一对一带教在临床实习中的作用
５２ ６２ ・
吉林 医 学 ２ １ ００年 １ Ｏ月 第 ３ 卷 第 ２ １ ９期
技 术 和 临 床 思 维创 新 等 综 合 能 力 ， 一种 可 行 性 较 强 且 非 常 是
及学分修满率不高和学 习流 于形式等因素的影 响 。 由此可
知 ， 对 高 年 资 护 士 进 行 继 续 教 育 时 更 要 避 免 这 些 因 素 的 不 在
１２ ３ 一对一带教法： ． ． 在常 规带教 的基础上 ， 实行 带教老 师
和 护生 间一 对 一 带 教 。 即 师 生 班 次 相 同 ， 位 带 教 老 师 全 方 一
带教 老师按教学 目标 及计划 完成教学 任务 ， 学习效果参 差不 齐。我科 自２０ ０ ９年起 ， 实行一对一带教法 ， 带教效果 明显 ， 现
结果 ： 实验组考试成绩明显高于对照组 ， 两组 比较 ， Ｐ＜００ ， ． ５ 差异有统计学 意义。结 论 ： 一对 一带教有助 于护 生对 临床 知识的熟
悉及掌握 ， 理论 和实践有机结合 ． 使 有利于培养其独立工作 的能力 ， 从而提高临床实习效果。
［ 关键 词 ］ 一对 一 带 教 ； 床实 习 临 临床 实 习是 护 理 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ， 护 生 理 论 联 系 是 实 际 、 养 独 立 工 作 能 力 的重 要 阶 段 。传 统 的 临 床 教 学 只 是 培 同 制定 教 学 计 划并 实 施 。
有效地参与式教育方法
２ ５ 榜 样 激 励 法 ： 年 资 护 士 常 常 用 客 观 原 因 如年 龄 大 、 。护 士 长 可 以在 日常 工 作 中 智
良影响 ， 积极采取 多种多样的形式 ， 使她们对继续 教育保持一
定的兴趣。
从 上 述 调查 数 字 表 明 ， 数 护 理 人 员 参 加 在 职 学 习 主 要 为 医 多
［ ］ 郝秀芳 ， １ 马延祥 ．浅谈同伴 教育在临床医学研究生培养 模式 中的作用［ ］ Ｊ ．吉林医学 ，０ ８２ （０ ：８ １ ２ ０ ，９ ２ ） １３ ． ［ ］ 宋丽华 ， ２ 卞淑芬 ， 戴维松 ， ． 同学 习方式在护理 继续 等 不 教育 中质量评 价探讨 ［ ］ Ｊ ．吉林 医学 ，０ ８ ２ （ ０ ：８ ９ ２０ ，９ ２ ） １２ ． ［ 收稿 日期 ：００—０ ２ 编校 ： ２１ ４— ３ 王丽娜 ］
一
对 一 带 教 在 临 床 实 习 中 的 作 用
（ 庆 医科 大 学 附 属第 二 医 院妇 产科 ， 庆 重 重 ４０ １ ） ００ ０
汪厉思
［ 摘
要 ］ 目的： 探讨 一对一带教对临床实习效果的影 响。方法 ： 将到我 院妇产科实习的 ８ Ｏ名实 习护生 随机 分成实验组和
对 照 组 ， 照 组 采 用 常 规 带 教 方 法 ； 验组 采用 一 对 一 带教 方 法 ， 学 内 容 一致 ， 习时 间 一 致 ， 科 前 １ 进 行 理 论 和 操 作考 试 。 对 实 教 学 出 周
识到继续 教育是终身性的 ， 既可以保 护她们 的 自尊 心 ， 又可 以
变被动学 习为 主动学习 ， 让她们 体会 到通过 自身 的努 力， 自己 的社会地位也在提高 ， 自觉地将理论 与实践相结合 ， 学习与工 作相结合 ， 为科室护理工作的 良性发展打下 了坚实的基础。
４ 参 考文 献
３ 小 结
有意识地将其他人的进 步介绍 给她们 ， 尤其是年 龄 比她们 大
的人 。榜 样 不仅 仅 是 工 作 中 的 同 志 ， 可 以是 社 会 上 自强 不 也
息 的典型 ， 至是家人 、 甚 朋友 ， 移默化地影 响她们 ， 潜 让她们 意 识到主观原 因是主要的 ， 不如别人就是主观不努力 ， 客观我 原
