写长法
如何帮助学生克服怵写心理
1 ）实施写长法之前， 开一次动员会，向学生讲 明写长的必要性，充分解释写长德益处，并将学 好外语的目标与写长文联系起来。 2）设计好写作任务，使学生有内容可写，并针对 任务适当提供相关的词语，减轻语言表达的负担， 3）通过写作让学生产生成就感，看到进步，让付 出的劳动得到回报（如认可优点、集体评阅优秀 写作、自行修改数月前完成的作品、办以写促学 刊物等）。
写长与写短孰优？
写长具有顺应性、过渡性、阶段性的特点。 写长只是一种学外语的手段，不是最终目的。能够写出精 炼短文者，必然经历过写长、写啰嗦的阶段。写长只是顺 势而为，因势利导，让大家有意体验这个必经的过渡阶段。 同一时间内写多篇短文与写一篇长文，虽然长度可能相同， 但效果会不一样。相较而言，长文易于开阔思路，提高自 信，克服恐写心理，成就感强，长易改短，短难拉长，这 并不是说长文一定比短文好。
学生期望老师改错，作文太长改不过来， 怎么办？
让学生逐步适应写长法的间接改错方式。起初可 以多花点时间改错，以后逐步减少，最终使学生 摆脱对教师的依赖，学会自觉修改作文，意识到 好作品是修改出来的，学习进步在于养成一个好 习惯。 为了满足学生对接错的心理需要，可以考虑在写 过三、四篇长文之后，穿插写一篇短文，教师花 一点时间细改，渐渐淡化学生的改错期望。
外语写作教学的困惑
写作文，学生怕；改作文，老师怕。 有无办法消除学生的怵写心理？
有无办法为教师批改作文减负？
走出困境
写长法：外语教学改革中的理念创新
什么是“写长法”
“写长法”是以写的方式促进外语学习的方法。
它针对学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲 动下的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学 习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，在 表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强 学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造外语运用 能力。
3. 学习的两个层次。
4. 正宗“写长法”
Thank you!
使用简单句写长法或为了应付作业而凑字数， 这对提高外语水平有帮助吗？
简单句是口语的一个特征，若能表达复杂的思想，也是一 种语言风格。但词汇量大，句型变化多，长短搭配，确实 英语水平高的标志。 在初写长文阶段，注意力多半集中在意思的表达上，由于 语言使用的自动化程度不高，句型使用单调，有的学生为 了赶时间而凑字数属于正常现象，应予宽容，因为消除怵 写心理似更为重要。 当学生逐步适应写长文时，教师应该考虑及时介入句型的 变化练习。
写长法
以写促学（write to learn） (1)重在设计作文任务。 (2)写作任务力求切合学习特点，是大 家有内容可写，愿意写、能够写、写 得长。
(3) 课内布置写作任务课外放开写，越 长越好，以此充分体验外语运用过程， 获取成就感，增强学习信心。 (4) 批改作文以认可优点为主，强化正 确用法，以多种间接方式逐渐消灭语 误。 (5) 结合习作讲评，酌情介绍写英语的 技巧，不受体裁限制，以篇章写作带 动段落的组织和词句的运用。 (6) 作文评分从长度、内容、结构和语 言四个方面分别打分。
写长法不改错吗？
写长法倡导间接改错方式：
1)设计好写作任务，回避母语文化色彩太浓的话题，续写 故事；
2)提供跟写作任务相关的素材和语言输入，学习地道的外 语表达式； 3)鼓励修改数月前的作品，外语水平提高之后自我纠错； 4)课堂上集体批改优秀写作，分析语误，注意规避类似错 误； 5)学会正确使用词典，核实用法。
英语写作，作为学生语言输出技能和沟通方式之 一，是英语学习和教学中的一个重要方面。写长 法的推广与应用不仅需要学生的配合，而且也在 激励着教师在教学中转变传统的角色，使写长法 更加实用不同学生的写作及英语知识提高之用。
