学具教具在小学低年级数学教学中的运用
学具教具在小学低年级数学教学中的运用
在数学教学中，离不开教具与学具的使用，教学用具在教学中发挥的重
要作用，特别是在低年级，科学有效的使用学具操作，不仅能调动学生学习的
积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，
利于学生更好的理解和掌握。结合教学的实际需要，我有以下几点体会同大家
交流：
第一，学具准备要力求有序。由于小学低年级的年龄小自理能力差，一
个班级如果进行最简单的一次操作，前后要用五分钟左右的时间。这样既影响
了教学进程又要冲淡课堂气氛；而且还往往达不到预期效果。为此，我在学具
准备中要求学生做到：
1、学具存放有序。
2、学具摆设有序。要求学生将学具摆设在课桌前缘，操作时听清要领后再动
手等。这样学生操作就有条不紊，可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、
齐”。
在训练学生动手操作时，我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导，帮
助学生有的放矢、循序渐进的学会操作。如开始学习10以内加法3+2＝5时，
学生拿着小棒不知往哪里放，只摆了5根，体现不出知识的形成过程，我就拿
着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法，最后让学生用小棒自己去解决类似
的问题。在学习20以内进位加法8+9＝17时，不少学生用最原始的方法先摆
出8根，再数出9根，我这样启发学生，不用数的方法，能不能借助以前的知
识想办法让别人一眼就能看出是17呢？学生有的用9凑成10，有的用8凑成
10，很快发现了进位加法的方法，由于在课堂中注重了学具操作训练，使学生
在探究问题的过程中，少走弯路，节省了时间，课堂教学效率高。
第二，创设情境，灵活使用教学具。新课标数学教材不仅包含了大量的信
息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我就特别注
意设计生生互动，师生互动的教学情境，给每位同学提供了用学具展示自我的
机会。如：学习比较大小时，通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式，我先
让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“6<7”、“7>6”，学生能在“<”、
“>”的左右两边先摆出相应数目的卡片，中间摆上“<”或“>”符号，再通
过“我说你猜”，让一个学生说出两个数字，另一个学生举起“<”或“>”符
号，既让学生学会了新知，又使学生的学习热情得到了激发。再比如学习加减
法时，我让学生根据数学信息，用喜欢的学具摆出相对应数量，然后再把两堆
东西合起来（加），从一堆中拿走一部分（减）体验加减法的含义。这样，不
仅能增加课堂教学的趣味性，同时调动了学生的积极性，使他们养成爱动手，
勤探索的好习惯。
教师教具的使用，不仅只是为了直观地演示给学生看，更重要的是可为学
生的学具操作起到引路示范作用。所以，教学中我非常注意创设情境，让教师
手中的教具和学生手中的学具一起动起来。我曾经这样引入一副信息窗：“小
朋友，一年级和二年级正在进行一场激烈的拔河比赛，谁想去参加啦啦队？大
家参加啦啦队的时候，不光要为他们加油，还要仔细观察看看谁知道的多，提
的问题好。”接着，我利用投影仪把信息窗展示给大家，孩子们仔细地观察着
画面，随后找到了相关的数学信息，提出了数学问题。再比如，认识立体图形
时，我用一个布袋把要认识的东西装进去，藏在桌子下，上课时用神秘的语气
说：“小朋友，老师这有一个神奇的魔术袋，能变出很多东西，想知道是什么
吗”？随后我拿出装饰精美的口袋，接连掏出长方体、正方体、球、圆柱，让
学生认识，为了进一步区分它们的特征，我拿起一个长方体边看边摸，边故意
作出神秘的样子说，这个长方体藏着很多秘密，看谁先找出来，学生学老师的
样子，很快找到了物体的特征。
从课堂教学效果来看，为学生创设情境，能使学生在课堂中学得轻松自然，
而且来源于学生自己探索出来的知识，更能让他们牢固的掌握，形成表象。
