汉语量词偏误分析研究综述
汉语量词偏误分析研究综述
作者简介：周丽华，女，广西博白人，广西师范大学文学院语言学与应用语言学专业2011级硕士研究。
摘要：本文从总体研究、小类及个别量词研究、国别研究这三个方面对汉语量词偏误分析进行综述，以期为有志于从事汉语量词研究的第二语言教学和研究的学者们提供一点参考。
关键词：量词；偏误分析；第二语言；对外汉语
自20世纪80年代，国外偏误分析和中介语理论被引入我国学术界以来，偏误分析便成为了众多从事第二语言教学和研究的学者们的研究重点。
词类偏误是第二语言学习者学习汉语时出现的最基本的偏误类型，而量词作为汉藏语系独有的一类词，因其数量繁多，且与其他词类之间存在着复杂的搭配关系，故成为了汉语学习者学习汉语过程中出现偏误最多的词类之一，因而众多从事第二语言教学和研究的学者们在量词偏误分析这方面展开了多方面的研究。
本文根据从中国知网全文数据库（http：//）及广西师范大学图书馆收集来的“量词偏误”相关文献30篇，分为总体研究、小类及个别量词研究、国别研究这三个方面进行综述，以期给有志于从事汉语量词研究的第二语言教学和研究的学者们一个参考。
一、总体研究
在关于量词的偏误分析中，总体研究的文献共有8篇。
唐淑宏（2005）比较详尽地总结出了外国留学生使用量词的五大偏误类型，并从教与学两方面对量词习得提供方法，提出了分阶段的教学策略。
郭晓沛（2006，2007，2008）三年里，首先以《汉语水平等级标准和等级大纲》中的46个甲级量词为对象进行调查研究和偏误分析，探讨外国人习得汉语量词出现偏误的原因，并提出教学对策和建议。然后通过访谈和调查问卷的方法对初、中、高级八个语言班的汉语学习者进行调查分析，可以看出随着学习的深入，学生汉语水平越来越高，量词的正确率也越来越高，反映出中介语随着学习的发展而逐渐向目的语正确形式靠拢这样一个规律。最后作者基于此份调查总结出偏误出现的原因。
过国娇、王文丽（2006）较为全面地总结了外国留学生在使用量词时常见的五种偏误类型，并在分析某些偏误类型原因的基础上归纳出了四方面的原因，此外还从教师、教材、学生三个角度提出了纠正偏误的教学策略和建议，为攻破量词教学这一难点提供了有利的参考。
刘佳（2011）在中介语理论的基础上，对华中科技大学同济医学院临床医学本科（mbbs）2009 级的留学生进行调查，运用偏误分析的方法，对他们已学教材《实用医学汉语语言篇》中所出现的量词进行分类统计，了解他们在汉语学习过程中出现的偏误类型，
并针对不同母语学习者，提出相应的汉语量词教学策略。
关执印（2011）简单地介绍了量词偏误类型及存在偏误的原因，具体提出了针对量词偏误的建设性教学方法和策略：理据阐释法、语境练习法、认知语法的渗入、实物展示说明法，这较之其他研究者提出的教学方法和策略有所突破。
苏永锋（2012）具体分析了量词的遗漏、量词的泛化、量词的误用这三个方面的偏误，并提出了出现这些偏误的原因是由于量词和其它词类一样，除了具有其理性意义，还有很多的附加义，如感情色彩、语体色彩等。
二、小类及个别量词研究
除了对汉语量词的偏误做总体的研究外，还有部分从事第二语言教学和研究的学者对小类及个别量词偏误进行研究。这类研究的文献共有7篇。
王振来（2008）角度新颖，从自然语料库出发，对留学生学习汉语量词重叠出现的偏误进行分析，对其偏误类型及原因做了归纳。
张静（2009）从偏误分析的角度，设计调查问卷，搜集留学生名量词使用中的各种偏误，对偏误进行逐一地分析，找出造成偏误的原因。同时，对留学生广泛使用的两套对外汉语教材（《发展汉语》和《实用速成汉语》）中名量词的编排进行分析，找出其优缺点。此外还针对出现的问题及其原因提出相应的教学策略和教材改
进意见，在一定程度上对对外汉语名量词教学和教材的编写有所帮助。
谢冰蕾（2010）以对外汉语量词教学作为出发点，以《汉语水平等级标准和等级大纲》（以下简称《大纲》）中的 46 个甲级量词和《初级汉语课本》为参照，根据留学生学习汉语物量词的教学实践来分析产生偏误的原因，提出行之有效的量词教学对策，使留学生能够更好地理解和掌握汉语中这一独特的词类，并为对外汉语量词教学积累经验。
