一对一带教模式在神经外科护理带教中的应用
一对一带教模式在神经外科护理带教中的应用
发表时间：2018-12-06T13:20:02.043Z 来源：《心理医生》2018年28期 作者： 陈素英
[导读] 护理临床教学作为护理教学体系的核心组成部分，在提升学生理论水平以及实操能力等方面发挥着关键性作用
（江苏省徐州矿务集团总医院神经外科 江苏徐州 221006）
【摘要】护理临床教学作为护理教学体系的核心组成部分，在提升学生理论水平以及实操能力等方面发挥着关键性作用，为了更好地推动护理临床教学活动的稳步进行，提升教学质量，在护理带教的过程中，转变教学思维，优化教学方法，逐步构建起现代化的护理临床
教学体系。文章以神经外科护理带教作为研究对象，将一对一带教作为切入点，探讨其在神经外科护理带教中的应用方式，为后续教学实
践活动的开展提供必要的理论支持。
【关键词】神经外科护理；一对一带教；应用方式
【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2018）28-0264-02
神经外科护理工作内容多样，对于护理人员的专业技能有着较高的要求，为了稳步提升现阶段我国神经外科护理工作服务质量，在护理临床教学的过程中，不断更新教学思维，优化教学方法，将理论与实践结合起来，强化神经外科护理临床教学效果。从过往情况来看，
现有的神经外科护理带教模式无法真正满足实际的教学需求，导致教学质量的降低。基于这种实际，在神经外科带教过程中，将一对一教
学模式引入到护理带教之中，期望借助于新的教学思维以及带教手段，弥补传统带教模式中存在的问题，激发起学生参与护理临床教学活
动的积极性以及主动性，实现教学资源的合理配置，为后续神经外科护理带教工作的开展提供了全面的支持。
1.神经外科护理带教传统模式存在的问题
在传统的神经外科护理带教模式下，医院往往安排具有丰富临床经验的护士作为带教老师，但是从实际情况来看，带教老师存在知识老化以及教学方法落后的问题。加之工作强度较高，带教老师很难有充足的时间与精力，对为数众多的人员进行带教教学。同时神经外科
护理工作繁杂、突发急诊事件较多，因此在实际的护理过程中，往往对于护理人员的工作能力有着最为严格的要求，这种部门工作的特殊
性，无疑会压缩神经外科带教效果，实习生难以真正地融入到实践之中，导致教学效果的降低[1]。
为了有效应对这一情况，弥补现阶段神经外科护理带教环节存在的问题，稳步提升护理带教的专业性以及实操性，将理论与实践紧密结合起来，有必要在带教方面进行调整，优化带教模式，实现教学资源的高效配置，稳步提升学生护理专业能力。
2.一对一教学模式在神经外科护理带教中应用效果分析
为了更加系统完整的说明一对一教学模式在神经外科护理带教中应用的重要性，帮助教师与学生形成正确的认知。破除一对一教学模式应用环节出现的思想阻碍，确保相应教学活动与神经外科护理带教实习活动的有效衔接。
在论证过程中，选择2017年12月到2018年5月神经外科实习的70名护理实习生，并将70名护理人员随机分成两组，保证两组研究对象并没有统计学差异。在研究过程中，划分对照组与实验组，在对照组之中，使用传统的带教方式；在实验组之中，则使用一对一带教方
法，在对两组学生进行理论与操作双重评估的基础上，对两组人员的成绩进行对比，其结果如下表1所示。
表1
从最终的试验结果来看，采用一对一教学的实验组无论是理论优秀率还是操作优秀率都高于对照组，由此可见，作为一种新的教学方法，一对一教学模式较好的提升了神经外科护理带教效果，学生的护理能力以及专业知识得到进一步提升，充分满足了神经外科护理工作
开展的实际要求[2]。
3.一对一带教模式在神经外科护理带教中应用的途径与方法
一对一教学模式在神经外科护理带教中的应用，需要带教教师着眼于实际，在明确现有神经外科护理带教模式存在问题的基础上，将一对一教学模式作为切入点。通过试验对比的方式，充分认识到一对一带教模式应用效果，在此基础上，吸收过往有益经验，采取针对性
的应用方案，实现神经外科护理带教与一对一带教模式的有效结合。
