韩新娥的“海量阅读”
“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”是《语文课程标准》中的建议。
我非常赞同这句话。
惭愧的是，我的学生达不到以上的要求。
其中的关键在于我不知道如何去激发学生的阅读兴趣，如何去指导学生读好书，读整本的书。
《小学语文教师》2009年第5期第22页发表了韩兴娥老师的《我的“课内海量阅读”三步曲》，文章介绍了她指导学生进行“课内海量阅读”实验的具体做法。
一轮实验下来，韩老师的学生低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。
这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。
一口气读完韩兴娥老师的《我的“课内海量阅读”三步曲》，不禁被韩老师的智慧所折服。
韩老师的“海量阅读”，代表了中国当代先进的语文阅读教学观念！研究和推广这种教学观念，对于推动语文阅读教学改革，具有极大的现实意义。
想起一句话：“临渊羡鱼，不如退而结网。
”我的“课内海量阅读”三步曲（摘自《小学语文教师》）我的“课内海量阅读”三步曲韩兴娥“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。
但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
我称之为“课内海量阅读”三部曲。
但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。
增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。
但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。
把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。
我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。
实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。
我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。
二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。
但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。
质量关键词：海量。
一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。
这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。
正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。
如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。
因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。
方法关键词：阅读。
实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。
在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。
这样的阅读，要点在于放手让学生自己去读。
我的教学很简单：先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。
这样，一堂课能读2～4篇课文。
其实很多文章能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要，更不要作精细的讲解。
可能大家会觉得疑惑，这样做能行吗？果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事？我的回答是：行。