因。同时要注意肯定她们 自己的进步 ， 让她们看 到今天的 自 己克服 了以往的缺点 ， 同样也可 以是 自己和别人的学习榜样。
培 养 正 确 的 工 作 心 态 ， 可 以 用 积 极 、 确 的 态 度解 决 工 作 中 也 正
遇 到 的 问题 。
运用人文管理 ， 使高年资护士主动认识到她们 的差 距 ， 认
院组 织 的被 动 性 学 习 ， 通 过 网络 或 查 阅 资 料 自主 学 习 的 人 而 数 较少 。影 响继 续 教 育 相 关 因 素 的 调查 包 括 护 理 人 员 本 身 的 原 因 、 院 管 理 方 面 的 因 素 、 续 教 育 管 理 因 素 、 他 问题 涉 医 继 其
２６ 形 式 多样 ： 报道 ， 理 人员 选 择 学 习方 式 情况 为 ： ． 据 护 ５ ． ％ 选 择 护理 学 术 活 动 ，７ ８ 选 择 在 职 学 历 教 育 ，９ ７ ４３ ４．％ ４．％ 选 择 小 型学 习班 ，１６ 选择 期 刊 答 题 ，． ％ 选 择 网络 学 习 。 ｌ． ％ ８５
报告如下。
１ 对 象 与方 法
位 对一名实习护生 实习带教 。实施 方法 ： 实习初期 （ １— ① 第 ２
周） 这一阶段要求护生熟 悉护理各 班次 的职责 和工作流 程。 ， 在带教老师指导下进行护 理操作 ， 注重 护生操 作的规 范性和 熟练性。②实习中期（ ３～ 第 ８周 ） 在强化护生基础护理操作 ， 的基础上 ， 增强其综合 能力的拓 展。包 括掌握 护病记 录的书 写规范 ， 专科患者 的护理要点。加强 护生健康 宣教及 与患者 良好沟通的能力 。③实习后期 （ 最后 １ ２周 ） 护生对在本科 ～ ，
室 的实 习作 全 面 总 结 ， 照 实 习 目标 检 验 达 标 情 况 。 并 由 对 对
１１ 对象 ： ２０ ． 选 ０９年 ５月 ～ ０ ０年 ５月 在 我 院 妇 产 科 实 习 ２１ 的护 生 ８ ０名 ， 为女 性 ， 均 平均 年 龄 （８４± ． ） 。本 科 生 １ 】． ２５ 岁 ２ 人 ， 专生 ５ 大 ６人 ， 中专 生 ｌ 。 ２人
“影子式一对一”教学法在普外科临床实习中的作用
一
相对轻松 而不是严 密监督 的环境下 ， 充满 自信地完成工作 。有
的教师在普外科 实习教学 中提 出过准入 制度［ ３ １ ， 笔 者认 为有研
个合理 的角色定 位 ， 有 被认可 、 及独立 处理 问题 的需 求 。因
究前景 。在制度建立之前 ， 有指定的教师作 为责任人 ， 是最好 的
提下 ， 能够确保医学生完成临床实践工作 。孙思邈提 出了“ 大医 精诚” 的思 想 ， 一个好 的医师必须具备对 医术 的“ 精” 和对患者
的“ 诚” 才能成为“ 大 医” 、 成为 “ 仁者” 。医学生在教师 陪同下诚
效果 明显 ， 获得 观摩评 审人员 的好 评。因此 ， 成为 带教 教师 的
工” 。“ 影子式一对一教学法“ 实施后 ， 教师很重视 自己的学生 ， 因为所有人都知道这位学生是这位教师教 出来的。带教医师的
医学伦理 的准则是 患者利益的最 大化 、保护患者 的隐私。
医学生是学 习者而非临床工作 的熟练实施者 ， 他们缺乏 经验 、
技能生疏 ， 不可能给患者提供高质量的服务。从伦理学 的角度
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５） ０ ４ — ０ ０ ９ ２ — ０ ２
笔者近年来在普外科 的带教经验表 明 ， “ 影 子式一对一 ” 教 学法相 比于 目前广 泛应 用的轮转以及病房扎堆学习的方式 ， 更 能产生 良好 的效果并解决现实中存在 的若干 问题 。
一带一的临床护理带教体会