张爽（2010）根据实际抽样调查的结果对偏误率较高的常用个体物量词进行了偏误分析，针对对外汉语教学界对物量词描写不足的现状，从教与学两方面较为全面地描写常用个体物量词，并在此基础上提出了适合不同教学阶段的常用个体物量词的教学对策。
谭婕（2012）运用抽样调查的方法，结合调查问卷的结果，对《汉语水平等级标准和等级大纲》中规定的以及对外汉语教材中常见的汉语集合物量词进行逐个描写、分析偏误率较高的常用集合物量词，进而提出了针对汉语集合物量词教学的一些对策以及建议，针对不同学习阶段的留学生提出了不同的教学建议。
王欢欢（2012）以专用动量词为研究对象，通过制作动量词调查问卷，结合留学生当前使用的教材，统计出留学生使用频率较高的动量词，从定量分析出发，结合定性分析，考察了六个国家的留学生学习和使用这些汉语动量词的情况，分析他们使用动量词出现
的造成偏误的原因，并且对对外汉语教学、教材及教学大纲中的相关内容进行评价，提出了一些教学建议和解决偏误的方法。
胡志军（2012）总结了与量词“个”有关的偏误主要有误代、误加、遗漏这三种类型，并从母语负迁移、目的语负迁移等方面对这三种偏误进行分析，进而发现在实际教学和教材的编写中存在的一些问题，以期后来者能进一步研究。
三、国别
由于不同母语的学习者在学习汉语的过程中会出现不同的习得偏误，因而不少从事汉语量词研究的第二语言教学和研究的学者们把研究的重点放在了某个国家或地区的学习者身上，通过调查问卷等方法进行分析研究，从而对症下药地提出更为行之有效的策略和建议。本文主要选取日韩、泰国、越南、以英语为母语的国家这些研究成果较为丰富的几个国家进行梳理。
1.日韩
伏学凤（2007）以初、中级日韩留学生的汉语作文作为语料，对其使用量词的情况进行了统计分析，总结出初、中级日韩留学生使用汉语量词时经常出现的偏误类型，并分析了成因。
张帅（2011）以日韩留学生为研究对象，在以305 篇日韩留学生的汉语作文为语料的基础上，归纳了日韩留学生使用汉语量词产偏误的类型，进而探讨其偏误产生的原因并为对外汉语量词教学提供一些建议和参考。
张玉（2010）以《hsk一词汇大纲》为基础，对大纲中的汉语量词和与之同形的韩语汉字词量词进行语义方面的比较，主要分为同形同义的量词和同形异义的量词，并重点对汉韩同形异义量词及其与名词的搭配范围进行比较。
王敏（2012）通过对汉日个案量词“头”“匹”“条”“只”的对比研究，以及对日本留学生在使用这些量词时所产生的偏误进行分析，提出一些教学策略，以期有助于对外汉语量词教学。
2.泰国
袁焱，龙伟华（2006）从泰国学生汉语习得中的量词偏误入手，探讨两种语言名量词类型、语义、结构等方面的异同。
杨宗雄（2006）从汉泰语比较出发，探讨泰国学生在学习汉语常用名量词过程中出现偏误的原因，并提出了针对泰国学生的教学策略。
丘永春（2011）着重于汉泰常用量词对比，列出学习者的偏误典型，并通过分析偏误成因发现泰国学生量词偏误的产生原因分为负迁移干扰、词汇知识、教材与训练、学习策略与交际策略、文化与逻辑等因素，进而提出有效的汉语量词的教学策略。此外，作者还为泰国学习者自编了汉语量词的手册。
3.越南
黄氏昭鵷（2008）对越南学生出现的“数量名”结构方面的偏误进行分析、归类，总结出越、汉两种语言中“数量名”结构的不
同点，提出教学对策。
顾珈瑗，陈燕玲（2012）通过自身的教学经验，总结出了越南学生在使用最词时易出现以下四种偏误，其中对量词“个”“只”的泛用进行了更为详细地分析，进而分析其出现偏误的原因，并针对具体的情况提出较为行之有效的策略。
黎河秋（2012）主要采用对比分析法、问卷调查法和偏误分析法，对汉语和越南语量词分类、语义特征、语法功能和用法进行了系统、深入的比较，找出二者的异同，借以探寻越南学习者汉语量词的习得难点和偏误原因。此外，还针对存在的问题提出了三点建议。
4.以英语为母语的国家
张婧婧（2009）以中级汉语水平的母语为英语的留学生造句、填空练习以及国内学者的有关论著为基本语料，分析了母语为英语的留学生在使用汉语名量词的四种偏误类型以及产生偏误的主要原因，并重点提出了在教学中改进教材、利用汉字的偏旁、利用量词的对义特征、利用量词的语义认知特征、创新教学方法这些教学策略。
张明虎、彭杰（2010）以美国留学生为例，从汉语名量词的分类及功能特点出发，分析美国学生常见的名量词使用偏误，并有针对性地探讨一些实用的教学策略。
