学前儿童情绪的发展课件
情感：
把较高级的、复杂的、较稳定、冲动性弱、比较 不外露、社会性较强的体验称为情感。
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10
整体来说，学前儿童的情绪过程，主要带 有情绪的特点，逐渐出现情感的特点。
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11
学前儿童情
绪和情感的 发展趋势
社会化 丰富和深刻化 自我调节化
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12
2.1 情绪和情感的社会 化
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14ห้องสมุดไป่ตู้
2.3 情绪的自我调节化
情绪的 冲动性 逐渐减
少
情绪的 稳定性 逐渐提
高
情绪和 情感从 外露到
内隐
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15
谢谢各位评委！
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7
1.2.2 林传鼎的情绪分化理论
系统化
阶段 （5岁 以后）
•这一阶段的基本特征是情绪生活的高度社 会化。
•这个时期道德感、美感、理智感等多种高 级情绪达到一定的水平，有关世界观形成 的情绪初步建立。
分化阶
段
•情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产生了同
（1~5 岁）
情、尊重、爱等20多种情感 •一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。
引起情绪
反应的社 会性动因 不断增加
情绪中社
会性交往 的成分不 断增加
表情的社 会化
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13
2.2 情绪和情感的丰富和深刻化
情感的日益丰富包括两种含义： 其一，情绪过程越来越分化。 其二，情感指向的事物不断增加。
情绪和情感的深刻化，是指指向事物的性质的 变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特 点。
行为主义创始人华生根据对医院500 多名婴儿的观察提出：新生儿有三种主要 情绪，即怕、怒和爱。
怕
由于大声和失持引起。表现：发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓
怒
由限制儿童运动引起。表现：身体挺直，手脚乱蹬
爱
由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。表现：安静，展开手指、脚趾
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6
1.2 情绪的分化
1.2.1 加拿大 心理学家布 里奇斯的情 绪分化理论 是最有代表 性的理论。
4
1、学前儿童情绪的发生和分 化 1.1原始的情绪反应
1.1.1本能的情绪反应
哭
观察和研究表明，儿童 出生后就有情绪。
新生儿或哭，或安静， 或四肢舞动可以称为原 始的情绪反应。
本能的情绪反应
四肢舞动
原始的、基本的情绪是 进化来的，是不学就会 的，天生的。
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安静
5
1.1.2 原始情绪的种类
3～4个月 5～7个月 6～8个月
出现愤怒、悲伤 出现惧怕 出现害羞
半岁～1岁 出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧
1.5岁左右 出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等
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9
2 学前儿童情绪发展的一般趋势
情绪：
一般把低级的、简单的较不稳定、冲动性强、比 较外露、与生理联系比较密切的体验称为情绪。
学前儿童情绪的发展
你见过刚出生的婴儿吗？
他们有没有情绪表现？ 什么时候有？是怎样的 情绪表现？
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2
【教学目标】
通过本课时的学
习，认识学前儿童情 绪的发生和分化，把 握学前儿童情绪发展 的一般趋势。
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3
主要内容
1 学前儿童情绪的发生和分化 2 学前儿童情绪发展的一般趋势
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泛化阶 段
（0~1 岁）
•往往是生理需要引起的情绪占优势 • 0.5～3个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿 急、烦闷、惊骇。 •4～6个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。
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8
1.2.3 伊扎德的情绪动机分化理论
出生
惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣
4~6周
出现社会性微笑
把较高级的、复杂的、较稳定、冲动性弱、比较 不外露、社会性较强的体验称为情感。
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整体来说，学前儿童的情绪过程，主要带 有情绪的特点，逐渐出现情感的特点。
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学前儿童情
绪和情感的 发展趋势
社会化 丰富和深刻化 自我调节化
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2.1 情绪和情感的社会 化
