浅谈历史与社会自主探究合作式学习
浅谈历史与社会自主探究合作式学习
摘要：在课堂教学中，尽力处理好传承与创新的关系，转变教学观念，以学生为主体，建设民主的课堂气氛，拓宽历史与社会课堂，从而营造浓厚的人文氛围，培养学生的人文素质。
关键词：自主探究；合作式学习
课堂教学中如何体现新课改要求的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”？如何把新的教学理念贯穿到实际的教学中去？如何开展丰富多彩的教学实践活动，来增强学生学习历史与社会的兴趣？如何体现学生在课堂中的主体作用？……带着一系列问题，我一方面不断研究学习《历史与社会课标》，一方面在实际的教学中不断的开拓创新，大胆尝试和探索。
一、搞好自主探究，重视课前预习
所谓自主探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成。
开展自主探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所需信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。
简言之，学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。
历史与社会作为一门综合性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。
在新课改的精神要求下，历史与社会教学越来越要求教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。
新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间。
让学生在教师的引导下搞好课前预习，不仅改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性，还能通过这个环节引导学生自主提出问题，从而开展自主探究。
在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的辅助者和组织者的作用。
由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻。
二、在合作中学习，发掘学生潜能
1．激趣指导
兴趣是学生学习是否成功的致命环节，在学生充分预习的前提下，在课堂上的合作学习中兴趣显得非常重要，这里的合作学习既有师生间的合作学习又有生生互动合作探究学习。
那么，要想使一堂课上的生动有趣更有价值，教师必须深入思考，如何调动学生学习的积极性。
中学生正处于模仿能力很强的阶段，通过向学生介绍历史上杰出人物对历史
及社会知识的重视可以为学生树立榜样。
如唐太宗李世民认为以史为镜可以知兴替，可见唐太宗对历史及社会知识的重视程度。
通过向学生提出启发性的问题激发他们学习历史与社会的兴趣。
对中国历史发展有巨大贡献的杰出历史人物有很多,如秦始皇为什么要实行中央集权制，而刘邦要实行分封制？这些历史人物的成功经验有哪些值得现在社会借鉴呢？甲午战争为什么中国会失败？以及对中国社会产生什么影响？这些历史问题能极大地激发学生的学习兴趣。
2．科学搭配，合理分组
科学划分学习小组既能让学生感到强烈的个人责任感，又能使他们认识到积极互赖、互助合作的重要性。
同时，它对改善课堂的社会心理气氛、促进学生良好的认知品质的发展，培养学生合作、社交等各种技能都能起到积极的作用。
3．教师参与，适时调控
在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。
合作学习中，教师与学生的合作探究更为重要，要使教师参与学生的学习活动，关键是教师要转变观念，放下架子。
在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流。
良好默契的学习氛围的养成，是教学活动的难点，也是闪光点，它要求教师：教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如，调控得心应手。
特别表现在学生质疑问难上教师要坚信：态度上只有沉下来，学生的问题才能提上去。
同时，师生都应明白这样几句话：举疑不在大小，不会则难；解疑重在点拨，喻则善教；求知不应待知，自得才乐；知识重在探究，积累乃博。
三、构建历史与社会大课堂
