 300381）摘 要：面对新时代提高全体国民素质的新要求，适应新时期培养大批德才兼备人才的新需要，本文从青少年社会主义核心价值观培育的现实意义、青少年社会主义核心价值观培育的有效措施两个方面进行阐述，旨在倡导个人、家庭、学校和社会共同努力，引导青少年自觉培育和践行社会主义核心价值观，为成为担当民族复兴大任的时代新人奠定正确思想基础。
关键词：青少年；社会主义核心价值观；培育；有效措施社会主义核心价值观，是以习近平同志为核心的党中央从新时代坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的中国梦出发，提出的重大战略思想。
习近平总书记在党的十九大报告中指出：“培育和践行社会主义核心价值观。
”价值观教育不是简单的贴标签、喊口号，而是要与时代变化和社会发展相适应，因此青少年社会主义核心价值观的培育既体现了党和国家对教育的基本要求，也有利于青少年形成正确的世界观、人生观和价值观，在实现中国梦的伟大实践中创造自己精彩人生。
一、青少年社会主义核心价值观培育的现实意义（一）实现中华民族伟大复兴中国梦的现实需要青少年是祖国的未来和民族的希望。
“礼义廉耻，国之四维。
”可见，社会价值观的建设在历史进程中的重要地位。
青少年是中国特色社会主义事业的接班人，他们肩负着全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴中国梦的重大责任和义务。
因此，引导青少年培育和践行社会主义核心价值观是促使青少年与祖国和人民同行，创造精彩人生的现实需要，是广泛汇聚实现中国梦的青春力量的现实需要。
（二）促进青少年身心健康成长的现实需要处于身心发展关键时期的青少年，外部环境的好坏对其成长影响是巨大的。
他们有的涉世不深，经历简单，对社会认识片面，甚至出现错误认识，导致思考问题容易走极端；他们有的明辨是非的能力较弱，易受不良因素引诱，受西方资产阶级人生观、价值观、道德观的侵袭，甚至产生犯罪心理等等。