非但行，而且做起来并不难。
非但不难，而且会越做越轻松，越做越愉悦。
我真的要感谢“课内海量阅读”实验让我和孩子们共同走上了一条语文幸福之路。
一年级：“海量阅读”中识字1．新生入学第一天就自己读书。
整个暑假，我都在酝酿一个“梦”———让一年级新生入学第一天就自己读书！为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子———《读儿歌识汉字》。
这是我偶然读到《小白兔》《静夜思》等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词，萌生的想法。
这本小册子为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。
如《上学校》：太阳当空照，花儿对我笑。
小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。
我要上学校，天天不迟到。
爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。
儿歌的后面，附上要认的字词：“功劳〓劳动〓太阳〓小鸟〓为什么〓长大〓学校〓学习〓迟到〓书包”，我先带着学生唱一唱、念一念。
几遍之后我就教他们“自学”生字的办法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找。
小册子的第二部分有《小书包》《国旗》《坐得正》《写字姿势》《爱护眼睛》等儿歌，这是我结合入学教育选编的内容，孩子们喜欢，我也因此一举两得。
第三部分是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。
到了9月底，我班58个学生中有34个认识了这本小册中的300多个生字词。
这34个学生或是上学前认识一部分汉字的，或是精力很集中的那种“听话”孩子。
剩下的24个学生虽然不会认读儿歌下面的生字，但课堂上，他们用手指着儿歌念了一遍又一遍，对字形或多或少有了一点印象，为以后的识字打下了基础。
2．阅读、识字和写字不同步。
一年级的课文阅读、识字和写字不是同步进行的：阅读先行，开始是一节一课，渐渐地加快速度，一节两课，写字则是两节一课。
怎么阅读？不同形式的领读之后，学生开始自己读，我则在教室里巡视，看到谁能合上书背诵，便俯耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通过。
学生背完一篇就主动再背下一篇。
在背诵上，专家说的确实没错，一年级的孩子个个是天才，没有一个落下。
第一册用了两个月，第二册用了三个星期，全班学生百分之百能背诵。
实践证明，阅读、识字和写字三项任务中，阅读是最容易的。
再说识字。
课本之外的书，我只要求阅读，不要求识字。
但对课本上的生字，我就要“强迫”孩子们认识了。
看到一则资料说学习汉字的最佳时期是3～5岁，我深以为然，但每一届学生中都有十几个认字相当困难的学生。
对待这些孩子，得拿出点儿耐心，我的办法是在教学中渗透些“字理”知识，帮助他们记忆。
到一年级下学期，学生有了一定的积累，生字学习就顺利多了。
一个月的时间，全班学生都认会了课文中出现的所有生字，无一例外。
这就是大量阅读的作用，在具体的文本中，孩子们一次又一次与生字见面，虽然没有特意观察字形，但见面多了，自然就认识了。
最后说说写字。
一年级孩子小，不适合进行长时间书写，所以我尽可能地给学生减轻“负担”。
比如，只让孩子照着课本抄汉字，而不是组词。
这样，作业中的错误只有“错字”，而没有“别字”，提高了学生写、老师批的速度。
至于组词，解决的办法很简单，把生词打印到一页纸上，用厚纸印成红色字帖，学生蒙上薄纸兴致勃勃地大描特描。
3．借助注音读物突破识字量。
我用三个多星期就教完拼音。
说实话，部分学生拼读得并不熟练，我印发给学生一张字母卡片，拼读时如果忘记了哪个字母，可以随时查阅。
我们最初读的注音读本是《三字新童谣》《巧识三百字》等“袖珍童谣”，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度。