一带一的临床护理带教体会摘要】实施一带一的实习带教模式是实现教与学最佳效果，对所带的学生进行了解，实行因人制宜的灵活的施教模式，可调动学生学习的主动性，增加师生之间的亲和力，促进教师的教学积极性，提高教学质量。
【关键词】护生一对一带教体会临床实习阶段，是护生进入临床护理工作的最后阶段，也是非常关键的时期。
一对一的带教，不仅可以让老师在临床实践工作中更好地了解护生的各个方面的不足与优点，也可以让学生对所学护理专业知识有更深的认识与了解，更好地把专业理论知识运用到实际临床工作中。
现就护生的特点及“一带一”带教体会总结如下。
1 护生的普遍特点1.1学习兴致较高经过几年专科知识的学习，护生来到医院后，对医院充满着一种神圣的向往，对自己将从事的职业有一种非常强烈的探知欲望。
她们精力充沛、思想活跃，对周围的一切都感到非常好奇，但又很想试一试，希望自己能尽快学得一身好本领。
1.2专科知识相对缺乏虽然在学校经过几年理论知识的学习，但大多数的护生都还无法灵活地把理论应用于实践当中，再者，其对护理专业缺乏全面认识，有的只是把护理工作看作是以后谋生的一种职业。
1.3 缺乏沟通技巧护生刚刚步入社会，年龄都相对较小，不知如何与带教老师及患者沟通。
在日常工作中提问也较少，在不熟悉的新环境下不知怎样将学校学到的知识进行运用。
遇到不同文化层次、社会地位、信仰背景等的患者，不知怎样去提问，没有想到我们护理的对象是活生生有思想的人，没有注意沟通技巧，往往生硬、书面化，造成沟通困难。
1.4 适应新环境的能力弱大多数护生是独生子女，喜欢以自我为中心，对新的工作学习环境一时难以适应，对医院的工作模式了解甚少，所以感到紧张、不安。
2 对带教老师的认识2.1重视第一印象作为带教老师，第一印象的好坏会给护生带来很大的影响。
带教老师亲切真诚的微笑、娴熟的技术能在最短时间里消除护生的紧张心理，加强其沟通的意愿。
2.2希望一带一的教学模式护生来到科室实习，在同一病区面对的带教老师，如果频繁地更换，不仅会使她们在观念上产生巨大的反差，而且因为每个老师的习惯不一，工作模式也就会随之不同，虽然这样可以领略到各个老师的工作风格与工作技巧，但也难免会影响学生以后的工作习惯及特色。
对90后实习护生实行一对一带教模式在烧伤整形科的应用体会
对90后实习护生实行一对一带教模式在烧伤整形科的应用体会90后护生实习生是医院中不可或缺的一部分，他们在实习期间需要得到一定的指导和帮助，才能更好地适应工作环境，提高专业水平。
在烧伤整形科，实习护生更是需要得到一对一的带教模式，以便更好地掌握临床技能和专业知识。
在实践中，我深刻体会到了一对一带教模式的重要性。
在烧伤整形科实习护生需要掌握的临床技能非常丰富，需要掌握包括伤口换药、暴露性伤口愈合和整形手术后的护理等一系列专业技能。
而采取一对一带教模式，能够让护生与实操护士建立起更加亲近的关系，有利于护生更快地融入团队，学会更多的临床操作技能。
烧伤整形科的病情变化较快，需要护生们能够快速做出正确的护理决策。
一对一带教模式能够让护生与指导护士建立起密切的沟通，能够在护理过程中及时得到指导和帮助，更快地适应临床工作。
也有利于培养护生们对于病情变化的观察和护理判断能力。
对于护士来说，一对一带教模式也是一个巩固专业知识，提高自身护理水平的机会。
通过教导护生，能够让护士们不断审视自己的护理方法和技能，促进个人的成长和进步。
同时也能够使护士们在教学的过程中不断总结和改进自己的教学方法，提高教学质量。
在实际操作中，我深刻体会到了一对一带教模式的重要性。
通过和实操护士的亲密配合，我更快地学会了换药时的正确姿势和操作技巧，也更清楚地了解了不同病人的特殊护理需求。
在专业知识方面也得到了更多的指导和帮助，从单纯的理论知识到实际应用，都有了更为清晰的认识。
更重要的是，在一对一带教的过程中，我不断受到榜样式教育的熏陶，学会了如何成为一名合格、负责任的护士。