学具操作最重要的是过程，它能突出课堂教学的重点，化解难点，在这一
过程中，能体现出数量间的变化，帮助学生理解感受知识的形成过程。在此基
础上，加以归纳总结提炼，把感性认识上升为理性认识，学会计算方法，掌握
运算法则，实现质的飞跃。课堂教学中，我注意首先把握好教材的重难点，提
前预设操作的时机与策略，确定操作的步骤与规则，设计操作时学生要观察思
考的问题；其次，课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作
过程中遇到的问题，使操作活动有针对性，有目的性，讲究实效，避免流于形
式。如“倍的认识”是低年级数学教学中的难点，教学时我设计了如下操作练
习：让学生第一行摆两根小棒（强调两根是一份，要两根一起拿出来，摆成一
堆），第二行也是两根一份，摆这样的三份（强调两根一份，摆出三堆）学生
摆完后问：“第一行的两根是几份？第二行两根一份摆了这样的几份？”学生
答后又强调说：“第二行有这样的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就
是说第二行是3个2”。在这一操作过程中，我重点让学生感知了什么是一份，
什么是几份，很清楚地理解了倍的含义，接着又让他们用实物卡片进行了对应
练习，巩固了对倍的认识。
完成操作过程，总结操作方法，是学具操作的最终目的，在学生充分感
知的基础上，引导他们结合操作过程，归纳总结出计算方法时，学生往往把解
决的问题与操作过程相脱节，不能用语言正确叙述这一过程，开始时我就引导
学生边摆学具，边说算理，一句句教给他们，逐步让他们边摆学具边讲算理，
看算式讲算理，看问题说算理，培养了思维能力。
第四，注意课内操作与课外实践的有机结合。学生通过课内操作，能够感
知知识的形成过程，而课外实践能够巩固课内知识，使学到的数学知识，得到
充分利用，紧密联系数学与生活，增强学生学好数学，用好数学的信心。在“认
识厘米”时，课内我让学生充分利用小尺感知了一厘米和几厘米，然后又让学
生找出周围生活中长度大约1厘米的物体，同位互找几厘米，通过自制的教具，
让学生判断测量方法与长度是否正确，使课内知识与生活实际联系起来。认识
立体图形的特征后，又通过多媒体演示，将实物图像抽象为只有线条组成的立
体图形，让学生对比实物辨认，从而使学生认识了不同角度的立体图形，课后
让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等，制作出各种立体实物，带到学校展示，学
生们的兴趣盎然。
可见，合理使用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展，能使复
杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，能充分激发学生的学习热情，在动手
操作活动中很好地掌握知识。
第五，根据不同情况，选用不同的教具学具。在教学中，操作的主体不同
教具学具的选用应有所不同。教师演示的教具应大一些，便于全体学生都能看
清，颜色鲜艳一些，以吸引学生的注意。学生用的学具可简单一些，以免无关
属性引起学生的注意。教学中要尽量采用活动教具，因为活动教具容易引起注
意，容易被知觉，它更有利于使知觉的主体与背景分离，使主体更加鲜明。同
时，活动教具能够提高学生学习的兴趣，突出教学重点，便于把握教学内容的
实质。
另外，教具学具数量、操作递减有序。教具学具操作的目的，是用直观感
知来促进学生的形象思维。随着时间的推移和学生年级的升高，教具学具的数
量和操作的次数亦应逐渐减少。我们还须注意，操作的次数不宜过多，以免分
散儿童的注意。应尽可能利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识。当然，
对不同发展水平的儿童，应通过观察、了解，评估，允许发展较慢的儿童使用
学具，操作时，对不同发展水平的学生提出不同难度的操作要求，以满足每个
学生的不同需求，促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展。
谈学具在小学数学教学中的有效应用
谈学具在小学数学教学中的有效应用随着教育技术的不断发展，越来越多的学具被应用到了小学数学教学中。