毋庸讳言，生活是多元化的、五彩缤纷的、具体形象的、有血有肉的“现在进行时”，不是“干瘪、教条、刻板、僵死”的“过去完成时”。
历史与社会知识绝不是“死”的与现实未来无关的东西，相反，历史与社会内容所反映的本质是社会性的，与现实生活有着千丝万缕的联系，社会现实是课堂的自然延伸。
新教材突出社会生活的多样性，与社会生活密切相关的教育素材也已不断在丰富。
但如果老师不设法拓展和补充，那么课堂教学的体验和感受就相当空洞，就无法生动揭示历史与社会生活的关系，更无法给学生以“鉴古观今”、“彰往察来”的启迪，无法学以致用，尤其是关于历史知识部分学生不能很好地感受，上课时学生就兴趣不浓，索然无味了。
所以随着当前新课程改革的推行，可以通过各种专题知识讲座，了解历史、地理以及探讨当前发生的热点问题。
使我们的广大学生在不知不觉、兴趣盎然中给学生以强烈的美感，使心灵、品格、情操在潜移默化中得到升华，使学生感受到对人生的追求、激起他们对国家、对民族、对社会的强烈责任感。
新一轮教学改革大大减少了知识量，使课堂内师生互动，探索性学习有了更多余地，这正是国家推行教学改革的精神所在，利用合作探究方式打破课堂教学机械刻板的僵化局面，使学生在课堂交往中处于主动状态，提起对历史与社会的兴趣。
总之我们应将传承与创新作为新课改形势下历史课堂教学的灵魂、核心，从而真正培养出面向21世纪的创新型人才。
参考文献：
1、梁仁华：《课程改革与人文精神》，《中学历史教学参考》2002年第5期。
2、朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年版。
新课程下历史与社会“小组合作学习”开展
新课程下历史与社会“小组合作学习”的开展摘要:小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。
开展小组合作学习必须做到:一、要在恰当的时机设计合理的内容进行小组讨论;二、要合理分配小组,为学生创建一个良好合作的空间;三、要培养学生良好的合作习惯;四、要灵活地组织课堂讨论,鼓励学生合作创新;五、要采用多样化的评价方式,恰当的评价学生小组合作学习的成果。
关键词:新课程历史与社会“小组合作学习”一、要在恰当的时机设计合理的内容进行小组讨论合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
在教学中教师应注意两个问题:一是切忌为了合作学习而进行合作学习;二是切忌处处小组合作,什么问题都由小组讨论来解决。
应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机,创设适宜的合作情境进行学习,才能发挥其最大作用。
二、要合理分配小组,为学生创建一个良好合作的空间小组合作学习是一种互助性学习,为了促进学生进行小组合作学习,给学生准备好合作的空间、创设交流的环境。
无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动,小组成员都必须有明确的责任分工。
他们既相互支持配合,又在分工合作中承担个人的责任。
小组的组成形式可多种多样。
例如:1.学生自由选择合作的伙伴;2.与座位相邻的同学组成小组;3.教师根据学生能力优化组合;4.教师根据男女生的比例搭配组合;5.按学号顺序组合;6.让学生报数,号码相同的学生形成小组。
教师可经常变换组成形式来完成不同的任务,既可使学生保持新鲜感,同时也能够使他们得以和班中不同的同学合作,获取不同的合作经验。
三、要培养学生良好的合作习惯1.要培养学生认真思考、积极发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,使学生学的生动活泼,人人尝到成功的喜悦。
因此,教师首先要培养学生积极动脑,认真思考,踊跃发言的习惯,2.要培养学生耐心倾听取别人意见的习惯可采取下列措施:一是让学生简要记录别人发言的主要观点,并与自己的意见相比较;二是开展道德教育,使学生明确:不认真听取别人意见,是一种不礼貌行为,也是一种不文明的行为,逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
实施合作学习催生“共生效应”--在历史与社会课中开展合作学习初探
维普资讯
．
任务 的达成 为 目标 ，由师生合 作完成教学任务 的新 颖组
织形式 。
行及时 、 有效 的整合与引领 。
１ 基 本 式 ．
合 作学习既有助 于培养学生 的合 作精神 、团队意识 和集体观念 ， 也有助于培养学生 的竞 争意识 与竞 争能力 ； 合作学 习既有助 于因材施 教 ，真正 实现使 每个学生 都得
