[教案]第五课杜甫诗三首
高中杜甫诗三首教案
高中杜甫诗三首教案第一首：《春望》《春望》是杜甫于唐肃宗至德二年（757年）在长安所作，这首诗反映了安史之乱后国家的动荡和个人的流离失所。
在教授这首诗时，教师需要引导学生理解诗人对国破家亡后的哀痛以及对平民百姓遭受战乱之苦的同情。
通过对“国破山河在”与“城春草木深”等句的对比分析，学生可以体会到杜甫对国家的忧虑和春天景色的反讽意味。
第二首：《登高》《登高》写于唐代宗大历三年（768年），此时杜甫已经五十多岁，身处异乡，心情沉重。
这首诗表达了诗人对个人命运的感叹以及对社会现实的深刻思考。
在教学过程中，教师可以让学生体会“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的意境，感受到诗人对于时光流逝的无力感和对未来的迷茫。
通过对“万里悲秋常作客，百年多病独登台”这两句诗的深入解读，学生能够更好地理解杜甫晚年的孤独与忧国忧民的情怀。
第三首：《茅屋为秋风所破歌》《茅屋为秋风所破歌》是杜甫在草堂时期的作品，展现了诗人在物质极度匮乏的情况下，依然保持着对学问和道德的追求。
在这首诗中，我们可以感受到诗人面对自然灾害时的无奈与坚韧。
教师在讲解时应着重引导学生理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这一千古名句，让学生领会到杜甫超越个人困境，关心社会、关心他人的博大胸怀。
在设计这三首诗的教学活动时，教师应注重培养学生的文学素养，提高他们的审美鉴赏能力。
通过小组讨论、角色扮演、创作绘画等多种形式，激发学生的学习兴趣，让他们在活动中深入理解杜甫诗歌的内涵。
同时，教师还应引导学生联系现实，思考诗歌中反映的社会问题与现实生活的联系，培养学生的社会责任感和历史使命感。
总结这三首诗的教学，我们可以看到杜甫诗歌的深度与广度，不仅在于他那精湛的艺术造诣，更在于他那颗关注时代、关爱人民的炽热之心。
通过对这些诗歌的学习，学生不仅能够提升自己的文学素养，还能够深刻理解历史与现实，培养出对社会有责任感的现代公民。
杜甫诗三首教案 《杜甫诗三首》教案设计(4篇)
杜甫诗三首教案《杜甫诗三首》教案设计(4篇)作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
怎样写教案才更能起到其作用呢？作者整理了4篇《杜甫诗三首》教案设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作杜甫诗三首教案。
《杜甫诗三首》教学设计篇一【教学目标】1、引导学生理解诗的思想内容及其中所蕴涵的诗情，能准确流畅地背诵，春望教案。
2、学会诗歌赏析的方法，培养读诗兴趣，提高鉴赏诗歌的能力。
3、在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗歌的"美点"。
【教学重点】1、了解诗歌的写作背景及诗的思想内容。
2、理解诗歌所表达的感时伤国、忧国思亲的感情。
3、在反复朗读中体会诗歌的感情，品味诗歌的"美点"。
【教学难点】1、解诗的思想内容及体会诗歌所表达的感时伤国、忧国思亲的感情。
2、品味诗歌的"美点"。
【教学方法】1、朗读教学法。
加强朗读教学，以读激情，让学生进入诗歌氛围，体会诗歌的意境。
2、问题探索法。
在整体感知诗歌的基础上，重在品味诗歌的精妙之处。
3、小组讨论法。
小组讨论，归纳要点，抒发感想。
【教学时数】一课时【教学过程】一、导入。
源远流长的中国古典文学中，诗歌是特别重要的一部分。
从《诗经》到现在，诗歌一刻也没停止它前进的脚步。
从小我们就会背"床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
"还有"春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
"可以说，诗歌是伴着我们成长的。
上节课我们学习了李白的《梦游天姥吟留别》(抽背)，领略了李白的浪漫风格，那么现在我们再来欣赏一下另一种风格：杜甫《春望》。
二、学习《春望》(一)请学生介绍杜甫，教师补充。
(课件显示)杜甫，字子美。
唐代伟大的现实诗人，后人尊称他为"诗圣"，他的诗多沉郁顿挫，反映了一个时代的历史，故被誉为"诗史"(李白"诗仙")，著有《杜工部集》。
杜甫诗三首教案优秀教案
杜甫诗三首教案优秀教案一、教案概述本教案针对杜甫的三首诗进行教学，通过深入解读诗歌的主题、意境和修辞手法，培养学生对古代文学的欣赏能力和文学鉴赏能力。
通过多种教学方法和活动，激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和表达能力。
二、教学目标1. 知识目标- 了解杜甫的生平及其在唐代文学史上的地位；- 理解杜甫诗歌的主题和意境；- 掌握杜甫诗歌中的修辞手法。
2. 能力目标- 培养学生对古代文学的欣赏能力；- 提高学生的文学鉴赏能力；- 培养学生的表达能力和创造力。
