教学篇：高中生物新课程探究式教学方法
高中生物学新课程选择性必修2实验教学设计4：调查当地某生态系统的能量流动情况
3、初级消费者有哪些?其中哪些是对农业生产有益？那些有害？
4、对这些初级消费者,农民分别采取了哪些措施?
5、次级消费者有哪些?它们与农作物是什么关系?
6、养殖动物的饲料来源有哪些?
7、农民对作物秸秆是如何处理的?
8、人们通过什么方式来提高光能利用效率?
环节五课堂小结
展示PPT概念图
体会、必记。
增强模型建构意识。
作业布置
调查农田生态系统能量流动情况，并绘制能量流动图解
教学反思
1、在实地调查前，建议与当地行政主管部门或者负责人员联系；调查时尽量在负责人员的陪同下进行。
2、调查时要注意不要破坏当地环境，要注意人身安全。
3、可对调查地区的环境、气候等进行调查，如地理位置、海拔、地貌情况、土壤条件、温度、降水量等，比较不同环境、气候条件下生态系统能量流动的区别。
高中生物学新课程科学探究实验创新设计作品系列
课题
调查农田生态系统的能量流动情况
课型
新授课
课时
1课时
主备人
教学目标
1.调查当地的农田生态系统，明确它的组成成分。
2.分析农田生态系统中能量流动的情况，并作出评价。
3.对所调查的农田生态系统提出能量流动方面的改进建议。
教学重点
调查农田生态系统能量流动情况，并绘制能量流动图解
9、怎样才能使该生态系统中的能量得到更充分的利用?
思考、讨论、回答
通过问题引导，学生积极思考调查时需要注意的事项，在此基础上，提升学生的科学思维，有利于实验顺利进行。
环节四分享与交流
引导、组织、评价
学生分享自己的实验成果，并分析实验的出现的过程性问题及其原因。
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学
浅议新课改理念下高中生物的探究式教学摘要：为了更好地在高中生物教学中实施探究式课堂教学，本文对探究式课堂教学的意义，探究式教学在教学中的应用作了探讨，并提出了建议。
关键词：新课改理念高中生物教学探究式教学生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中一门基础学科。
《普通高中生物课程标准（实验）》明确要求每个学生不仅获得生物科学知识，而且掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。
随着新课程改革的不断深入和扩大，探究式教学在全国各地各学科教学中日益受到重视。
因此，如何根据其特点构建行之有效的探究式课堂教学模式，无疑是当前高中生物新课程实施过程中亟待解决的重要且紧迫的课题。
一、生物教学中探究式教学的意义1.有利于培养学生的实践能力探究性教学法不同于传统的知识传授，它注重学生的参与，要求学生参与到教学过程中来。
它需要学生参与设计、策划，体现了学生的主观能动性。
2.能培养学生解决实际问题的能力这种学习方式注重学生的学习经验与学习兴趣，摒弃死记硬背、机械训练的学习行为，能有效地指导学生掌握基础知识和基本技能。
在教学过程中重视让学生运用已有知识分析、解决新问题，在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。
3.有利于培养学生合作的精神在探究活动中，可促进学生良好素质的形成。
在教学中可以从多方面培养学生交流合作的能力和意识。
学生在探究活动中认真听取他人的意见和建议，相互取长补短，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。
二、探究式教学在生物教学中的尝试从探究式教学的纵向展开来看，在生物学科大体有六个步骤：（1）分析现象，提出问题；（2）作出假设；（3）设计实验；（4）进行实验；（5）分析结果，得出结论；（6）表达和交流。
在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
以式教学方法学习高中生物[论文]
![以式教学方法学习高中生物[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/5b7dbbdcc1c708a1284a4422.png)
