小学数学实践活动的探索
小学数学综合实践活动中数学能力培养的探索
小学数学综合实践活动中数学能力培养的探索小学数学综合实践活动是培养学生数学能力和兴趣的重要途径。
通过丰富多样的实践活动，可以让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探索小学数学综合实践活动中数学能力的培养方法和策略。
实践活动要注重培养学生的数学思维能力。
学生在解决实际问题的过程中，需要进行数学分析和推理。
在智力游戏中，学生需要观察、分析和推理，从而找到解题的方法。
培养学生的数学思维能力可以通过设计开放性的问题和情景，鼓励学生灵活运用数学知识解决问题。
要引导学生进行合理的数学思考，让学生学会提出问题、观察现象、分析规律和进行推理。
实践活动要注重培养学生的解决问题能力。
数学是解决实际问题的工具，通过实践活动，学生可以将课堂上学到的数学知识运用到实际问题中，培养他们的解决问题的能力。
在实践活动中，要鼓励学生主动思考和探索，提供一些具有挑战性的问题，要求学生自己设定解决方案和方法，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
要让学生意识到解决问题的过程比结果更重要，通过讨论和分享，让学生互相交流和学习。
实践活动要注重培养学生的数学表达能力。
数学是一门语言，学生需要通过语言来表达自己的数学思想和解决问题的过程。
在实践活动中，要鼓励学生以口头或书面的形式表达自己的数学思想，并给予适当的反馈和指导。
可以通过讨论、写作、演讲等形式，让学生学会用正确和准确的数学语言来表达自己的数学思考。
要培养学生的合作意识和团队协作能力，通过小组讨论和合作解决问题，锻炼学生的团队合作和沟通能力。
实践活动要注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门有趣的学科，通过实践活动，可以让学生感受到数学的乐趣和美妙。
在实践活动中，要注重培养学生的探究精神和好奇心，让学生在实践中发现数学的趣味和意义。
可以通过游戏、实验、观察等形式，让学生亲身体验数学的魅力，激发他们的学习兴趣和学习动力。
小学数学教学实践的探索(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学数学教学实践中的创新方法，以提高学生的数学素养和兴趣。
通过对教学理念、教学策略、教学评价等方面的探索，本文提出了以下观点：以学生为主体，注重实践操作；创设情境，激发兴趣；多元化评价，关注个体差异；运用信息技术，拓展教学空间。
关键词：小学数学；教学实践；创新方法；学生素养一、引言小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的小学数学教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高，数学素养难以提高。
因此，探索新的教学实践方法，提高小学数学教学质量，成为当前教育改革的重要任务。
二、以学生为主体，注重实践操作1. 教学理念在小学数学教学中，教师应树立以学生为主体的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习积极性。
2. 教学策略（1）设计实践操作活动：通过设计有趣的数学实验、游戏、竞赛等实践活动，让学生在操作过程中感受数学的魅力，提高数学素养。
（2）创设问题情境：以生活实例为背景，设计具有启发性的问题，引导学生自主探究、解决问题。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，通过合作交流，共同完成数学任务，培养学生的团队协作能力。
三、创设情境，激发兴趣1. 教学理念兴趣是最好的老师。
在小学数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 教学策略（1）运用多媒体技术：利用图片、动画、视频等手段，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（2）设计趣味数学活动：结合学生的年龄特点，设计富有创意的数学活动，如数学故事会、数学趣味运动会等。
（3）关注学生生活经验：从学生的生活实际出发，设计贴近生活的数学问题，让学生感受数学的价值。
四、多元化评价，关注个体差异1. 教学理念评价是教学的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
教研实践记录小学数学
一、实践背景随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高教学质量，提升学生的数学素养，我校数学教研组积极开展教研活动，以实践为导向，探索有效的教学策略。
