基于学情的课堂建构
基于学情的小学中年级语文学习支架搭建
基于学情的小学中年级语文学习支架搭建摘要：随着素质教育不断深入推进，不少老师在开展教学工作过程中，也在积极尝试各种新型教学方法。
其中学习支架作为当前教学新思路，能够大幅提高课堂教学效率，引导学生更好地掌握各项语文知识。
基于此作为小学语文老师，就需要立足于教学实际情况，认真分析教学过程中所存在问题，帮助学生构建自我学习支架，切实提高学生语文综合素养。
关键词：学情；小学语文；学习支架引言：通过课前课中以及课后三大环节了解学情，并根据学生对知识的掌握程度，针对性地灵活搭建学习支架。
有助于更好帮助学生掌握知识，能够在学习阶段提供各种辅助性的帮助。
因此在课堂教学过程中，作为老师就需要精准把握学情，从实际情况出发针对性开发学习支架，才能提高学生语文综合能力。
一、当前小学教学过程中所存在的问题虽然在当前无论是老师还是家长，都非常认可素质教育。
然而在进行教学过程中有相当一部分老师基于多年教学经验以及传统思想影响，并不重视学生在课堂上的主体性，反而将自己作为课堂的主人。
还有部分老师思想观念并没有进行革新，认为只要讲得多，那么学生也就可以吸收更多的知识，在不知不觉当中会将自己变成课堂的主人，并没有充分发挥学生主观能动性，导致学生对问题的探究精神以及创新思维无法得到有效提升，以至于对相关问题的分析和解答依然需要依赖老师的点拨。
此外还有部分老师虽然也认可支架式教学的作用，但却没有充分渗透至教学环节，在备课的过程中也没有充分考虑到学生个体差异性，因此在支架的搭建过程中并没有有效解决部分学生的实际问题，就以效果而言，则是大打折扣。
此外，还有部分是虽然理解到了支架教学的意义和内涵，在实际开展过程中没有深入了解学生学情，在平时教学过程中也没有进行总结和反思，因此也就无法搭建具有针对性支架。
二、小学语文学习支架搭建措施1.课前了解学情，针对性搭建支架对于小学中年级阶段的学生而言，在开展教学过程中，老师常见手法在于要让学生认读生字词。
基于学情分析的智慧课堂交互模型设计与应用
生实际的教学设计。
优化教学过程
学情分析可以帮助教师更好地把握 教学重点和难点，优化教学过程， 提高教学效果。
改进教学策略
通过学情分析，教师可以了解学生 的学习情况和问题，从而针对性地 改进教学策略，提高教学质量。
基于学情分析的智慧课堂设计原则
及时反馈与调整
智慧课堂交互模型能够实时收集学生的学习数据，为教师提供及时 反馈，以便教师对教学策略进行调整和优化。
提高学生的学习兴趣和动力
智慧课堂交互模型通过生动有趣的教学资源、互动游戏和激励机制 ，激发学生的学习热情和兴趣，增强学生的学习动力。
优化教学策略与资源
数据分析与决策支持
智慧课堂交互模型通过数据挖掘和分析技术，为教师提供学生的学习行为、成绩和需求等多维度数据，辅助教师制定更科学合理的教学策略。
虽然智慧课堂交互模型具有很 多优点，但实现起来还需要一 定的技术和资源支持，如何更 好地推广和应用到实际教学中 还需要进一步探索和研究。
研究对未来教育的启示
教育信息化的发展
本研究为教育信息化的发展提供了新的方向和思路，未来的教育将更加注重信息化、智能化和个性化 和多元化等方面的发展，智慧课堂交互模型将会成为未来教育的重要趋势之一。
研究目的与方法
研究目的
构建基于学情分析的智慧课堂交互模型 ，提高课堂交互质量和学生学习效果。
VS
研究方法
文献综述、实证研究、案例分析等方法， 对智慧课堂交互模型的设计与应用进行深 入探讨。
02 学情分析在智慧 课堂中的应用
学情分析的概念及方法
学情分析的概念