学具是指用于教育和教学的各种教学器材，它可以帮助学生更直观、更具体地理解数学知识，提高学习效果。
本文将探讨学具在小学数学教学中的有效应用，以及对学生学习的积极影响。
学具可以帮助学生直观地理解抽象的数学概念。
在小学数学教学中，很多概念对学生来说是非常抽象的，比如几何图形、分数和小数等。
通过使用各种几何模型、分数圆盘、小数立方体等学具，可以让学生看到、摸到、感受到这些概念，把抽象的概念具体化，从而更容易理解和掌握这些知识。
学具可以丰富教学内容，增加教学趣味性。
传统的教学方式往往以文字和图表为主，难免显得枯燥乏味。
而学具可以通过形状、颜色、材质等多种方式呈现数学概念，让学生在操作学具的过程中感受到数学的乐趣。
比如通过拼图学习多边形的性质、通过积木学习平面图形的特征等，都能让学生在参与中学习，在体验中感悟，激发学习兴趣。
学具可以激发学生的学习动机，提高学习积极性。
有些学生对数学可能存在畏难心理，他们觉得数学很难、很抽象，对学习兴趣不高。
通过引入学具，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们对学习的兴趣。
而且通过实际操作学具，学生能够更深刻地体会到数学知识的应用，在实践中获得成就感，从而更加积极地投入到学习中。
学具可以帮助师生开展互动式教学，提高教学效果。
在教学过程中，老师可以利用学具进行示范，让学生们观察、思考、发现规律，激发他们的求知欲和好奇心。
学生也可以利用学具进行小组合作，共同解决问题，培养他们的团队合作意识和实际动手能力。
由于学具能够在一定程度上减轻师生对抽象数学知识的表达、理解和传递的难度，师生之间可以更加交流，促进教学的互动性，让教学更加生动活泼。
学具在小学数学教学中的有效应用，对学生的学习有着积极的影响。
通过学具，学生可以更直观地理解抽象的数学概念，丰富教学内容，增加教学趣味性，激发学习动机，提高学习积极性，同时也促进教师与学生之间的互动与沟通。
小学低年级数学教学中有效使用学具的实践研
数学是一门抽象的学科，对于小学低年级的学生来说，往往比较难以理解和记忆。
为了提高教学效果，很多老师借助学具来辅助教学，帮助学生更加直观地理解数学概念和解题思路。
本文将介绍一些在小学低年级数学教学中有效使用学具的实践研究。
一、使用算盘进行运算算盘是一种传统的计算工具，适合小学低年级的学生使用。
通过算盘，学生可以更加直观地理解数的概念和运算规律。
在教学过程中，老师可以让学生用算盘进行加减法运算，并且把运算过程和结果与算盘上的珠子对应起来，帮助学生形成概念。
二、使用拼图进行几何形状的认知几何形状是小学低年级数学教学的重要内容。
为了帮助学生正确认知各种几何形状，老师可以借助拼图进行教学。
通过拼图，学生可以拼出各种形状，进而理解形状的特点和分类规则。
同时，可以通过让学生观察和描述拼图的特征来培养他们的观察力和语言表达能力。
三、使用计量器具进行度量度量是小学低年级数学教学中的重要内容之一、为了帮助学生正确理解度量单位和进行度量，老师可以利用计量器具进行教学。
例如，通过使用尺子进行长度的测量，使用天平进行重量的比较等，让学生亲自操作和感受度量的过程，从而更加深刻地理解度量的概念和方法。
四、使用计数器进行计数计数是小学低年级数学教学的基础内容，也是学生必须掌握的基本技能。
为了帮助学生正确理解计数的概念和方法，老师可以借助计数器进行教学。
通过让学生操作计数器进行计数，让学生直观地感受数的增加和减少，帮助他们掌握计数的技巧和规律。
五、使用图形模型进行问题解决问题解决是数学教学中的重要环节，也是培养学生思维能力和创新能力的重要途径。
为了帮助学生更好地理解和解决问题，老师可以利用图形模型进行教学。
例如，通过让学生利用图形模型分析和解决实际问题，让学生把问题抽象成图形表达，帮助他们更好地理解问题的本质和解题的思路。
总之，在小学低年级数学教学中，使用学具可以帮助学生更加直观地理解数学概念和解题思路。
通过实践研究，我们可以发现，学生在使用学具的教学环境中，对数学的兴趣和学习动力更高，学习效果也更好。
浅谈小学数学教学中学具的运用
浅谈小学数学教学中学具的运用数学是一门抽象的理科学科，对于小学生来说，学习数学可能是一件困难的事情。