以探究式教学方法学习高中生物摘要：探究式教学作为一种现代教学模式，是用探索未知的方法来帮助学生建构知识，探究与发现式教学模式的一般教学程序：提出问题——创设问题情境——提出假设——推理——验证和得出结论。
生物学作为一门实验性自然科学，为学生的探究式学习提供了及其丰富的素材。
在高中生物教学过程中如何进行探究式教学，如何引导学生进行探究式学习？我们可以从一下几个方面进行。
关键词：探究式教学；教学方法策略；新课程改革中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-200-01一、教学方法和策略1、降低认识起点，拉近科学知识与生活经验的距离。
巧妙导入，挖掘好奇天性利用多媒体，再现学生生活中常见的生物学现象，提出与课题相关的问题。
这些问题看似简单，答出却不容易，这样学生的好奇心被调动起来，产生学习兴趣，感觉科学并不是那么遥远的事，就会主动参与学习。
在本节课中，从“一粒种子可以长成参天大树，那么，在这个过程中，植物生长所需要的养料是如何获得的呢？”在学生初步议论之后，提出公元前三世纪古希腊哲学家亚里士多德的结论：“植物生长的养料来自于土壤。
”2、寻找科学发展的历史线索，学习科学研究方法，体现探究过程问题提出后，教师可以引入历史上的一、两个科学实验，让学生学习了科学家的实验后，对结论进行讨论，引导学生进一步提出问题，设计实验，验证假设。
3、小组合作方式，体现团队精神在整个学习过程中，可以把学生分为若干个小组活动，运用头脑风暴的方法，使学生在较短的时间内把实验方案确定下来。
在整个活动中，学生表达的观点都是代表整个小组，教师表扬、肯定都应以小组为单位。
在小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，使他人采纳自己的意见；另一方面，也可以学习如何倾听别人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作。
4、在教学过程中处处体现出培养学生的怀疑精神，即批判性思考能力在教学中利用学生暴露出的推理的纰漏，或在训练中有意设置错误的推理，引导学生进行辨析，对培养学生批判性思考能力有很好的效果。
高一生物学科教学案例设计优秀8篇
高一生物学科教学案例设计优秀8篇高中生物教案篇一一、教学目标1、说出群落的垂直结构与水平结构。
2、通过观察讨论，运用归纳与概括，得出群落的空间结构。
3、能够利用群落的结构，提出有价值的问题进行探究。
4、懂得合理开发利用生物资源。
二、教学重难点重点：垂直结构和水平结构概念。
难点：影响垂直结构和水平结构的因素。
三、教学过程（一）新课导入1、复习导入，提问：种群的空间结构包括哪些？（均匀分布、随机分布、集群分布。
）2、追问：群落的空间结构有哪些？（二）新课教学1、垂直结构（1）播放森林植物和动物的一段视频，观看视频后出示图4-11、4-12，让学生结合图片进行小组讨论，并提问：视频中植物有哪些？如何分布的？（森林中自下而上，分别由草本植物，灌木和乔木形成群落。
）植物分布有什么特点呢？什么原因导致的？（出现分层现象；由于光照导致。
）教师补充讲解垂直结构。
在垂直方向上，大多数群落有明显的分层现象，把这种分层的现象称为垂直结构。
（2）结合材料，提问：群落中植物的垂直结构为动物创造了什么条件呢？（为动物创造了栖息空间和食物。
）展示植物不同分层，鸟类种类不同的图片，提问：植物的垂直结构会对动物造成哪些影响？（群落中植物的垂直结构，为动物创造了栖息空间和食物条件。
因此动物也有类似的分层现象。
）2、水平结构教师展示某草地群落水平结构的图片，讲解水平结构的概念。
展示某草原的分布图，组织学生同桌之间互相讨论：影响水平结构的主要因素？师生共同总结。
（地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素都是群落的水平结构的影响因素。
）（三）巩固提高。
出示热带雨林的一幅图片，学生描述动植物的分布以及导致这种分层的原因。
（四）小结作业小结：师生共同回顾群落垂直结构和水平结构。
作业：回家搜集一下我国的立体农业资料。
高中生物教学设计篇二细胞中的元素和化合物《细胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1节内容。