3. 情感目标- 培养学生对优秀文学作品的热爱和欣赏能力；- 培养学生对人生、社会和历史的思考能力。
三、教学重点和难点1. 教学重点- 杜甫诗歌的主题和意境；- 杜甫诗歌中的修辞手法。
2. 教学难点- 帮助学生深入理解诗歌的意义和内涵；- 培养学生对修辞手法的敏感性和理解能力。
四、教学内容与步骤本教案选取了杜甫的《登高》、《月夜忆舍弟》和《将进酒》三首诗进行教学。
具体教学内容和步骤如下：1. 导入（10分钟）- 利用图片或视频展示杜甫的形象和生平，引起学生的兴趣；- 引导学生回忆并讨论他们对杜甫的了解和印象。
2. 学习诗歌（30分钟）- 分别给学生发放杜甫的三首诗的课文，让学生自主阅读；- 学生阅读完毕后，进行课文讲解，解读诗歌的主题、意境和修辞手法；- 引导学生分析诗歌中的意象、比喻和象征等修辞手法的运用。
3. 文学鉴赏（30分钟）- 分组讨论，让学生就诗歌的主题和意境展开深入的探讨；- 引导学生用自己的语言表达对诗歌的理解和感受；- 学生进行诗歌朗诵和表演，展示他们对诗歌的理解和感悟。
4. 创作活动（30分钟）- 鼓励学生根据自己的感受和理解，创作与诗歌相关的作品，如绘画、写作等；- 学生展示自己的作品，并进行互动和交流。
5. 总结与评价（10分钟）- 教师总结本节课的教学内容和学生的表现；- 学生进行自我评价，反思自己在学习和表达方面的不足。
[教案]第五课杜甫诗三首
![[教案]第五课杜甫诗三首](https://img.taocdn.com/s3/m/ed80e76a0b4e767f5bcfce4f.png)
杜甫诗三首一、教学目标：㈠知识和能力：1．了解近体诗与古体诗的区别。
初步了解诗歌格律常识。
2．引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。
．3、训练学生读诗诵诗的能力4．引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。
㈡过程和方法：（1）精读课教师讲析与学生讨论相结合。
（2）自读课揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言㈢情感态度和价值观：感受诗人忧国忧民的爱国情操。
二、教学设计：1、教学重点教学重点是感受、品味诗歌的意境。
由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学2、教学难点难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。
3、教学用具：课件、录音带。
4、教学时数：2课时三、教学过程：（第一课时）1、明确目标导入：本课是近体诗，首先要了解两种诗体的区别。
学习品赏意境，要注重抓关键词语进行联想与感悟。
2、文体知识：古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。
近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。
律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。
近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。
（幻灯片5—9酌情处理）中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。
什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所见所历之事。
意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。
意境由意象组成，意象包括在意境中。
意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。
杜甫诗三首教案优秀教案
杜甫诗三首教案优秀教案一、教案概述本教案旨在通过教授杜甫的三首著名诗歌，培养学生的文学素养和审美能力。
通过深入解读诗歌内容、结构和意义，学生将能够更好地理解和欣赏杜甫的作品，并在此基础上提升自己的写作和表达能力。
本教案适用于中学高年级的语文课程。
二、教学目标1. 了解杜甫的生平和创作背景；2. 掌握杜甫三首诗歌的基本内容和意义；3. 分析诗歌的结构和修辞手法；4. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
三、教学重点1. 杜甫的生平和创作背景；2. 三首杜甫的诗歌的内容和意义；3. 诗歌的结构和修辞手法。
四、教学步骤第一步：导入1. 利用图片或视频等多媒体资源，介绍杜甫的生平和创作背景，引发学生对杜甫的兴趣。
2. 引导学生讨论杜甫的作品对中国文学的贡献和影响。
第二步：学习第一首诗歌1. 分发第一首诗歌的课文，让学生自主阅读，并标注自己的理解和感受。
2. 分组讨论，学生之间交流彼此的理解和感受，教师引导学生深入探讨诗歌的主题和意义。