通过运用适当的学具，可以使数学教学更加生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将从小学数学教学中学具的运用角度进行讨论，探讨如何有效地利用学具来提升数学教学的效果。
一、学具在小学数学教学中的重要性学具是指为了教学需要而设计和制作的用品，包括实物、模型、实验器材等。
在小学数学教学中，学具可以引起学生的兴趣，增强学习的参与感和体验感，有利于培养学生的动手能力和观察能力，激发他们对数学的兴趣，有效提高学习效果。
学具的作用主要体现在以下几个方面：1.直观性：学具可以将抽象的数学概念变得直观可见，对于学生来说，可以更加直观地理解数学概念，加深理解。
2.概括性：通过学具，学生可以观察到事物的普遍规律，从而更好地理解数学知识，并能够将所学知识加以概括。
3.实践性：学具可以让学生亲自动手操作，参与从实践中学习知识，培养学生的动手能力和实践能力。
学具在小学数学教学中具有不可替代的重要性，运用好学具对于提高数学教学效果具有积极的作用。
在小学数学教学中，有许多种类的学具可以使用，包括图表、计算工具、几何模型、实物模型等。
下面将分别就这些学具的运用进行探讨。
1.图表图表是小学数学教学中常用的学具，在教学中，可以使用各种图表来解释和说明数学概念。
在教学小数的时候，可以通过绘制分数线、小数点的位置等图表，让学生更加直观地理解小数的概念；在教学关于数量关系的时候，可以通过绘制图表来让学生更好地理解数量之间的关系。
图表的使用可以帮助学生更好地理解数学知识，增加学习的趣味性，提高学习效果。
2.计算工具在小学数学教学中，计算工具是不可或缺的学具。
比如计算器、尺子、方块等。
在教学中，可以通过计算工具来进行实际操作，让学生更好地掌握计算的方法和规律。
在教学加减法的时候，可以通过计算工具来进行实际的操作，让学生更好地理解加减法的原理；在教学面积和周长的时候，可以通过尺子和方块等计算工具来进行实际的测量，让学生更好地理解面积和周长的概念。
学具在低年级数学教学中运用
浅谈学具在低年级数学教学中的运用科学有效地使用教学具，不仅能调动学生的学习积极性，激发孩子的直觉形象思维，还能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生的理解和掌握。
文章就学具在低年级数学教学中的作用谈谈自己的体会。
学具低年级教学运用在数学教学中，为了向学生讲解并让他们掌握一些抽象复杂的公式、概念等，就离不开教具与学具的使用，因而教学具在教学中发挥着重要作用，特别是在低年级的教学中体现更为明显。
因此，科学有效地使用教学具，不仅能调动学生的学习积极性，激发孩子的直觉形象思维，还能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生的理解和掌握。
下面就学具在低年级数学教学中的作用谈谈自己的体会。
一、利用学具操作，激发学习兴趣激发学生学习兴趣的培养方法多种多样，其中利用学具加强学生动手操作活动不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合学生的年龄特点。
动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与，提高兴趣的重要方法和手段。
6、7岁得孩子天生好动，好奇心强，注意力持续时间短，对他们来说，动手是一种乐趣。
针对这一特点。
我充分利用学生手中的学具，让他们动手摸一摸，摆一摆小卡片以及一些实物等学具，为学生亲手操作创造环境。
例如，学习“8加几”时，为了使学生理解凑十法，教师就利用学具操作，放手让学生摆一摆，先在桌上摆8个小圆片，再摆5个。
“看一看我们一共摆了多少个圆片，怎样列式？你会通过摆一摆小圆片来算一算吗？比一比谁摆得又快又好！”学生一听，兴致高涨，都认真地摆起小圆片，学生也很快找到了口算的方法。
学生通过动手操作，化枯燥的计算教学为具体形象的直观教学，利于学具掌握算理，更激发了学生的学习兴趣，在整个教学中，孩子们始终是饶有兴趣地操作活动，愉快地掌握了所学知识，使学习变得自然、轻松、高效。
二、利用学具，培养学生的动手操作能力培养学生的动手操作能力是现代教学论着重强调的一个方面。