以下是对近期一次教研实践活动的记录。
二、实践目的1. 提高教师对小学数学教学理念的认识，深化对教材的理解。
2. 探索适合我校学生特点的教学方法，提高课堂教学效率。
3. 加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长。
三、实践内容1. 教学观摩本次教研活动首先观摩了一节五年级数学课。
授课教师以《分数的意义》为主题，通过创设情境、小组合作、动手操作等多种教学方法，引导学生理解分数的意义，培养学生的数学思维能力。
2. 课后研讨观摩课后，教研组成员围绕以下问题展开研讨：（1）授课教师的教学设计是否合理？是否体现了新课程理念？（2）课堂教学中，教师如何调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣？（3）针对我校学生特点，如何改进教学方法，提高课堂教学效果？3. 教学反思在课后研讨的基础上，教师们进行了教学反思，主要内容包括：（1）在教学过程中，如何更好地发挥学生的主体地位？（2）如何根据学生的实际情况，调整教学策略，提高教学效果？（3）如何培养学生的数学思维能力和创新精神？四、实践成果1. 教师对小学数学教学理念有了更深入的认识，对新课程改革有了更明确的方向。
2. 教师之间的交流与合作得到了加强，形成了一个团结协作的教学团队。
3. 通过实践探索，教师们找到了一些适合我校学生特点的教学方法，提高了课堂教学效果。
五、实践体会1. 教研活动有助于提高教师的专业素养，促进教师专业成长。
2. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高课堂教学效果。
3. 教师应积极探索有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
六、下一步工作计划1. 继续开展教研活动，深入研究小学数学教学策略。
2. 组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养。
3. 定期开展教学观摩和研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
小学数学实践活动的探索与研究
《小学数学实践活动的探索与研究》总结报告一、提出1.我国数学教育存在着重书面考试轻实践活动、重知识传授和掌握轻能力培养的倾向，造成了考试成绩在国际上遥遥领先,但探索研究能力落后的不良现象, 极大地妨碍了学生整体素质的全面提高, 影响了我国科技的创新与发展。
2.从学生年龄特点看, 儿童的认识是在活动中发生的, 是在积极思维中学习知识的, 他们以形象思维为主, 逻辑思维能力相对较弱, 要解决好数学知识比较抽象而学生抽象思维较弱的矛盾, 主要途径是加强学生动手实践活动。
3.《义务教育数学课程标准》将“实践与综合运用”纳入了数学教学内容, 并作为4 个领域的内容标准之一。
由此可见, 新课标把小学数学实践活动摆在了突出的位置, 加强数学实践活动的探索与研究已势在必行。
二、界定实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动。
从广义上讲, 数学实践活动是教师结合学生的有关数学方面的生活经验和知识背景, 引导学生在理解数学知识形成、建立数学概念的过程中所进行的形式多样的学习活动, 包括操作、观察、猜想、探究、合作、讨论、收集数据、提出问题、建构模型、解决问题等。
从狭义上讲, 实践活动是指一个个的“小课题”, 对学生而言具有一定的探索余地和思考的空间。
新教材增设的“数学实践活动课”就是指这种“小课题学习”。
笔者所研究的数学实践活动既包括了狭义的数学实践活动( 即对数学实践活动课的研究) , 也包括广义的数学实践活动( 即对数学课上实践活动的研究) 。
三、理论假设以“儿童认知心理学、纯数学与应用数学之间的关系、数学建模”等系统理论为指导, 根据学生的年龄特点、知识水平和教学内容, 分年级段安排综合实践活动。
一至三年级段综合实践活动应借助儿童的生活背景开展生动有趣、直观的数学活动, 丰富儿童对数学知识的认识和体验。
四至六年级段应紧密结合教学内容, 组织学生开展探索性的数学实践活动, 注重知识的发现与探索过程。
四、研究的原则1.自主性原则。
小学数学课外活动探索与体会
小学数学课外活动探索与体会数学是一门让很多孩子望而生畏的学科，但其实数学可以是一门有趣的学科，只要我们能够用正确的方式来教育孩子。
小学数学课外活动是一种非常好的教育方式，通过这些活动，让孩子在玩中学，在学中玩，可以让他们更加轻松地理解和掌握数学知识。
下面我将分享我对小学数学课外活动的探索与体会。