学情分析是通过对学生的学习情况进行分析，了解学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好等方面的信息，从而为 教学提供依据的一种方法。
基于学情视角，在小学语文课堂教学中巧设简要复述支架——以统编版小学语文《西门豹治邺》教学为例
基于学情视角，在小学语文课堂教学中巧设简要复述支架——以统编版小学语文《西门豹治邺》教学为例［摘要］统编语文教材四年级语文上册第八单元的语文要素是“简要复述”。
本单元以“历史人物”为人文主线编排，让学生在阅读中认识一个个有思想、有故事、给我们带来启发的人。
《西门豹治邺》这篇课文集中指向“了解故事情节，简要复述课文”这一目标，重在引导学生学会简单复述。
教学时，在教学设计上为学生搭建出简要复述的支架，要能够准确把握学生简要复述的起点，以落实语文要素，提升学生简要复述故事的能力。
［关键词］小学语文；课堂教学；学情视角；简要复述支架《小学语文新课程标准》明确表示，学生要能阅读叙事性文本，了解故事概要，简单描述印象最深的情节，激发想象力和创造潜能等。
复述是非常重要的一项交际能力。
在中段，要求学生注意复述时的顺序和详略，继而对情节进行加工，做到简要的复述。
在教学过程中，复述有详细、简要和创造性之分。
它们有各自的特点和要求，依据单元语文要素和学生的发展特点，选择适切的方法。
以部编版小学语文四年级上册第八单元的《西门豹治邺》为例，怎样才能把这一语文要素落到实处呢？一、关注学生的起点，在落实体验中激发学习的兴趣《西门豹治邺》一文选自汉代史学家褚少孙补的《史记·滑稽列传》。
该故事讲述了战国时期政治家西门豹治理邺县时，惩治恶人、破除迷信、兴修水利，让百姓过上安居乐业生活的故事。
要关注故事背景，适当加以介绍从而激活思维，拉近与文本的距离。
从学情来看，四年级的学生是已经具备了一定的复述基础与能力的。
而简要复述对学生来说相对比较陌生。
因此，在教学之前，教师充分利用交流平台帮助学生了解简要复述的内涵本质是什么，如何用简洁的语言进行简要复述等等，以为学生简要复述的实施奠定基础。
二、关注熟读课文的程度，在理解内容中深化复述的需求对于中段学生，在布置学生预习课文时，可以让他们带有一定目的性地去读。
熟读课文是进行简要复述的基础。
基于学情分析的课堂教学策略
基于学情分析的课堂教学策略教育的目标是培养学生的综合素质和能力，其中课堂教学是实现这一目标的核心环节。
随着信息技术的发展，学情分析作为一种教学方法被广泛应用于课堂教学中。
学情分析能够帮助教师深入了解学生的学习特点和需求，从而针对性地制定教学策略。
本文将探讨基于学情分析的课堂教学策略。
一、学情分析的重要性学情分析是指教师通过对学生学习情况的观察、分析和评估，获取学生的学习特点、学习进程和学习需求的过程。
学情分析具有以下几个重要作用：1.个性化教学。
学生的知识背景、学习能力和学习风格各不相同，通过学情分析，教师可以更好地了解学生的差异化需求，制定相应的教学策略，实现个性化的教学。
2.教学资源的优化。
学情分析可以帮助教师精确把握学生的学习状况，提供针对性的教学资源，使学生能够充分拓展知识，填补自己的学习空白。
3.教学效果的提升。
通过对学生学情的深入分析，教师可以发现学生存在的问题和难点，有针对性地调整教学内容和方式，提高教学效果。
二、学情分析的方法与途径学情分析的方法与途径主要包括以下几个方面：1.学生观察法。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现和反应，了解学生的学习状态、学习习惯和学习动机。
2.个体化调查法。
教师可以设计问卷、面谈等形式，主动与学生进行交流，了解学生的学习兴趣、学科偏好等信息。