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14ห้องสมุดไป่ตู้
2.3 情绪的自我调节化
情绪的 冲动性 逐渐减
少
情绪的 稳定性 逐渐提
高
情绪和 情感从 外露到
内隐
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1.2.2 林传鼎的情绪分化理论
系统化
阶段 （5岁 以后）
•这一阶段的基本特征是情绪生活的高度社 会化。
•这个时期道德感、美感、理智感等多种高 级情绪达到一定的水平，有关世界观形成 的情绪初步建立。
分化阶
段
•情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产生了同
（1~5 岁）
情、尊重、爱等20多种情感 •一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。
引起情绪
反应的社 会性动因 不断增加
情绪中社
会性交往 的成分不 断增加
表情的社 会化
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2.2 情绪和情感的丰富和深刻化
情感的日益丰富包括两种含义： 其一，情绪过程越来越分化。 其二，情感指向的事物不断增加。
情绪和情感的深刻化，是指指向事物的性质的 变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特 点。
行为主义创始人华生根据对医院500 多名婴儿的观察提出：新生儿有三种主要 情绪，即怕、怒和爱。
怕
由于大声和失持引起。表现：发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓
怒
由限制儿童运动引起。表现：身体挺直，手脚乱蹬
爱
由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。表现：安静，展开手指、脚趾
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1.2 情绪的分化
1.2.1 加拿大 心理学家布 里奇斯的情 绪分化理论 是最有代表 性的理论。
4
1、学前儿童情绪的发生和分 化 1.1原始的情绪反应
1.1.1本能的情绪反应
哭
观察和研究表明，儿童 出生后就有情绪。
新生儿或哭，或安静， 或四肢舞动可以称为原 始的情绪反应。
本能的情绪反应
四肢舞动
原始的、基本的情绪是 进化来的，是不学就会 的，天生的。
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安静
5
1.1.2 原始情绪的种类
3～4个月 5～7个月 6～8个月
出现愤怒、悲伤 出现惧怕 出现害羞
半岁～1岁 出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧
1.5岁左右 出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等
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2 学前儿童情绪发展的一般趋势
情绪：
一般把低级的、简单的较不稳定、冲动性强、比 较外露、与生理联系比较密切的体验称为情绪。
学前儿童情绪的发展
你见过刚出生的婴儿吗？
他们有没有情绪表现？ 什么时候有？是怎样的 情绪表现？
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【教学目标】
通过本课时的学
习，认识学前儿童情 绪的发生和分化，把 握学前儿童情绪发展 的一般趋势。
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主要内容
1 学前儿童情绪的发生和分化 2 学前儿童情绪发展的一般趋势
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泛化阶 段
（0~1 岁）
•往往是生理需要引起的情绪占优势 • 0.5～3个月，出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿 急、烦闷、惊骇。 •4～6个月，开始出现由社会性需要引起的喜欢、忿急。
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1.2.3 伊扎德的情绪动机分化理论
出生
惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣
4~6周
出现社会性微笑
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第二章 学前儿童心理发展的基本理论ppt课件
社会环境的作用：
（一）社会环境使遗传所提供的心理发 展的可能性变为现实。
如：被野兽哺育长大的孩子，他们不
会直立行走，不会说话，没有人类的感 情就是典型的例子。像印度的狼孩卡玛 拉和阿玛拉，法国的阿威龙野男孩及中 国的猪孩等。
早期隔离或剥夺实验
测量
隔离1年
接触的积极性 3.1
运动的积极性 86.0
遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。
（一）遗传因素
遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与 生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和 神经系统的特征等。 其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和 机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质。
遗传的物质载体是细胞核内的染色体，染色体中的 基因是遗传物质的基本单位，其中主要成分是脱氧核糖 核酸（ DNA ）。正是这种物质决定人的遗传特征。
培根：人之所以成为人，完全是教育的结果。
社会环境中，重要的是人与人之间的 关系。 从大处（大环境）说，指国家制 度、社会生产关系及儿童所处的地位等。
从小ห้องสมุดไป่ตู้（小环境）说对于儿童主要指家庭环境、托 儿所幼儿园的环境和教育。