在小学数学课外活动中，我发现最重要的是要让孩子们感受到数学的乐趣。
数学并不是一种乏味的学科，它可以通过很多有趣的游戏和活动来体现出来。
我曾经组织过一次数学团队竞赛活动，让孩子们分成小组，通过解答各种数学题目来比赛。
在比赛中，孩子们积极参与，互相合作，不仅加深了对数学知识的理解，还增强了团队意识和合作精神。
他们在比赛中不断思考、求解，竞争中展现出了对数学的热爱和渴望学习的态度，这样的活动对于他们的数学学习是非常有益的。
在小学数学课外活动中，我也发现让孩子们参与一些数学手工制作活动也是很有意义的。
比如利用不同形状的纸板和颜色的卡纸，让孩子们制作各种几何图形的手工作品。
通过这样的活动，孩子们既能锻炼手工能力，又能更加直观地理解各种数学图形的性质和特点。
我曾经给孩子们出了一个任务，让他们用纸板和卡纸制作一个可以展示不同几何图形的立体模型，看到孩子们做出各种各样的想象力丰富的作品，他们对几何图形的理解也更加深入了。
小学数学课外活动也可以结合一些户外探索活动，让孩子们在自然中学习数学知识。
比如组织一次数学寻宝活动，让孩子们在校园或者公园里寻找隐藏的数学题目，用寻宝的方式来学习数学知识，这样的活动既可以锻炼孩子们的观察力和思维能力，又能让他们在游戏中学习数学知识，增加了趣味性，也提高了他们学习数学的积极性和主动性。
在我参与小学数学课外活动的过程中，我也深刻感受到了孩子们在参与这些活动中的成长和变化。
通过这些活动，孩子们的数学学习不再是单一和枯燥的，而是更加生动和多姿多彩的。
他们不再害怕数学，反而热爱上了数学。
他们在活动中锻炼了观察力、动手能力、团队合作意识和解决问题的能力，这些都是在传统教学中无法培养的。
西师版小学数学趣味教学的实践探索
西师版小学数学趣味教学的实践探索1. 引言1.1 背景介绍西师版小学数学趣味教学强调通过生动有趣的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养他们对数学的兴趣和热爱。
通过引入各种教学游戏和实践活动，激发学生的思维，提高他们的数学解决问题能力。
这种教学方式的实践探索在一定程度上改变了传统教学模式，为学生提供了更多参与性强、体验性强的学习机会，引导他们主动探索和发现数学知识。
在当前社会背景下，西师版小学数学趣味教学的实践探索具有重要的现实意义，将为提高学生数学学习兴趣和能力，促进学生全面发展起到积极的推动作用。
1.2 研究意义在当今社会，数学是一门被广泛应用的重要学科，对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力以及解决实际问题的能力起着至关重要的作用。
而在小学阶段，数学的教学更是决定了学生未来数学学习的基础，因此值得推广和研究的数学教学方法就显得尤为重要。
研究西师版小学数学趣味教学的实践探索具有重要的意义。
通过深入探讨西师版小学数学趣味教学的理念、教学设计与实践，以及利用游戏提升学生数学能力和激发学生对数学学习的兴趣的方法，可以为提高小学数学教学质量和培养学生的数学素养提供重要的参考和借鉴。
2. 正文2.1 西师版小学数学趣味教学的理念注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过设计富有启发性和挑战性的数学问题，激发学生的思维，引导他们学会运用数学知识解决实际问题。
注重培养学生的合作意识和团队精神。
在数学课堂中，可设计各种合作游戏和小组活动，让学生们在团队中相互协作、共同探讨，培养他们的团队合作能力。
注重培养学生的探究精神和实践能力。
通过实验、观察、探讨等形式，引导学生主动探究数学规律，培养他们的实践动手能力，提高他们的数学学习兴趣和自信心。
西师版小学数学趣味教学的理念是以学生为主体，以实践操作为核心，注重培养学生的数学思维能力、合作意识和实践能力，从而让学生在愉快的学习氛围中爱上数学、学会数学、用好数学。
小学数学教学中的实践探索与创新
小学数学教学中的实践探索与创新近年来，随着教育改革的深入推进，小学数学教学也在不断探索与创新中迈出了坚实的步伐。
本文将从教学内容、教学方法和教学评价三个方面来探讨小学数学教学中的实践探索与创新。
一、教学内容的实践探索与创新数学是一门抽象的科学，对于小学生来说，如何让他们理解和掌握数学知识是教师们一直面临的难题。
在教学内容的选择上，教师们开始注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
他们不再只是简单地教授基本的运算规则，而是通过实际问题的引入，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
比如，在学习加减法时，教师可以通过实际生活中的例子，如购物、换零钱等，让学生在实际操作中理解运算的含义和规律。