浅谈高中生物课堂的探究式学习
且关注这些知识在生活 、 生产 以及社 会发展 中的应用 ；
二 、 中生物课堂教 学探究式学 习 高 探 究式学 习是学生 主动感知 、 发现 、 理解 、 应用 知 识的一种学习方式 ，作为一种能够全 面培养 学生科学 素养的全新的教学理念 ，得到 了教育 工作 者越来越多 的认可和重视 。本文主要从 以下几个 方面探析高 中生 物课堂的探究式学 习：
在高 中生物课 堂教 学过程 中，创设探究式学 习的 情境是整个教学活动能 够顺利进行 的关键所 在。因此 高 中生物教师在备课前 首先需要对本章节 的教 学 内容 进行认真分析 ， 在创设 情境时需要融合实 际生 活 、 最新 的生产技术 以及社会 热点等 因素 。例如 ， 结合现代社会 发展的特 点探究 生物与环境 的关 系 ，时代 的进步提高 了人们的生活水平 ，但 却导致我们 的生活环境 日益恶 化， 在教学过程中教师可 以通过挂 图以及录像 等形式 ， 用生动具体的实例将发生在我们周 围的环境污染等 问 题展现 出来 ，通过这种最直观 的感受 提高和培养学生
中 图分 类 号 ： ６ ３ １ Ｇ ３． ９
一
文 献 标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２０ — ２ ４ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）８ ０３ — ２、
探究式学 习的意义 生 物作 为一门 自然科学实验课程 ，在 培养学生科 学素养方 面有着非常重要的作用。根据《 日制义务教 全 育生物课程标准》 中的相关规定 ， 生物科 学的教学 目标 是要让学生获得生物科学 和技 术的基础知识 ，了解并
积极主动地学习。在学生取 得较好 的成绩时 ， 老师要给 以恰 当的肯定 和鼓励 ， 使其 获得 心理的满足 ， 功的快 成 乐 。（ ） ３教师讲解不宜过细 ， 要推迟判 断 ， 为学生提供独 立思考 的空间 。 教师在给学生讲解 的过程 中 ， 不应讲解 过细， 因为教 师讲解 过细 ， 似面 面俱到 ， 易形 成思 看 容 维定 势 ， 学生完 全跟着教师的步子走 ， 影响学生独 使 会 立思考能力 的培养 。因此 ， 教学 中对于最基本最 主干 的 知识要讲 清 ， 以利于知识 的迁移 ； 而对 于一些扩展性 的 问题 、 前后 知识对 比以及 区别和联 系 、 知识和方法 的 对 归 纳总结等 ， 完全 可 以留给学生 ， 让学 生去钻研 思考 。 （） ４ 以社会 实践为 源泉 ， 积累学 生的感受 性知识 ， 培养 独 立思考 能力 。学生掌握知识 、 认识事物过程中的感知 活动 ， 是以社会实践为源泉 ， 以客 观现实为基础 的。因 此， 在小 学数学教 学 中 ， 应掌握 思维工 具 ， 加强 语言训 练。在学生运用学具操作过程 中 ， 教师应加强指导 ， 通 过操作 、 观察 、 想象之后 ， 时引导抽象概括 ， 及 还要靠 内 部语言对感性材料进行分析 、 比较 ， 综合形成较 清晰的 观念 ， 再进行判断 、 推理 ， 用数学语 言表述 出来 ， 以发 展
高中生物新课程理念下教学模式的探究
训、 市级培训 、 省 内 示范 课 观 摩 、 省 外 参 观 学 习等 ， 新课 程 改 革 已 深 人 人心 ， 教 师 们积 极 探 讨 、 积极 调 整 传统 教 学 策 略 ， 深入 领 会 生 物 教 学 改革 的 精神 ， 在 教 学 中 不 断改 进 传 统 教 学 的 固有 模 式 。 传统的课堂教学 。 学 生 学 习 的空 间较 为 封 闭 、 狭小 ． 眼 界 限 于 书本 ． 与 现 实 生 活 的 联 系有 一 定 的 脱 节 ． 教 师 不 能 及 时 地 引 导学生对发生在身边的很多常见的 、 鲜 活 的 生 物 学 现 象 进 行 联 系 和解 释 ．如 为 什 么 冰 箱 中的 肉放 置 长 时 间 后 一 样 可 以 变 质 ？ 老 人 为 什 么 头 发 变 白？爸 妈 都 很 高 而 孩 子 却 很 矮 等 等 。新 课 程 的课 堂 要 突 破 “ 课 堂 教学 就是 教 室 里 上 课 ” 的传 统 观念 ． 学 生 学 习 活 动 的 空 间不 再 只局 限于 教 室 ． 而 是 拓 宽 到 生 活 和社 会 的 各 个领域 ． 生 物 学 的 知识 涉 及 到 现 实 生 活 的 方 方 面 面 ： 如 人 体 的 健 康保 健 、 治病 、 农业生产 、 环 境 污 染 和 保 护 等 等 无 一 不 与 生 物