3.1 注重带教教师的选拔
神经外科护理带教教师的专业素质将会对护理带教效果产生最为直接的影响，基于这种认知，在一对一带教教师选拔的过程中，除了需要确保带教教师有着高度的责任心之外，还需要对其理论知识以及专业能力进行评估，确保带教教师的能够切实服务于带教教学的实际
要求[3]。例如一些医院在神经外科护理带教教师选拔的过程中，对教师的学历有着严格的要求，以确保带教教师的专业水平。
3.2 制定合理的带教计划
在一对一带教模式应用的过程中，为了确保带教效果，合理利用护理临床教学时间，实习医院以及带教教师要根据带教时间安排，制定合理的带教计划。在这种思维的指导下，带教教师要提前了解带教大纲的相关要求，在此基础上，结合基本学情，制定切实可行的带教
计划。并灵活调整不同阶段不同带教计划，以充分激发起学生参与学习的积极性以及主动性，例如在一对一带教的初期，带教老师需要带
领学生深入病房，让学生真正意义上熟悉病房环境，掌握神经外科护理各种常规性工作，从实操环节，掌握消毒隔离以及无菌技术操作规
范[4]。在带教教学中期，带教教师则应教学的中心放置于神经外科专业素养提升方面，提升理论与实践能力。在带教后期，则应将综合能
力的养成作为带教工作的重点。
3.3 注重教学评价
一对一带教模式拉进来教师与学生之间的距离，这种距离上的拉近，使得教学评价更为直观、更为系统、更为全面。基于这种实际，在教学评价过程中，需要对评价标准、评价内容等进行规范，形成具有可操作的评价机制，为学生的学习活动提供必要的参考。
4.结语
为了更好地发挥一对一教学模式在神经外科护理带教中积极作用，弥补传统神经外科护理带教模式中存在的问题，文章从多个维度出发，吸收过往有益经验，采取针对性的应用手段，将一对一的教学模式融入到神经外科护理带教模式之中，以期增强神经外科护理带教质
量，实现专业护理人员的高效培养。
【参考文献】
[1]蔡永娟，谭祥秀.“一对一”模式带教在胸外科实习生临床带教中的应用与探究[J].中外医学研究，2017,15（2）:144-145.
[2]袁媛.一对一带教模式在本科生中的应用[J].中国社区医师，2016,32（1）:191-192.
[3]于鸿.持续质量改进在神经外科护理带教中的应用方法及优势探析[J].中国卫生产业，2018（13）:78-79.
[4]祝倩萍.临床路径在神经外科护理带教中的应用[J].中医药管理杂志,2016（1）:120-121.
“一对一”教学法在普外病区护生实习教学中的应用
・４６・ 文章编号：１６７１—８６３１（２０１２）Ｏｌ一００４６—０３ Ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇ ｏｆ Ｃｌｉｎｉｃａｌ Ｍｅｄｉｃｉｎｅ，Ｊａｎ．２０１２，Ｖｏｌ ２１ Ｎｏ．１ “一对一＂教学法在普外病区护生实习教学中的应用 王兔梅 （忻州市人民医院，山西忻州０３４０００） 摘要 目的：探讨“一对一”教学法在普外病区护理实习带教中的应用效果。方法：对普外两病区实习护生分别采 用传统跟班教学和“一对一”教学方法进行护理带教，出科时对两病区护生进行理论和操作考核评价。结果：采用“一 对一”教学法的普外一病区护生出科考核成绩明显优于采用传统跟班教学的普外二病区护生的考核成绩，差异有统 计学意义（Ｐ＜Ｏ．０１）。结论：“一对一”教学法增强了带教老师的责任心和护生学习的积极性，有助于临床护理教学质 量的提高。 关键词“一对一”教学；普外；护生 中图分类号：Ｒ４７ 文献标识码：Ｂ 临床护理教学是培养学生观察分析、整合知识、 解决问题的重要环节，也是科室实施护理实践、病区 管理、教学研究的综合体现口］，是护生将理论知识与 临床实践相结合的必经途径。我院２０１１年４月一 ２０１１年５月对普外一病区的实习护生采用“一对 一”教学，增强了带教老师的责任心，提高了学生的 护理实践能力，取得了良好的教学效果，报告如下。 １资料与方法 １．