文秋芳
文秋芳，北京外国语大学教授，博 士生导师，教育部人文社会科学重 点研究基地中国外语教育研究中心 主任。中国英语教学研究会会长， 国际应用语言学学会执行委员，季 刊《中国外语教育》主编，双月刊 《Chinese Journal of Applied Linguistics（中国应用语言学）》主 编，《International Journal Applied Linguistics》（国际应用语言学）杂 志编委会委员。研究领域为应用语 言学，研究兴趣包括：二语习得， 英语学习策略，口语测试，学习者 语料库研究，先后发表论文 60 篇， 出版专著7部。
写长法（The Length Approach）
81320398
王初明（写长法）
教授、博士生导师、教育 部人文社科重点研究基 地 —— 外国语言学及应用 语言学研究中心主任、国 务院学位委员会学科评议 组成员。 研究方向：目前从事语言 学和二语习得的研究及其 在外语教学中的应用
The Length App
1）不适用于初学者。 2）语言使用的瞬时互动性差。虽然课堂上集体评 阅优秀习作有一定的互动作用，但时效滞后，现 实语境的作用不直接，不如说话的互动性那么及 时，能使说话者进行面对面交流
（设计任务明确交际目的，要求学生意识到读者对象，或 提供与写作任务相关的视听材料，激活语境知识，或在写 前组织讨论，师生共用外语讨论写作任务，活跃思维，或 缺交流互动的体验。）
对“写长法”的批判
（ 1 ）现有的实验结果不能够说明外语写长
法的有效性；
（ 2 ）外语写长法促学的意义不够明确，同
时缺乏有效的促学程序。
--文秋芳 评析外语写长法 2005 现代外语
《外语教学应以学生为本 --答文秋芳》 2005
王初明
1. 没有万能教学法，最佳教学法应该是有针对性 的。 2. “听长”、“说长”、“读长”、“写长”无 所谓好坏，为满足某些要求的方法。
为什么要写长？
没有量难以学好外语，缺乏成就感难以坚持学下 去，不充分释放学习潜力难以提高学习效率，不 经历写长德过渡阶段难以写出精炼准确的外语。 写长有量，可以加快知识向运用层面转化，能够 产生成就感，能够增强学习信心，能够打开学习 的情感通道，能够挖掘和释放学习潜力，能够超 越自我，能够开阔思路，能够创造更多的机会磨 练语言基本功。
3) 写作任务的语境真实性不易设计。语境不丰富， 语言使用的得体性练习便会受到影响。
（加强输入时解决问题的途径之一，如借助小说等语境丰 富的外语作品，针对所读的小说语境写体会和感受。）
写长法的实际应用效果观察
《写长法在大学非英语专业写作教学中的应用》王宇 2013 《激励性评价策略下“写长法”在高中英语写作教学中的 应用研究》刘凤娇 2011 《“写长法”对初中生英语写作能力影响的行动研究》 袁 冰 2013
“写长法”可行性
1. 符合中国国情
2. 可以加速外语知识的内化和习得
（写作是一种综合运用语言的技能，通过写作，外语知识 可以不断得到巩固和内化，而内化的外语能力是听说读写 技能的共同根基。与“说”相比，“写”对语言的准确性 要求更高；读得好不一定写得好，但要写得好必须懂得多， 读得多。）
3. 易于克服外语学习心理障碍。
——王秋明 2005 外语写长法
写长法的特色
作文教学
学习写作（learn to write） (1)重在批改； (2) 外语写作成为练习语言的手 段而少强调思想创意； (3) 课内限时，设词数上限写短 作文，以便精批细改；不太注 重情感需要； (4) 跟语误做不懈的斗争，试图 通过改错去提高英语水平； (5) 重视作文法；从遣词造句到 段落写作分步教学，墙撬学习 的系统性； (6) 批改费心费时，教师一般不 愿意上作文课。
写长法在高中英语写作教学中运用论文
写长法在高中英语写作教学中的运用【摘要】众所周知，在中国传统的高中英语教学中，侧重的是语法教学。
但近几年随着社会的发展，高中英语老师在新课标课程改革的指导下，非常重视英语听说教学。