一
７ ． 什么是相对性状？ ８ ． 孟 德 尔 的一 对 相 对 性 状 的 遗 传 实 验 是 怎 样做 的 ？实 验 结 果是什么？ ９ ． 什 么 是 杂 交 ？ 什 么 是 白交 ？
１ ０ ． 什么是显性性状？ ｌ １ ． 什 么是 性 状 分 离 ？
线教师审时度势 ， 更新观念 、 拓 宽思路 ， 突破 传 统教 学 固有 模 式 的 束缚 。 尽 快 步入 到 改 革 大潮 之 中。高 中生 物 学 新 课 程 改 革 ．
项目式教学在高中生物教学中的实践探究
项目式教学在高中生物教学中的实践探究目录一、内容概览 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 国内外研究现状 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、项目式教学概述 (5)1. 项目式教学的定义与特点 (7)2. 项目式教学的理论基础 (8)3. 项目式教学在教育领域的应用 (9)三、高中生物课程与教学内容分析 (11)1. 高中生物课程结构与特点 (12)2. 高中生物核心知识体系 (13)3. 高中生物教学目标与要求 (14)四、项目式教学在高中生物教学中的实施策略 (15)1. 项目设计原则与方法 (16)2. 项目实施步骤与流程 (17)3. 项目评价标准与方式 (19)五、项目式教学在高中生物教学中的实践案例分析 (20)1. 案例一 (21)2. 案例二 (22)3. 案例三 (24)六、项目式教学在高中生物教学中面临的挑战与对策 (25)1. 教师角色转变的挑战 (26)2. 学生参与度的提升策略 (28)七、结论与展望 (29)1. 研究结论总结 (30)2. 对未来研究的展望 (31)一、内容概览随着教育改革的不断深化，项目式教学作为一种创新的教学模式，逐渐在高中生物教学中展现出其独特的优势和价值。
本项目旨在通过引导学生参与真实、具有挑战性的任务，培养学生的动手能力、团队协作能力和解决问题的能力，进而提升学生的综合素质。
在高中生物教学中，项目式教学并非简单地将传统教学内容搬到线上或实践中，而是对教学内容进行有机整合和拓展，以适应项目式学习的需要。
教师可以根据课程标准和学生特点，设计一系列与生物学相关的主题项目，如“生物技术改善生活质量”、“生态系统的保护与修复”等。
这些项目不仅有助于学生更好地理解和掌握生物学知识，还能激发学生对生物学的兴趣和热情。
在项目实施过程中，教师应注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习。
教师还应给予学生充分的指导和支持，确保学生在完成任务的过程中能够得到有效的帮助和引导。
新课程高中生物式教学分析
新课程高中生物探究式教学的分析摘要：提高高中生生物学习素养的探究性教学方式，改变了以往单纯依靠教师传承、填鸭式教学的方式。
教师依据学生的特点制定有针对性的方式，改变了学生的学习方式。
关键词：高中；生物；教学探究式教学是指区别于以往填鸭式的教学方式，教师引导学生用研究的方式自行研究问题，获取知识的方式。
在生物课堂中落实探究式教学，有利于学生培养良好的学习习惯，提高对生物的兴趣，同时也有利于教师改变教学方式，将理论与实践相结合，教授更加实用的生物学知识。
在教学过程中，教师作为领导者，督促者，鼓励学生自主学习，给学生提供自由探究、自由质疑的学习氛围，加深学生对于生物科学的了解，培养他们对于生物学的兴趣。
一、高中生物探究式教学的理论概述生物课程往往可以体现出国家的科学发展，是通过严谨的科学实验而得出的结论。
因此，学生自身对这门学科的兴趣在生物教学中很重要。
提高学生的科学素质，培养学生的探究精神和对待科学的严谨态度也是研究式教学的重要目标。
在探究式教学的过程中，学生通过自身的参与，对实践的各个环节都有充分的了解，用科学的实验方式，在学习中获得乐趣。