然后逐渐过渡到读较长的儿歌，如《好妈妈儿歌400首》《韵语识字课本》《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》上有许多儿歌，我就地取材，把它们编成小册子，学生两两对读。
一年级下学期则开始阅读小故事。
整个一年级，我领着孩子读了近一千首儿歌，加上小故事，仅此一项的阅读量就在20万字左右。
为了帮助孩子们认字，我把每一本读物中的生字生词打印出来。
当然这些字换了语言环境孩子们可能又不认识了，这暂且不管，在以后的读书过程中逐渐巩固。
关键是让每一个第一次借助拼音“自学”的孩子都得到了初战告捷的快乐。
一年级结束时，全班学生平均认识2000多汉字，有的孩子认得扎实，有的孩子认得模糊，但基本都有了阅读注音读物的能力。
写完作业后的自由阅读成为我班一道亮丽的风景，孩子们是那样投入，那样痴迷，他们已在白纸黑字中找到了快乐。
中年级：在“海量阅读”中诵读、积累我把二、三年级归为中年级段，这一年段的特点是在“海量阅读”中诵读、积累。
1．半个月读完整本语文书。
有了一年级认识2000个字的基础，语文课本对我的学生们来说很简单。
从二年级开始，只消半个月时间就能读完整本语文书。
我的教学方法也很简单：一是略读教材，如《小英雄雨来》《猎人海力布》等，学生自己默读一遍就行了。
二是精读的文章也不去条分缕析，只要求有感情朗读。
学生诵读的文章越多，朗诵、理解能力越高。
到三年级时，不经过预习，只要默读一遍，或听一遍录音，学生就能有感情朗读。
但我坚持一条：不论课本还是课外书，都在有感情朗读的基础上，进行口头填空。
如：“翻过一座小丘，穿过一道山谷。
蝴蝶追着跳舞，松鼠数着脚步；小树亮着绿叶，绿叶托着露珠；露珠掉在林中，变成朵朵蘑菇；阳光和着鸟声……”这样做的目的，是让学生体会词语运用的精妙，而这样的精妙很难用语言分析透彻，对小学生来讲，与其长时间听老师枯燥分析，倒不如让他们背诵之后略略品味，这是最好的学习语言的方法。
再如：“我真希望，烟囱里飘出来的，不是浓浓的黑烟，而是轻盈洁白的云彩。
我真希望，烟囱里喷出来的，不是灰灰的粉尘，而是清澈晶莹的泉水。
”“飘”与“喷”，“浓浓”与“轻盈洁白”，“灰灰”与“清澈晶莹”，“浓浓”与“灰灰”，“轻盈洁白”与“清澈晶莹”的对比运用精确之极，我自知笨嘴拙舌分析不透，于是便和孩子们边做动作边背诵。
2．大量背诵韵文和小故事。
完成课本的学习之后，开始诵读《三字经》《千字文》《千家诗》《唐诗故事》《宋词故事》《中华成语千句文》等，这些书的共同点是好读易记。
我在课堂上引导学生反反复复地读，以至熟读成诵。
每首诗词后面都带着小故事，课堂上虽没有时间集体读，但我通过提问、奖励等手段，引导孩子主动提前阅读。
而我则在课堂上领读故事中易错的词语，为学生清除阅读的障碍。
3．全班共读一本小说。
我们的图书室里配置了大量的优秀小说，从二年级开始，我带着全班共读一本小说。
中年段讨论的重点是小说的内容。
我的学生发明了“贴标签”，就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物……比如爱丽丝掉进兔子洞，那个洞“深不可测”，洞四周墙壁上有很多东西，让人“目不暇接”。
再比如彼得·潘学海盗贼的声音，学得很像，那叫“惟妙惟肖”。
4．唯一的家庭作业是“循环日记”。
我一直奉行“劳于读书、逸于作文”的观点，相信有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。
所以直到二年级下学期，我才进行作文起步教学，有了前期大量的诵读垫底，学生一落笔就能写出流畅的文字。
从三年级开始，我们写“循环日记”，实际上是“周记”，这是我们班唯一的家庭作业。
四人小组轮流用一个本子，每人写一天，四个人轮写一遍之后交一次本子，老师批阅打分，四人的成绩作为小组共同的分数。
这样，一方面可以促进孩子之间相互学习，同时也借助“群众”的力量来促使“懒蛋”们勤奋一些。
韩兴娥海量阅读三部曲
韩兴娥：我的“课内海量阅读”三步曲“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。
但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
我称之为“课内海量阅读”三部曲。
但不论曲调如何变化，都紧紧围绕三个关键词：时间关键词：课内。