杜曾慧（2011）通过对汉英表量词汇分类和词汇语法特征对比，
以及对外国留学生学习使用量词偏误类型的分类来分析量词偏误产生的原因，从而提出减少量词偏误的教学策略。
刘颖（2011）以《汉语水平等级标准和等级大纲》中规定的量词为标准，通过 hsk 动态作文语料库中的语料进行分析，找出欧美留学生习得汉语量词时的偏误以及偏误的原因，进而提出了一些教学策略和建议。
黎仲明（2011）选择量词中数量最多也最为重要的名量词作为突破口，以母语为英语的汉语学习者为研究对象，将之与当前的对外汉语教学实际相结合，以中介语语料库为基础对学习者的偏误状况做出系统分析，总结偏误类型及原因，进而对名量词的教学和教材语言点的安排提出了几点建议。
从以上的文献中，我们不难看出，文章大都沿用了汉外语言对比——偏误类型归纳——偏误原因总结——相关教学策略探讨的结构，这也为有志于从事这一研究的后来者提供了有利的参考。
从以上的研究成果我们不难看出汉语量词的偏误分析已成为语言学及应用语言学领域的热点问题，无论是在研究方法、研究材料还是在对偏误原因的解释上都取得了很大的进展。然而我们也应看到目前的汉语量词偏误分析研究方面还存在一些值得注意的问题：
泰国学生初学汉语的偏误分析
泰国学生初学汉语的偏误分析
汉语、泰语两种语言同属汉藏语系，是亲属语言，二者都拥有丰富的量词，量词的作用主要是表示事物的单位和动作行为的量。从大类上来分，量词主要分为名量词和动量词，即修饰名词的为名量词，修饰动词的为动量词。名量词数量繁多，用法灵活，因此，本文将以名量词为研究对象，从泰国学生汉语习得中名量词偏误入手，分析偏误产生的原因并由此提出教学建议，希望对初中级汉语水平学习者有所助益。
一、泰国学生使用汉语名量词的偏误表现
笔者在泰国曼谷陕迪拉职业技术学院担任教学工作期间，收集了泰国学生在学习汉语名量词过程中出现的偏误。笔者从105名学生的作业、试卷中，共搜集到77条关于名量词使用的偏误，其中名量词的遗漏、误加、错用共67条，名量词位置使用错误10条，下面将对此进行详细叙述。
（一）名量词的遗漏和误加。
1.名量词的遗漏：泰语系统和汉语系统里都有数量繁多的名量词，但学生在答题或者写作的过程中，遇到不熟悉且没有掌握的汉语名量词时，常会遗漏名量词。
（1）教室后面有两大树。
（2）他头上戴着一帽子。
（3）昨夜下了一大雨。
（4）王林拿着一球棒，大家一起打棒球。
（5）泰国蚊子很多，老师帮我们点了一蚊香。
2.名量词的误加：在某些句子中，不需要用名量词修饰的地方学生却多加了。
（1）我回泰国的那个天，妈妈去机场接我。
（2）我学习了两个年的汉语。
（3）上个周我去芭堤雅玩。
语料显示，学生在“年、天、周”前都加上了量词“个”，学生误将时间量词认作名词，以为在能计量的名词前都要用量词修饰。
（二）名量词的错用。
1.泛用名量词“个”
在汉语名量词中，“个”学生接触最早，使用范围较广，且使用频率最高，而且在生活中很多名词都可以用名量词“个”进行修饰，如一个人、一个朋友、一个嘴巴、一个鼻子、一个包子、一个鸡蛋等。这就给学生造成了一种错觉，他们把“个”当作万能名量词，由此造出很多不合规范的句子。
” 个”的偏误分析和对外汉语教学
“ 个”的偏误分析和对外汉语教学
［摘要］“一个”是对外汉语教学中的常用词语，它在数量词的基础上衍生出指称功能。留学生在使用“一个”的过程中，常出现重复使用、过度类推、搭配不当、位置错误、忽略使用、与语境不符等六个方面的偏误。本文对这些偏误及其原因进行分析，并针对不同阶段提出相应的对外汉语教学建议。
［关键词］“一个”；对外汉语；指称功能；教学建议
“一个”作为数量词，最基本的意义为表示数量义。在很精确并强调只牵涉一个人或一件事物时用此义。其数词“一”一般都要重读且不能省略。如：
我有一个哥哥和一个姐姐。
“一个”不作为数量词时，还有表示“唯一”或“单独”，表示“同一个”，表示“全、满”的周遍意义等用法。这些用法不在本文的偏误讨论范围之内。
量词“个”在使用过程中，与之结合频率最高的数词就是“一”，数量词“一个”由于频繁使用，在表量的主要功能之外，逐渐衍生出表示不确定指称的辅助功能。房玉清指出：“‘一个’既表示数量，又有指称和把类名个体化、具体化的功能。”以北京大学出版社《博雅汉语》系列为例，“一个”从初级阶段起步篇到高级阶段飞翔篇中出现了158次，其中以数量词面貌出现的占65%，具有指称功能的为35%。