一对一带教模式在烧伤整形科的应用，对于90后实习护生的成长和进步有着非常重要的作用。
它不仅可以帮助护生们更快地适应临床工作，提高专业水平，也能促进护士们在教学中的成长和进步。
希望今后能够有更多的医院采取这种模式，为护生们的学习和成长提供更好的平台。
也希望更多的护士能够认识到一对一带教模式的重要性，积极参与到这一过程中，为护生们的成长加油助力。
手术室一对一全程带教护理实习生教学的探讨
手术室一对一全程带教护理实习生教学的探讨随着医学科技的不断进步和医疗模式的改革，手术室护理工作的重要性日益凸显。
而手术室护理实习生的培养也变得尤为重要。
传统的护理教学模式侧重于理论知识的传授和实验操作的训练，然而在手术室这样的特殊环境下，实习生还需要掌握许多特殊技能和规范，这就需要一对一全程带教的模式来进行教学。
本文将从手术室一对一全程带教护理实习生的优势、实施方法和存在的问题以及对策等方面进行探讨。
1. 个性化教学：一对一带教模式能够充分考虑实习生的个体差异，根据实习生的特点、学习能力和实际需求进行个性化的教学安排，确保每位实习生能够得到有效的指导和培养。
2. 现场实时指导：手术室的护理工作需要实时的准确操作，一对一带教模式能够使实习生在实际工作中得到老师的实时指导，帮助他们及时纠正错误、改进操作，提高工作效率和质量。
3. 师傅带徒弟：一对一带教不仅是知识和经验的传授，更是一种师徒关系的建立。
通过师傅的言传身教，实习生能够更好地理解和掌握护理工作的精髓，形成自己的专业素养和工作风格。
1. 制定个性化教学计划：针对每位实习生的实际情况和需求，老师应制定个性化的教学计划，明确教学目标、任务和安排，确保教学内容与实习生的实际操作紧密结合。
2. 注重实践操作：手术室的护理工作需要实际的操作技能，因此一对一带教模式需要注重实践操作。
老师应指导实习生熟悉操作流程、掌握器械使用、提高操作技能，确保他们能够熟练应对各种突发情况。
3. 完善评价机制：老师应建立完善的评价机制，及时对实习生的表现和进步进行评价，帮助他们及时发现问题、改进不足，保证教学效果。
4. 建立导师制度：手术室应建立导师制度，确保每位实习生都有固定的导师负责带教工作，并对导师进行培训和考核，提高导师带教能力和水平。
三、手术室一对一全程带教护理实习生的存在问题及对策1. 老师数量不足：由于老师数量有限，手术室一对一带教需要大量的教学资源和人力支持。
手术室一对一全程带教护理实习生教学的探讨
手术室一对一全程带教护理实习生教学的探讨随着医疗技术的不断发展和进步，手术室护理实习生的教学已经成为护理教育的重要组成部分。
在手术室，护理人员不仅需要具备丰富的专业知识和技能，还需要具备严谨的工作态度和强大的团队合作能力。
为了培养出优秀的手术室护理人员，一对一全程带教已成为重要的教学模式。
本文将探讨手术室一对一全程带教护理实习生教学的重要性、现状和发展趋势。
1. 提升实习生的专业技能手术室护理工作需要严谨的专业技能，实习生需要通过实践来提升自己的操作能力。
一对一全程带教可以使实习生在真实的工作环境中学习和实践，指导护士可以根据实习生的情况有针对性地进行教学，帮助实习生克服困难，提升专业技能。
手术室的工作需要丰富的工作经验，实习生通过一对一全程带教可以更快地掌握工作技巧和方法，提升自己的工作经验，为今后的工作做好准备。
3. 培养实习生的工作态度手术室护理工作需要严谨的工作态度和敬业精神，一对一全程带教可以使实习生更加深刻地了解手术室护理工作的重要性，培养其严谨的工作态度和专业精神。
目前，手术室一对一全程带教护理实习生教学在一些医院已经得到了一定程度的推广和应用，一些高水平综合医院在护理教育上已经开始尝试这种新的教学模式。
在一些医学院校中，也开始引入这种教学模式，提升学生的实际操作能力和专业技能。
也存在一些问题和挑战。