3.学生评价法。
教师可以通过课堂小组讨论、作业评分等方式，了解学生的学习水平和学习进度。
4.数据分析法。
教师可以借助教学软件、数据分析工具等，对学生的学习数据进行分析，获取学生的学习轨迹和偏好。
三、基于学情分析的教学策略基于学情分析的教学策略主要包括以下几个方面：1.灵活调整教学内容。
通过学情分析，教师可以了解到学生的知识基础和学习水平，可以根据学生的实际情况调整教学内容的难易程度和深度，确保教学内容与学生的认知水平相匹配。
2.差异化教学。
学生的学习差异较大，教师可以针对学生不同的学习风格和需求，采用不同的教学方法和教学资源，实现差异化教学。
基于学情的小学语文学习支架搭建
基于学情的小学语文学习支架搭建作者：张燕来源：《小学教学设计（语文）》 2021年第4期文|张燕摘要：学习支架就是为让学生顺利完成学习任务，穿越学习中的“最近发展区”，实现潜在的发展水平而提供的各种辅助性帮助。
本文从“课前了解学情，有针对性搭建支架”“课中把握学情，灵活有效搭建支架”“课后关注学情，自我构建学习支架”三大方面进行论述，探寻如何基于学情，更好地搭建学习支架，试图使学习者在语文学习领域学会自我构建学习支架，达成学习目标。
关键词：小学语文；基于学情；学习支架学习支架就是为让学生顺利完成学习任务，穿越学习中的“最近发展区”，实现潜在的发展水平而提供的各种辅助性帮助。
学习支架的概念引自维果茨基“学习的框架”，他认为由成人帮助搭建起的学习支架，对儿童的认知和心理发展最为重要。
奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
”可见，教学中基于学情的重要性。
教师在课堂上要精准把握学情，把“教的活动”转变成“学的活动”，然后据此开发学习支架，充分展开学程，夯实学法，达到精准阅读。
一、课前了解学情，有针对性搭建支架预习单是课前有效了解学生学情的手段。
反馈预习单，聚焦学生学习中的疑难点，了解学生学习的起点，由学情确定教学内容，并在教学活动中顺学而导，突破教学重难点，有效落实教学并引导学生对课文进行整体把握。
（一）词语学习的支架搭建词语学习是阅读学习的常规内容。
教学中，最常见的做法就是教师依据课后要认读的生字词来呈现教学。
在真实的学习中，学生对词语的学习不完全是按照教材编排的顺序进行的。
对于母语的认知有更多的学习渠道，使他们对当下课文的词语学习有了一定的基础。
课前，我们可以利用预习单，充分了解学生词语掌握的情况，收集学生自学词语的信息，进行整理评价。
基于学情分析的语文课堂教学设计
《 凡卡 》 该教什 么？ 教师们在细读 文本的基础上 ，
冒 课标 》 《 第三学段 的“ 学 目标 ” “ 学建议 ” 教 及 教 ， 里 出教 学 目标 为 ： １通 过理 解课文 ， （） 了解 旧俄 沙 充 治下穷苦孩子 的悲惨 生活 ；２ 领悟作 品的表 达 （）
提 问 ：设计 ” “ 是什 么意思？ 学生有 的说 “ 就是建 设 ” ， 有的说 “ 应该是想和思考 ”有的说“ 画图” 有的说 ， 是 ， “ 是绘 制” 很 明显 ， 。 学生 的理解是 片面和肤浅 的。 于
地 关注教学 的趣 味性 ， 而忽视 了发音 方法和 要领 的 有 效指导。 于是 ， 教师改进 了教学策 略 ： 借助 学情分
习质 量 。
个人 ，女佣” “ 也只是佣人 中的一部分 ；女人 ” “ 提法
不妥 当。 只有 归纳成 “ 关心佣人” 才最能表现 出鲁迅 ， 先生热爱劳动人 民的高贵品质。 上述案例 中， 师针 对学生不很确切的 回答 ， 教 随 机应变 ， 让学生在 比较 中学会准确地概括 内容 ， 体会 人物 的高贵 品质。