3. 教师对诗歌进行详细解读，包括诗歌的背景、结构和修辞手法。
4. 学生进行诗歌的朗读和表演，加深对诗歌的理解和感受。
第三步：学习第二首诗歌1. 重复第二步的步骤，学习第二首诗歌。
2. 学生可以与第一首诗歌进行对比，分析两首诗歌的异同之处。
第四步：学习第三首诗歌1. 重复第二步的步骤，学习第三首诗歌。
2. 学生可以与前两首诗歌进行对比，分析三首诗歌的共同主题和不同表达方式。
第五步：总结和评价1. 教师引导学生总结所学的三首诗歌的主题和意义，以及杜甫的创作风格和特点。
2. 学生进行个人或小组写作，表达对杜甫作品的理解和感受。
3. 学生进行互评和自评，提出对自己写作的改进意见。
五、教学辅助手段和资源1. 图片或视频等多媒体资源，用于介绍杜甫的生平和创作背景；2. 杜甫的诗歌课文，用于学生阅读和分析；3. 分组讨论和小组写作的工具。
六、教学评估1. 学生的课堂表现，包括参与讨论和表演的积极性；2. 学生的书面作业，包括对诗歌的理解和感受的表达；3. 学生的互评和自评，包括对自己写作的改进意见。
《杜甫诗三首教案：让学生感受诗歌之美》
杜甫，唐代伟大的诗人，其人诗歌兼有浪漫与现实主义的色彩，能体现出社会生活的真实面貌与人间苦难。
本文将分享三首杜甫的诗歌，并介绍如何通过教学，让学生感受诗歌之美。
一、《登高》诗歌引入：问世间，情为何物，直教生死相许？诗歌开篇即提出生死相许的问题，探究人类生命的意义与价值。
的十四句诗，以登高的经历为主线，以景色的描绘为辅助点缀，深切体现出诗人的思想感情。
其中，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”道出了生活的真谛；“江流天地外，山色有无中”形象地表现出大自然与人类相互依存的关系，给人以启迪和思考。
在教学时，可以通过图片、音频等多种多样的手段激发学生的想象力和审美体验。
在展示杜甫诗歌的过程中，教师可以引导学生集中注意力，听、看、读、思考诗歌，从而增强学生对诗歌的感知力，了解和感受杜甫诗歌的艺术魅力。
教师还可以将此诗与现实生活联系，引导学生思考人生的意义与价值。
二、《登岳阳楼》诗歌引入：岱宗夫如何？齐鲁青未了。
此诗开篇就描写了巍峨的岳阳楼，以及周围的山川、湖泊，给人留下深刻印象。
诗人接着再以“江干渔者唱晚”为切入点，深入刻画了岳阳楼的特色美景，将旷远的空间与深沉的哲理相结合。
通过诗人优美的行文和卓越的诗意，使人们感受到带有时代性的社会背景下的诗歌作品所具有的魅力。
在教学中，可以将此诗结合现实生活，引导学生思考自然、历史与人民的关系，了解乡土文化和中华文化的昌盛传承，以及文化资源与旅游资源的开发等。
三、《春夜喜雨》诗歌引入：好雨知时节，当春乃发生。
这首诗翻卷起了春的雨、新的生命的感觉。
通过雨水的形象表述，描绘了春季生命的滋长和曼妙的美景。
以达到内心深处的感染和思考的效果，读诗后能让人们进一步认识到自然界的伟大和多样性。
在教学中，可以通过引导学生发挥想象力，朗读诵读此诗，充分发掘诗歌的美感和内涵，以及含蓄、深沉的诗意。
教师还可以将此诗歌与现实生活联系起来，引发学生的情感共鸣和思考，使他们进一步了解自然界和生命的历程。
初中初一语文上册《杜甫诗三首》教案、教学设计
五、作业布置
为了巩固学生对《杜甫诗三首》的学习成果，提高他们的语文综合运用能力，特布置以下作业：
1.写作练习：请学生结合《杜甫诗三首》的学习，创作一首以“忧国忧民”为主题的现代诗。要求运用课堂所学的修辞手法和韵律知识，不少于八行，表达出对国家和社会的关心之情。
5.拓展活动：鼓励学生参加学校举办的“古诗词朗诵比赛”，选取《杜甫诗三首》中的一首进行朗诵，展示自己的朗诵技巧和对诗歌的理解。
6.观察感悟：引导学生关注社会现实，从生活中发现与杜甫诗歌中所表达情感相似的情境，以日记形式记录下来，不少于200字。
7.小组合作：以小组为单位，共同完成一份关于杜甫诗歌的专题手抄报，内容包括杜甫生平介绍、诗歌创作背景、经典诗句解读等，培养团队合作精神和审美能力。
1.了解杜甫的生平及其诗歌创作背景。
2.熟读并背诵《月夜忧思》、《春望》和《登高》三首诗。
3.掌握三首诗的主题思想、意境及其艺术特色。
4.学会分析古诗词的修辞方法，并能够创造性地运用。
5.能够比较杜甫不同时期的诗歌风格，并做出恰当的评价。
（二）过程与方法
过程与方法目标是引导学生通过合作、探究的学习方式，深入理解杜甫诗歌的内涵，并从中学习到有效的学习方法。
3.选取一首杜甫的诗，让学生进行配乐朗诵，感受诗歌的韵律美和情感美。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施帮助学生巩固所学：
1.梳理本节课学习的重点内容，如杜甫诗歌的背景、意境、修辞手法等，确保学生掌握。
2.鼓励学生分享学习心得，总结在学习过程中的收获和不足，为今后的学习提供借鉴。
《杜甫诗三首》教案【优秀5篇】
《杜甫诗三首》教案【优秀5篇】《杜甫诗三首》教案【优秀5篇】杜甫诗教案篇1教学要求：1、了解诗人生平。
2、激发学生的联想和想象。
3、理解融情于景的表现手法。