在小学数学教学中加强学具的操作，让学生拼、摆、剪、制作、测量、画图等，有助于学生操作能力的培养。
浅谈小学低年级数学教学中学具运用的策略
浅谈小学低年级数学教学中学具运用的策略摘要：数学是一门重要的学科，在小学低年级中，数学教学起着至关重要的作用。
通过合理的策略和方法，可以帮助学生建立扎实的数学基础，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
在本论文中，我们将探讨一些在小学低年级数学教学中学具运用的策略，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
关键词：小学；低年级数学；学具运用；策略引言：学具可以激发学生的学习兴趣，通过直观的方式帮助他们理解抽象的数学概念，还可以促进学生的互动和合作，培养他们的团队合作精神和交流能力，帮助学生建立数学思维和解决问题的能力，提高他们的学习效果和成绩。
因此，教师应根据学生的实际情况选择适当的学具，并灵活运用，以达到更好的教学效果。
一、小学低年级数学教学中运用学具的价值在小学低年级的数学教学中，运用学具具有非常重要的价值。
首先，学具可以帮助学生直观地理解抽象的数学概念。
年幼的孩子往往难以理解抽象的数学概念，例如加减乘除等，而学具可以用具体的物品来代表数字，使学生能够更加直观地理解数学运算的意义。
例如，通过使用算盘可以帮助学生理解加法和减法的概念，他们可以通过操作算珠来实际进行数学计算，这样可以使他们更好地理解数学运算的过程和结果。
其次，学具可以激发学生的学习兴趣和动手能力。
小孩子天性活泼好动，他们往往对于只用纸和铅笔进行数学运算的课程缺乏兴趣。
但是，当他们得到一些有趣的学具时，他们会对数学课程产生浓厚的兴趣。
例如，使用木制积木来进行数学形状和空间意识的教学，学生可以通过拼装积木来认识各种形状，提高他们的空间想象能力。
这样的学具可以激发学生的动手能力和创造力，使他们更加主动地参与数学学习。
此外，学具还可以培养孩子们的合作精神和社交能力。
在使用学具的教学活动中，学生往往需要和同伴一起合作，共同完成任务。
通过合作使用学具，孩子们可以相互交流和协作，从而培养他们的合作精神和团队意识。
例如，在一些游戏性质的数学学具教学活动中，学生需要分工合作，共同解决问题，这样不仅可以提高他们的数学能力，还可以培养他们良好的沟通和合作能力。
浅谈小学低段数学学具使用的有效性
浅谈小学低段数学学具使用的有效性随着社会的发展，数学教育在小学教育中的重要性逐渐凸显出来。
而在小学低段数学教育中，教具的使用也成为一种有效的教学手段，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将从几个方面来浅谈小学低段数学学具使用的有效性。
数学学具的使用可以增强学生对数学概念的理解。
小学低段是学生初次接触数学概念的阶段，他们对于抽象概念的理解能力相对较弱。
而数学学具可以将抽象概念转化为具体的实物，通过视觉和触觉等感官方式帮助学生直观地理解数学概念。
在教授加法和减法的时候，可以使用计数器或计算卡片等学具，让学生通过移动物体或卡片的方式进行计数和计算，从而使得他们更加直观地理解运算规则和结果。
通过这种方式，学生能够更好地掌握基本的运算方法，并将其应用到生活中去。
数学学具的使用能够提高学生的思维能力和解决问题的能力。
数学学具不仅仅是一种教学辅助工具，更是一种培养学生思维能力的重要手段。
通过使用数学学具，学生能够培养观察、分析和推理的能力，以及解决问题的能力。
在教授几何图形的时候，可以使用拼图或立体模型等学具，让学生通过拼装或搭建等活动，提高他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解几何概念，培养他们的创造力和解决问题的能力。
数学学具的使用可以增加学生的学习兴趣和参与度。
小学生的注意力往往比较短暂，他们很难长时间集中精力进行学习。
而数学学具的使用可以使数学学习变得更加有趣和互动，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
在教授分数的时候，可以使用分数格子或分数线等学具，让学生通过颜色或长度的变化来理解分数的大小和比较。