推断及在此基础上对全文 内容的整体把握。
《 卡》 如何教？ 凡 该 明确 了 “ 学生 已读 懂 了什 么”
“ 不懂 什么 ” “ 及 想知道什 么” 三个板 块的 弹性 设计 ，
水 到 渠成 地诞 生 了 。
扣 寻找恰 当的教学 策略 。 文从 以下几点 着手探 本 到青分析 与教学设计的有效结合 。
里 再外显 的过程 ， 师可以在 阅读教 学过程 中有机 教 地 将 引导文本 学 习与 写作 实践 紧密结合 ，意 ” 言 ” “ “ 兼得 ， 从而提升学 生写作 的有效 “ 与 “ 。 习” 得”
基于情境教学的小学高年级英语翻转课堂教学模式构建研究
基于情境教学的小学高年级英语翻转课堂教学模式构建研究小学高年级英语作为学生学习的重要科目，教学模式的构建对学生的学习效果影响深远。
随着教育教学模式的不断创新，翻转课堂教学模式逐渐被引入到英语教学中，取得了良好的效果。
在此背景下，本文将对基于情境教学的小学高年级英语翻转课堂教学模式进行探究和研究。
一、研究背景小学高年级英语教学一直是教育教学工作者关注的焦点之一。
随着社会的不断发展和教育教学理念的转变，人们对英语教学的要求也在不断提高。
在传统的英语教学模式下，学生通常是在课堂上被动接受知识，而翻转课堂教学模式的出现为教育教学带来了新的思路和方法。
基于情境教学的英语教学模式，强调学习者在真实语境中获取信息、处理信息和交流信息的能力。
而在翻转课堂教学模式下，学生可以在课前通过自主学习获取知识，而在课堂上进行实际的交流和运用，从而更好地提高语言能力。
基于情境教学的小学高年级英语翻转课堂教学模式的构建具有重要的意义，可以为学生提供更加丰富和有效的学习方式，提高学生的语言能力和综合素质。
1. 制定教学目标构建翻转课堂教学模式需要明确教学目标。
针对小学高年级英语学习者的特点和英语课程的要求，可以制定一些具体的教学目标，例如：（1）提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的语言运用能力；（2）激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力；（3）培养学生的自主学习和合作学习能力。
2. 教学资源准备在翻转课堂教学模式下，教学资源的准备非常重要。
教师可以为学生提供适合他们自主学习的教学资源，例如教科书、电子课件、多媒体资源等。
也可以组织学生进行团体学习或小组合作学习，提供相关的学习资料和指导。
3. 实施翻转课堂教学在课前，学生可以通过阅读教材、观看视频等方式进行自主学习，了解本节课的内容和要求。
教师可以布置一些任务或问题，引导学生进行思考和探索。
而在课堂上，教师可以组织学生进行讨论、表演、游戏等活动，引导学生积极参与课堂互动，提高他们的语言表达能力和合作能力。
基于学情分析的教学活动设计 教育文档
基于学情分析的教学活动设计“学情分析”主要指在教学前对与课堂教学直接相关的学生情况的研究与分析。
通过学情分析，教师可以全面了解学生，为教学内容的取舍、教学方法的选择及教学起点的确定等指明了方向。
但在具体教学实践过程中，很多教师只是把学情分析当作备课的环节之一，没有结合教学目标、教学重难点和作业练习来设计适合相应学情的教学环节。
为此，我结合教学实践，阐述如何基于学情进行教学活动的设计。
一、基于学情分析的教学活动设计1.基于学情分析，制定合理的教学目标很多教师仅凭自己的主观经验或者照搬教学参考用书制订教学目标，这样的教学目标有时并不合理。
教师只有真正了解学生的已有知识经验和认知心理特点，才能从知识、技能和能力等方面来科学地阐述和设定合理的教学目标。