这样的教学方法不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学方法的实践探索与创新在教学方法的选择上，教师们开始注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
他们不再只是简单地讲解知识点，而是通过启发式教学、探究式学习等方法，让学生主动参与到教学活动中。
比如，在学习几何图形时，教师可以让学生自己观察、比较不同的图形，通过发现规律和总结归纳的方式来学习几何知识。
这样的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的观察力、分析能力和创造力。
另外，教师们还开始运用信息技术手段来辅助教学。
通过使用电子教具、教学软件等，教师们可以让学生在互动的环境中学习数学知识。
比如，在学习分数时，教师可以使用电子教具来演示分数的概念和运算方法，让学生通过触摸和操作来深入理解。
这样的教学方法不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高他们的信息技术能力。
三、教学评价的实践探索与创新在教学评价的方式上，教师们开始注重培养学生的综合能力和创新能力。
他们不再只是通过考试成绩来评价学生的学习情况，而是通过多种方式来评价学生的学习成果。
比如，在学习一个数学概念或解决一个数学问题时，教师可以让学生进行小组合作，通过展示、讨论和互评的方式来评价学生的学习情况。
小学数学基于课堂实践性活动作业的探索
小学数学基于课堂实践性活动作业的探索随着教学改革的不断深入，越来越多的教育机构开始注重学生的实践能力培养。
基于此，小学数学教学也开始探索以课堂实践性活动作业为主要形式的教学模式。
一、课堂实践性活动的重要性课堂实践性活动是指在教学课程中通过实践活动来促进学生对知识的理解和掌握。
相比于传统的课堂讲授，课堂实践性活动可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
针对小学数学教学，课堂实践性活动也具有格外重要的意义。
数学是一门实践性很强的学科，学生需要掌握一定的实践能力才能够熟练地掌握数学知识。
而课堂实践性活动的主要目的就是锻炼学生的实践能力，使他们能够更好地理解和掌握数学知识。
针对小学数学，课堂实践性活动可以分为以下几个方面：1.观察性活动：通过观察一些实际场景来培养学生的数学观察力和分析能力。
比如要求学生通过观察一个立体图形的上下底面和侧面来确定其形状。
2.操作性活动：通过操作一些数学工具来实现对知识点的理解和掌握。
比如让学生通过搭积木来理解长方体的概念。
3.实验性活动：通过实验来验证或探究某些数学概念或定理。
比如让学生通过实验来验证三角形的三条边长是否存在关系。
1. 注意题面简洁明了，能够让学生明确自己的任务和目标。
2. 题目应该实际生活中的场景，更加接地气。
这样可以更好地激发学生的兴趣。
3. 作业应该融入不同类型的实践性活动，这样可以让学生得到全面的训练。
4. 关注学生能否独立完成作业，需要考虑不同学生的实践能力差异，选择合适的作业形式。
小学数学课堂实践性活动作业的实施需要充分考虑学生的实践能力和实际情况。
具体来说，可以采用以下几个方法：1.学生自主选择：让学生在一定的范围内自主选择他们感兴趣的实践性活动作业。
这样可以更好地激发学生的兴趣和主动性。
2.情境引导：针对不同实践性活动作业，可以设定不同的情境引导，使学生更好地了解任务要求和完成流程。
3.小组合作：可以让学生组成小组，共同完成实践性活动作业。
小学数学教学中渗透数学文化的实践探索
小学数学教学中渗透数学文化的实践探索1. 引言数学不仅是一门重要的基础学科，更是承载着丰富文化内涵的学科。
在小学阶段，渗透数学文化的教学实践，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们理解数学的价值和应用。
本文将探讨如何在小学数学教学中有效地渗透数学文化，通过实例展示实践探索的有效方法。
2. 数学文化的内涵数学文化包括数学的历史、思想、哲学和与其他学科的联系。
它不仅是对数学知识的学习，更是对数学精神和数学思维方式的理解。
通过了解数学文化，学生能够更加全面地认识数学，增强其学习动机。
3. 渗透数学文化的实践策略3.1 整合历史背景在教授数学概念时，融入数学的历史背景可以让学生感受到数学发展的历程和伟大数学家的贡献。
例如，在学习分数时，可以介绍古代埃及人如何使用分数进行交易，这样，不仅能够帮助学生理解分数的应用，还能培养他们对数学的热爱与敬仰。
3.2 通过趣味故事引入将数学知识与趣味故事结合，可以引发学生的好奇心。