增加阅读量是提高学生语文能力的最有效途径，这一点已经成为大家的共识。
但作为额外附加的课外阅读，不仅增加了课业负担，也难以保证阅读的质和量。
把课外读物引进课堂，是“课内海量阅读”实验首先尝试解决的问题。
我的方法是，半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材外的读物。
实践中我发现，在语文课堂上全班同读一本书效果最好，读完一本换一本。
我用三个办法解决图书来源：一是自己的电脑上保存一部分电子读物，可以在学校集体印，也可以发到公共邮箱中由家长自己印。
二是向家长推荐图书，我的第一轮实验都是这样解决图书的。
但最好的办法就是学校图书馆配书，我们北海学校是新建学校，图书馆配书时，按我的建议买了六十多套复本六十多本的书，可以供一个班集体阅读。
质量关键词：海量。
一轮实验下来，低年级阅读量每学期近20万字，中高年级平均每学期达到100万字。
这几乎是“课标”规定的小学六年阅读总量的10 倍。
正在进行的第二轮实验，中年段的阅读量已远远超过第一轮的高年段，达到每学期160万字的阅读量。
如此“海量”的阅读，势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业，让学生能全力专注于阅读。
因此第一轮实验下来，我同时实现了“增量”和“减负”两个目标，获得了语文学习的高质量。
方法关键词：阅读。
实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。
在“课内海量阅读”实验中，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。
韩新娥海量阅读分享会
2 读书与教育 读书就是教育，教育就是读书。
韩老师的课堂被读书生所充盈，在教师范读学生多 种形式读后。教师只是提纲写领的提议，两个问题 学生回答后马上进行第二篇文章的学习。让学生在 读中物物中毒，这样就为孩子的月海量越多赢得了 时间。实践证明，通过海量阅读，以前孩子不能不 懂的地方。也被慢慢理解，甚至被孩子们灵活运用 于现实中这笔死抠课本教师而提命面要生动得多。
韩 兴 娥 海 量 阅 读
1 明确责任，激发兴趣
阅读是学生获得幸福的基础。喜欢学 习的孩子在学校里会感到幸福，而讨厌学 习的孩子在学校里就会痛苦。
韩兴娥老师认识到自己பைடு நூலகம்事儿， 要有责任是让孩子喜欢阅读。
她和家长们共同引领孩子走上了 海量阅读之路。培养他们的读书能力， 提高他们的阅读兴趣，韩兴娥老师让 一年级学生识字两千多；三年级学生 习作水平达到六年级水平；四五六年 级开始真正的海量阅读。先学《中华 上下五千年》，《世界五千年》为经 典铺路。再到《论语》、《道德经》 等经典的诵读学习，把我们传统的课 外阅读模式一进课内让学生真正的爱 上语文。
演 示 完 毕 感 谢 观 看
3 强化阅读。
实践证明，海量阅读与考试并不冲 突。获得读书的乐趣，在广泛阅读中， 孩子们的识字量突飞猛进，对文章的理 解能力也远远高于非实验班。至于生字 的书写，这道难题在韩老师的集中训练 中也迎刃而解。孩子们不再是复习期为 灾难日，那快乐的情绪，强烈的读书欲 望正是作为教师的我们所期待的。学生 学校要培养的就是这种学生具备从学习 中体会到快乐和幸福的能力的学生。而 不是培养将考试当做世界末日的考生啊。
感想
• 我认为教师首先是应该是一个喜欢阅读的人，一个 传播文化的人，而不是简单的知识教授，如果不行， 还可以学着做一个文化人，边教边学。哪怕是和学生 一起学，学生在阅读中积累知识，增长见识，就可能 逐步实现课堂上的对等交流，何况像韩老师那样进行 海量阅读，不需要扎实的教学，学基本功不需要高超 的教学艺术，一般老师、一般学生都能适用。所以说 和学生一起阅读，这是一条实现教学相长，促进教师 成长的通天大道。韩星娥的海量阅读实验，让诸多家 长和老师的轻负担、高效率，梦想成真，她的海量阅 读带给我们的启示将更加深入。
韩兴娥海量阅读心得
韩兴娥海量阅读心得我是一个热爱阅读的人，对于各种类型的书籍都有着浓厚的兴趣。
最近，我开始阅读了韩兴娥的一本著作，这本书名为《海量阅读心得》。
在读完这本书后，我深受启发，收获颇丰。
《海量阅读心得》这本书共分为三个部分，分别是“阅读的意义”、“阅读的方法”和“阅读的技巧”。