例如，教学“乘法的初步认识”时，我对所任教的两个班进行了课前调查，发现两个班学生的学情相差甚远，调查结果如表1。
我根据两个班学生不同学情设置了不同的教学目标，如表2。
明确而清晰的教学目标是对学生课堂学习结果的预期，也是以学生为主体的新型教学模式的必然需求。
教师要根据本班级学生的实际水平来设计教学目标，让每位学生都获得充分的发展。
． 2.基于学情分析，选择合适的教学素材不同版本的教材在内容的编排顺序、学习材料的选择等不尽相同，在对比分析了不同版本的教材后，教师在素材的选择上仍会遇到问题。
此时，对学生的学情分析则为教师新授课素材的选择和对教材的优化提供了重要依据。
例如，教学“小数的意义”时，北师大版教材是利用“人民币系统”展开教学，而人教版教材则是利用“米字系统”展开教学。
在分析这两个版本的教材时，我很困惑：学生对小数的理解是否还要以生活经验为背景？北师大版教材将正方形抽象为1，学生能否就此将小数和分数建立联系？怎样选择学习材料才能让学生更好地理解小数的本质意义呢？为了解决这些问题，我展开了学情调查，如图1所示。
通过调查，我发现当学生用“元”为单位的小数表示几角、几分时，正确率较高，而用“元”为单位的分数表示时，错误率较高。
构建基于学情分析的儿童课堂
教 育 过 程 的 主 体 是 儿 童 自 己 。 教 育 必 须 一 切
师这 样 分析 ： “ 根据 本人 的教 学经 验 ， 知 道 学 生 在 学 习 本节 课 时可 能会 有 以 下 困 难 … … ” ； ８ ． ５ ％ 的 教 师 表 示 自 己 经 常 根 据 学 生 的 练 习 或 阶 段 性 测
２ ． 内容 比 较 粗 疏 从 调查 情 况来 看 ， 小 学 数 学 学 情 分 析 的 内 容 主要 集 中在 两个 方 面 ： 一是 对学 生 “ 学 习需 要 ” 的
婪
莹
６ ４
收 稿 日 期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ３ — ０ ５
作者简介： 刘 秀凤 ， 泰州市姜堰区梁徐 中心小学（ 江苏泰州 ， ２ ２ ５ ５ ０ ０ ） 教师 。
进 行 学 情 分 析 的 方 法 需 要 进 一 步 优 化 。一 些 比 较 好 的分析 方 法 ， 如观 察 、 谈话、 问卷 调查 、 前测 、 后
测 、 练 习分 析等应 合理 应用 。
６ ０ ． ５ ％ 的 教 师 表 示 自 己 经 常 通 过 课 前 谈 话 、 提 问 的 方 式 了解 学 生 的 已 有 经 验 ， 学 习 兴趣 等 ； １ ８ ． ３ ％ 的教 师表 示 自己经 常采 用经 验 判 断法 ， 如 有 位 教
江巷 叙噶 亿
探
ｉ 构建基 于学情分析 的儿童课 堂
刘 秀 凤
摘要： 任何 教 学 活动都要 ｌ － Ｘ学 习 者 的 学 习 需 要 为 出 发 点 和 落 脚 点 ， 儿 童 在 教 与 学 过 程 中 的 重
要 地 位 决 定 了 学 情 分 析 的 重 要 性 。小 学 数 学 学 情 分 析 通 常 存 在 方 法 单 一 、 内 容 粗 疏 以及 与 课 堂 教 学 关 联 性 不 大 等 问 题 。教 师 应 将 学 情 分 析 与 课 堂 教 学 有 效 结 合 ， ￣－ ？ － － 学 情 分 析 勾 勒 学 习 目标 的 图
走向深度学习：基于学情设计，成就问题伴学课堂——以“公民基本权利”一课为例
精品案例走向深度学习：基于学情设计，成就问题伴学课堂———以“公民基本权利”一课为例文|张亚萍一、教材分析部编版八年级下册道德与法治教材共分四个单元：坚持宪法至上、理解权利义务、人民当家作主、崇尚法治精神，每个单元分为两课，本课是第二单元第三课“公民权利”中的第一框题“公民基本权利”。