通过这种方式，学生能够更加积极主动地参与到学习中去，提高他们的学习效果。
数学学具的使用可以促进小学低段的小组合作学习。
小学低段的学生社交能力尚未完全发展，他们往往缺乏与他人交流和合作的机会。
而数学学具的使用可以为他们提供一个合作学习的平台，让他们在小组中进行探究和讨论，共同解决问题。
浅淡学具在小学低段数学教学中的“魔力”
浅淡学具在小学低段数学教学中的“魔力”小学数学课堂离不开学具，低段数学更是如此。
学具为学生动手实践、自主探索提供了操作材料，可以充分调动学生的各种感官参与学习,便于学生理解与接受知识。
既然学具使用在数学课堂中有如此大的“魔力”，要怎样才能充分发挥学具作用，而不使学具成为课堂中的一种摆设呢。
针对以上情况，结合自己在低段教学中的一些做法谈谈我的理解。
一、根据教学内容选择合适的学具学具操作，是学生根据教师创设的问题情境与定向指导，通过动手操作探究数学问题，获得数学结论，理解数学知识的教学活动。
低段数学学具内容丰富:有卡片类（数学卡片、符号卡片、实物卡片）、计数棒、百数表、立体图形、多功能钉子板、七巧板、计数器、加减法计算卡、扑克牌和各种自制的学具等。
在低年级很多时候都要用到学具，一定要根据教学内容选择有效的学具，使学具能生活化，趣味化。
在计算教学时用小棒，计数器，图片做学具。
如教学“8加几”时，为了使学生掌握算理和算法，就运用小棒让学生摆一摆，算一算，画一画，拼一拼，看到“一凑，二分，三拼”的计算过程，让学生直观地感受到怎样凑十，从而初步建立起数学的计算模型。
在认识图形物体教学时选择实物做学具，如教学《分一分》时，我让学生带来了很多长方体、正方体、球形状的物体，让他们在小组把这些物体分一分。
从学生熟悉的实物出发，增加了数学学习的趣味性，让学生学会了按照一定的标准进行分类整理，感受到生活中处处有数学。
如教学《认识物体》时,让同学们带来乒乓球、魔方、长方体、正方体盒子，通过摸一摸、看一看、玩一玩，不断认识了这些物体，而且还发现曲面的物体容易滚动，还能了解到生活中的车轮为什么是圆的，引导学生去发现生活中的数学，从而激励学生联系生活学习。
二、根据课堂教学适时使用学具动手操作是学生参与学习，获得知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。
但不是每节课都要有学具，也不是每堂课学具都要从始至终相伴。
我们应着眼于学生思维能力的发展，根据学生的认识水平，知识难易程度以及学生状态适时运用学具。
在小学低年级数学教学中有效运用好学具
在小学低年级数学教学中有效运用好学具在小学低年级数学教学中，学具是非常重要的辅助工具，它能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
运用好学具是非常重要的。
本文将从小学低年级数学教学的角度出发，探讨如何有效地运用学具，提高数学教学的效果。
学具应该是符合学生认知水平的。
小学低年级的学生对数学的认知能力还比较薄弱，他们对数学的理解往往停留在具象的层面上，抽象的概念比较难以理解。
在选择学具时，要考虑学生的认知水平，选择符合学生认知水平的学具。
在教学大班数学的时候，可以使用简单的色块、数棍、计数卡等学具。
学具应该是能够激发学生学习兴趣的。
小学低年级的学生对数学往往没有太大的兴趣，他们对数学的学习更多的是被动接受。
教师在选择学具的时候，要选择那些能够激发学生学习兴趣的学具。
可以通过游戏的方式让学生使用学具进行数学操作，让学生在玩中学，从而增强学生对数学的兴趣。
学具应该是能够帮助学生更好地理解数学概念的。
小学低年级的数学学习主要是以数的认识和计算为主，而这些概念对学生来说比较抽象，很难直接理解。
在教学中，教师可以通过使用具体的学具来帮助学生更好地理解数学概念。
可以使用算盘来进行加减法运算，这样学生可以更直观地理解加减法的概念。
学具应该是能够提高学生学习效率的。
小学低年级的学生对数学的学习时间往往比较有限，因此在有限的时间内，要提高学生对数学的学习效率。
而学具正是一个能够提高学生学习效率的好工具。
在教学数学的时候，可以使用计数棒来帮助学生理解加减法的概念，这样能够在短时间内让学生掌握加减法的计算方法。