高中英语的写作教学日渐成为老师教学的难题。
于是，一种新的写作教学法也与此同时应运而生——写长法英语教学。
【关键词】写长法高中英语写作运用一、什么叫写长法英语教学写长法英语教学法，也叫做“长度法”，是由广州外语外贸大学的王初明教授在一系列的教育教学实践后所提出。
写长法所依据的主要原则是：1）激起学生的非智力因素，强调学生自我学习意识和学习毅力等。
2）外语学习技巧都是由自学和练习形成的。
3）写多，写长，乐于写作能够促进英语知识转化成运用语言的能力。
4）写多写长能够帮助学生拓宽视野，发挥潜力。
王教授认为，写长法起不起作用主要取决于以下三个方面：写作任务的设计，掌握写作长度和学习者写作过程中所获得的成功感。
二、英语写作的重要性1. 英语写作练习也能有效地提高高中学生的语法运用能力，并且能扩大学生的词汇量写作用文字作为媒介，要求语言表达清楚准确，要求结构正确严谨。
因此写作训练对于帮助学生理解单词的意义和用法，甚至是语法规则和句子结构等都起着极大的作用。
2. 英语写作练习能帮助提高学生的其他三种英语能力写作是一种语言产生技能。
类似于英语口语的形成过程，写作是内心世界的诠释。
因此，写作训练也必然会帮助提高学生的英语口语能力。
与之相对应的，也当然能提高学生的词汇和语法运用能力，最终帮助提高其他的语言能力，特别是综合语言运用能力。
3. 写作也是一种实用形的语言技能随着英语的使用范围越来越广，英语被越来越多的人使用到。
而英语写作包括英语信件写作，简历写作，电子邮件写作，新闻报道写作等。
作为高中学生，掌握必要的用英语文书交流形式也是必要的。
这是为以后在国际社会中争取到说话的机会，在国际性的报刊和杂志上用英语写作文章打好坚实基础。
总而言之，写作对于高中英语教学意义深远，如何提高学生的英语写作能力对于促进整个英语教育的发展起着举足轻重的作用。
罗杰斯人本主义教育观视角下的“写长法”
一
１ ． 写 作教 学 目标 的 人 文 性 “ 写长法” 是 基 于这 样 的 操 作 理念 而 提 出的 ： “ 以长 文 去 获取成就感 ， 以成 就 感 增 强 自信 。 克 服 外 语 学 习心 理 障 碍 ． 以‘ 写长 ’ 体 验 去 开 阔思 路 ， 释放 学 习 潜 力 ” 。秦 秀 白 为
关键词 ： 罗杰斯； 人 本 主 义 教 育观 ； “ 写长 法”
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ８ — ９ ０ ０ ４ ｛ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ － ０ ０ ４ １ － ０ ３
综 观古 今 中外 ． 人 本 主 义 的思 潮 由来 已 久 。 早 在 中 国 的 舂 秋 时期 。 孔 子的“ 仁” 、 “ 智” 、 “ 因材 施教 ” 等 思想 ， 就 已 经彰
一
十多年来“ 写长法” 一直广受关注 ， 历 经 了 从 理 论 到 实
践 的 各 种 论证 和检 验 ，但 从 人本 主义 的角 度来 评 析 这 一 教
学法却少之又少 ， 除粱静璧Ｉ ３ １ 有 相关 论 述 外 。 笔 者 认 为 “ 写 长 法 ”所 体 现 的人 本 主义 思 想 是 其 最大 的亮点 之 一 。 在王初明教授有关 “ 写长法” 的众多论述 中 。 不 难 发
人 本 主 义 教 育就 应 运 而 生 了 。 在７ ０ 年代和８ ０ 年代 ， 根 植 于人
本 主 义 心理 学思 想 的人 本 主 义 教 育 观 开 始盛 行 ．其 中 最具
浅议英语“写长法”在高中英语教学中的应用
写 作 为突 破 口 ，符合 我 国 的国 情 ，可 以扬 长 避 短 ，促 进 英 语 学 习 的全 面 提 高 。另 一 方 面 ， 写作 也 易 于 克服 学生 的 心 理 障碍 。与 “ 说 ”相 比 ， “ 写 ”可 以是 个 人 行 为 ， 它 造 成 的心 理 压 力相 对 较 小 ，因 为 写 的 东西 可 以不 用拿