每个部分都对应着一个重要的方面，帮助读者更好地理解和应用阅读的知识。
在“阅读的意义”一章中，韩兴娥强调了阅读对于个人成长的重要性。
她指出，通过阅读，我们可以拓宽自己的视野，了解更多的知识和观点。
阅读不仅可以提高我们的思维能力和判断力，还可以培养我们的情感和审美能力。
此外，阅读还可以帮助我们更好地理解世界，提高我们的社交能力和沟通技巧。
通过这些点滴积累，我们可以不断成长，提升自己的综合素质。
在“阅读的方法”一章中，韩兴娥分享了她自己的阅读方法和心得体会。
她提到，阅读应该是一个主动的过程。
我们应该在阅读中保持思考和质疑的态度，不仅要了解作者的观点，还要思考自己的立场和观点。
此外，韩兴娥还强调了阅读的目的性和系统性。
我们应该有明确的阅读目标，并且有计划地选择和阅读相关的书籍。
同时，我们还可以通过记录阅读笔记和进行书评来加深对书籍的理解和记忆。
在“阅读的技巧”一章中，韩兴娥分享了一些提高阅读效率和理解能力的技巧。
她提到，我们可以通过快速阅读来提高阅读速度，但在关键部分要进行细读和深入思考。
此外，我们还可以通过划重点、做思维导图和进行讨论等方式来加深对书籍内容的理解和记忆。
最重要的是，我们要保持阅读的习惯，坚持每天阅读，不断积累知识和经验。
通过阅读《海量阅读心得》，我对阅读有了更深入的理解和认识。
我明白了阅读的意义和重要性，同时也学到了一些实用的阅读方法和技巧。
在之后的阅读中，我会更加注重思考和质疑，保持目的性和系统性，提高阅读效率和理解能力。
韩兴娥的《海量阅读心得》给了我很多启发和帮助，让我更加热爱阅读并愿意不断探索。
我相信，只要我们坚持阅读，不断学习和成长，就一定能够取得更好的成绩和收获。
小学语文教师必看：韩兴娥40分钟里的海量阅读
小学语文教师必看：韩兴娥40分钟里的海量阅读“走进韩兴娥的课堂，你会发现，“课内海量阅读”简单易行。
”韩兴娥中国陶行知研究会创造教育专业委员会学术委员会副主任，山东潍坊北海学校语文老师，齐鲁名师，全国推动读书十大人物，《中小学生课内海量阅读与核心素养培育研究》课题组副组长。
她研究和探索出的“课内海量阅读”教学法获教育部2018年基础教育教学成果一等奖获。
她和海读团队成员根据课堂实践编辑的“课内海量阅读系列丛书”，为师生提供了有趣、高效的课堂共读书籍。
教育部新规：小学新版的语文教材要学习129篇古诗文；初中已经开始要求阅读整本课外书并进行考查；高考语文卷面字数已经从原来的7000字涨到10000字，阅读能力要求大大提升。
意味着不阅读，在考场上连题都做不完！同时,阅读能力还体现在每一门学科！除了应试教育以外，您孩子“读过的书，走过的路”都藏在他的气质里！新规一发布，聪明的家长都大力培养孩子的阅读能力！内行都懂，大道至简。
武林中的至高境界是无招胜有招，无极生太极。
在母语教学流派纷呈的当下，我们到底应该遵循怎样的范例？深入解读韩兴娥的课内海量阅读，或许能敲开那扇已令无数语文老师折戟而返的众妙之门。
韩兴娥带领的项目组通过实践探索出一条“童书趣读—经典美读—史哲深读—思想悟读”的“课内海量阅读教学”路径。
在实践中，这一路径引导学生以“通过阅读领悟课文的思想价值”为核心，利用两周时间学完教材，其他时间以相对固定的阅读材料引导学生进行课上阅读，通过先识后写等，强化语文思维训练，激发学生学习兴趣。
小学六年，学生平均课内阅读量达到1200万字，这是新课标要求的10倍。
一年级学生一入学，韩兴娥就加快了拼音教学的速度，侧重于让学生动手、动嘴，在“海量阅读儿歌”中识字。
课堂上，学生放开声音朗读，一边用手指着文本一边动口读，还可以一边摆卡片一边拼读。
3个星期，学生就读完了《学拼音儿歌77首》，很快踏入了“课内海量阅读”的快车道。
韩兴娥课内海量阅读三步曲
韩兴娥课内海量阅读三步曲一、目标解析[目标设定]:以一本书、一个年龄段为单位设定一年级:在”海量阅读”中识字二、三年级:主要在”海量阅读”中诵读、积累四、五、六年级:海量诵读经典[关键词]时间:课内。
半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。
全班同读一本最好。
质量:海量。
势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。