家庭环境主要包括家庭物质条件、父母职业和文化 水平、家庭人口、社会关系等。其中家庭教育起的作用 最大。
2
遗传与环境对心理发展作用的学说 第一时期——“是谁起决定作用”
遗传决定论和环境决定论 第二时期——“各起多少作用”
二因素论 会合论和成熟论 第三时期——“如何起作用” 相互作用论
2021/8/2
编辑版pppt
3
影响儿童心理发展的因素复杂多样。我们可分为客 观因素和主观因素。
客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。 而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物 因素和社会因素两大类。 一、生物因素
学前儿童情绪情感的发展(27张)PPT
及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。 幼儿对自己情绪的控制，起初是被动的，即在成人要求
2.联系： A.情感要通过情绪来表现 B.情感能制约情绪的表现形式
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
1.情绪对幼儿心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活 动的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。
例如：让儿童学会早上来园时跟老师说“早上好”，下午离园时说“再见”， 结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
（2）情绪深刻化：从指向事物的表面到指向事物内在的特 点。
例如： –你们喜欢张老师吗？ –小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 –小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 –大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学
本领 ……
（一）儿童情绪发展的趋势：
3.情绪的自我调节化
（1）情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
作不利，不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
➢ 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。
➢ 兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景。
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
3.情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。 如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。
2.联系： A.情感要通过情绪来表现 B.情感能制约情绪的表现形式
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
1.情绪对幼儿心理活动的动机作用-----情绪是儿童心理活 动的激发者。如：情绪愉快，儿童愿意学习。
例如：让儿童学会早上来园时跟老师说“早上好”，下午离园时说“再见”， 结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。
（2）情绪深刻化：从指向事物的表面到指向事物内在的特 点。
例如： –你们喜欢张老师吗？ –小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 –小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 –大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教我们学
本领 ……
（一）儿童情绪发展的趋势：
3.情绪的自我调节化
（1）情绪的冲动性逐渐减少 幼小儿童常常处于激动的情绪状态，随着幼儿脑的发育
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
作不利，不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。
➢ 愉快情绪强度差异与智力操作效果间呈倒U字相关。
➢ 兴趣和愉快的交替,是智力活动的最佳情绪背景。
二、情绪情感在幼儿心理发展的作 用
3.情绪对儿童交往发展的作用----是儿童交往的重要手段。 如：用表情（情绪的外部表现）与人交往。
13第十三章 学前儿童情绪的发展
小班幼儿情绪外露 幻灯片29 判断：只要幼儿在幼儿园不哭、不闹，就说明他情绪没问题。
错误 大班幼儿情绪具有内隐性 能在不同场合用不同方式表达情感。
幻灯片30 二、关于儿童情绪发展的理论 1、华生的研究
认为初生婴儿的情绪是分化的，分化为怕、怒、爱三种主要情绪 。 2、布里奇斯的研究
新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的 未分化的反应。主要由一些强烈的刺激引起，包括内脏和肌肉的不协 调的反应。在以后学习和成熟的作用下，各种不同的情绪才逐渐分化 出来。
1、在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮 动。 2、愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼 儿智力操作不利。 3、同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。 4、愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪 能使智力操作达到最优。 5、痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕 强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。