表性 。为此 ，王 初 民教授 提 出 了 “ 写长 法 ”的 四个理 念 ：
过 的英 语知 识 ，斟酌 语法 规则 的运 用 ，推 敲词 语 的搭 配 ， 掂量 词 句 使 用 的确 切 性 和 得 体 性 。在 语 篇 层 次 上合 成句 子 ，活用语 言 ，有助 于打 造深 层语 言能 力 。只有 建立 在这 种 能 力之上 的语 言工 具 ，我们 才能运 用 自如 、得 心应 手 。 光靠句 子操 练 去练 听说 、搞速 成 ，语言 运用 能力 的发 展后
劲有 限 。 三 、英语 “ 写长法 在高 中英语教学 中的操作方法
１ ． 精 心 设计 写作 任务 。在 设计 写 作任 务 时 ，应尽 可 能 选 学生 熟悉并 感兴 趣 的话题 ，必要 时可 以提 供 一些 背景 材 料 ， 以确 保 学生 的作文 言之 有物 。另外 ，设计 的作 文任 务 还 需适合 高 中学生 当前 的英语 表达 水平 ，并能用 上最 近 学 过 的英语 表达 方式 ，做 到学 以致用 ，而 不 能专业 性太 强或
【 教 法 新 探 浅议英语 “ 写长法 ＂在 高 中英语教 学 中的应 用
◇ 内蒙古乌海市第十 中学／ 周 玉红
【 摘要 】传统 的英语教 学 中存在较 大的弊端 ，而英语 “ 写 长 门 外语 时人 人 都会 产 生 的 心 理 压 力 。在 此 情 况 下 ，把 英 法”的提 出给英语教 学带来 了全新 的教育理念 及有 效 的教 学 语 写作 作 为 高 中 生英 语 能 力 提 高 的突 破 口 ，有 其现 实 的 方法。英语 “ 写长法”在 高中英语 教学 中的应 用有其现 实必 针 对性 。一 方 面 ，我 国学 生 虽 然缺 少 英 语 听 、 说 的客 观 要 性 ，能够克服我 国学生 学习英语 的一 些不利 因素 ，可 以有 语 言环 境 ，但 是 我们 完全 可 以有 充分 的读 、写 条件 ， 以
写长法在独立学院大学英语教学中的创新运用_李燕玲
2011年第07期吉林省教育学院学报No.07，2011第27卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .27（总259期）Total No .259收稿日期：2011—03—16作者简介：李燕玲（1981—），女，广东惠东人。
广东外语外贸大学南国商学院大学英语系，讲师，硕士，研究方向：二语习得，外语教学法。
“写长法”在独立学院大学英语教学中的创新运用李燕玲（广东外语外贸大学南国商学院，广东广州510545）摘要：在全国大学英语教学改革的大趋势下，大学英语写作教学也势必要对旧的教学模式进行改革和创新。
本文主要探讨“写长法”在独立学院大学英语写作教学实践中的运用及其对大学英语教学改革的启示。
关键词：写长法；大学英语教学；英语写作中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2011）07—0094—03英语写作能力是衡量英语学习者语言综合水平和应用能力的一个重要指标，在各类英语等级考试中都占有一定的比例。
写作教学也是大学公共英语课重要的一环，然而，长期以来，传统的课堂写作教学沿袭的是“学生单独写作、教师单独评阅”这种单向交流的成果写作法模式，学生在写作过程中颇为被动，缺乏写作信心和交际目的，教师重在帮学生纠错，从结构错误到语言错误，改起来耗时费力，而且吃力不讨好，容易挫伤学生的自信心和积极性，因此造成学生怕写作文、老师怕改作文的局面。
在大学英语“听说读写”教学中，“写”这一环节无形中被忽略了，不利于学生英语综合应用能力的提高。
一、“写长法”的理论基础2000年，广东外语外贸大学第二语言习得研究学者王初明教授改革教学理念，提出英语“写长法”，鼓励学生写长作文，表达真情实感，不纠缠错误，以写促学，增强英语学习的积极性和成就感，促进英语写作水平和总体水平的提高。
其理论依据是Swain 提出的“可理解性输出假设”。