"增量""减负"并举。
方法:阅读。
阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。
实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。
教学方法，先多形式读书，如听录音、自由读、开火车读…然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。
倡感情朗读，弃精细讲解。
二、实施策略(一)一年级:”海量阅读”中识字1、新生入学第一天就自己读书读儿歌识汉字(含汉语拼音情境歌)2、阅读、识字和写字不同步阅读先行:多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课。
识字分别对待:课外不作要求，课内"强制"必会;助识字困难生领会"字理"写字降低难度:抄抄字/描描词(描红形式)(二)中年级:在”海量阅读”中诵读、积累一年级已识字2000。
1、半个月读完整本语文书教法:略读课文默读;精读课文感情朗读坚持反馈:不论课内课外，都得在感情朗读基础上口头填空。
选择精美语言块，强化感悟语言的精妙。
2、大量背诵韵文和小故事完成课文学习后，诵读<三字经><千字文><千家诗><唐诗故事><宋词故事><中华成语千句文>…3、全班共读一本小说中年段讨论重点是内容。
学生发明"贴标签"，用一个词或一个句子概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物…4、唯一的家庭作业是循环日记奉行"劳于读书，逸于作文"。
韩兴娥：“课内海量阅读”的教育奇迹（附实施策略）好文精选
韩兴娥：“课内海量阅读”的教育奇迹（附实施策略）好文精选韩兴娥，山东潍坊市北海学校语文教师,齐鲁名师。
2000年开始探索小学语文“课内海量阅读”教改实验，在开学和期末各用两个星期就能完成语文课本教学并取得较好的考试成绩，剩下的时间和学生在课堂上共读课外书，引发了“语文课能否从教材突围”的大讨论。
每学期教学一本课本的常规教学法统治教坛数十年，其实，这种似乎是高效的举一反三的教学行为是造就差生的源头。
每个班里总有几个智力正常却连一篇课文也读不熟的学生，一直到小学毕业，这几个学生通过六年的学习，却连最基本的读熟课文的本领也不具备，原因就在于举一反三的教学理念使那些懒孩子、慢孩子没有在相应的年龄段得到相当数量的训练，从而可能一生永远不具备这些方面的能力。
我从2000年开始，将越来越多的文本搬到课堂上，发现“课内海量阅读”是“消灭”差生最重要的手段。
举三反一、举十反一、举百反一使每个学生都能达到相应的能力。
比如通过大量诵读白话文，我的学生个个朗读能力强，作文个个写得通顺，包括那些懒孩子、慢孩子；通过大量诵读文言文，学生个个能凭借语感在老师教学之前就能基本正确流利诵读文言文的，读后能理解大意；升入中学后，当年在我的班里感觉学习吃力的学生突然发现自己在学习文言文方面成了优秀学生。
而且孩子们通过海量阅读融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望都使我体会到强烈的成就感。
课内海量阅读实施策略“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。
我把小学六年分为三个阶段：1．一年级在“海量阅读”中识字；2．二、三年级主要在“海量阅读白话文”中诵读、积累语言；3．四、五、六年级则“海量诵读经典”。
1一年级在“海量阅读儿歌”中拼读、识字联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。
也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。
解读韩兴娥的课内海量阅读教学模式
解读韩兴娥的课内海量阅读教学模式华南师范大学附属小学陈琴五年前，若多的教师通过网上、多家杂志以“两个星期上完一册教材”的爆炸式新闻认识了韩兴娥。
笔者也是因为读了德高望重的陶继新老师的《小学语文教育的开拓者——韩兴娥的大胆批判精神与课堂教学重构》，对韩兴娥的教学开始关注。