学具在小学数学课堂教学中的应用策略——以低年级教学为例
学具在小学数学课堂教学中的应用策略——以低年级教学为例发布时间：2021-02-01T01:23:00.775Z 来源：《教育学》2021年1月总第238期作者：赵芳[导读] 心理学家曾指出，“在儿童时代，思维的发展是从动作开始的，如果切断了动作与思维的联系，是无法让思维得到发展的。
”河南省平顶山市新华区联盟路小学467000摘要：心理学家曾指出，“在儿童时代，思维的发展是从动作开始的，如果切断了动作与思维的联系，是无法让思维得到发展的。
”所以，从低年级教学出发，立足于动作，对学生的思维进行培养是非常有必要的。
而在数学教学中教师合理的应用数学的学具，引导学生进行实际操作，不仅可以引导学生对数学知识进行实践，还能创良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
学生在动手操作的过程中，可以更好地发现问题，进而去思考问题、解决问题。
在这个思考并解决问题的过程中，学生更容易发现数学现象，掌握数学的学习方法。
本文以下主要通过分析数学学具的操作来探究小学数学低年级教学的策略。
关键词：小学数学低年级学具操作有效性一、培养学生学具准备的良好习惯处于低年级的小学生，不管是在性格方面，还是在行为习惯上都具有不稳定的特点，活泼好动、没有很强的自制力，即使是操作最简单的数学学具，也常需要较多的时间，如不在课前做好各项准备，会明显耽误教学进度，无法保持良好的课堂秩序，不能达到实际的教学目标。
所以，在应用数学学具教学前，教师一定要强调课前准备的必要性，首先要做的是有序的存放数学学具；其次，使用完学具以后要摆放在固定的地点，如放在课桌的右上角、课桌的抽屉里，放在准备好的塑料袋中等；最后，在学具操作时一定要认真学习操作要领，在“快、静、齐”的原则上进行操作，这样会起到更好的效果。
在一段时间的约束下，学生会养成准备学具的良好习惯。
二、创设使用教具学具的情境在苏教版的小学数学教材中，有很多图片，信息也非常的丰富，这就给学生提供了丰富的数学学具资源。
低年级数学教学中学具的运用
低年级数学教学中学具的运用小学数学学科具有抽象性和逻辑性，而小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。
要解决这个矛盾，行之有效的方法是在低年级教学过程中，根据小学生好奇、好动，具体形象思维占优势等心理特征，充分发挥新教材的优势，正确、恰当地引导学生进行学具操作，把动手、动脑、动口结合起来，充分发挥直观教学作用，让学生在操作学具中积极主动地探索新知，发展智能，注重对学生思维能力加强训练。
一、在操作中建立概念，促进思维小学生是按照“感知-表象-概念”这一规律学习知识的。
动作与思维密不可分。
动作操作可强化感性认识，为建立清晰而准确地概念打下基础。
所以在教学中，要向学生提供能突出知识特点的、带有色彩和直观材料，“投其所好”，让其亲自动手，感知实践。
例如，教学7的组成时，教师问：“7这个数是由哪两两个数组成的？用小棒摆一摆，并说说是怎样摆的，有几种摆法？”多数学生是先摆7根，再依次向右边移动小棒，分别摆成：同桌交流各人的摆法，即6和1组成7，5和2组成7，4和3组成7……引导学生分析，比较几种分法有什么相同点和不同点，如7（6+1）与7（1+6）分成的两个数相同，只是两数的位置调换。
最后归纳出组成7的数，只要记7（6+1）、7（5+2）、7（4+3），由（6+1）想到（1+6），由（5+2）想到（2+5），由（4+3）想到（3+4）。
随着操作的熟练，学生的思维能力也得到了提高。
等到教学8、9、10的组成时，摆脱实物操作，通过类推，就可以有规律地讲出它们的组成，为发展学生的思维打下了良好的基础，初步培养了比较、分析、综合的思维能力。
二、在操作中理解算理，启迪思维教学大纲指出：使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活。
要达到这一要求，应该让学生动手操作，去发现和理解算理，这样才能达到计算熟练，合理和灵活。
如教学34+28= ，引导学生用小棒摆一摆，先摆了34根（即3捆和4根单根），再在34的下面摆28根（即2捆和8根单根），整捆和整捆对齐，单根和单根对齐。