婴幼儿依恋突出表现为三个特点： 1．婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到 最大的舒适、安慰和满足。 2．在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子。 3．依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身边时，孩子较少 害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。 幻灯片41 （二）婴幼儿依恋的发展 根据鲍尔比（J.Bowlby）、埃斯沃斯（M.Ainsworth）等的研 究，依恋发展可分为四个阶段： 1．无差别的社会反应阶段（出生～3个月） 这个时期婴儿对人的反应最大特点就是不加区别、无差别。 2．有差别的社会反应阶段（3～6个月） 这时期婴儿对人的反应有了区别，对母亲和他所熟悉的人及陌生 人的反应是不同的，婴儿对母亲更为偏爱。 3．特殊的情感联结阶段（6个月～2岁） 婴儿进一步对母亲的存在特别关切。 7～8个月时，婴儿形成对父亲的依恋。 4．目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 2岁以后，婴儿把母亲作为一个交往的伙伴，并知道交往时要考虑 到她的需要和兴趣，据此调整自己的情绪和行为反应。 幻灯片42
学前儿童情绪情感的发展ppt课件
26
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
27
都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
28
思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
58
判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
59
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
29
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化 情绪丰富的含义 1、情绪过程越来越分化（2岁以前） 2、情绪指向的事物不断增加
情绪的深刻化——指它指向事物的性质的变化，从 指向事物的表面到指向事物内在的特点
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
23
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总数 次数 ％ 121 749 100 100
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
27
都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
28
思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
58
判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
59
幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
29
第一节 学前儿童情绪的发生与发展
二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化 情绪丰富的含义 1、情绪过程越来越分化（2岁以前） 2、情绪指向的事物不断增加
情绪的深刻化——指它指向事物的性质的变化，从 指向事物的表面到指向事物内在的特点
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
23
1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总数 次数 ％ 121 749 100 100
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
学前儿童情绪的发展ppt课件
19
三、情绪的自我调节化 （一）情绪的冲动性逐渐减少 （二）情绪的稳定性逐渐提高 （三）情绪和情感从外露到内隐
20
第四节 学前儿童基本情绪的发展
一、哭 哭代表不愉快的情绪。
21
二、笑 笑是情绪愉快的表现。
22
（一）自发性的笑 （二）诱发性的笑 (三) 社会性微笑
3个月以后，情绪逐渐分化为快乐和痛苦； 6个月以后，又分化为愤怒、厌恶和恐惧； 12个月以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱； 18个月以后，分化出喜悦和嫉妒。
10
（二）林传鼎的理论
新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪 反应：愉快和不愉快。
二者都是与生理需要是否得到满足有关的 表现。
14
儿童情绪和情感的发展趋势主要有三个方面：
社会化 丰富和深刻化 自我调节化
15
一、情绪和情感的社会化
儿童最初出现的情绪反应始于生理需要相联系的。 以后，情绪逐渐分化和发展，与脑的成熟和肌肉运 动的分化有密切关系。同时，与社会性需要和社会 性适应有关系。
学前儿童情绪社会化的趋势表现在以下方面： （一）情绪中社会性交往的成分不断增加 （二）引起情绪反应的社会性动因不断增加 （三）表情的社会化
23
三、恐惧 （一）本能的恐惧
24
（二）与知觉和经验相联系的恐惧
25
（三）怕生
26
（四）预测性恐惧
27
四、依恋 依恋是指婴儿对某个或某些人特别亲近而
不愿离去的情绪。
28
有研究认为依恋突出表现为三个特点：
1．依恋对象比任何别的人更能抚慰婴儿。 2 ．婴儿更多趋向依恋目标。 3．当依恋对象在旁时，婴儿较少害伯。当婴儿害
三、情绪的自我调节化 （一）情绪的冲动性逐渐减少 （二）情绪的稳定性逐渐提高 （三）情绪和情感从外露到内隐
20
第四节 学前儿童基本情绪的发展
一、哭 哭代表不愉快的情绪。
21
二、笑 笑是情绪愉快的表现。
22
（一）自发性的笑 （二）诱发性的笑 (三) 社会性微笑