一方面，手术室的工作环境复杂，实习生需要有一定的基础知识和技能才能适应工作需要，有些实习生缺乏这方面的基础能力。
一对一全程带教需要有足够的带教人员和时间资源，目前一些医院的手术室仍存在人手不足和时间不足的问题。
为了更好地推广和应用手术室一对一全程带教护理实习生教学，我们可以从以下几个方面加以改进和完善。
1. 加强实习生的入学培训在实习生入学前，可以加强对实习生的入学培训，提前引导实习生了解手术室护理工作的重要性和要求，为实习生的入学准备好基础知识和技能。
2. 优化带教人员的队伍建设手术室的带教人员需要有丰富的实际工作经验和严谨的工作态度，可以加强对带教人员的培训和选拔，提升带教人员的水平和能力。
一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用
一、引言随着医学技术的不断发展和人民生活水平的提高，对临床护理人员的要求也越来越高。
而一对一带教及互动式教学模式正是在这种背景下应运而生的。
本文将就一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用进行探讨，旨在为临床护理教学提供新的思路和方法。
二、一对一带教的概念一对一带教是指一名教师（带教老师）和一名学生（被带教学生）之间进行面对面的教学活动。
带教老师根据学生的实际学习情况和需要，精心设计教学内容，针对性地进行教学。
这种教学模式可以更好地满足学生个性化学习的需求，有利于发现和解决学生的学习问题，并有助于提高教学和学习效果。
三、互动式教学模式的特点互动式教学模式是指教师和学生之间进行双向交流和互动的教学方式。
在护理教学中，教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，与学生展开深入的交流，促进学生的思维活跃和主动学习。
这种教学模式可以培养学生的批判性思维和问题解决能力，对学生的综合素质培养具有重要作用。
四、一对一带教及互动式教学模式在临床护理教学中的应用1. 符合临床护理教学的特点临床护理教学是一门实践性很强的学科，学生需要在临床实践中不断提高自己的技能和能力。
一对一带教及互动式教学模式可以更好地满足学生的实际学习需求，提供更为个性化和专业化的指导。
2. 提高学生的学习积极性传统的课堂教学往往呈现为教师主导、学生被动的局面，学生很难保持持续的学习积极性。
而一对一带教及互动式教学模式可以激发学生的学习热情，促使学生更积极地参与到教学活动中来，从而更好地提高学习效果。
3. 促进教师和学生的深入交流在一对一带教及互动式教学模式下，教师和学生之间可以进行更为深入、更为直接的交流。
教师可以更全面地了解学生的学习情况和需求，及时帮助学生解决学习中的困难和问题，为学生提供更为有效的指导和帮助。
4. 培养学生的综合能力一对一带教及互动式教学模式可以培养学生的分析问题、解决问题的能力，有利于提高学生的综合能力和实践操作能力。
一对一护理带教方法用于手术室临床带教效果评价
一对一护理带教方法用于手术室临床带教效果评价摘要目的分析和评价一对一护理带教方法用于手术室临床带教的效果。
方法98名在手术室进行实习的护理实习生，随机分为对照组和试验组，各49名。
对照组实行常规带教，试验组实行一对一带教，评价两组带教方法的效果。
结果经过带教后，试验组的综合素质能力合格率和护理技能评分均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论使用一对一护理带教的方法用于手术室临床带教，能够显著提高其护理能力，巩固理论知识，在临床实验室带教中推广应用具有重要意义。
关键词一对一带教；手术室；效果评价手术室临床带教的内容主要包括个案护理查房、操作演示、专科理论。
进行手术室临床带教的主要目的是掌握有关护理理论知识和护理技能，提高综合素质能力，而带教方法对护理实习生的学习效果、各种能力的提高具有极大的作用。