两年前，《小学教学》语文版的编辑廖巧燕老师多次跟我谈到韩兴娥的教学，并说：“韩兴娥的教学一定会得到越来越多的人认可的，因为，她抓住了阅读教学的根。
”现在，如廖老师所言，韩式阅读教学法已经深入人心，全国各地都有大量的老师在效仿韩兴娥的课内海量阅读。
小语界横空出世的韩兴娥，成了老师们心目中的神奇人物。
每学期都有一批批教师不远万里奔向她的课堂，听她的“家常课”，观看她的日常教学细则。
这个典型的山东女子，中等个子，一笑脸就红，说话轻言细语，低眉敛眼，朴实得近于憨态。
每次对听完课的老师她都是这样说：“没什么听的，我就这么简单地上，没技巧的。
”但，内行都懂，大道至简。
武林中的至高境界是无招胜有招，无极生太极。
在母语教学流派纷呈的当下，我们到底应该遵循怎样的范例？深入解读韩兴娥的课内海量阅读，或许能敲开那扇已令无数语文老师折戟而返的众妙之门。
多种读本做教材——破译韩兴娥的教材组建法在韩兴娥老师的课上，通常可以见到两三种读本同用的做法。
除了教材之外，这些读本有的是书店里买的图书，也有的是她自己编辑的“小册子”——诗词、儿歌、童谣、各类精美的散文的合编，等等。
就是教材，也有人教版、苏教版等不同的版本。
而这些教材还是跨年段的，二年级的学生可能用到了四年级的教材。
这些被韩兴娥老师当做常规教材的读本，既有通俗易懂的成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的《论语》《道德经》等经典作品。
有的是砖头般厚实的大部头，有的可能是刚从报刊杂志上复印的一篇文章，韩老师根据各年段的特点相应地引进课堂。
对于习惯了常态课程理念的教师而言，这么多读本同时放入一节课里，怎么用？它们的内容如何统一？教学的主线如何突出？常规课里那种恒定的起转承合的环节如何衔接？听过韩老师的课后，你就会发现原来去掉那些充满小聪明的牵引技巧，学生自有一种原生态的主动，投入到读本中去。
韩兴娥海量阅读教学策略8篇
韩兴娥海量阅读教学策略8篇各位老师：这是在《中国教育报》连载的韩兴娥有关海量阅读教学精华文章。
1 课内海量阅读是语文教学法的主旋律山东省潍坊市高新区北海学校韩兴娥二十六的教学生涯中，我寻寻觅觅，终于找到了一条师生共同茁壮生长的大道，那就是“课内海量阅读”：大量课本之外的优秀读物进入课堂，在课堂40分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间。
我是名副其实的笨老师，口才平平，文章写得满纸大实话，既无文字的美感，也无思想的高度，但笨老师的学生融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望使我体会到强烈的成就感。
老师的水平高低不是关键，只要将优秀作品搬到课堂上，学生就可以通过大师留存的精神文本，去“聆听”大师的教诲，去汲取大师的智慧。
不需要老师讲得如何天花乱坠，而是要让学生在优秀读物中学得乐而忘返。
老师带领一个班的学生共读一本书其乐无穷，50多个小学生一起读一起背的时候，会形成一种相互影响相互促进的气场。
在这个场里，没有了艰涩深奥之感，没有了昏昏欲睡的感觉。
有时候，我或者遇到烦心事，或者身体状况不佳，一听学生读书，精神立马振奋起来，孩子们的声音之中，快乐指数之高，简直让人有一种气冲霄汉的感觉。
师生共读同一本书，不但诵读的效果好，而且也是一种审美之旅啊！在和学生共读的过程中，我“顺便”提升了自己做为语文老师的“专业”水平。
小学语文老师的专业是什么？在让学生认识了常用汉字，能够自由阅读，能流畅地表达清楚自己的见闻感受之后，也就是达到了“保底”的要求之后，应该引导小学生走进高品质的文化经典。
经典艰涩，如何走进经典？就要依靠老师“海量自由阅读”的过程中选择、编排最佳的读本。
有了优秀的读本，老师就只要领着孩子们在课堂上“扯着嗓子读”即可。
和学生在课堂上进行海量阅读不需要充满小聪明的牵引技巧，学生自有一种原生态的主动，投入到读本中去。
更不需要那些处心积虑的旁白导语做暗示，教师备课不需要付出“高成本”，老师没有扎实的基本功和高超的教学艺术也可以进行，只要识字即可在海量阅读中与学生共同成长。
韩兴娥课内海量阅读三步曲doc资料
韩兴娥课内海量阅读三步曲韩兴娥课内海量阅读三步曲一、目标解析[ 目标设定]: 以一本书、一个年龄段为单位设定一年级: 在”海量阅读”中识字二、三年级: 主要在”海量阅读”中诵读、积累四、五、六年级: 海量诵读经典[ 关键词]时间: 课内。