该假设认为在二语习得过程中，二语学习者要获得语言使用的流利性和准确性，仅靠“可理解性输入”是不够的，还需要“可理解性输出”为其提供正确运用英语语言表达的机会。
基于单元主题复习的高中英语写长法实践
功 能为 主线 的模式 。每一个模 块 的单元 主题设 计都充分考虑 到 多样性及 文化差异性 的要求并且提供 了典 型而且充分 的学 习和理解 的素材 ， 完全 能够给予 学生在 词汇 、 语法 、 交 际用语 等 多方 面的知识积 累。这 就能很好地弥补初 学者在某一话题 活动中知识 储备不足的弱点 。 此外 ， 在高 中英语课堂教学 中充 分采用 合作学习 的方式也 能帮助学生很好 地进行互动 ，积极 创设 真实的语境 ，让他们 在动态 的环境 中努力 克服情感 和母 语 两大 因素带来 的负 面影响 。一节英语课 堂的教学环境包括 教师、 文本和学生三要素 。 只要充分 了解和发挥 每个 因素 的积
摘 要： 写 长 法 在 高 中阶 段 的 下移 实践 论 证 一 直是 近 年 来 许 多 专 家 学者 及 一 线 教 师 努 力探 索和 研 究 的 热 点 课 题 。本 文 重 点
阐述 的是 一种 基 于 高 中英 语 学 习特 点 ， 结 合 高 中英 语 学 习规 律 的 新 型 写 长模 式 ， 即将 写 长 法融 于单 元 主 题 复 习 中 ， 将 两 者相 结 合
以克 服 写 长 法在 高 中阶段 实施 过 程 中 的局 限性 。 关键词 ： 写长 法 主题复 习 高 中英 语 下 移 实践
一
、
写 长 法 பைடு நூலகம் 践 的 产 生 背 景 及 基 本 理 念
写长法是 由广 州外语外 贸大学的二语 习得 专家王初 明教 授首倡的一种 以写促学 的外语学 习和教学理论 。其基本思路 是针对学生长 年学习英语却不会 应用 的困境 ，以设计激发学
运用“写长法”提高学生英语词汇产出能力
点， 在一定的学习阶段 ， 顺应外语学 习的规律 ， 通过 调 ｌ
２ ． 缺 乏 词 汇 产 出意 识
节作文长度要求 ， 逐步加大写作量 ， 促使学生冲破外 ｆ 英语 考试 造成 的压力使 许多学生 为早 日获得 相 语学习的界限， 由此增加学习成就感 ， 提高自信心， 将ｌ 应 的证 书而埋头苦 背单 词 ， 搞题 海战术 ， 他们对词 汇
・
１ ４ １・
赵 丽： 运用“ 写长法 ” 提高学生英语词汇产出能力
一
种重要 的输 出方式 ， 它不仅可 以比较客观地检测学 ｌ 规则 的运 用 ， 琢磨词语 的搭配 ， 掂 量语句使用 的确切
习者对所学词汇的掌握程度， 还可以对学习者已有词 Ｉ 性和得体性。 教师设计 的作文题 目要让学生觉得有 内 汇知识进行深层加工， 使之得以巩固。写作能帮助学 Ｉ 容可写 、 有欲望去写 、 有信心写好 。 在任务设计上要充
２ ． 采 用积 极 的评 阅模 式
“ 写长法” 设计 了独特的百分制评 阅模式 ， 即作文
题 目， 并规定学生应怎样写（ 一般都采用三段式） 。这 Ｉ 长度 占 ４ ０ ％，作文结构 、作文 内容 和语 言表达各 占
样首先让学生从内容上觉得没什么可写 ， 更不用说表 Ｉ ２ ０ ％。 这也充分体现了写“ 长” 的要求和重要性。笔者
达 自己的看法和感情了， 学生只能干篇一律 ， 依葫芦 ｌ 认为教师可 以根据不 同的写作任务和学 生水平灵活
画瓢 。 学生也经常抱怨说 ， 每当写作文时 ， 就会感到无 设计评 阅标准 ， 如 可以把作法做到有效提取。导致 Ｉ 各调 整为 ３ ０ ％， 作文结构和作文 内容各 占 ２ ０ ％， 不仅 这一结果的主要原因在于， 学生在词汇学习中缺乏应 ｌ 要鼓励学生写长 ，还要激励他们把平时学过的词汇 、
_写长法_及其在汉语二语写作教学中的应用_宗世海
DOI:10.13724/ki.ctiw.2012.02.014世界汉语教学第26卷2012年第2期“写长法”及其在汉语二语写作教学中的应用*宗世海祝晓宏刘文辉暨南大学华文学院提要本文详细介绍了外语“写长法”的理念和操作要点，并重点探讨了它在汉语二语写作教学中的应用问题。