一、“一个”的偏误分析
“一个”的多种用法使留学生不能真正理解其意义而出现偏误，我们对HSK动态作文语料库中124条错误用例进行统计，得出如下情况：
下面，我们逐一对各种偏误进行分析：
（一）重复使用
1.与已有的代词重复使用
（1）我也想当一个令别人受影响的一个女性。
（2）人们听一个某一首歌曲，然而很多人满意这首歌曲。
2.与有近似语义的词语重复：
（3）人情味儿，宗教方面说，人死的问题不是一个个人决定的。
（4）男女老少都成为一个一体了。
上述两例偏误的原因在于学习者对词语的语义理解不当：“个人”本身含有“一个”、“自己”的意思；“一体”是合为一个整体，两者不能同现也不能互换。 （二）过度类推
对外汉语教学中的偏误分析
对外汉语教学中的偏误分析
对外汉语教学中的偏误分析
【摘要】：第二语言习得者在使用汉语时因语言能力的不足而出现的语病，它是系统的，有规律的，当事人一般不能改正，这就是对外汉语教学中的偏误，而它往往会影响教学的进度，并使得学习者的语言能力难以取得成效，本文就简要阐述了偏误是什么，偏误分析对汉语教学的意义，偏误主要表现在汉语教学中哪些方面，偏误产生的原因以及如何对待偏误。
【关键词】：对外汉语教学偏误意义方面原因策略
一、偏误是什么
偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处，这种错误是成系统的，有规律的，反映了说话人的语言能力，属于语言能力的范畴。要清楚理解“偏误”的含义，就必须与“失误”相区分。失误是指在特殊情况下产生的语言错误，比如注意力不集中、疲劳、粗心或紧张等，具有偶然性。第二语言学习者和使用母语的人都有可能发生这类错误，而且在错误发生之后有能力进行改正。所以，它属于语言运用范畴，不能反映说话人的语言能力。例如：
①这周是6月份的第三（个）星期。
②这周是7月份的第一个星期。
这里的两个例子前一句遗漏了量词“个”，而句法环境相同的后一句却未遗漏，可见前面的错误是由于她的疏忽产生的，属于失误。
③我每天吃饭在食堂。
④我上课在教室。
这里句子明显就是偏误。汉语中当时间状语和地点状语共同出现时，地点状语一定要放在动词或动词短语之前，时间状语之后，而这里是把地点状语放在动词或动词短语之后。由于学习者没有把句子的语序问题弄清楚，造成一系列的错误，这就反映了说话人的语言能力，属于语言能力的范畴。 二、偏误分析对汉语教学的意义
对教师而言，通过偏误分析，教师可以了解学习者对目标语的掌握情况及其所达到的阶段；从而根据反馈的信息及时调整教学方法，教学进度，教学策略；同时，教师可以进行有针对性的教学，有助于确定教学重点和难点，还便于大纲、教材和词典的编撰。使得其更好的适应学生的情况，从而促使教学有意义的进行。
211214884_基于CiteSpace_可视化分析的现代汉语量词研究综述
104《名家名作》·考证
［摘 要］ 以1980—2021年中国知网期刊数据库检索到的有关现代汉语量词研究的1077篇文献为数据来源，运用可视化分析工具CiteSpaceV.5.8.R3对其进行可视化分析。结果显示，现代汉语量词的研究从发文量的年代分布上可以分为平缓增长阶段、快速增长阶段、逐步回落阶段。论文作者队伍尚未形成，研究者之间缺乏广泛的交流与合作。现代汉语量词的研究热点主要包括量词的分类研究、结合认知理论和语法化的研究、结合语义特征的研究。基于对当前研究成果的分析与思考，应加强多理论、多学科的互动研究，以期推动现代汉语量词研究的深化与发展。［关 键 词］ 现代汉语量词；CiteSpace；可视化分析基于CiteSpace可视化分析的现代汉语量词研究综述
侯炳楠