3个月以后，情绪逐渐分化为快乐和痛苦； 6个月以后，又分化为愤怒、厌恶和恐惧； 12个月以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱； 18个月以后，分化出喜悦和嫉妒。
10
（二）林传鼎的理论
新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪 反应：愉快和不愉快。
二者都是与生理需要是否得到满足有关的 表现。
14
儿童情绪和情感的发展趋势主要有三个方面：
社会化 丰富和深刻化 自我调节化
15
一、情绪和情感的社会化
儿童最初出现的情绪反应始于生理需要相联系的。 以后，情绪逐渐分化和发展，与脑的成熟和肌肉运 动的分化有密切关系。同时，与社会性需要和社会 性适应有关系。
学前儿童情绪社会化的趋势表现在以下方面： （一）情绪中社会性交往的成分不断增加 （二）引起情绪反应的社会性动因不断增加 （三）表情的社会化
23
三、恐惧 （一）本能的恐惧
24
（二）与知觉和经验相联系的恐惧
25
（三）怕生
26
（四）预测性恐惧
27
四、依恋 依恋是指婴儿对某个或某些人特别亲近而
不愿离去的情绪。
28
有研究认为依恋突出表现为三个特点：
1．依恋对象比任何别的人更能抚慰婴儿。 2 ．婴儿更多趋向依恋目标。 3．当依恋对象在旁时，婴儿较少害伯。当婴儿害
第九章学前儿童情绪的发展
第九章学前儿童情绪的发展第一节情绪对学前儿童心理发展的作用一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用：情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。
到学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。
二、情绪对学前儿童认知发展的作用孟昭兰有关婴幼儿情绪状态及其智力操作影响的研究得出以下结论：（一）情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响（二）在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣和恐惧之间游动（三）愉快强度与操作效果之间呈现倒“u”字形关系，如图即试中的愉快情绪使智力操作达到最优，这时起核心作用的是兴趣。
（四）恐惧和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。
（五）强烈的情绪状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究，兴趣和愉快的交替，是治理活动的最佳背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。
（六）情绪态度对幼儿语言发展有重要影响。
幼儿最初的话语大多是表示情感和愿望的；用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。
三、情绪对学前儿童交往发展的作用情绪对人类适应环境起着重要作用，成人对新生儿的了解，几乎完全依靠它的表情动作，儿童在掌握语言之前，主要以表情作为交往的工具，在幼儿期，表情仍然是一种重要的交流工具，幼儿常常用表情代替语言回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表达。
四、情绪对学前儿童个性形成的作用（一）情绪的品质特征，是个性的性格特征的组成部分，当情绪和认知相互作用而形成一定倾向时，就形成了基本的个性结构，即所谓的内向和外相、主动和被动的个性等等。
比如，一时的焦虑，成为焦虑状态，而经常出现稳定的焦虑状态，则形成焦虑品质，这种焦虑品质在个性特征中会明显的表现出来。
（二）婴儿的情绪发展影响到他早期的智力发展和个性特征的形成，甚至影响到以后乃至成人后的行为，早期的情绪损伤，则可能导致怪癖的性格和异常的行为。
第二节儿童情绪发生和分化的理论一、华生的原始情绪种类：行为主义创始人华生根据对500多名初生婴儿的观察，提出天生的情绪反应有三种：1．怕——婴儿怕两件事，一是答声，二是失持，指婴儿身体突然失去平衡、失去依托，比如身体下面的毯子突然被人猛抖，引起强烈震动，婴儿会大哭、急促呼吸、双手乱抓。
学前儿童情绪情感的发展经典课件(PPT27页)
一、情绪和情感的基础知识
（二）表情
情绪的外部表现模式叫做表情，包括面部表情、身段表 情和言语表情。
面部表情：是鉴别人的情绪和情感的主要标志。
身段表情：包括手势和身体的姿势。 言语表情：情绪情感在说话的音调、速度、节奏等方面的表现。
一、情绪和情感的基础知识
表情既有先天的、不学而会的性质，又有通过 后天模仿、学习获得的性质。
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会 性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长 。
三、学前儿童情绪情感的发展趋势
1.情绪的社会化 （2）引起情绪反应的社会性动因不断增加
3岁前,在儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是 其主要动因。
3～4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要 向主要为满足社会性需要的过渡阶段。不仅与成人的交往 需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且 同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。
第四节 学前儿童情绪情感的发展
内容提要
一、情绪情感的基础知识 二、情绪情感对幼儿发展的作用 三、学前儿童情绪情感的发展趋势
一、情绪和情感的基础知识
（一）情绪和情感的定义
人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观 外界事物与主体需要之间关系的反映。
➢ 以人的需要为中介 ➢ 是一种主观感受或内心体验 ➢ 会引起一定的生理上的变化 ➢ 可以从外部表现看到情绪上的变化
如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马
喜欢观察猴子