嫁 接 到 历 史 与社 会 课 堂 ，必 然 会 一 改 历 史 与 社 会 课 的 僵
受美的 同时 ， 产生 积极 、 主动 的学习 内驱力 ， 以高度兴 奋 的状态去接 受新 知识 ， 厌学 ” 乐学 ”最终完 成教 学 变“ 为“ ， 任务有 着较大的帮助。
化、 古板 的传统 形象 ， 给课堂 注入 了新鲜 的活力 ， 而融 从 洽 了师生 的关系 ，缩短 了师生 的距离 ，化解 了课 堂的矛 盾， 有利 于课堂教学任务 的完成。
实为 ２ ０元 ，反而高于原来的定价 ，因此要学会理性消 １ 费。 再如 ， 让学生通过换算得出多少张贺卡会消耗一棵大 树 的结果 ， 从而理解保护环境 的现实性。
三 、 艺 术 的绚 烂 映 衬 历 史 与社 会 的 壮 美 用
民族的分布有什 么特点 ？ “ 怎样建设我 们的大家庭 ？ ”应 ”
生在宽松 、 愉悦 的气氛 中更好地学 习和理解知 识 。 同时 ， 从漫画蕴 涵的哲理 中获得启 发 ， 学生也能提高认识 问题 、 解决问题的能力。在九年级社会课教学 中笔者就充分利 用漫画来诠释坚持 改革开放 、坚持 四项基本原则等较为
深奥的理论 ， 既形象又直观。
藏 于灵魂深处 ， 并在那里掌握着最强有 力的支配权 ， 滋润 身心。 （ ” 柏拉 图语 ） 如流行歌 曲在 学生 中广泛传 唱 ， 如果
例谈小学社会教学中的自主合作探究
例谈小学社会教学中的自主合作探究
介绍
本文将探讨小学社会教学中的自主合作探究方法，以提高学生的研究成效和培养他们的合作意识与能力。
自主研究的重要性
自主研究是指学生在教师的引导下，通过自主思考、探究和解决问题的过程。
自主研究能够激发学生的研究动机，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
合作研究的优势
合作研究是指学生在小组内相互合作，共同完成研究任务的过程。
合作研究能够培养学生的合作意识和团队合作能力，促进他们的互助研究和分享经验。
自主合作探究方法
1. 提供合适的研究环境：为学生提供良好的研究环境，如设立小组研究角、提供合作研究材料等，以激发学生的研究兴趣和积极性。
2. 激发自主思考：教师应提出具有启发性的问题，引导学生主动思考和探索，鼓励他们提出自己的观点和解决问题的方法。
3. 小组合作研究：学生在小组内进行合作研究，相互交流、讨论和解决问题，促进彼此之间的研究和提高。
4. 教师的引导：教师应在研究过程中提供必要的指导和支持，引导学生进行自主合作探究，并及时给予反馈和评价。
5. 总结与分享：学生在完成任务后，进行总结和分享，让每个学生都有机会表达自己的想法和经验，加深对知识的理解和记忆。
结论
在小学社会教学中，采用自主合作探究方法可以有效提高学生的研究成效和培养他们的合作意识与能力。
教师和学生都应积极参与，共同努力，实现教学目标。
历史教学中如何引导学生自主学习
历史教学中如何引导学生自主学习自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课改倡导的学习方式之一。
现就教学中应如何引导、培养，促进学生自主学习谈谈一些个人看法。
标签：引导学习；培养能力；自主学习当今的时代是一个知识爆炸的时代，也是一个终身学习的时代，更是一个创新引领发展的时代。
知识更新的速度令人应接不暇，学习既是获取新知之路，更成为持续创新之母。
21世纪的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。
自主学习是适应时代发展要求的一种学习方式，是新课改倡导的学习方式之一。
那么，教师在教学中应如何引导、培养，促进学生自主学习呢？一、精心编制预学案，使学生勇于自主学习课前自主预习是自主学习的一个重要环节，学生根据老师布置的任务，在课前自主研读，发现并提出问题，并自主地寻找方法与途径，力求自主解决问题，将剩余不能解决的问题带进课堂。
目前，我校进行课改，实行“目标导向课堂教学”模式，上课前根据课标要求和学生实际精心编制预学案，做到“先学后教”。
我在编制预学案时，结合学情和历史课标要求试着设计学习目标、预学指导、探讨提高、预学检测等环节，使学案成为学生自主学习的“指南针”。
上课前我把编好的预学案发给学生，让学生根据预学案自主学习教材，激活学生潜在的学习需求。
学生带着明确的目标在有疑、思疑、探疑的追求过程中，主动学习、主动探索的学习动力自然也就被激发了。