量词是汉语区别于其他语言的重要词类。1898年马建忠编著《马氏文通》，最早开始了对于汉语量词的研究，该书涉及了量词的功能“故凡物之公名有别称以记数者”。后来，吕叔湘、王力、高明凯等人开启了汉语量词的系统研究之路①。前人多从语法角度对现代汉语的量词进行研究，从语义、词汇等角度对现代汉语量词的研究却不够深入。只有明确了现代汉语量词研究的发展趋势和发展规律，才能为下一步的研究指明方向并打下坚实的基础。20世纪80年代，汉语学界对于现代汉语量词的研究逐步增强，方法也灵活多样。因此，本文以1980年至2021年间有关现代汉语量词研究的文献为语料进行整理与统计，通过CiteSpace软件进行可视化分析，定量研究现代汉语量词的研究现状、研究热点及研究主题。一、数据来源与研究方法（一）数据来源本文的数据来源于中国知网数据库。在中国知网中，选择高级检索的方式，以“量词”为篇名，时间范围选择1980年至2021年，文献分类选择“哲学与人文科学”“社会科学Ⅰ辑”“社会科学Ⅱ辑”，接下来选择“中文”“学术期刊”“中国语言文字”学科，默认其他选项后进行检索，共得到1528篇文献。随后人工删除其中的书评、新闻以及约稿通知等非研究类论文。广义的现代汉语包括普通话和方言，狭义的现代汉语就指普通话，由于本文主要研究的是狭义的现代汉语，因此还需要人工删除其中的方言类论文。最终得到1077篇研究现代汉语量词的有效数据。（二）研究方法本文主要运用可视化工具CiteSpaceV.5.8.R3和内容分析法对数据样本进行分析。首先，利用可视化工具CiteSpaceV.5.8.R3绘制现代汉语量词的核心作者合作可视化图谱、关键词共现知识图谱以及关键词聚类图谱。其次，结合内容分析法对数据样本进行分类统计，得到现代汉语量词研究的相关论文年代分布图、发文机构的被引频次排名表。通过分析上述图表信息，结合内容分析法，可以得到1980年至2021年现代汉语量词研究发文量的年代分布情况、研究作者分布情况以及现代汉语量词的研究热点。二、可视化结果分析（一）发文量的年代分布统计在中国知网数据库中有关现代汉语量词研究最早的一篇期刊论文是1959年邢福义在《华中师范学院学报》（语言文字版）发表的《“数词+量词”是词还是词组？》。从1959年至1979年，仅发表3篇，从1980年开始呈现上升趋势，其中1980年发表2篇，到1981年上升到7篇，此后逐年上升，即使出现回落的情况，论文的数量也远远多于前期。因此，本文选取从1980年至2021年之间的论文为研究对象，形成具体发文量的年代分布折线图。有关现代汉语量词研究的论文近40年的发展趋势是先持续增长后逐渐回落的，整体可以分为以下三个阶段。第一阶段处于1980年至2000年之间，为平缓增长阶段。第二阶段处于2001年至2010年之间，为快速增长阶段。在此阶段，2001年、2010年这两个时间点的发文数量分别为24篇、96篇，尽管该阶段只有10年的时间，发文量却增加了4倍，呈现出百家争鸣的趋势。第三阶段处于2011年至2021年之间，为逐步回落阶段。在此阶段中，论文数量从2011年的87篇到2021年的61篇，虽然发文数量在减少，但总发文数量为705篇，与上一阶段553篇的发文总量相比，该阶段的发文量仍然呈现增
留学生使用量词“对”、“双”、“副”的偏误分析
２０１７年第岁期（总第７４９期）丈教黄封 回凹嘧殴豇呱国
留学生使用量词“ｘ，－Ｊ＂、“双＂、“副”的偏误分析
魏 婕 （红河学院国际学院，云南蒙自 ６６１１９９） 摘 要：量词运用的普遍性是汉语的一大特点。量词中名量词的使用频率较高，留学生对近义名量词的学习和使用容 易出错。本文通过对ＨＳＫ动态作文语料库的相关语料进行整理，搜集了大量关于近义名量词“对”、“双”、“副”的偏误语料．对 相关语料进行梳理，划分出偏误的类型，分析造成偏误的原因，并根据实际情况对留学生的学习提出教学方法方面的建议。 关键词：量词 对 双 副 偏误分析 一、汉语量词“对”、“双”、“副”概述 １．“对”的词义和用法 “对”，在《现代汉语词典》中释义为：量词，双。如：一～鹦 鹉，一一儿椅子，一～模范夫妻。在《现代汉语八百词》中释义 为：（１）用于性别、左右、正反等配合的两个人、动物或事物， 有时可儿化。如：一～夫妇，一～男女，一～鸳鸯（鹦鹉、鸽子、喜 鹊），一一金鱼（大虾、石狮子），一一翅膀，桌上摆着一～花瓶，买 了两～枕头，一一矛盾；（２）有时只是两个在一起的同类人或 事物。如：一一电池，他俩是一～活宝。 根据上述释义。“对”最突出的特点是强调两个事物的 匹配性，由此可以归纳出量词“对”用于修饰的名词分为以 下几类：①用于按性别配合的两个同类的人或物：一对情 侣，一对石狮子；②用于与生命体相关，相互对称、相互统一 的事物：一对眼睛，一对耳环；③用于对立统一的两个事物： 一对矛盾，一对选手；④用于在行动或特性上相互配合：一 对活宝，一对好朋友。