１ 一般资料 将２０１１年４月一２ｏ１１年５月在我院普外一、 二病区实习的两批共３２名护理专业实习生作为研 究对象，普外一病区实习护生为实验组，普外二病区 实习护生为对照组，其中本科４名，大专２５名，中专 ３名，全部为女性，年龄１９～２３岁。两病区的实习护 生年龄及学历比较差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。 １．２教学方法 １．２．１ 实验组 普外一病区的实习护生在入科后由护士长指派 带教老师实行“一对一”教学，带教老师的选择标准 为：大专以上学历；具有５年以上的临床工作和教学 经验；护师以上职称；对工作有高度的责任心 。护生 人科第１天由带教老师介绍科室环境及病房管理制 度，使其尽快适应环境，建立融洽的师生关系［２］，采 用“一对一”教学法进行护理带教，即一位带教老师 全方位对一名护生实行带教口］，按照护理程序对患 者实施完善的整体护理，并重点检查护生对护理评 估技能的掌握情况。从第３周开始根据具体情况安 排护生独立分管患者，完成护理计划，熟练应用各种 技能，并参与一定的教学、管理、实践等。每周一安排 护生参加科室医疗查房，科护士长每两周对护生的 实习效果及带教老师的教学质量进行评定检查１ 次，根据需要修改带教计划，同时将评定结果向护理 部反馈。 １．２．２对照组 在普外二病区采用传统的教学模式，在护生入 科后由护士长安排进行跟班教学，由所分配班次的 当班护士带教，４周大致分为药疗班工作１周，治疗 班工作２周，责任护士工作１周。科室沿用原有的教 学计划及教学方法，并制订具体内容，使学生知道所 跟班次的工作流程、职责及所负责的工作项目、范 围，每班老师按常规带教方法进行实习带教，护生开 始临床实习后，以实习大纲为主展开实习，目的是将 所学的基础知识和临床实践尽快结合。 １．２．３评定方法 两病区护生于出科的最后一星期由科室护士长 组织进行统一考核，以基础护理和普外专科护理常 规为主要内容出题，进行理论考试，采用百分制，护 理操作考核按照护理技能操作５Ｏ项进行抽查考试， 每人３项，由带教老师共同考核，共同评判（每人抽 查两项，满分ｉ００分），考核结果作为实习护生的转 科考核成绩填于实习鉴定表，并将出科护生的成绩 记录于带教老师的评价中，作为每季度科室带教老 师评优评先的依据。 １．３统计学方法 所有数据采用ＳＰＳＳ１６．０统计软件进行处理， 两组实习护生出科成绩用 ±ｓ进行描述，差异性比 较用ｔ检验，以Ｐ％０．０５为差异有统计学意义。 ２结 果（见表１）
一对一护理带教方法用于手术室临床带教效果评价
一对一护理带教方法用于手术室临床带教效果评价
摘要 目的 分析和评价一对一护理带教方法用于手术室临床带教的效果。方法 98名在手术室进行实习的护理实习生， 随机分为对照组和试验组， 各49名。对照组实行常规带教， 试验组实行一对一带教， 评价两组带教方法的效果。结果 经过带教后， 试验组的综合素质能力合格率和护理技能评分均优于对照组， 差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 使用一对一护理带教的方法用于手术室临床带教， 能够显著提高其护理能力， 巩固理论知识， 在临床实验室带教中推广应用具有重要意义。
关键词 一对一带教；手术室；效果评价
手术室临床带教的内容主要包括个案护理查房、操作演示、专科理论。进行手术室临床带教的主要目的是掌握有关护理理论知识和护理技能， 提高综合素质能力， 而带教方法对护理实习生的学习效果、各种能力的提高具有极大的作用。为了对一对一护理带教方法用于手术室临床带教效果进行分析和评价， 本院对在手术室的98名护理实习生实行临床带教方法， 对其中49名实习生实行一对一带教， 效果显著， 详细结果报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取2013年7月～2014年9月于本院进行护理带教的98名实习生， 男8名， 女90名， 平均年龄（21.2±3.8）岁， 其中本科生19名， 专科生79名。将实习生随机分为对照组和试验组， 各49名。对照组女45名， 男4名， 平均年龄（21.3±3.4）岁， 本科生10名， 专科生39名；试验组女45名， 男4名， 平均年龄（21.1±3.7）岁， 本科生9名， 专科生40名。两组实习生性别、年龄、学历等一般资料比较， 差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 对照组采用常规的临床带教方法。实习生进入手术室后， 由科室老师进行介绍， 然后由科室老师进行带教， 内容按实习大纲进行教学。