孟昭兰的研究表明：婴幼儿不同情绪状态对其智力操 作的影响是明显不同的，具有显著的差别。
➢ 在不外同界新性异质刺和激作不用同下强，婴度幼水儿平的情的绪情可绪以在对兴认趣知与惧活怕动之起间浮着动不。同程度 的➢推愉进快或情破绪有坏利的于作婴幼用儿，的直智力接操影作响及着效果智，力而活痛苦动、的惧效怕等果对。婴幼儿智力操
《学前儿童心理学》课件
学前儿童的注意发展经历 了无意注意、有意注意和 有意后注意等阶段，逐渐 形成稳定的注意品质。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
学前儿童发展心理学-王振宇第二章-第二节-情感PPT课件
第二章 发展中的学前儿童心理
第二节 学前儿童情感的发展
1
2
3
4
5
一、学前儿童情绪的发展和发展 情绪和情感对学前儿童的成长具有重要的心 理价值。
第一，人类婴儿具有先天情绪反射，是人类长期进 化中保留下来的适应能力，是新生儿与成人最初的交往 的“明码”，是今后情绪、情感发展的起点；
第二，情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱力，是 对个体本能需要的加强和放大，也是各种复杂社会行为 的信号；
7
表3-1 儿童情绪发生时间表 对于新生儿来说，情绪的引起基本上由于生理的需要和防御本能的需要，是一种先天的条
情绪类别 痛苦 厌恶 微笑
兴趣
社会性微笑 愤怒 悲伤 惧怕 惊奇 害羞
轻蔑 自罪感
最早出现时间 诱因
经常显露时间 诱因
出生后
身体痛刺激
出生后
出生后
味刺激
出生后
出生后
睡眠中，内部过程节 律反应
17
看脸色行事 视崖实验是吉布森等设计的一个研究婴儿深度知觉的经典实验。 利用视崖装置同样也可以研究情绪的社会性参照作用。 研究者将12个月的婴儿置于视崖装置中间的平台上，还是由母亲 站在装置的一边鼓励婴儿拾取一个玩具。当将玩具放在“浅侧” 时，婴儿很容易取得玩具，当母亲站在“深侧”一边，而将玩具 放在“深侧”的“断崖”处，婴儿的深度知觉使他对爬向“深侧” 的行为和取得玩具的目的产生了犹豫。显然，这个犹豫是环境的 不确定性造成的。于是，婴儿抬起头看妈妈的脸。这时，如果妈 妈的面部表情是正向的肯定和鼓励，婴儿则消除顾虑，爬向“断 崖”处取出玩具。如果母亲的面部表情是负向的恐惧、畏吓，那 么婴儿就停止不前，不去取玩具。可见，社会性参照作用直接影 响了儿童的行为。
第二节 学前儿童情感的发展
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一、学前儿童情绪的发展和发展 情绪和情感对学前儿童的成长具有重要的心 理价值。
第一，人类婴儿具有先天情绪反射，是人类长期进 化中保留下来的适应能力，是新生儿与成人最初的交往 的“明码”，是今后情绪、情感发展的起点；
第二，情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱力，是 对个体本能需要的加强和放大，也是各种复杂社会行为 的信号；
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表3-1 儿童情绪发生时间表 对于新生儿来说，情绪的引起基本上由于生理的需要和防御本能的需要，是一种先天的条
情绪类别 痛苦 厌恶 微笑
兴趣
社会性微笑 愤怒 悲伤 惧怕 惊奇 害羞
轻蔑 自罪感
最早出现时间 诱因
经常显露时间 诱因
出生后
身体痛刺激
出生后
出生后
味刺激
出生后
出生后
睡眠中，内部过程节 律反应
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看脸色行事 视崖实验是吉布森等设计的一个研究婴儿深度知觉的经典实验。 利用视崖装置同样也可以研究情绪的社会性参照作用。 研究者将12个月的婴儿置于视崖装置中间的平台上，还是由母亲 站在装置的一边鼓励婴儿拾取一个玩具。当将玩具放在“浅侧” 时，婴儿很容易取得玩具，当母亲站在“深侧”一边，而将玩具 放在“深侧”的“断崖”处，婴儿的深度知觉使他对爬向“深侧” 的行为和取得玩具的目的产生了犹豫。显然，这个犹豫是环境的 不确定性造成的。于是，婴儿抬起头看妈妈的脸。这时，如果妈 妈的面部表情是正向的肯定和鼓励，婴儿则消除顾虑，爬向“断 崖”处取出玩具。如果母亲的面部表情是负向的恐惧、畏吓，那 么婴儿就停止不前，不去取玩具。可见，社会性参照作用直接影 响了儿童的行为。
学前儿童情绪发展ppt课件
2.理智感
理智感是在智力活动中所产生的情感体验。人 们在探索未知的世界时所表现出的求知欲望、认 识兴趣和好奇心；在评价事物时坚持自己见解的 热情；为真理而献身时感到的幸福与自豪等都属 于理智感。
3.美感 美感是根据一定的审美标 准评价事物时所产生的情感体 验，包括自然美感、社会美感、 艺术美感等。美感因不同的文 化、民族而存在着差异性。
（三）婴儿情感的 发生与发展
3岁前儿童只有某些道德感的萌芽。对于 婴儿理智情感的培养，主要是满足其好奇心。婴 儿情感发展仅仅处于萌芽阶段，以情绪体验为主。
• 二、学前儿童情绪和情感的发展 • （一）情绪和情感的社会化发展 1.引起情绪情感反应的社会性动因增加 2.表情日渐社会化 3。学前儿童道德感、理智感和美感的发展
4.情绪从生理需要逐渐到与社会性
需要联系 社会化成为儿童情绪发展的一个主要趋势，主要表 现在以下方面：
① 引起情 绪反应社 会性动因 不断增加
② 情绪中 社会性交 往的成分 不断增加
③ 情绪表
达的社会化
单元8 学前儿童情绪和情感的发展
（一）促进学前儿童情绪和情感发展的策略 1.营造良好的生活环境 2.采取积极的教育态度 3.引导幼儿形成积极的情绪和情感 4.教会孩子调节自己的情绪表现
（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
情绪和情感的区别主要体现在以下 两个方面：
（1）情绪出现较早，多与生理性需 要相联系，而情感出现较晚，多与社会 性需要相联系。情绪发生较早，是人和 动物共有的；而情感则是人类特有的， 是个体发展到一定年龄才产生的。
（二） 情绪 和情 感的 区别 与联 系
（2）情绪带有不稳定性和外显性， 而情感具有稳定性和内隐性。情绪往往 随着某种情境的出现而产生，又随着情 境的变化而消失。所以，人的情绪往往 容易变化，很难持久。而情感是在多次 情绪体验的基础上形成的、稳定的态度 体验，是稳定、持久的。