公民的基本权利与义务是宪法的核心内容，确认并保障公民基本权利的实现，是宪法的核心价值。
本单元全面系统地讲述了我国宪法规定的公民的权利与义务，使学生了解自己享有的基本权利，从而增强自我权利意识、保护意识；帮助学生理解和领悟法律法规，逐步树立法治观念；引导学生依法参加社会活动，做有责任感的社会公民。
二、学情分析初中是学生人生发展中的一个特殊阶段，在这个特殊的阶段，学生逐步接触社会，遇到各种不同的问题。
农村学生思想单纯，法治意识不强，维护自身合法权益的能力不强，对虚拟世界的诱惑抵制力不足。
本册教材的内容正好弥补了学生这一方面知识的短缺。
目前学生通过道德与法治的学习对公民的基本权利有了一些了解，但仍需要进一步深入学习，增强宪法意识和法律观念，真正站直做人，胸怀天下。
三、教学目标理性精神：认识公民的基本权利，自觉地依法行使和维护自身的合法权益。
公共参与：通过了解公民的政治权利和自由，培养参与政治生活的意识和能力，增强作为国家主人翁的意识。
政治认同：结合宪法对公民基本权利的保障，增强制度自信和道路自信，激发投身社会主义现代化建设的激情。
法治精神：结合漫画和案例体现出的公民权利，渗透法治意识的培养。
四、教学过程（一）问题初解：课堂导入，初识权利材料：小云家是个幸福的大家庭。
爸爸妈妈在企业工作，工资收入在当地属于中等水平，去年他们家刚买了新房。
爷爷奶奶每月能领到养老金。
早餐后，小云去上学，爸爸妈妈去上班，爷爷奶奶相伴去公园锻炼。
这是他们平凡而幸福的一天。
问题：从小云一家人的生活可以看出他们享有哪些基本权利？小云上学，体现她享有……爸爸妈妈上班，体现他们享有……小云家刚买了新房，体现他们享有……爷爷奶奶领取养老金，体现他们享有……学生思考回答，教师点拨归纳“什么是权利”“公民基本权利和宪法有怎样的关系”来引入课题。
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语文学科中基于学情的课堂建构摘要：民主、平等的课堂气氛,和谐、融洽的师生关系,是新课改时期每个教师追求的共同目标。
教育家提出,"和谐高效"课堂是一个综合性的整体,不可分割,但各有侧重,不是平均用力,"和谐"是基础,"高效"是目的,"思维对话"是主要特色. "和谐高效"课堂是我们对理想状态下的课堂教学的一个整体性描述。
概括地说,它有如下特点:井然有序、充满活力,民主平等、尊重差异,积极主动、优质高效,参与合作、共同发展。
学情即是学习情况。
学生的年龄特点、性格特点、学习方法怎样、已有知识经验怎样、认知结构、薄弱点、新知识掌握情况、成绩如何等情况。
教学前、中、后都要作适当的分析，才能使教学更加趋于有效。
关键词：学情课堂建构语文思维思维导图新课改理念：师生共同体是课改成功的关键因素。
其中，学生是教学活动的主体，学生学得怎么样才是课程关注的中心，所以能为学生学服务的教学才是有效的教学。
基于此，我们的教学首先要了解我们的工作对象——学生。
这里所提及的“了解”，不是只停留在表面上对学生外貌长相、衣着打扮、学习成绩的了解，而是对学情的深入洞悉，只有建立在此基础上的教学，才是有明确目的的教学，才是有可能迈向成功的教学。
下面结合我自身教学，谈谈如何让做到“基于学情的课堂建构”。
一、大胆取舍，活用教材语文课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教师虽然面对的是一篇篇课文，但必须清醒地认识语文课不应该是“教课文”，而应该是引导学生“用课文来学语文”。
