特殊儿童心理健康教育

特殊儿童心理健康教育

目录

第一章绪论

第二章特殊儿童心理健康教育的方法

第三章器官缺陷儿童的心理健康教育

第一节听觉障碍儿童的心理健康教育 (2)

第二节视觉障碍儿童的心理健康教育 (5)

第三节肢体障碍儿童的心理健康教育 (8)

第四章发展障碍儿童的心理健康教育

第一节智力障碍儿童的心理健康教育 (10)

第二节学习障碍儿童的心理健康教育 (12)

第三节自闭症儿童的心理健康教育 (14)

第四节多动症儿童的心理健康教育…………

第五章超常儿童的心理健康教育

第六章处境不利儿童的心理健康教育

第一节单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育 (17)

第二节流浪儿童的心理健康教育 (19)

第三节艾滋病致孤儿童的心理健康教育 (21)

第四章特殊儿童心理健康教育的特殊方法

第一节箱庭疗法 (23)

附录

附录一何侃简介（26）附录二华国栋简介（27）

附录三方俊明简介（28）附录四应用行为分析法ABA（29）附录五感觉统合疗法（31）

附录六多动症儿童的心理健康教育（33）

附录七积极心理学（35）

附录八音乐疗法（37）

第一章绪论【课堂内容】

一、有特殊需要儿童的概念

狭义和广义

二、有特殊需要儿童的分类

残疾儿童、问题儿童、超常儿童

三、对有特殊需要儿童的态度

四、有特殊需要儿童的形成

（一）先天（二）后天

五、异常儿童的发生率难以制定

六、有特殊需要儿童的形式

（一）特殊教育学校

（二）普通学校等机构附设的特殊教育班

（三）普通学校的普通班

七、特殊教育的过程

1、预防

2、诊断

3、教育与训练

4、就业培训

八、有特殊需要儿童的教育体系

（一）有特殊需要儿童的早期教育

（二）有特殊需要儿童的基础教育

（三）有特殊需要青年的高等教育

九、特殊教育的原则

早期教育原则、补偿教育原则、个别化教育原则、系统教育原则

十、特殊教育的发展史

遗弃时代、嘲笑时代、慈悲时代、保护时代、教育时代

十一、特殊教育发展趋势

九点

【补充内容】

※我国特殊儿童心理健康教育中存在的问题

（一）对特殊儿童心理健康教育重视程度不够

（二）心理健康教育理论与实践脱节

（三）教育实践缺乏科学性

1、个别化倾向

2、医学化倾向

3、课程化倾向

4、德育化倾向

（四）就业人员的专业化水平不够

（五）社会大系统缺乏整合

第二章特殊儿童心理健康教育的方法

【课堂内容】

第一节一般方法

一、心理教育法

(一)认知改变法（二）榜样示范法（三）实际锻炼法（四）情感陶冶法

二、心理咨询法

（一）经典心理疗法（二）集体心理疗法（三）积极心理疗法

三、行为矫正法

四、家庭疗法

第二节特殊方法

一、游戏疗法

（一）游戏种类 1、机能性游戏2、体验性游戏3、获得性游戏4、创造性游戏

（二）玩具种类 1、模拟实物类2、发泄情绪类3、投射内心世界类

二、箱庭疗法（又称沙盘疗法、沙箱疗法等）【详情见附录】

（一）起源地板游戏→世界疗法→沙盘游戏→箱庭疗法

（二）概念

（三）材料

1、沙箱

2、沙子

3、玩具

4、陈列架

（四）特点

1、重视来访者与治疗者的关系

2、以沙箱为中心，创造一个自由与受保护的空间，这一空间可以使患者自我治愈得以发挥

3、普遍无意识的心象

4、玩具的象征意义

（五）应用范围

1、心理临床应用

2、在医疗系统应用

3、在幼儿园、学校系统的应用

4、家庭疗法中的箱庭疗法应用

5、在社区、企业机关的应用

（六）适用症状

1、自闭症等言语和交流困难

2、焦虑等情绪困难

3、注意缺陷、多动

4、攻击性行为

5、人际关系困难

（七）诊断标准

1、攻击性（A）

2、空虚性（E）

3、歪曲性（CDR）

（1）封闭性C（2）无次序性D（3）机械性R

三、艺术疗法

四、感觉统合疗法【详情见附录】

第三章器官缺陷儿童的心理健康教育

第一节听觉障碍儿童的心理健康教育

【课堂内容】

一、定义

听力残疾，指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉异常，以致听不到或听不清周围环境声及言语声，从而难以同一般人进行正常的语言交往活动。

二、造成听力残疾的成因

（一）学语前

（二）学语后

三、聋儿的基本心理特征

（一）孤僻怯弱型

（二）咄咄逼人型

（三）滑稽幽默型

（四）否认现实型

（五）随波逐流型

四、聋儿的心理与行为发展障碍

1、情绪发展障碍：缄默、孤僻、胆怯、恐惧

2、心理需要障碍：过分依赖、固执、任性

3、社会交往障碍：固执、刻板

4、学习障碍：精力不集中、注意力涣散、厌学

五、对聋儿的性格培养

【补充内容】

※听觉语言训练

1．声音刺激训练

训练方法：根据听力障碍儿童听力损失的分贝数来选择声音刺激的强度。如果儿童无反应'坚持用较大声音刺激其听觉器官。如听力障碍儿童对声音有所反应，可适当降低刺激强度。一般每次训练几分钟到十几分钟，一天训练几次。可把康复用具分为高频音和低频音交替训练。训练过程中，要注意听力障碍儿童的心理特点，设计和使用其感兴趣的方法和游戏，如电脑动画、电脑互动游戏、听鼓拨珠、捉迷藏、节目表演等。同时，还要进行辨别声源方向和配合测听的训练。

2．乐音刺激训练

训练方法：与听力障碍儿童一起听音乐、歌曲，一起随乐曲拍手、跺脚、点头等，用和谐而有规律的声音刺激听觉器官，让儿童感到乐音很好听，培养其辨别不同的音色和音调的能力。根据听力障碍儿童的心理特点，可设计和使用击鼓传花游戏、听音击鼓游戏等，增加训练的依从性。

3．辨音训练

1)整体声音的分辨：整体声音的分辨，包括辨别自然界各种动物的叫声，物体发出的声音，各种交通工具的声音，不同人的口音、声调，不同乐器的声音等。从声音的范围的角度，可设计听叫声选动物玩具或交通工具、听自然界声音选图片等。

2)语音的分辨率：语音的分辨是声音分辨中的重要部分。可进行元音辨音练习、辅音辨音练习、复韵母辨辨音练习和拟声词的训练。训练中要循序渐进，由易到难。

第二节视觉障碍儿童的心理健康教育

【课堂内容】

一、视觉障碍的定义

视力残疾，是指由于各种原因导致中央视力损失或视野缩小，以致不能进行一般人所能从事的工作，学习或其它活动。

二、视觉障碍儿童的心理健康问题

（一）视觉障碍对儿童心理发展的影响

（二）视觉障碍儿童的心理问题表现

1、情绪特征

2、人际关系

3、自我意识

4、意志特征

三、视觉障碍儿童成心理健康问题产生的原因

（一）问题可能在适应过程中产生（自身因素）