当然，所设计的问题要适度、有梯度，要找到学生能力最近发展区，让学生跳起来能摘到，避免产生畏惧情绪。
经过近半个学期的预习训练，学生自主学习的能力提高了不少，不仅能识记一些历史课标要求的知识点并加以细化，而且会发现并提出问题，并自主地寻找方法与途径，力求自主解决问题，将剩余不能解决的问题带进课堂。
二、引导学生合作探究，使学生善于自主学习“自主学习”不等于“独自学习”，学生相互协作，共同探讨对自主学习能力的培养有着不容忽视的重要作用。
经过课前自主预习环节，学生对教材基础知识有了基本的掌握，课堂上适时推出预学案中“探讨提高”题目，引导学生合作探究。
历史教学中学生自主学习的有效探索
历史教学中学生自主学习的有效探索摘要：尊重学生的主体地位，促进学生个性发展是新课程标准最为关键的一个理念。
教学方式及学习方式的变革可以充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，促进学生自主健康发展。
关键词：历史教学自主学习自我发展新课程背景下的学生观、教学观和课堂观都要求我们在教学中突出学生主体地位，这也是我们历史课堂教学的理想追求。
怎样以学生为主体，全面提升历史教学的有效性，笔者在20多年的历史教学实践中感悟颇深。
一、还原历史情境，激发学习兴趣兴趣是获得成功的心理基础，是充分发挥学生主体作用的前提。
为此，教师为学生创设有利于张扬个性、激发兴趣的课堂学习情境。
在学习必修一第四单元第16课《抗日战争》中，我利用多媒体课件还原当时的历史故事情景，帮助学生归纳整理抗战背景、故事及重大事件。
这样避免了历史知识点枯燥无味的死记硬背，激发了学生的学习兴趣。
课堂教学是师生合作，学生自主学习、自主探究的学习过程。
空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味。
在必修一第24课《开创外交新局面》的课堂教学中，我把学生分成两大组，从中国和法国两个角度，分析中法关系改善是两国共同要求。
分组讨论过程中归纳整理相关史实，相互补充，共同提高。
对中法关系改善原因的探究，教师科学引导，学生领悟：国家利益至上外交的原则。
这样的情景学习，不仅培养了学生学习历史的兴趣，还能够积极主动地探究学习。
二、师生进行课堂辩论，自主获得学习的情感体验历史课堂，师生一同进行激烈辩论，是一件非常有意义的事情。
我从电视辩论赛中受到启发，于是，我在必修一第21课《祖国统一大业》的教学中，把辩论引入课堂中，学生课前收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一大业的有利因素和不利因素？课堂上师生分组辩论，双方唇枪舌剑，字斟句酌，气氛热烈。
通过辩论学生深化了对文本的深度解读，思维能力、表达能力和学习的主动性得到了提高。
每次讨论前，我都设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，每一大组又分成若干小组，每组都选出组长。
以问启智 突显主体——基于问题设计的合作学习在历史与社会教学中的尝试
、
依 据
新一 轮课 程改 革倡 导符 合 时代发 展要 求 的教学 方 法， 在历史 与社会课 中开展合作 学习有其迫 切的 现实需
要和理论基础 。 （ ） 一 当前 的历 史 与社 会 课 堂 现状 需 要 切 实 改 变
当今世 界科学技术 日益渗透 到经济发展 、 社会 进步 和人类生 活的各个领域 ， 发端于 上世纪９ 年代 的知识 经 ０ 济方兴未 艾 。面对 日益 激烈 的市 场竞争 ， 接未来 知识 迎 经济 的挑 战 ， 接受 良好 的教育 已逐渐成为人们 生存 发展 的第～需 要和终身受益 的财 富。但是 ， 当前应试 教育 在 的大 背景没 有根本 改变 的前 提下 ，学 生厌 学情 绪较 普 遍； 重视 与升学有重大关 联 的几 门学科而轻 视历 史与社 会等学科 的情况仍严 重 。 生的历史 与社会 基础知识与 学
基 础 能 力 、 习情 感 普 遍 不 如 人 意 。 因为 如此 ， 眼 各 学 正 放 校 的历 史 与社会课 堂 ， 学生 学习 的积极 性较 低 、 与率 参