本团队10位教师把“写长法”引入汉语二语写作教学，建设了暨南大学精品课程，编写了“写长法”实验教材，并在留学生本科和非学历学生中进行了6年的实验，取得了显著成效。
从问卷调查、学生习作、“听后写”练习、日记、作文考试的长度与质量，以及优秀习作发表的数量、质量等方面看，“写长法”很适合运用于汉语二语写作中级阶段“基础写作”部分的教学。
关键词“写长法”汉语二语教学写作〇引言国内对外汉语教学界有关汉语第二语言（以下简称“汉语二语”）写作教学的研究成果已比较丰富，专著有祝秉耀、傅忆芳（1996）、罗青松（2002）、李晓琪主编（2006）；同时，吕必松（1996、2007）、周小兵、李海鸥主编（2004）、周健等（2004）对外汉语教学专著都有写作教学的专门论述；另外有单篇论文60多篇，硕士论文4篇。
已经出版汉语二语写作教材约30部，涵盖“基础写作”、“应用文写作”，初级写作、中级写作、高级写作，商务汉语写作、外贸写作，读写教材等各个层次和门类。
其中用“传统法”的例如罗青松（1998），用“过程法”的例如杨俐（2006），用“任务法”的例如陈作宏主编（2006－2007）。
这里介绍一种新的值得大力推广的汉语二语写作教学法———“写长法”。
一外语“写长法”的理念及应用1．1外语“写长法”的产生背景外语“写长法”是由广东外语外贸大学二语习得专家王初明提出的一种以写的方式促进学习的外语学习和教学理论。
其要点是：针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，使学生在表达真情实感的过程中，冲破外语学习的极限，由此增强*本文属暨南大学第十二批教学改革研究重点项目“留学生汉语基础写作＇写长教学法改革与实践”成果，并获得2010年广东省高等学校本科特色专业建设点、2011年广东省高等学校重点建设专业经费支持。
8 英文写长法
商英学院02级法英1班于菲： 写惯了长作文， 商英学院02级法英1班于菲：“写惯了长作文， 02级法英 写短作文对我们已是游刃有余。 写短作文对我们已是游刃有余。”（能写长就能 写短） 写短）
2011-7-13
英文学院01级 班潘复庆： 英文学院01级7班潘复庆：“我发觉自己在写作课 01 到来时总会激动不已……学习范文和其他同学的 到来时总会激动不已 学习范文和其他同学的 佳作，能够使自己认识到不足， 佳作，能够使自己认识到不足，鞭策自己不断进 榜样激励学习） 步。”（榜样激励学习） 英文学院01级 班莫莉： 英文学院01级5班莫莉：“长作文逼着我要多查字 01 典。”（自我纠错） 自我纠错） 00级法英1班阮悦：“写长法让我们看到自己的不 00级法英1班阮悦： 级法英 产生强烈的看书欲望。 促读） 足，产生强烈的看书欲望。”（促读） 00级法英1班钟美茵： 00级法英1班钟美茵：“我觉得写长法会令我对写 级法英 作文更有兴趣，因为它提供了更大的自由度， 作文更有兴趣，因为它提供了更大的自由度，能 让我们畅所欲言，不像专八（英语专业八级考试） 让我们畅所欲言，不像专八（英语专业八级考试） 三股文” 太形式化、格式化。 的“三股文”，太形式化、格式化。而且我觉得 自己的分析能力也有较大的提高， 自己的分析能力也有较大的提高，更懂得从不同 的角度看问题，从而更准确地把握问题的实质。 的角度看问题，从而更准确地把握问题的实质。” 克服应试弊端，提高分析能力） （克服应试弊端，提高分析能力）
写长法不改错吗？ 写长法不改错吗？
倡导间接改错方式： 倡导间接改错方式： 间接改错方式 1)设计好写作任务，回避母语文化色彩太浓的话题，续写故事； 1)设计好写作任务，回避母语文化色彩太浓的话题，续写故事； 设计好写作任务 2)提供跟写作任务相关的素材和语言输入，学习地道的外语表达式； 2)提供跟写作任务相关的素材和语言输入，学习地道的外语表达式； 提供跟写作任务相关的素材和语言输入 3)鼓励修改数月前的作品，外语水平提高之后自我纠错； 3)鼓励修改数月前的作品，外语水平提高之后自我纠错； 鼓励修改数月前的作品 4)课堂上集体评改优秀习作，分析语误，注意规避类似错误； 4)课堂上集体评改优秀习作，分析语误，注意规避类似错误； 课堂上集体评改优秀习作 5)学会正确使用词典，核实用法。 5)学会正确使用词典，核实用法。 学会正确使用词典