教师可以通过讲述数学家的故事，如阿基米德、牛顿和高斯等，激励学生探索和思考，了解他们在数学领域的贡献及其背后的文化意义。
3.3 积极利用跨学科的联系数学与艺术、科学和历史等学科有着密切的联系。
在课程中，教师可以通过跨学科的方式，帮助学生认识到数学在生活中的广泛应用。
例如，在学习几何时，可以结合艺术领域的内容，如探讨如何通过几何形状创作美丽的图案，增强学生对数学的兴趣和应用意识。
3.4 举办数学文化活动定期举办数学文化活动，如数学节、数学竞赛和数学知识分享会，可以为学生提供展示和交流的平台。
通过参与这些活动，学生不仅能够增强数学技能，还能体验到团队合作和文化交流的乐趣，进一步增强对数学文化的理解。
4. 实践案例在某小学的数学课堂中，教师在教授乘法概念时，通过组织“数学文化周”活动，引入了许多与数学相关的文化元素：历史展示：展示了古代文明如何使用乘法的工具和方法。
故事分享：邀请学生分享他们了解的数学故事，讨论数学家的生活和工作。
小学数学教学实践及探索(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在培养小学生逻辑思维、抽象思维、空间想象等方面具有重要作用。
小学数学教学不仅是传授知识，更是培养学生的数学素养。
随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着许多新的挑战。
本文从实践和探索的角度，对小学数学教学进行探讨，以期提高教学效果。
二、小学数学教学实践1. 教学目标的确立教学目标是教学的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。
在小学数学教学中，教师应根据课程标准和学生实际情况，制定合理的教学目标。
教学目标应具有明确性、可操作性和可检测性。
例如，在教学“分数的意义”时，教学目标可设定为：使学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法，能够进行简单的分数运算。
2. 教学方法的创新教学方法是教学活动的重要组成部分，直接影响到教学效果。
在小学数学教学中，教师应积极探索多样化的教学方法，如情境教学、游戏教学、合作学习等。
以下列举几种具体的教学方法：（1）情境教学：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
例如，在教学“长方形的面积”时，教师可以引导学生通过实际操作，将长方形分割成若干个小正方形，从而理解长方形的面积。
（2）游戏教学：利用游戏活动，使学生在游戏中学习数学知识，提高学生的数学素养。
例如，在教学“加减法”时，教师可以设计“抢答”游戏，让学生在游戏中巩固加减法运算。
（3）合作学习：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成学习任务。
例如，在教学“图形的面积”时，教师可以组织学生分组，共同探讨如何计算图形的面积。
3. 教学评价的多元化教学评价是教学活动的重要环节，有助于教师了解学生的学习情况，改进教学方法。
在小学数学教学中，教师应采用多元化的评价方式，如课堂观察、作业批改、学生自评、互评等。
以下列举几种具体的教学评价方法：（1）课堂观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习状态和掌握程度。
（2）作业批改：教师通过批改作业，了解学生的学习情况，发现学生在学习过程中存在的问题。
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征小学数学的学习中， 交流能策 ，交 流 同 时也 促 进 了 学 生对 数 学 知 识 的
斛和数学认知的发展。 活动通常采用小组合作学习 、 实践 共
探究的形式进行。教师 首先应提供让学生积极参 与的宽松
生 中常见的乘车 、 队等生活情境提 出问题 、 排 解决问题。教学
思 自己 的知 识 和 解决 问题 的 方 法 。教 师 还 需要 帮助 学 生 学 会
的事物作为实践活动的主题 ，通过对这些事物巾缔涵的数学
问 题 的研 究 ， 学生 充 分 了 解 数学 在 商 业 、 让 科技 、 通 、 交 Ｔ农 业
生 产 等行 业 的应 用 价 值 ， 感受 到生 活 中 处处 充 满 数 学 ， 高学 提 生 学 习数 学 的兴 趣 ， 养 学生 解 决 问 题 的意 识 和 能 力 。 培
洄发 展 。
学知识 ， 处理实际问题 ， 是小学生数学素养之一 。 因此， 在教学 中设计 各种生活 中经常遇到的问题激 活学生的思维 ，让学生