彩， 符合 时代 发展的要求 。 ２基 于 问题 式 学 习 （ ｒｂｅ Ｂ ｓｄＬ ａｎ ｇ 简 称 ． Ｐｏ ｌ ｍ— ａｅ ｅｒｉ ， ｎ ＰＬ， Ｂ ）或译 为“ 问题 本位学 习”这 是近 年来受 到广泛 重 ， 视 的一 种 教 学 方 式 。 它强调 把学 习设 置到 复杂 的 、有 意义 的问题情 境 中， 通过让 学 习者合 作解 决真 实性 （ｕｈｎｉ） ａｔｅｔ 问题来 学 ｃ 习隐含于问题背后 的科学知识 ，形成解决 问题 的技 能 ， 并形 成 自主学 习（ｅ － ｉ ｃ ｄｌａ ｉｇ 的能力 。通过 引 ｓｌ ｄ ｅｔ ｒ ｎ ） ｆ ｒ ｅ ｅｎ 导学 生解决 复杂 的 、 际 的ｆ ａ ｗ ｒ ） 实 ｒ ｌ ｏｌ 问题 ，Ｂ 旨在 使 ｅ— ｄ ＰＬ 学 习者建构起 宽厚 而灵活 的知识 基础 ， 展有效 的问题 发 解决 技能 ， 发展 自主学 习和终 身学 习 的技 能 ， 成为有 效 的合 作者 ， 并培养学 习的 内部 动机 。作 为一种 问题 取 向 的教 学思 路 ， 将学 习与 更大 的任 务或 问题挂 钩 ， 学 它 使 习者 投人问题 中 ， 发和支持 学习者 的高水平思维 。思 激 维起 于 问题 ，组 内 自助设 问活动模 式就 是在 这种背 景
开展合作学习 发展学生人际关系智能——浅谈《历史与社会》教学中如何发展学生的人际关系智能
提高在小组中学习兴趣， 最终提高他们独立大声
表 达 自己观 点 的能 力 。
４ 利用 “ 动脑” 动手” 或“ 的活动设计 ， 培养 学生社会调查、 合作交流的能力 《 历史与社会》 新教材在结构设计 中增 加了
“ 活动”“ ，活动”是教学内容的重要组成部分 ， 其 功能不仅包括复习巩固， 还承担 了一部分新知识 的拓展学习。合作学习不只是—个认知的过程 ， 而且还是—个交往的过程 ， 对学生人际关系的发 展有其特殊的作用 ， 是其它各种教学方法无法代 替的。 通过合作学习活动 ， 学生会更加热爱集体， 智 能 ． 乐于助人 ， 尊重别人 ， 其合作意识 和人际交往能 小组合作阅读是一种培养 团体成员积极互 力也得到了提高 。 教师可充分发挥每个活动的作 助的有效技巧。 小组成员人人参与， 共享成果。 例 用 ， 从不 同范围、 深度调动学生的积极性 ， 开展社 如： 在学习第四单元第一课《 家住平原》 ， 时 小组 会调查 ， 培养合作交流与社会交往的能力。 例如 ， 成员一起阅读课前语后 ， 小组一半成员学习“ 稻 学完《 综合探究 四——来 自家乡的报告》 ， 后 教师 作文化印记” 另一半成员学习“ 用机器种庄稼” 可布置学 生运用课本所学 ， 小陈那样 ， ， 像 通过大
试。
地的气候特点。 在教学 中可由小组成员合作完成 各地气候特点的探究 ， 结合生活中所获得的信息 对这些知识进行整合 ， 然后用 自己的语言进行概 况 ，小组成员相互补充形成较为完整的文字说 明， 向其他小组同学介绍小组探究所得。 最后 ， 小 组成员汇总其他小组观点后“ 描述气候特点 中常 用的词汇” ，自然 引出气候 的两大 因素是气温和 降水。利用图像开展小组合作讨论 ， 能较深层次 挖掘学生多项潜能， 提高归纳 、 整理信息的能力 ， 并且在探究学习中发展学生人际交往能力。 ２利用小组合作阅读 ， 发展学生的人际关系
浅谈历史教学中的合作学习
浅谈历史教学中的合作学习张映竺（湖北省水果湖第二中学湖北·武汉430071）摘要在进行初中生历史学习时，采用合作学习的方式能够有效的提高历史学习的效果。
而合作学习的关键是提高学生的学习兴趣，让学生充分的参与到教学过程中，精选合作学习内容，重视合作过程，多给与学生鼓励。
关键词合作学习兴趣参与中图分类号：G633.5文献标识码：A合作学习是在新课程下学生的一种重要学习方式，它在培养学生的合作精神、交往能力、创新精神和竞争意识方面，效果显著。
合作学习不应流于形式，鼓励学生全员参与合作学习过程。
为实现这目标，笔者做了以下几方面的初步尝试。
1重在参与，是有效合作学习的重中之重由于每位学生的学习能力不同，对知识掌握的程度不同，这也就产生了部分学生对合作学习的兴趣不高，参与程度较低的现象，尤其是一些知识面不宽的学生。
他们认为合作学习与他们无关，参不参与都不会改变学习成效，甚至导致了合作学习成为了优秀学生展示自己的舞台。
而教师最关键的作用是彻底解决这一问题，让每一位学生都参与进来。
首先要营造良好的平等、宽松、和谐的参与氛围，在全员平等参与的基础上，让每一个学生都动起来，充分地展开师生、生生之间的交流对话，在这种多边互动中，使每一位成员都有所感、有所知、有所获，从而确保每个成员积极参与。
积极引导每一位学生、尊重每位学生的个性、赏识学生的进步。
在合作学习的初期，可以安排给每一位学生一个任务，让所有学生都行动起来，保证每位学生都有事可做，要让每位学生知道自己在合作学习中的重要性。