为了对一对一护理带教方法用于手术室临床带教效果进行分析和评价，本院对在手术室的98名护理实习生实行临床带教方法，对其中49名实习生实行一对一带教，效果显著，详细结果报告如下。
1 资料与方法1. 1 一般资料选取2013年7月～2014年9月于本院进行护理带教的98名实习生，男8名，女90名，平均年龄（21.2±3.8）岁，其中本科生19名，专科生79名。
将实习生随机分为对照组和试验组，各49名。
对照组女45名，男4名，平均年龄（21.3±3.4）岁，本科生10名，专科生39名；试验组女45名，男4名，平均年龄（21.1±3.7）岁，本科生9名，专科生40名。
两组实习生性别、年龄、学历等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1. 2 方法对照组采用常规的临床带教方法。
实习生进入手术室后，由科室老师进行介绍，然后由科室老师进行带教，内容按实习大纲进行教学。
试验组采用一对一护理带教方法。
根据实习大纲的目标和手术室的具体情况，明确实习生在手术室实习需要掌握的护理理论知识和护理操作技能，制订学习目标与带教计划。
手术室一对一全程带教护理实习生教学的探讨
手术室一对一全程带教护理实习生教学的探讨1. 引言1.1 介绍手术室一对一全程带教护理实习生教学的背景手术室一对一全程带教护理实习生教学是指在手术室环境中，由一名经验丰富的护士或护士长担任带教教师，对一名实习生进行全程一对一的指导和教学。
这种教学模式在护理实习生的培养和专业发展中起着至关重要的作用。
手术室是医院内人员流动性较小、工作环境相对封闭、操作要求高度严谨的特殊工作区域。
实习生在手术室的实习经历对其专业素养的提升和职业认知的形成具有重要的影响。
由于手术室环境的特殊性，实习生可能会面临着各种挑战和困难，如操作规范、沟通技巧、危机处理等方面的不足。
为了解决这些问题，手术室一对一全程带教护理实习生教学得以出现。
通过一对一的教学模式，实习生能够获得更加个性化和深入的指导，师生之间的交流和互动也更加密切。
这种教学模式不仅有助于提升实习生的专业技能和工作能力，还能够培养实习生的团队合作意识和职业素养，为其未来的发展奠定坚实的基础。
手术室一对一全程带教护理实习生教学在护理教育中具有重要的意义和价值。
1.2 阐述手术室一对一全程带教护理实习生教学的重要性手术室一对一全程带教护理实习生教学的重要性在医护教育领域具有重要的意义。
通过一对一全程带教可以有效提高实习生的实际操作能力和专业技能。
在手术室这样高风险、高难度的工作环境中，实习生需要得到及时的指导和培训，才能确保他们能够熟练应对各种紧急情况，提高工作效率和减少医疗事故的发生。
一对一全程带教可以促进实习生与导师之间的密切互动和沟通。
实习生在与导师共同工作的过程中，可以更好地学习到专业知识和技能，同时也能够建立起师生之间的良好关系，有利于实习生的职业发展和个人成长。
手术室一对一全程带教还能够帮助实习生更好地理解医疗工作的专业性和责任感，培养其良好的职业道德和医疗素养。
手术室一对一全程带教护理实习生教学的重要性不言而喻，对于提高医疗质量、培养专业人才和推动医护教育发展具有积极的意义和价值。
带教老师在临床护理教学中的作用及工作要求 文档
带教老师在临床护理教学中的作用及工作要求护理学是一门注重理论与实践相结合的科学,而临床护理教学正是帮助护生将课堂上所学的基础理论知识与临床护理实践紧密结合的关键环节,是使护生获得专业护士所必须具备的专业技能、态度和行为的重要途径[1]?,也是使她们获得进入健康和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为的过程,它不仅可以帮助学生把所学到的理论应用于实践,从而进一步巩固理论知识,而且可以帮助他们从丰富的临床实践中进一步发展护理理论,而在这个过程中带教老师所起的作用非常重要。