试验组采用一对一护理带教方法。根据实习大纲的目标和手术室的具体情况， 明确实习生在手术室实习需要掌握的护理理论知识和护理操作技能， 制订学习目标与带教计划。实习期间两组实习生每月均需参加4～5次小讲座。由1名
实习生带教计划
实习生带教计划
神经外科护理实带教计划
目的：
本实计划旨在通过专业实和专人带教，培养实生的综合能力，包括主动观察、判断和操作等方面，使理论与实践相结合。带教老师将“放手不放眼”，鼓励学员多动手、多思考，掌握本专科理论知识及操作技能，树立良好的职业道德，培养高度的责任心，提高独自分析与解决问题的能力。
计划安排：
为使实生在本科室实期间每天的实内容有针对性，目标更加明确，带教老师更有计划性，特拟定以下内容每日的研究及带教内容。每周护士长及总带教进行不定时的反馈工作。
第一周：
周一至周三：
1.熟悉科室环境，明确病区布局，设施及各物品药品的摆放位置。
2.掌握科室规章制度（三查七对，无菌操作原则，消毒隔离制度，毒麻药品的管理制度等详见科室规章制度文件夹）。
3.了解神经外科发展历程。
4.了解及掌握日班工作流程。
5.熟悉神经外科常用药物，掌握输液药物顺序和输液滴速的调节。
周三至周六：
1.掌握基础操作：吸痰，口腔护理，气管切开护理，会阴护理，膀胱冲洗，翻身扣背方法，熟练使用监护仪。
2.掌握GCS评分方法，瞳孔肌力的观察方法。
3.分清清醒，朦胧嗜睡，深浅昏迷的概念。
4.掌握中夜班工作流程。
第二周：
周一至周三：
1.掌握入院及术前病人的健康宣教。
2.对新入院、手术后的病人能够正确处理。
3.掌握基础护理，一般护理记录单及危重症护理记录单的书写方法。
周四至周六：
1.了解专科特殊用药的药理、使用方法及注意事项，正确使用注射泵、颅内压监护仪。
2.掌握颅内压增高表现，颅底骨折，硬膜外硬膜下血肿区别，脑挫伤，脑震荡的临床特点及护理要点。
第三周：
周一至周三：
1.掌握脑外科病人巡视方法及重点。 2.掌握颅脑损伤，高血压脑出血的临床特点及护理要点。
3.能够正确连接呼吸机管道，了解呼吸机工作原理参数调节及正常数值。
周四至周六：
1.掌握脑疝，癫痫病人的抢救及应急预案。
2.掌握冬眠疗法，冬眠Ⅰ号的配置，注射方法，注意事项，及降温毯的使用方法。
护理程序在神经外科护理带教中的应用
护理程序在神经外科护理带教中的应用
目的探讨护理程序在神经外科临床带教中的应用。方法将护理程序运用到临床带教中。结果实习生能理论联系实际，短时间内胜任护理工作，专业技能和理论水平均有明显提高，家属投诉率明显减少，对带教老师的满意度提高。结论护理程序在神经外科中的护理带教行之有效。
标签：护理程序；护理带教；神经外科
护理程序是一种科学的、逻辑的认识问题和解决问题的理论及工作方法［1］，是在临床护理工作中年，通过一系列有目的、有计划的步骤和行动，实施系统的、全面的整体护理，并且是综合的、动态的、具有决策与反馈功能的过程，其中包括五个步骤：评估、诊断、计划、实施和评价［2］。神经外科是病情变化快，急症多，突发事件频繁发生的科室，实习生初来会有一种陌生恐惧感，更不愿动手操作，主动获取专科知识和技能。针对这一情况通过对实习生的综合能力进行评估，根据实习大纲的相应有针对性地制定带教计划，出科时对其评价，使其工作能力和综合素质均有显著提高。
1评估
1.1通过观察、交谈、打听、阅读实习报告手册等多方面评估实习生，比如学历、以往转过的科室、性格爱好、家庭情况、动手能力、心理素质等等。