其次，在合作学习过程中，让每一位学生为完成任务而努力，教师要加强对合作小组的调控，让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能，让学困生多一些发言和表现的机会。
最后，在全员参与的过程中，教师可适度地引入评价激励，作为高效合作学习的动力。
来自教师、同学的肯定和鼓励，可以唤起学生的自信，激发他们的潜能，满足学生爱与尊重的需要。
这种需要一旦得到满足，便能成为促进他们奋发学习的原动力。
高中历史新课程标准学习心得体会(通用6篇)
高中历史新课程标准学习心得体会(通用6篇)【篇一】高中历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。
随着课程改革的推进，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们教师必须转变旧的教育教学观念,改变陈旧传统的教学方法，不断学习,永远做个新老师。
经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。
一．教育理念的不同。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。
在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。
要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。
“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。
改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
改变过去那种“一考定终生”的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。
对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。
在评价时，不仅要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。
让他们觉得自己“真伟大”、“很了不起”。
二．教学方法和观念的改变1．有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。
小组合作有效性初探——从七年级《历史与社会》教学实践谈起
、
１ ． 常规式 。 合作学习一般由４ ６ — 人组成 ， 构筑“ 学习共同体 ” 。 教学实践证 明， 采取组 间同质 ， 方法 比较科学 。详细地说 ， 教师可按 同
组成员的学业水平 、 能力倾 向 、 个性特征 、 性别乃至家庭背景 等 标准构成异质学 习小组。在这个异质小组 中，由于性别上男女
担 的角色 ， 明白各 自该 为小组做什么。同时 ， 为了增强合作者的
合作意识和责任感 ，可以让小组成员定期交换工作。学习的一
般步骤是 ： 内成员 自学一在 “ 组 主持人 ” 协调下发言一记 录员记 下有争论的意见 ， 待小组汇报时提交讨论 。 ２ ． 特殊式。 教师依据不同的教学 内容和 目标 ， 可以临时采取
在历史与社会 的课堂教学 中如何使小组合作更加有效就显得尤 者趣味性。总之 ， 要设计一些有利于集体探究的问题。 设 问中还要注意的几个 问题 ： 一要说清思考的时间， 当然不
用非常精确 ， 可以根据实际来定。时间太短 ， 很可能成了尖子生 的一言堂 ， 就很难达 到合作 目的。 二是教师要下去巡视指导。 教
学习的主题 ，只有那些需要集 中大家的集体智慧才能解决 的问 新课程倡导 “ 自主、 合作 、 探究” 的学习方式 ， 在这一背景下 ，
教师在组织教学时经常会 采用小组合作学习这一组织形式。小 组合作学习是指学生在小组 中为 了完成共 同的任务 ，有明确 的 责任分工的互助 胜和促进性学 习。“ 三人行必有我师” ，合作学 习能使学生之间取长补短 、 优势互补 ， 培养学 生的探究意识和合 作精神 ， 能使学生学会尊重他人 ， 提高学生人 际交往的能力。但 是， 在平 时的教学 和听课过 程中 ， 在相 当多 的课 堂上 ， 小组合作 学习只有表面上的形式而缺乏实质性 的内容 。基 于这一 现实 ， 为重要。为此 ， 我在教学实践中作了一些有益的探索 。