教学时间：3课时第一课时教学内容：望岳一、导入。
杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。
我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。
二、读读讲讲问问。
分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。
整体感知。
问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。
试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。
(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。
)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。
逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)“岱宗”两句。
问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。
)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。
整句话是什么意思呢？(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。
)诗人这样写有什么用意？(形容泰山极高极远。
) “造化”两句。
问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。
试联系前面一句说说这句的意思。
(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。
)“阴阳”一句又是什么意思呢？(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。
)这是形容泰山高与天齐。
“荡胸”两句。
大意已见注释。
问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。
高中语文第二单元5杜甫诗三首_登高教学设计新人教版必修3 教案
5 杜甫诗三首-登高教材分析《登高》选自新课标人教版必修三第二单元第五课杜甫诗三首。
本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。
根据新课标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。
唐诗作为中国文学的奇葩，中国文化的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。
学情分析在《登高》之前，本单元已经鉴赏了伟大的浪漫主义诗人李白的古体诗《蜀道难》，学生懂得了一些鉴赏诗歌的门路，有助于学习杜甫七言律诗《登高》。
教学目标知识目标：1、了解诗人杜甫及其重要作品2、挖掘和把握诗歌的主要意象；根据新课标中要重视培养发现、探究、解决问题的能力这一要求能力目标：培养学生的联想、想象能力以及逻辑思维能力德育目标：培养学生的爱国情怀和审美体验。
教学方法：诵读法、探究法教学重难点：诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。
据此确立了本课的教学重点：景、境、情的关系。
根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求，确立了本课的教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，最根本的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。
课型：新授课课时：一课时教学准备：朗诵的相关配乐教学过程一、导入秋，是中国诗歌中一个永恒的话题，马致远的《天净沙秋思》给我们呈现的是深秋一位沦落天涯的游子在萧瑟凄凉的黄昏孤独的身影；而的《沁园春某某》同样是在深秋，呈现的却是一幅绚烂多彩，生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样的秋天却有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢？今天，就让我们怀着仰慕的心情一起去走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。
高一语文人教版必修三第二单元第5课《杜甫诗三首》导学案
《杜甫诗三首》导教案一、教课目的：1．认识近体诗的有关知识和杜甫的出身经历；2.掌握诗歌意象和诗歌感情的有机联系||，品尝作品触景感怀、情形交融的写作手法；3．感觉诗人深沉的苦痛与忧思||。
领悟诗人感时伤世 ||，伤时感事的爱国情怀||。