教师不应该告诉学生怎么学习，用什么方式学习，而是要鼓励学生勤于思考，找到适合自己的研究方式，学生们想方设法解决在研究过程中产生的问题，最后得到不同的结论。
二、高中生物探究式教学的意义高中生物课程与科学技术紧密相连，以严谨的时间为基础，适合采用探究式教学，让学生用科学家探究的方式来学习。
生物学与医学等科学紧密联系，又能阐释社会现象，具有极高的人文价值。
对生物学采用探究式教学的方式，能极大地提高学生的综合素质。
首先，在传统填鸭式的教学之中，学生被动的接受知识，缺乏学习生物的主动性和创新性，实际上阻碍了学生们的素质发展。
而探究式教学鼓励学生自主学习，学生成为学习的主体，使学生们主动的发现问题，提出假设，通过科学严谨的探讨得出结论，并与实际相联系，促进了学生综合素质的提高。
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学必求其心得，业必贵于专精
高中生物新课程探究式教学方法
高中生物新课程的基本理念包括四个方面，即提高生物科学素
养；面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系。这四个
方面既是高中生物课程改革的基本理念,也是指导高中生物教学的
基本理念.因此，生物教学应该注重发挥学生的主体地位，提高学生
的学习主动性和通过探究获取知识的能力。
传统的生物教学模式都是以教师为中心,教师利用讲解、板书或
各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接
受教师传授的知识,导致学生死记硬背，学习被动，这样就严重束缚
了学生思维的发展和学习的主动性，影响了学生综合素质的提高。
研究性学习教学模式则是以学生为中心,学生独立自主地发现问
题,通过实验操作、调查或信息的收集、分析和处理等活动，从探究
过程获得知识和技能，并不断提高学生解决问题的能力；教师在整
个教学过程中则起组织者,帮助者和建议者的作用。因此,在探究性学
习教学过程中，生物教师如何运用全新的教学方法,提高教学质量和
学生的综合素质是非常重要的.下面是本人在生物教学过程中开展
探究性学习的一些教学方法的尝试。
（一）创设情景，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中
通过创设情景,提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望,主动
参与探究和讨论，在探究过程中获得知识。
学必求其心得，业必贵于专精
1。设计实验或多媒体课件创设学习情景,激发学生学习兴趣和探索
热情
例如，在讲“细胞膜 ————系统的边界”一节时，设计一个
小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水;然后分别
向两个小烧杯加入一朵新鲜的红色的大红花;让学生观察实验结果,
然后进行讨论.通过讨论，有的同学说是：热水使细胞破裂，从而使
里面的物质流出来；有的同学说是：细胞被热水烫死了，里面的物
质就流出来了，而自来水中的花的细胞还是活的,物质就不能流出来.
在通过讨论中，学生的学习兴趣就调动出来了，充满探究激情。
利用多媒体课件创设情景。如在讲“光合作用的原理和应用"
时,运用多媒体课件依次演示：英国科学家普利斯特利的实验和德国
植物学家萨克斯的实验。让学生观察实验并讨论实验结果。通过讨
论和总结，学生都积极主动发言，并且思维更加广阔，能联想到了
生活中生物都在不断地消耗氧气和呼出二氧化碳,但氧气和二氧化
碳在大气中的含量却能维持相对的平衡,就是由于绿色植物具有光
合作用的缘故。
2.设计情境式问题、探究式问题等方法，引发学生对知识产生认知
需要，主动参与探究
如，讲“遗传的基本规律”时采用提问式导入课题，“为什么
有的同学是双眼皮，有的是单眼皮？”“为什么有的同学父母都是
双眼皮，而他却是单眼皮?”，“为什么有的同学是双眼皮，而他们
学必求其心得，业必贵于专精
的姐妹却是单眼呢？”通过探究性的提问，调动了学生的学习兴趣，
积极参与讨论和学习过程。
在这些探究学习过程中教师只是起组织者的作用，不断鼓励和
表扬学生，让学生自主探索，获取知识，提高自身思考能力和分析
能力.