教学一篇课文，除了要落实的生字、新词教学以及明白所表达出的人文内涵，受到的思想教育外，其他在语文知识、方法和语文技能方面还应该教什么，教师必须有明确的选择。
就《桥》这篇课文来说，可教的内容有很多。
老汉是个怎样的人？作者是通过什么方法去刻画人物的；小小说结尾的意外法；环境描写的烘托作用；文章语言的凝练之美，这些都让人难以割。
但是我们一节课毕竟只有40分钟，教学一篇课文除去必须落实的基础性教学内容之外，所剩时间不会太多。
其实小学生认知水平和接受能力都是有限的，所以我们要站在全学段的高度，对教材进行合理开发使用，大胆取舍，只要是既定的学习目标达成，即为高效。
从《桥》这课的教学来看，他们的教学目标制定明确、适当，能够根据教材和学段要求来选择恰当的内容来进行语言文字训练。
《桥》这一课，赵老师主要抓住“老支书”这一形象展开教学，通过对老支书语言、动作、神态以及环境的描写的探究，使同学们认识了临危不乱，大公无私、关心群众、父爱如山的老汉形象。
对于教材内容其它内容大胆舍弃，因而教学目标达成度高，可以说是高效的课堂。
同一题材的课文，我们就可以用这样的方式进行教学，至于小小说那种设置悬念，结尾了乎意料的写作特点，在教学中只要点到即可，学生自己完全能体会到，多读几篇这样的小说，就完全能参透这种表达方式。
二、教学前备“预测”。
新课标强调了学生是课堂的主人，以合作探究为主的学习方式让教学中有了太多的不定因素，所以要预测学生在学习过程中出现的各种“可能”，同时精心做好应对相关“可能”的预案，以便到时能做出合理的处置和有效的引导。
例如在设计《杨氏之子》的教学中，理解大意和明白杨氏子的回答妙在何处是本文的重难点。
《杨氏之子》是人教版五年级语文下册的一篇文言文，讲述了梁国姓杨的一户人家九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
故事语言幽默,且浅显易懂。
但这篇文章是小学阶段学生接触的第一篇文言文，对于文言文，我们的学生相当陌生，所以学生不知何为文言文，更不知道如何学习文言文、更别谈突破课文重难点了，这也是对学生学习本篇课文前的一点“预测”。
在《杨氏之子》第二课时的复习导入环节的设计中，也是课前了解了学生以往知识结构的沉淀和解题的能力，作了适当的调整。
在这一环节时，课件呈现本课重点的词（甚、惠、诣、乃、为、示、此、未闻），要求会读、会解、会用。
三个要求层层深入，既是巩固练习梳理课文大意，也是铺垫引入。
在“会用”环节本设计了三个小题：（1、杨氏之子（）聪明！孔君平（）杨氏时。
杨氏不在家，（）叫杨氏的儿子出来。
2、晏子（）机智，一次（）楚王，楚王指五尺来高的小门（）晏子，说：“请进。
”晏子说：“这是狗洞。
”3、（）杨梅是杨家水果，也（）孔雀是孔夫子家的鸟。
）第二题的内容来源于《杨氏之子》之后的一篇文章，经询问大多数学生没有读过，且这一题的存在并不能帮助学生梳理《杨氏之子》这一篇课文的主要内容，再者，这一题连六年级的学生也不能很好的回答，那么它的存在也就失去了意义。
三、教学中抓“细节”。
课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。
课堂上学生的一言一行每一个细微的举动都是他对课堂反馈，我们就应该抓住这一细节，调整教学思路。
在《杨氏之子》的教学中，“说妙”是第二个环节，杨氏子的回答妙在何处？我本设计的是通过“独学—对学—群学”的方式让学生深入讨论学习，但大多数的学生呈现的是“只能意会不能言传”的表情，能明白却不能说清楚的状态，所以我便给出了学习提示，（1、孔君平用什么来说笑？2、杨氏子用什么来反驳？3、突出杨氏子的什么品质？）学生通过提示语简单明了的梳理出：孔君平用杨梅的“杨”和杨氏的“杨”说笑，杨氏子用孔君平的“孔”和孔雀的“孔”反驳，突出杨氏子的聪明机智和彬彬有礼。