二、阅读指导：（一）对于古体诗与近体诗旧诗有古体、近体之分 ||，此诗始于唐朝 ||。
唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗 ||，把产生于唐从前较少格律限制的诗称为古体诗||。
古体诗又称：“古诗”“古风”“往体诗”||。
按每行诗字数可分为四言、八言、七言、六言、杂言等 ||。
每首诗不拘字数 ||，不求对仗 ||，不讲究平仄和押韵 ||，节奏也较自由 ||。
近体诗 ||，又称“今体诗”“格律诗”||，使唐朝形成的格律诗和绝句的统称||。
每诗句数固定（排律诗除外）；每句字数固定；押平声韵||，不换韵 ||，地点固定；讲究平仄对仗 ||。
律诗是近体诗（与唐朝从前的古体诗相对而言）的一种||。
格律严实 ||，故名||。
发源于南北朝 ||，成熟于唐初 ||。
八句 ||，分五言、七言两体 ||，简称五律、七律||。
律诗中 ||，凡两句相当 ||，称为一“联”||。
五律、七律的第一联（一、二句）称“首联”||，第二联（三、四句）称“颔联”||，第三联（五、六句）称“颈联”||，第四联（七、八句）称“尾联”||。
每联的上句称“出句”||，下句称“对句”||。
律诗一定切合以下三个基本条件：1．押韵：第二、四、六、八句押韵||，首句可押可不押 ||，往常要求押平声 ||，且一韵究竟 ||。
2．对仗：律诗中间两联（颔联和颈联）一定对仗||。
3．平仄：律诗和绝句的每句平仄都有规定||，误用者谓之“失粘”||。
所谓“失粘”||，应当是指邻句不相粘——“粘”的意思是两句诗的平仄同样||，而邻句则是指下一联的上句和上一联的下句||。
与“失粘”近似的规则 ||，还有“失对”||，也就是同一联的上下两句没有平仄相对（二）平生及写作背景杜甫（ 712— 770）||，字子美 ||，曾居长安城南少陵以西||，自称少陵野老 ||，世称杜少陵 ||。
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杜甫诗三首一、教学目标：㈠知识和能力：1．了解近体诗与古体诗的区别。
初步了解诗歌格律常识。
2．引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，初步了解诗作者的创作风格。
．3、训练学生读诗诵诗的能力4．引导学生初步掌握诗歌鉴赏基本方法和步骤，训练诵读诗歌四步法：解题、释句、入境、会意。
㈡过程和方法：（1）精读课教师讲析与学生讨论相结合。
（2）自读课揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言㈢情感态度和价值观：感受诗人忧国忧民的爱国情操。
二、教学设计：1、教学重点教学重点是感受、品味诗歌的意境。
由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学2、教学难点难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。
3、教学用具：课件、录音带。
4、教学时数：2课时三、教学过程：（第一课时）1、明确目标导入：本课是近体诗，首先要了解两种诗体的区别。
学习品赏意境，要注重抓关键词语进行联想与感悟。
2、文体知识：古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。
近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。
律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。
近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。
（幻灯片5—9酌情处理）中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。
什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广意的，不单指景，还指诗人所见所历之事。
意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。
意境由意象组成，意象包括在意境中。
意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。
读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。
3、简介作者：杜甫（712—770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是著名诗人杜审言的孙子。
唐玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着“裘马清狂”的生活。
天宝五年（746），他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小官。