?临床实习是护理教学十分重要的一环,我院是一所综合性的教学医院,每年有大量的护生前来实习。
二十多年来,本人一直从事护生临床带教工作,深感这项工作虽然平凡,但对于培养护理人才具有十分重要的作用,因而对带教老师提出了严格的要求。
?1.带教老师的作用?学生走进病房实习,从书本走到实际,带教老师通过具体的、直观的临床教学,更有利于培养学生良好的思想素质和专业技术素质。
?1.1培养学生的思想素质。
临床实习阶段护生的专业思想最容易发生波动,接到具体、繁琐的工作后,一些学生可能会产生一些想法,或者认为干护理工作是低人一等,没有什么前途,或者认,十分简单,端屎倒尿,为护理工作无非是打针、发药、执行医嘱．认为自己在学校所学的知识简直是多余的,简直是一种浪费时间,因而放松了对自己的要求。
一个优秀的带教老师通过自己的工作,可以巩固护生的专业思想,使其充分认识到护理工作的重要意义;认识到护理工作是一项技术性、科学性很强的工作,进而热爱这一平凡而崇高的职业。
带教老师不仅要向学生传授理论知识、具体的操作技能,而且更为关键的是要教会学生怎样关心、体贴病人、护理病人,特别是危重特殊病人,教会她们如何做一个具有较强的实践技能、敏锐的观察能力和分析能力的优秀的护理工作者。
在带教工作中,应始终注意培养学生兢兢业业的奉献精神和认真负责的高尚品德。
?1.2培养学生的专业技术素质。
一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用
一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用目的探討一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用效果。
方法选取2011年6月～2012年5月在温州医科大学附属第二医院手术室的实习生217名为对照组，选择2012年6月～2013年5月在温州医科大学附属第二医院手术室的实习生223名为观察组。
对照组采用常规带教模式，观察组采用一对一“导师制”带教方法，比较两组的教学成果。
结果①观察组理论知识、操作技能和风险防护等方面评分[（86.4±9.7）、（88.6±10.2）、（8.5±0.9）分]显著优于对照组[（71.5±8.3）、（69.3±7.7）、（5.8±1.2）分]，且安全缺陷评分[（3.8±1.2）分]明显低于对照组[（6.8±1.7）分]，差异均有统计学意义（P 0.05），具有可比性。
从手术室中选拔具有高尚的品行道德、丰富的技能经验且乐于承担导师责任和工作的护师共计40名担任导师，并随即分配指导1名实习护生，每次轮转进入手术室实习的护生每组为40名。
1.2 方法1.2.1 对照组常规带教方法选取2012届217名实习护士为对照组，依据护理部制订实习大纲要求掌握和理解的理论知识和实践，相应地制订教学目标和带教方案，对照组采用常规带教模式进行实习带教。
即不固定带教的老师，而安排老师和实习护士一起晨交班，每周五安排1次小班课，总结1周的理论学习和实践操作情况，指出不足之处，改进护理措施。
在实习结束前1周，安排带教老师和实习生座谈会，对护理教学过程中存在的问题进行反馈，并提出改进措施。
1.2.2 实验组一对一“导师制”带教方法选取2013届223名实习护士为观察组，同样依据护理部制订实习大纲相应地制订教学目标和带教方案，为每1位实习护士选择1名带教老师，采取一对一带教的形式。
1.2.2.1 导师的选择、职责和要求①选择标准：具备护理师以上职称，有丰富的理论知识和临床操作技能，负责任，有上进心，对教学工作充满热情，对学生有耐心，教学能力较强，具有良好的沟通能力[5-6]。