前三种侧重于“对”的对立性，第四种 则侧重于配合性。 ２．“双”的词义和用法 “双”，在《现代汉语词典》中释义为：量词，用于成对的东 西。如：一～鞋，一～手，买～袜子。在《现代汉语八百词》中释义 为：量词，用于左右对称的某些肢体、器官或成对使用的东 西（多半是穿戴在肢体上的）。如：一～手（脚、耳朵、眼睛），一～ 鞋，两～袜子，三一手套。 根据上述释义，“双”最突出的特点是与生命体或与器 官、肢体相关，由此可以归纳出“双”有以下用法：①用于人或 动物对称的独立存在的肢体或器官：一双手。一双脚，一双 眼睛，一双翅膀；②用于人的穿戴品或使用的配件：一双袜 子，一双鞋，一双手套，一双筷子。 ３．“副”的词义和用法 “副”，在《现代汉语词典》中释义为：量词，用于成对成套 的东西。一一手套，一～对联，一一象棋。《现代汉语八百词》： 两一手套，一～对联，一～象棋（扑克牌），四～碗筷，一一眼镜。 根据上述释义．“副”最突出的特点是强调功能的整体 性。吕叔湘认为“副”有两种用法：一是用于成对配套的东 西；二是用于面部表情等。“副”的用法可以分为：①用于两个 对称组合的事物：一副手套，－ｉｉｆ￣对联，一副耳环。一副眼镜； ②用于成套出现或使用的事物：一副象棋，一副扑克，一副 餐具，一副嘴脸。 “对、双、副”在使用过程中，在搭配不同名词的时候。其 中两个量词会出现交叉。例如：“对”和“双”＋“眼睛．耳朵，翅 膀”；“对”和“副”＋“耳环、手镯”；“双”和“副”＋“手套，筷子”。 “对”侧重于对称性，在语体色彩上更通俗活泼，尤其是￣ＩＩＪＬ 化音，显得俏皮可爱，“双”侧重生命体的肢体器官．“副”更侧 重事物的整体和装饰作用。 二、偏误类型 １．遗漏 遗漏，也称缺失或缺省，是指在词语或句中缺少了某些 该用的成分。在“对、双、副”的语料中可以看出留学生使用时 常常有遗漏的现象。例如：①“桌子上有一（副）耳环”。②“她 有一（双）漂亮的眼睛”。③“所以大家觉得‘绿色食品和饥饿’ 是一（对）矛盾”。这时我们会发现句中缺少量词“副”、“双”、 “对”，因此不能准确表达句子的意思。因为①和②表示“处 所＋数量＋人／物”．属于存现句中的存在句，这种存在句中的 数量词组必不可少，并且一般都是数词“一”，整个数量词组 描写的作用远远大于表示数量的作用。对于留学生来说，复 杂的句型难以掌握。这类偏误是经常出现的，所以在此特别 提出。 ２．误代 误代，也称误用，是指由于从两个或几个形式中选用了 不适合于特定语言环境的而造成的偏误。这两个或几个形 式在意义、用法或者形式上有所关联，容易使学习者产生混 淆。例如：①“饭桌上摆了一对（双／副１筷子”。②“她穿着一对 （双）时尚的高跟鞋”。③“过春节时，家家户户都喜欢在门上 贴一对（副）对联”。④“妈妈有一双（副）手镯，那是外婆留给 她的遗产”。对于近义名量词“对、双、副”来说，主要是意义相 近，都表示数量“二”，在搭配部分名词时可以替换使用，在搭 配比较固定的名词时就不能代替。在前面的概述中，已经对 “对、双、副”的用法做了系统的对比分析。 一
汉语名量词使用的偏误分析和教学策略
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汉语名量词使用的偏误分析和教学策略
作者：于欣彤
来源：《神州·中旬刊》2013年第08期
摘要：量词的学习始终是对外汉语教学的一个重难点。而在量词中，名量词种类繁多，意义复杂，因此成为了量词教学的重中之重。名量词的使用偏误呈现出不同的种类，其偏误原因也多种多样。在教学中要采取不同的方法，针对不同的偏误分析原因，并采取相应的教学策略，提高学生对名量词的学习水平。
关键词：名量词偏误原因分析教学策略
一. 引言
名量词又叫“物量词”，是用来表示人和事物的计算单位。根据黄伯荣、廖序东的《现代汉语》（增订四版），名量词大致分为：个体量词，如：个、条、件等；集体量词，如：对、双、批等；度量词，如：丈、寸、平方米等；借用量词，如：一桶水、一碗饭、两本书等（借用名词）；一捆柴，一堆土，一挑水等（借用动词）。[1]鉴于名量词有不同的种类，在教学中我们就要加强对学生的练习。而在现在的教学中，名量词的教学和学习方法都有一定的偏差和不足，因此需要对名量词的偏误进行分析。