安史乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。
乾元二年（759），他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。
曾在西川节度使严武幕中任职，官参谋、检校工部员外郎。
永泰元年（765），他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。
大历三年（768），携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。
有《杜少陵集》。
4、精读《秋兴八首（其一）》：（1）指导朗读，要求学生按意群划出朗读节拍。
（2）解题。
唐代宗永泰元年（765）4月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了5年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。
第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。
在夔州居住的两年时间，杜甫创造了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。
本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。
《秋兴八首》写于大历元年（766）年秋天。
当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。
《秋兴八首》就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。
八首诗各自独立而又互相勾连，一脉相通，在思想内容和艺术创新方面都达到了一个很高的境界。
（3）《秋兴八首（其一）》解读本课选读的是第一首，从命意上看，有领起的作用，可以说给全组诗歌定下了一个基调，那就是抒羁旅之愁，悲家国之事。
秋兴，从字面上说就是因秋感兴之意。
首联从秋景写起，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。
“凋伤”本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。
而言“气萧森”，则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势。
“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”承上展开：江间，写巫峡；塞上，写巫山。
波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。
诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。
第三联开始，转而由景生情，抒发感慨。
“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。
而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里。
最后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来。
风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。
全诗就此收束，余意绵绵。
5、精读《咏怀古迹（其三）》：（1）朗读并解题：《咏怀古迹五首》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。
夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传。
《咏怀古迹五首》每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。
杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。
（2）《咏怀古迹（其三）》解读：本课选读的是第三首，借咏王昭君的事迹抒发自己怀才不遇的情怀。
起句气势飞动，先声夺人，不知何所指归，好像在迎接一个英雄人物的出场。
着一“赴”字，便令“群山万壑”集于荆门，大有惊天动地之势。
第二句揭开谜底：原来写江山灵秀，是为了托出昭君。
一句“生长明妃尚有村”，包含了万千感慨，颇寓怜惜之意。
从第二联起，开始咏叹王昭君其人其事。
中间两联，用对比的手法，写昭君远嫁异域荒漠的悲凉。
“一去”，生不能归来；“独留”，死永葬漠北。
这一去一留，一生一死，反差强烈，令人不忍深思。
第三联是委婉的讽语：仅凭画图哪里能识得佳人的美貌呢？纵然杀尽画工，也是追悔莫及。
也许在夜月里，依稀仿佛，或可听到环佩作响，那是昭君的魂魄归来了吧！诗人通过理性的质问和悲凄的想像，表达了无限的伤感。