(二)结合生活实例，让学生提出问题，自主探索
（1）教师可根据当前社会发生的生物事件或问题,让学生讨论交流
观点，然后让学生自己确定想要了解的某一事件或问题,通过自主探
究学习,体验事件或问题的性质或规律。例如,结合社会上发生的
SARS和禽流感事件，让学生讨论和探索。通过讨论,有些学生结合
所学的生物知识提出了许多问题：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒
的遗传物质是什么？它们的寄主有哪些？这些病毒的生存会受到哪
些因素的影响?这些病毒是通过什么方式传播的？人体会产生免疫
功能吗?应该怎样去预防这些病毒？为了解决提出的问题，学生就以
个人或小组为单位确定调查项目,然后利用各种媒体如报刊、杂志或
Internet等，查阅和收集资料并进行分析总结.在这一过程里，充分发
挥了学生的主动性，由学生自己提出问题和解决问题，从而获得知
识;使学生懂得如何收集资料、分析资料和归纳资料，同时也培养了
学生的科学观，懂得从生物学的角度去科学地认识和理解社会的某
些事件。
(2）利用课文的“资料分析"让学生开展探究性学习。如在学习“免
疫调节”时，以课文的“资料分析”为基础，开展“关注艾滋病”
学必求其心得，业必贵于专精
专题讨论，让学生用所学的生物学知识来发表自己对艾滋病的认识,
以及如何运用生物学知识原理去预防和治疗艾滋病.培养学生的探
究学习能力。
（三）探究性实验教学，让学生独立完成实验过程
实验是科学研究中非常重要的方法,也是生物科学的基本研究
方法，所以让学生自己设计实验，独立操作实验是培养学生科学研
究能力和获取知识的最好方法，而且学生对实验很感兴趣,容易调动
他们的学习积极性。进行探究性实验教学,首先要指导学生学习掌握
实验研究的基本方法：确定问题 --—-提出假设——--实验预测
--——实验设计--—-实验操作——-—实验观察-—-—分析总结实验
数据。例如在讲“能量之源---—光与光合作用”时，在学习了普利
斯特利和萨克斯的实验基础上，引导学生设计实验去验证“光合作
用需要光”，以及引导学生设计实验验证“细胞膜是选择透过性
膜”。激发学生的探究精神、实验能力和动手能力。为了让学生掌
握溶液培养法来研究植物的必需矿质元素，首先设计实验小组:(1）
完全营养液培养某种植物（三个实验小组均使用生长状况基本相同
的同种植物）。（2）缺N元素的营养液培养同种植物。（3)缺P
元素的营养液培养同种植物。然后教师与学生一起准备实验材料：
配制营养液；选取生长状况基本相同的同种植物。让学生理解到实
验材料的准备也是十分重要的。最后让学生自己管理及观察实验，
实验后学生自己总结实验结果,并思考为什么要设计实验小组。经过
此实验，让学生懂得如何运用实验方法去研究问题，并了解到科学
学必求其心得，业必贵于专精
地设计实验的重要性，并从中理解什么叫无土栽培。学生还能从此
实验中,总结出：时间长了要更换营养液,并且营养液浓度高植物容易
出现失水现象。为以后利用无土栽培技术培养植物提供了经验。有
了实验操作经验后，在植物向性运动的实验设计和观察中，要求学
生自行拟题、进行实验设计、选取实验材料和设计实验步骤，并自
己观察及总结实验。通过探究式实验教学,使学生懂得实验在科学研
究中的重要性以及掌握探究实验的基本方法和技能以及应具有的科
研态度。同时培养了学生的观察能力、动手操作能力和分析能力。
（四)专题研究性活动，培养学生多种能力
研究性活动课题的选择，可源于现实生活中的热点问题或生命
科学的各种技术，或与生物科学有关的实验问题.选择课题后,进行调
查研究或进行实验研究。如学习完“动物和人体生命活动的调节”，
组织学生进行“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”实验，要求学生根
据所学的知识,自己设计实验研究方案，并预测实验结果。提醒学生
定期观察小蝌蚪外形变化，四肢等各种变态发育所需要的时间。实
验完后，做出实验报告。学生对一些生物学上的先进技术都十分感
兴趣，例如克隆技术。这样教师就可以组织学生查阅资料去理解克
隆技术。指导学生分组研究收集资料：（ 1）克隆技术是一项怎样
的技术。（2）克隆技术已应用于哪些方面，取得了哪些成功例子。
(3）克隆技术给人类带来哪些好处，社会上如何看待克隆技术。通
过专题性实践学习，丰富了学生的实践活动和知识面，培养了学生
各方面的能力。
学必求其心得，业必贵于专精
综上所述，是本人在新课标生物教学过程中开展研究性学习教
学方式的一些方法的尝试，力求在传授知识的同时，能发挥学生的
主体地位，创造机会让学生通过自主学习，掌握获取知识的科学方
法，培养学生各种能力。通过开展探究性学习教学，极大地调动了
学生的学习积极性和主动性，而且起到为知识拓路的作用，还能培
养学生的科学态度和毅力，发展学生智力,提高学生综合能力,落实了
素质教育。但探究性学习教学所需要的时间较多，没可能每节课都
实施，所以本人多数是利用多媒体课件来创设情景或演示实验探究
过程,激发学生思考和分析问题，然后通过讨论,学生总结学习。