二. 名量词使用的偏误类型
1. 名量词的遗漏
遗漏是较为普遍的偏误类型，在学习初级阶段较为常见。此外，对母语是英语的学生来说，“造成名量词遗漏的主要原因是英语母语的负迁移造成的，因为英语中大部分名次不和量词搭配使用。学生学习的初级阶段往往就会遗漏了量词的使用。”[2]如：
① * 我弄丢了一书。
我弄丢了一本书。
“汉语中的名词表示的是一类事物的类名，实际上是不可数的，而量词起着把事物形状具体化、个体化的作用。只有在名词前加上量词，把名词个体化以后，才可以计数。”因为英语中数词是直接和名词放在一起连用的，所以，学生在学习时，很容易受到英语母语的影响。
2. 名量词的误加
美国学生汉语名量词偏误分析及教学策略
美国学生汉语名量词偏误分析及教学策略
作者简介：李玲，女，湖南衡阳人，广西师范大学文学院汉语言文字学专业2011级研究生。
摘要：美国学生在量词的学习和使用上存在着比较大的问题，现就量词中的小类——名量词做比较深入的挖掘，对美国学生汉语名量词学习进行偏误分析并提出相应的教学策略。
关键词：汉语名量词；偏误分析；教学策略
笔者在和所教的美国学生（均是初级偏上一点的学生）的接触中，发现他们对量词的使用比较茫然，即便是学到了几个简单的量词，在造句时仍会频频犯错。针对此问题，文章尝试着就量词中的小类——名量词做比较深入的挖掘，希望能够对美国学生在汉语名量词学习时出现的偏误进行分析，同时提出相应的教学策略。
1.汉语量词基本知识
1.1 汉语量词的一般分类
2.名量词的主要偏误类型
2.1 个体量词与事物匹配偏误
个——* 一个脸/课/水
张——* 一张灯/书/湖
2.2 集合量词与事物匹配偏误
*一双手套/一双眼镜/一个人群
2.3 多余量词偏误
*三个双黑鞋/这四个篇小说/书架上有五个层
2.4 缺少量词偏误
*每天写三十汉字/全市有二十几高层建筑
2.5 其他类型偏误
*我认识那个人/宿舍间屋子住两个人/个个人都喜欢
“位”用于人带有尊敬含义，常用于表示称谓的名词前边
如：一位大夫
美国学生在听说课上容易说出像：a、“*老师，我学会这句子。”b、“*我在桂林买的新的衣服。”等等。针对上述这种情况，我们很有必要提出一些量词的教学策略，来解决印欧语国家汉语学习者遇到的困难。相近名量词是学生比较难掌握的一类，疏通了它的用法，对于其他类型的量词的教学也起到了一个示范作用。
3.名量词的对比教学策略
下面以相近名量词的对比教学为例来谈谈汉语名量词的教学问题：
泰国留学生学习汉语量词“只”、“条”、“头”、“匹”偏误分析
龙源期刊网
泰国留学生学习汉语量词“只”、“条”、“头”、“匹”偏误分析
作者：杨阳
来源：《科教导刊·电子版》2014年第08期
摘 要 汉语和泰语同为汉藏语系语言，两者的共同点之一是都具有丰富的量词。然而，汉泰语量词之间既有相同之处也有差异。本文结合“只”、“条”、“头”、“匹”与泰语中对应量词的对比，对泰国留学生学习这四个量词产生的偏误及原因进行分析并提出一些教学建议，以期对泰国留学生汉语量词的学习以及对外汉语量词教学有所帮助。
关键词 泰国留学生 汉语量词 偏误分析
中图分类号：H195 文献标识码：A
1“只”、“条”、“头”、“匹”的用法和计量范畴
1.1 计量动物
只：（1）所有鸟类动物。例如：一只鸟/鸡/鸭/鹅/鸽子（2）一些体型较小的动物。例如：一只猫/狗/兔子/猴子/老虎（3）所有昆虫类动物。例如：一只蜻蜓/蝴蝶/蚊子/苍蝇/蚂蚁
条：长条形、可弯曲的动物。例如：一条蛇/鱼/壁虎/蚯蚓
头：体型较大、头部较大的动物。例如：一头猪/牛/驴/大象/狮子
匹：只计量具有体型中等、有蹄子的动物。例如：一匹马/骡子
1.2计量非动物
只：（1）某些成双成对的器官、肢体中的一个。例如：一只眼睛/耳朵/手/脚/胳膊（2）某些成双成对的与人有关的用品中的一个。例如：一只鞋/袜子/手套/袖子/耳环（3）箱子和小船。例如：一只箱子/小船
条：（1）长条形的东西。例如：一条绳子/裤子/裙子/围巾/领带/项链（2）长条形的自然物。例如：一条街/路/大河/小溪/山脉（3）人、与人有关的东西以及人的生命。例如：一条好汉/辫子/腿/生命/人命（4）计量某些抽象的事物。例如：一条新闻/消息/信息/规定/建议