外语写长法
外语写长法标题：外语写作的长句法简介：本文介绍外语写作中的长句法，探讨如何使用长句来提升文章的表达效果和流畅度。
文章将从长句的定义、优点和应用技巧三个方面展开讨论。
正文：在外语写作中，长句法被广泛应用，以提升文章的表达能力和流畅度。
长句指的是包含多个分句或从句的句子，通过连接词、标点符号和逻辑关系，将多个意思相关的信息整合到一个句子中。
长句法的优点是显而易见的。
首先，长句可以提供更多的细节和背景信息，丰富文章内容，使读者对主题有更深入的了解。
其次，长句可以展现作者的逻辑思维和表达能力。
通过巧妙的连接词和逻辑关系，长句能够将不同的观点、事实和论据有机地组合在一起，使文章更具说服力和连贯性。
此外，长句还可以提高文章的节奏感和变化性，让读者在阅读过程中保持兴趣。
那么，如何正确地使用长句法呢？首先，要确保长句的结构清晰，避免出现逻辑混乱或晦涩难懂的情况。
连接词和标点符号的使用要得当，使句子的逻辑关系清晰可辨。
其次，要注意长句的长度和复杂度。
过长的句子容易让读者感到疲惫和困惑，因此需要适度地控制句子的长度，避免堆砌过多的信息。
另外，长句的运用应该因情况而异。
在一些需要强调或突出特定信息的情况下，长句可以发挥很好的效果。
而在一些需要简洁明了的场合，适当使用简短的句子也是必要的。
总之，外语写作中的长句法是一种有效的表达方式。
正确地运用长句可以提升文章的表达能力和流畅度。
然而，我们也需要注意长句的结构清晰、长度适中和运用恰当这些要点，以确保文章的质量和阅读体验。
通过不断练习和积累，我们可以掌握外语写作中的长句法，并使之成为我们写作的得力工具。
写长法的写作课
写长法的写作课1 写长法的教学理念“写长法”是一种学习外语的方法。
此法的基本思路是：针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习的规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限，由此增强学习成就感，提高自信心，将外语知识加速打造成外语运用能力。
在我国学外语，一个最重要的特点是：众多的学生无机会体验真实的目的语使用环境。
他们之间用外语交流不是自然的交际，基本上属于语言操练。
即便采用交际教学法，也未能从根本上改变操练语言形式的状况。
课堂学习仍然是主要的外语学习方式。
在这样的环境下，对学生而言，一方面，他们的大脑充斥着外语形式和汉语语境知识的结合物，语言形式与功能的匹配容易出现误差，感到运用外语比较困难；来自用外语交际的压力较小，使用外语的动力较弱；他们或因发音不好，或因害怕犯错，容易出现心理障碍，不愿多开口，难于提高口语和听力水平。
另一方面，虽然听说环境对外语学习不利，但读写条件不差；特别是对成人外语学生，他们有成熟的思想，有动力去表达，他们在中学学过不少英语知识，有较好的汉语写作知识和技能，有学好外语的强烈愿望，想进一步提高自己的外语能力而苦于找不到什么好方法。
外语教学，尽管没有哪一种教法是万能的，但是，有针对性的、局部有效的最佳教法是存在的。
根据学习环境和学生的特点甄别、挑选、制定或自行设计教学手段和方法，这应该成为我们开展外语教学的一个指导原则。
正是遵循这个原则，我们设计了外语学习“写长法”教学模式。
“写长法”主要基于以下外语教学理念：1. 写长可以打开学习的情感通道，促进外语学习。
情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。
学习态度、动机、自信、毅力、自我概念等情感因素决定外语学习最终是否取得成功。
外语学不好的一个重要原因，是这些因素未充分发挥积极的作用，或是学生出现了学习心理障碍，对自己的学习能力评价低，信心不足，导致半途而废。