1.2沟通能力的评估：实习生面对不同背景的患者可能会因言语不当引起误解和纠纷。
1.3合作能力的评估：医院是一个整体，科室则是一个小团队，要培养实习生团结协作的团队精神。
1.4理论水平和操作水平的评估。
2诊断
根据评估收集的资料相应的做出诊断：（1）学习不积极主动 与陌生有关；（2）法制观念淡薄，与社会接触少有关；（3）工作作风不严谨，与工作的性质有关；（4）操作技术不娴熟，与锻炼机会少有关；（5）理论知识不扎实：与不认真有关；（6）沟通能力欠佳，与初进社会有关；（7）合作能力差，与娇生惯养有关。
3计划
根据诊断制定出相应的计划，并成为实习生带教中的行动指南。（1）实习前培训：内容包括思想教育、法律知识教育，医德医风教育、先进人物及事迹表彰；
问题情境带教法在神经外科临床护理教学中的应用
问题情境带教法在神经外科临床护理教学中的应用
【摘要】 目的 本文主要分析问题情境带教法在神经外科临床护理教学中的应用效果。方法 以我院2021年1月-2021年4月神经外科14名实习生为本次研究对象，研究过程中将实习生均分两组，研究组实习生应用问题情境带教法，参照组实习生应用常规带教法，并观察实习生接受不同带教法后，其理论考试成绩、应急能力成绩、实践操作考核成绩得分，以及对带教满意度的评分，并统计评分后进行组间对比。结果 两组实习生理论考试成绩、应急能力成绩、实践操作考核成绩，其中研究组各项得分较高，参照组得分较低，数据之间差异明显（P＜0.05）。两组实习生对带教满意度评分，研究组各项评分显高，参照组较低，两组对比差异明显（P＜0.05）。结论 神经外科实习护士接受问题情境带教法后，其专业知识、个人综合能力等均有明显提升，并且对带教老师的工作表示支持与满意，可广泛应用。
【关键词】神经外科；护理教学；问题情境带教法
医院神经外科属重要科室之一，该科室中患者并且较严重，而且基本种类较多，所以需要护理人员具备较高的工作能力以及较强的临床专业性。近些年，人们不仅注重临床高质量的治疗效果，同时更加关注临床护理服务质量，这也就对护理人员的专业技能、个人素养等提出更高的要求。再神经外科临床带教工作中，如何培养轮转护士能尽快进入专科护理职业角色，是目前需要重点解决的问题之一[1]。本文主要分析问题情境带教法在神经外科临床护理教学中的应用效果，具体如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 以我院2021年1月-2021年4月神经外科14名实习生为本次研究对象，研究过程中将实习生均分两组，研究组实习生共男性2名，女性5名，年龄21-25岁，均数（23.34±2.21）岁；参照组实习生共男性1名，女性6名，年龄21-27岁，均数（24.12±2.13）岁；统计学对所有研究资料中数据分析后显示P＞0.05，故具备分组条件。
分析“一对一”教学法在普外病区护生实习教学中的应用
分析“一对一”教学法在普外病区护生实习教学中的应用
【摘 要】目的：分析“一对一”教学法在普外病区护生实习教学中的应用价值。方法：将2018年1月至2019年7月在本院普外病区实习的46名护生视为研究对象，电脑随机编号法划入实验组与常规组（n=23）。常规组予以常规教学法，实验组实施“一对一”教学法，比较护生的实习优良率与实习满意率。结果：常规组护生实习的优良率为69.57%，实验组护生的实习优良率为91.3%，实验组护生实习的效果更优（p＜0.05）。常规组与实验组护生实习的满意率分别为82.61%、100%，实验组护生实习满意率较高（p＜0.05）。结论：“一对一”教学法在普外病区护生实习教学中的使用，可提升护生的专业知识掌握程度，且护生实习的满意率较高，教学指导价值较高。
【关键词】“一对一”教学法；普外病区；护生实习教学