头：（1）计量蒜。例如：一头大蒜。（2）作为临时借用量词，修饰头发，数词限于“一”。例如：一头卷发/长发 龙源期刊网
印度留学生习得量词“对”和“双”的偏误分析
印度留学生习得量词“对”和“双”的偏误分析
量词“对”和“双”是对外汉语教学中的一个难点。二者的相似性使得不同国家的留学生在习得过程中都出现了比较突出的偏误。本文以印度留学生为对象,采用调查问卷的方法分析了其偏误,对比了二者的异同,并探讨了“对”和“双”在对外汉语中的教学策略。
标签：印度留学生 量词 习得 对 双 偏误分析
一、引言
汉语中的量词比较特殊,是汉语区别于其它语言的一大特点。同时,量词也恰恰是外国学生的习得难点。尤其是量词“对”和“双”在义素和语法中有很多交叉点,都表示数目“两个”,并且语法位置也相同,所以使得学生更加难以掌握,在使用中经常混淆,甚至感到迷惑不解。《现代汉语词典》对“对”和“双”的解释是:“双:作量词时,用于成对的东西。一双鞋,一双手,买双袜子。(P1275)对:作量词时,(～儿),双。一对鹦鹉,一对儿椅子,一对模范夫妻。(P344)”。这种互训的方式不利于留学生有效地区分二者的差异。因此,本文对量词“对”和“双”做了详细的偏误及对比分析,并提出了相应的教学策略。
二、量词“对”和“双”的偏误类型分析
量词是留学生学习汉语时最容易出现偏误的词类之一,再加上有些量词在意义及用法上有很多相同之处,使得留学生在学习时出现的偏误更为突出。本文针对带有量词“对”和“双”的例子对初中级汉语水平的印度留学生进行了问卷调查。结果表明,印度留学生在习得量词“对”和“双”时出现的偏误类型主要有:遗漏偏误、误带偏误、误加偏误和错序偏误。
(一)遗漏偏误
遗漏偏误即本该用量词“对”或“双”的,却没有用。
遗漏偏误是在印度留学生习得汉语量词“对”或“双”的过程中经常出现的一种偏误类型。在学生的作业和问卷中都有所表现,比如:
(1)她有一水汪汪的大眼睛。(遗漏量词“双”)
(2)她俩是一双胞胎姐妹。(遗漏量词“对”)
以上例子遗漏了量词“双”和“对”。出现这类偏误的主要原因是印度学生的母语对汉语量词习得的负迁移。此外,印度语里没有量词,而且在印度学生常使用的英语中的量词也没有汉语量词丰富,且由于汉语是孤立语,没有形态变化,相应地,“眼睛”和“姐妹”便没有数范畴的变化,所以,当他们在使用这些名词时,容易遗
留学生量词偏误分析——以＂个＂为例
语言应用研究
留学生量词偏误分析
以 “个”为例
口杨婧
摘要： “个”是现代汉语中地位与作用都较为特殊的一个量词，存在泛化的趋势 留学生，特别是初级阶
段的留学生在使用“个”时很容易犯错误。本文以“个”为例结合Ｈ ｓＫ动态作文语料库中的例子来谈谈留学生量
词偏误的类型、原因以及相应的教学策略。 关键词：个量词个化偏误类型偏误原因教学策略
“个”上古即已有之，其最早见于书面语是作量词用
的。如《礼记・大学》：“若有一个臣，断断兮无他枝，其
心休休焉”。“个”作为‘一个出现较早的量词，一开始只
能用于称竹的数量，现在已发展为在现代汉语６００多个量词
中与名词搭配率最高的一个量词。
一、量词“个化”
现代汉语个体量词“个”应用范围十分广泛。自２０世
纪５Ｏ年代起，就有学者注意到“个”使用泛化的问题。黎
锦熙、刘世儒（１９５９）认为，汉语量词将会完全被消灭，
一切量词都将归于“个化”。朱德熙先生在《语法讲义》
中提出，几乎所有的个体名词——不管有没有自己的专用
量词—－－＿都能论“个”。
学者们在对量词“个化”现象进行讨论时，对量词 “个化”这一概念的理解以及讨论的范围与目标并不一
致。周荐之、孙汝建等先生论及的量词“个化”，所指量
词为现代汉语中的一切量词，而刘世儒、戴婉莹、司徒允
昌等先乍指的则是现代汉语量词中的个体量词。另外，对
于所谓“个化”，各家所指也不相同。有的认为其他量词
趋于消亡，除部分有特殊色彩或表情意味的量词外，皆由
“个”来替代，量词“个”形成一统天下之势。持这种观
点的学者主要是刘世儒、周荐之、戴婉莹、司徒允昌等先
生。而孙汝建、何杰等学者谈及的“个化”则是指“个”
使用的泛化， “个”与其他量词并存，只是使用的频率较
高、范围较广。我们似乎可以对量词“个化”进行这样的
界定：现代汉语量词中，具有相当强的“量・名”组合功
能的特殊量词“个”的使用范围越来越广，使用频率越来
越高，出现泛化现象。