半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。
全班同读一本最好。
质量: 海量。
势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。
" 增量"" 减负"并举。
方法: 阅读。
阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。
实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。
教学方法，先多形式读书，如听录音、自由读、开火车读…然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。
倡感情朗读，弃精细讲解。
二、实施策略（一）一年级: ”海量阅读”中识字1、新生入学第一天就自己读书读儿歌识汉字（含汉语拼音情境歌）2、阅读、识字和写字不同步阅读先行:多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课识字分别对待:课外不作要求，课内"强制"必会; 助识字困难生领会"字理"写字降低难度:抄抄字/ 描描词（描红形式）（二）中年级: 在”海量阅读”中诵读、积累一年级已识字2000。
1、半个月读完整本语文书教法:略读课文默读; 精读课文感情朗读坚持反馈: 不论课内课外，都得在感情朗读基础上口头填空。
选择精美语言块，强化感悟语言的精妙。
2、大量背诵韵文和小故事完成课文学习后，诵读＜三字经＞＜千字文＞＜千家诗＞＜唐诗故事＞＜宋词故事＞＜中华成语千句文＞•••3、全班共读一本小说中年段讨论重点是内容。
学生发明"贴标签" ，用一个词或一个句子概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物…4、唯一的家庭作业是循环日记奉行"劳于读书，逸于作文" 。
韩兴娥海量阅读模式解读
韩兴娥海量阅读模式解读解读韩兴娥的课内海量阅读教学模式众多的教师通过网上、多家杂志以“两个星期上完一册教材”的爆炸式新闻认识了韩兴娥。
《小学教学》语文版的编辑廖巧燕老师多次谈到韩兴娥的教学，并说：“韩兴娥的教学一定会得到越来越多的人认可的，因为，她抓住了阅读教学的根。
”现在，如廖老师所言，韩式阅读教学法已经深入人心，全国各地都有大量的老师在效仿韩兴娥的课内海量阅读。
小语界横空出世的韩兴娥，成了老师们心目中的神奇人物。
每次对听完课的老师她都是这样说：“没什么听的，我就这么简单地上，没技巧的。
”但，内行都懂，大道至简。
武林中的至高境界是无招胜有招，无极生太极。
在母语教学流派纷呈的当下，我们到底应该遵循怎样的范例？深入解读韩兴娥的课内海量阅读，或许能敲开那扇已令无数语文老师折戟而返的众妙之门。
多种读本做教材——破译韩兴娥的教材组建法在韩兴娥老师的课上，通常可以见到两三种读本同用的做法。
除了教材之外，这些读本有的是书店里买的图书，也有的是她自己编辑的“小册子”——诗词、儿歌、童谣、各类精美的散文的合编，等等。
就是教材，也有人教版、苏教版等不同的版本。
而这些教材还是跨年段的，二年级的学生可能用到了四年级的教材。
这些被韩兴娥老师当做常规教材的读本，既有通俗易懂的成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的《论语》《道德经》等经典作品。
有的是砖头般厚实的大部头，有的可能是刚从报刊杂志上复印的一篇文章，韩老师根据各年段的特点相应地引进课堂。
对于习惯了常态课程理念的教师而言，这么多读本同时放入一节课里，怎么用？它们的内容如何统一？教学的主线如何突出？常规课里那种恒定的起转承合的环节如何衔接？听过韩老师的课后，你就会发现原来去掉那些充满小聪明的牵引技巧，学生自有一种原生态的主动，投入到读本中去。
没有那些处心积虑的旁白导语做暗示，学生并不觉得突兀。
韩老师的做法就是：这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇，或者又来背背诗歌，先背昨天学过的，再把新学的读熟。