临床护理教学是培养学生能力，帮助患者整合知识的重要环节。临床护理教学的方法能够直接展现护理实践、教学研究的综合质量，也是护生将理论知识与实践技能相融合的途径[1]。常规教学方法多在带教老师的指导下学习内容，学生与带教老师之间的交流不足，整体学习的效果也不够理想[2]。文章将2018年1月至2019年7月在本院普外病区实习的46名护生视为研究对象，结合分组比较的结果进行论述，评估“一对一”教学法在普外病区护生护生实习中使用的价值，且将内容整理如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
将2018年1月至2019年7月在本院普外病区实习的46名护生视为研究对象，电脑随机编号法划入实验组与常规组（n=23）。常规组男女数量占比为3:20，年龄在19-23岁之间，均龄为（20.17±1.03）岁。实验组男女数量占比为3:20，年龄在19-23岁之间，均龄为（20.22±0.94）岁。两组基线数据比较无显著区别，可以纳入两组研究（p＞0.05）。
一对一带教排班模式在优质护理服务示范病房中的应用及体会
一对一带教排班模式在优质护理服务示范病房中的应用及体会
徐文仙;饶和平;徐勤容;许建伟
【期刊名称】《护理与康复》
【年(卷),期】2013(012)001
【摘 要】目的 探讨一对一带教排班模式在优质护理服务示范病房中的应用效果.方法 采取带教老师与低年资护士一对一排班模式,评价实施一对一带教排班模式前后5个月的患者满意度、护士对工作满意度及护理质量.结果 开展优质护理服务的示范病房,在实施一对一带教排班模式以后,患者满意度、护士对工作满意度及护理质量明显提高.结论 采用一对一带教排班模式,可提高患者满意度、护士对工作的满意度和护理质量.
【总页数】3页(P66-68)
【作 者】徐文仙;饶和平;徐勤容;许建伟
【作者单位】衢州市人民医院,浙江衢州 324000
【正文语种】中 文
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[J], 张玉兰;高萍;周薇薇;陈清燕
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一对一带教与情景模拟带教在手术室护生中的教学效果探讨
一对一带教与情景模拟带教在手术室护生中的教学效果探讨
摘要】 目的：探讨一对一带教、情景模拟带教在手术室护生带教中的应用效果。方法：采用随机分组法将2015年-2016年在我院手术室实习的90名护生分为对照组45名和研究组45名。对照组接受手术室传统一对一护理带教，研究组给予手术室情景模拟护理带教。结果：手术室实习结束后，研究组理论知识、实际操作技能掌握情况均显著优于对照组P<0.05）；对带教工作满意率（86.67%）显著高于对照组（33.33%）（P<0.05）。结论：在手术室护理带教过程中应用情景模拟教学可显著提高实习护生学习效果，充分调动了护生的主观能动性，提高了护理教学质量。
【关键词】 手术室护生带教；一对一；情景模拟；教学效果
【中图分类号】R197.323 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2017）18-0093-02
Discussion on Teaching Effect of One - to - One Teaching and Scenario Simulation
Teaching in Nursing Students in Operating
【Abstract】 Objective To explore the application effect of one - to - one teaching and
scenario - based teaching in operating room nursing teaching.Mthods Methods 90
nursing students were randomly divided into control group (n = -2016) and study
group (n = 45) in our hospital from 2015 to. The control group received a unified