最后一联，宕开一笔，言千古琵琶之声，皆为昭君怨恨所凝：怨埋没汉宫，恨远离家国。
结尾两句虽是附会之语，却是至情之论。
6、归纳总结：读诗，可通过解题，了解诗的大意。
对诗作背景的了解，也可归人解题步骤：释句，即通过解释句子寻找“意向”，寻找诗人选取的那组物象、那个情境，或那连串事件，从渗透作者主观意向和情绪色彩的意象中入境，即体验作者的情思；最后是明白诗歌主旨，即会意。
在意境中，情思由于物化而得到了表现，景物也由于情思的洗礼而获得了生命。
要体悟“景中情”和“情中景”的关系。
7、布置作业：⑴反复诵读两首诗，体会作者表达的感情。
⑵预习《登高》。
（第二课时）1、检查背育并导入新课。
杜甫的《登高》古人推崇此诗金光万丈，是古今七言律诗之冠。
2、背景资料：安史之乱，是唐由盛转衰的界标，也是唐文学的转折点。
残酷的战争、苦难的环境磨练了一批文人，杜甫就是当时为国家、人民的哀乐而歌唱的诗人代表，也正因此，他的作品被称为“诗史”。
杜甫生于712年，这首诗是他55岁时所作，诗人怀才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生计窘迫。
登上高楼，个人悲怆与国家疾苦一齐涌上心头，他写下了这首诗。
三年之后他病死于湘江途中。
3、《登高》解读⑴思考、讨论：①谈谈诗人登高所见、所闻；触发了哪些思考与感慨？②此诗在句式上有什么特点？明确：①前两联是所见所闻。
首联写近景，有六种景物：无生命的景物写了夔州的急风，写了秋天的高爽，写了清白色的渚、沙；有生命的景物，写了猿的哀啸、鸟的盘旋。
从色彩看，画面黯淡；从情调看，不免悲凉。
颔联写远景，无边落叶到了秋天都要飘落，流不尽的长江滚滚东去无法止步。
“无边”、“不尽”写出了雄阔，“萧萧”、“滚滚”使人联想落木惠牵之声、长江汹涌之状。
在文学作品中，秋天、落叶、流水的意向往往代表生命的短暂和对于死亡的焦虑。
诗人面对苍凉萧杀的秋景，感慨韶光易逝，英雄难再！颈联的“悲”字点出此番登高的心境，万里漂泊，居无定所，“常”字点出时间之长；“独”字从空间上点出今日形单影只的孤独。
人在暮年，体弱多病，本不可悲的秋天，在诗人眼里，与心中情紧密相连，也愈益生悲。
诗意至此更具体，也更深沉。
尾联点明时世艰难是潦倒不堪的根源。
“艰难”既指自身命运，又指国运。
国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁更难排遣。
这两联抒情，写尽了杜甫忧国伤时的情操，难怪人称其为“诗圣”。
②此诗八句皆对。
首联不仅上下两句对，而且句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。
对起的首句，末字常用仄声，此诗却用平声人韵（哀）。
颔联、颈联不仅上下两句对，而且“无边”“不尽”和“万里”“百年”还有相互呼应的作用。
仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。
”⑵学生朗读，背诵。
深入体悟诗作内容与形式上的完美。
⑶思考与探究：①【提问】怎样理解杜甫的悲秋？【明确】本课所选三首诗都是作于秋天，其中两首直接写到了秋景秋思。
怎样理解杜甫的悲秋情怀呢？悲秋是我国古代文学的一个传统题材，所谓“春女善怀，秋士易感”。
如宋玉的《九辨》云：“悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰，惊栗兮若在远行，登山临水兮送将归。
”曹丕的《燕歌行》云：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，群燕辞归雁南翔。
”秋天万物凋零，霜风渐冷，给人以苦寒之感，容易使人产生人生迟暮，功业难成之类的联想，但也催人奋进，令人振作。
杜甫的悲秋，将羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感慨融入萧瑟的秋景之中，显得更加沉郁厚重。
②【提问】杜甫晚年的律诗有什么特点？【明确】本课所选三首诗都作于夔州，都是律诗。
这些诗是杜甫晚年的代表作品，显示出非凡的艺术功力，表现出沉实高华的特点。
诗人突破了早期创作中较多写实的风格，不拘泥于现实生活本身，融优美的音律、奇妙的构思、精练的诗句、华丽的色彩、深远的意象于一体，升华思想情感，追求艺术美感，空灵洒脱，汪洋恣肆，仪态万方。
即如《秋兴八首》《咏怀古迹五首》这样联章的七律，犹如咏发情感的“捆绑火箭”，皆为精心制作而成，为前此创作所无。
惟其早年有太多作品关注社会动荡，民生疾苦，赫赫在前，故晚年不再重复，独存精神，厚积所发，铸成更为深沉的诗情。
③【提问】怎样理解“丛菊两开他日泪”？【明确】对这句话的理解素有争议。
一是“丛菊两开”的“两开”具体所指是什么？一种说法为杜甫在夔州两见菊开。
考察杜甫的行踪，他出川的当年曾在云安（今重庆云阳）度过了一个秋天，写《秋兴八首》时已到夔州，再历秋景。
“两开”还应该从出川算起较确，故一般认为这首诗作于到夔州的当年。