实践活动巾的交流 ， 既有教师与学生 的交流 ， 学生与学生 的交流 ， 也有学生与社会的交流。 教师应鼓励学 生就 自己需要 了解的问题 ， 向老师和同学 以外 的其他人进行调查 、 访谈 ， 以 获取相关信息和资料 ， ｌ肩 自己的思路 ， 或丌 以求更好地解决 自
数学是对客观世界数由 火系和夺 闻火系的一种抽象 。因 ｔ
此，在教学 巾一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活 巾找
教育改革的必然 。上 养学生 的创新意识 和实践能力是当 胁课 ｝ ｝
程改革的重点 ， 注重 实践活动是 国际数学课程 的一个趋势 ， 强 调数学与生活经验的联系和发展学生综合地运用知识斛决问 题的能力 ， 强调让学生做数学 比让学生知道数学事实更重要。 实践活动就是“ 数学 ” 做 的具体体现 ， 它是 以解决某 ～实际的 数学问题 为 目标 ，以引起学生的数学思维为核心 的一种新型
学生在生动具体的情境 中理解和认识数学 ，在生活经验数学
化、 数学知识实践化 的过程巾体会到数学就在我们生活中。 如 认识钟表 ， 把时间与生活联 系起来 ， 上 ６：０起床 ， ３ ３ ７：０上
学 ， Ｏ 课等 ， 学 生 在 生 活情 境 ｑ 认识 ， 懂 又有 趣 。又 ８：０ ｈ 使 １ 易 如组 织 学 生 到 商 场 观 察 购 物 情 况 后 ，创 设 一 个 “ 拟 现 实 ” 虚
— —
、
现 实 生 活 是 学生 实 践 活 动 内容 的 丰 富源 泉
实践活动的内容应结合学生的生活经验 ，学生学习和研 究的问题是生活 中的数学 问题 。当代 数学论几乎都强调教学 要从儿童的生活经验 出发这一思想 ，把数学活动建立在学生 已有的经验上 ， 紧密联系学生的生活实际来认知建构。 如认识 “ 前后 ”一年级学生对前后 的位置 已有体验 ， ， 数学活动伊始 ， 先让学生在身体前后拍拍手 ，说说座位前后是谁 ，然后 出示 “ 森林运动会” 巾动物赛跑的场景引导学生从数学角度心考问
中 ， 师应 选 择 发 生 在 学 生 身边 的 ， 学 生 需 要 了 解 的 、 悉 教 或 熟
环境 ， 让每个学生有效地参与 ； 同时为学生创设一个便于交流
的情境 ， 将学生放在问题情境之 中， 鼓励每个学 生明确地表达
自己的 想法 和接 受他 人 的 思 想 。 此 ， 活 动 中应 体 现 学 生 间 因 在 的人 际 交流 、 观点 交 锋 和智 慧 的碰 撞 。 师 应 引 导学 生 善 于互 教 相 学 习 ， 于 与 他人 合 作 。鼓 励 学 生 注 意倾 听他 人 的 意见 ， 善 力 冈理 解 他人 的想 法 ， 别 人 的思 想 同 自己 的想 法 联 系 起来 ， 把 反
二 、 设 情境 是 学 生 开展 实践 活 动 的基 础 创
学生的数学学习必须是一个主动探索的过程，每一位教
在 ｆ已不赞 同别 人 的意 见 时 ， 用 批 评 而是 提 问 ； 向同 学 解 ＝ ｊ ｌ 不 在
师都应努力创设一个鼓励学生探索的问题情境 ，吸引学生投
入 到 实 践 活 动 中去 。
的课程形态 。它改变了传统数学模式 中以知识记忆 为特 的 陈旧方法 ，让学生在觚决具体问题的过程和对数学本身的探
索 中理 解 、 握 和 应 用数 学 。 掌
一
划原型 ； 另一方 要创造条件 。 使学生能够用学剑的知识去解 释 １常生活巾有父数学 的现象 ， － １ 并能解决一些数学问题。 教师 应根据学生 的心理特点 ，创设生动有趣的情境 ， 如运用讲故 事、 做游戏 、 直观演示 、 模拟表演等 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 让
２１ ０ ０年 ８月
教 学确 究
课改实践体验
小 学 数 学 实 践 活 动 的 探 索
郭 秀荣
（ 名县 杨桥 镇 小学 ， 大 河北 大名 ０ ６ ０ ） ５９ ０
在新的课程改革巾 ，数学实践活动和综合应用 已经成为
一
２ 创设 生活情境。 、
个重要的内容 ， 既是适应教育改革发展的需要 ． 这 也是数学
释 自己的策略时 ， 学生就不得不重新检查 自己的思维过程， 从
而 力深 了对 数 学 的 邢斛 ； 师生 互 动 、 生 互 动 中解 决 数 学 问 Ｉ ｌ 在 生
ｌ创 设 问题 情境 。 、 数 学源 于生 活 ， 又用 于 生 活 。 在生 活实 践 中运 用 所学 的数
题， 更关 注学生在情感 、 态度 、 价值观 和一般 能力等方面的全
题 ， 一 说 动 物 的位 置和 顺 序 ， 会前 后 的相 对性 。接 着 就学 说 体
超市情境开展购物角色游戏 ，让学生在实际购物活动 巾
掌握认识人民币的有关知识。 生动形象的数学问题情境， 使学 生觉得数学 并不枯燥 ， 而是很有趣 的。
三 、 行 交流 是 学 生 实践 活 动 深 入 的途 径 进