一对一带教模式在小儿外科护理教学中的实践
HEALTHEDUCATION卫生教育
CHINAHEALTHINDUSTRY
[作者简介]雷丽渊1982-冤袁女袁本科袁主管护师袁研究方向为消
化内科护理遥小儿外科护理教学专业性较强袁仅仅凭借课堂教学
是远远不够的袁还要带领学生参加临床实习袁将所学理
论知识灵活运用到实践中袁促使学生自主学习能力尧实践
能力和独立工作能力全面发展袁对于护生朝着护士角色
转变有着突出作用遥结合新时期教育改革要求袁培养专
业知识储备丰富和实践能力强的护理人才是主要目标袁
应积极落实临床教育袁锻炼护生的实践操作能力尧岗位
适应能力和持续学习能力袁挖掘自身潜能和价值袁迎合
岗位实际需求遥需要注意的是袁儿童外科由于自身特性袁接诊的患儿疾病类型多样袁主要包括肿瘤尧先天性畸形尧
创伤和炎症几类疾病袁相较于成人外科更为特殊遥儿科护
生的自身素质能力高低袁很大程度上决定了临床护理工
作的质量遥工作对象不仅仅是患儿袁还有患儿家长袁在护
患矛盾不断加剧的背景下袁工作难度大大提升遥该文就
此展开分析袁筛选该院2018年10月要2019年12月在岗
的小儿外科实习护士袁共计36名袁探究小儿外科护理教学
中一对一带教模式应用效果遥报道如下遥1资料与方法1.1一般资料
筛选该院在岗的小儿外科实习护士袁共计36名袁均DOI院10.16659/ki.1672-5654.2021.11.132
一对一带教模式在小儿外科护理教学中的实践
雷丽
定西市第二人民医院袁甘肃定西743000
[摘要]目的总结分析小儿外科护理教学中一对一带教模式应用效果遥方法筛选该院2018年10月要2019年12月
在岗的小儿外科实习护士袁共计36名袁均分为甲组渊18名冤和乙组渊18名冤袁甲组实行常规教学方法袁乙组实行一对一
带教模式袁探究不同教学法在小儿外科护理教学中应用效果遥结果对比甲组袁乙组护生的知识掌握程度和教学满意
度更高袁差异有统计学意义渊P约0.05冤遥结论小儿外科护理教学中一对一带教模式应用袁便于改善常规教学模式的不足
神经外科护理带教中应用目标管理法的分析
神经外科护理带教中应用目标管理法的分析
神经外科护理是一项复杂而精细的工作，对护士的要求非常高。在神经外科护理带教中，应用目标管理法可以帮助提高学员的学习效果，使其更好地掌握神经外科护理技能和知识。本文将对目标管理法在神经外科护理带教中的应用进行详细分析。
首先，目标管理法强调明确的学习目标。在神经外科护理带教中，明确的学习目标可以帮助学员更好地理解和掌握所需的护理技能和知识。例如，护理师可以设定一个学习目标，要求学员了解神经外科手术的常见并发症及其预防措施。通过明确的学习目标，学员可以更加有针对性地进行学习，提高学习效果。
其次，目标管理法强调制定可衡量的评估标准。在神经外科护理带教中，评估学员的学习效果非常重要。通过制定可衡量的评估标准，可以客观地评估学员是否达到了预定的学习目标。例如，护理师可以要求学员进行模拟操作，评估他们在处理神经外科患者并发症时的技能水平。通过评估标准，可以及时发现学员的不足之处，并加以改善。
第三，目标管理法强调反馈和调整。在神经外科护理带教中，护理师应及时给予学员反馈，帮助他们改进和提高自己的护理技能。例如，护理师可以观察学员在实际操作中的表现，并针对性地给出建议和指导。同时，护理师还应根据学员的需求和表现调整教学内容和方法，以提高学员的学习效果。
最后，目标管理法强调自主学习和自我评估。在神经外科护理带教中，护理师应鼓励学员主动参与学习和评估自己的学习效果。例如，护理师可以引导学员使用学习日志记录自己的学习过程和评估自己的学习效果。通过自主学习和自我评估，学员可以更好地总结和巩固所学的知识和技能，提高学习效果。
综上所述，目标管理法在神经外科护理带教中具有重要的应用价值。通过明确的学习目标、制定可衡量的评估标准、及时反馈和调整以及鼓励自主学习和自我评估，可以提高学员的学习效果，使其更好地掌握神经外科护理技能和知识。因此，在神经外科护理带教中应用目标管理法是非常必要和有效的。