虽然有些限制了学生的思路，但能明白杨氏子的回答妙在何处，便以达到了目的。
“悟妙”是《杨氏之子》教学活动中的第三个环节，既巩固学习内容，又在巩固中延伸。
以文中重点句为语境（孔\指以示儿\曰：“此是\君家果。
”儿\应声答曰：“未闻\孔雀\是夫子家\禽。
”）设计了四个小题：1、孔君平本想：____,听了杨氏子的回到后不禁说道：“_____。
”（孔君平本想和杨氏子开个玩笑，听了杨氏子的回到后不禁说道：“早耳闻你很聪明，今日一见果然日此）2、四字词：_____（彬彬有礼、聪明机智、能言善辩）3、关联词：______（如果…就…如果孔君平承认孔雀是他家的鸟，杨氏子就承认杨梅是自家果。
尽管孔君平用杨梅的“杨”和杨氏子开了个玩笑，杨氏子也没有生气。
因为孔君平用杨梅的“杨”和杨氏子开玩笑所以杨氏子用孔君平的“孔”和孔雀的“孔”进行反驳）4、用一句俗语：_____（以其人之道，还治其人之身。
）这样的一个变式训练甚是必要，考试中常有遇见。
但是此题一出，所有学生瞬间安静，就连平日里很积极发言的学生也是沉默不语，我才觉得这个题或许真有难度，于是立马换教学思路：我提示前一句，让学生接后一句，学生在我的提示下也算是解决了这个“悟妙”。
当然，还要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，从有利于学生发展的实际需要出发，抓住学生的细节调整教学方法。
一节课有时学习了十来分钟，部分孩子便进入这节课的学习“疲劳期”，捕捉到“俯头低看”、“无精打采”、或是“滥竽充数”等情况，教师就该知道，孩子们进入了学习“疲劳期”，大吼、拍桌等强制集中学生注意力的方法并不可取，这就考验教师本身的应急能力了。
步入《杨氏之子》第四环节“学妙”时，大多数学生的行动语言便是告诉我：“我累了！”可是教学还得继续，一厢情愿的滔滔不绝只是孤芳自赏，于是我压低声音，做窘相摇头朝门边走边说：“我孔君平无言以对，走了！”说完立马转身扯着嗓子大摇大摆回来，一边走一边说：“我柳先生会会你！”说着走到我想问的学生面前接着说：“我柳先生指以示儿曰：“此是君家果”。
学生便应声答道：“未闻柳树是您家树。
”这样的方式吸引了大多数学生，或许是我的表演让他们乐了。
接着进一步做“马先生、黄先生、梅先生”的延伸让课堂变得又活跃起来。
通过对学生的观察和倾听，及时了解学生所思、所想、所为，捕捉学生细节所反馈的信息，并以此为依据合理地调整教学问题。
这样的教学会更趋于有效性。
四、教学后作反思。
教学反思不应仅仅是对这节课的教学环节作反思，而是要通过反思去了解学生的学情，以便更好了引导教学。
“悟妙”环节。
原本是既能巩固学习内容，又在巩固中延伸。
针对语境设计了：填空、四字词、关联词、俗语这四个小题，虽然教学中发现此题很有难度，做了适当调整，但担心时间不够，所以在这里花的时间不够长，作业中发现班里很多学困生还不会做，其实我应该再花上两三分钟的时间让学困生也口头做一做，甚至是重复同学的句子。
所以教学后的反思也应包括作业的布置和批改、与学生的沟通等方面。
作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，所以作业的布置不能是简单的抄抄写写，形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，讨论练习，课堂表演等，也可以是课后书面练习，课后笔记整理归纳小结等。
要既能巩固所学知识，也能适当延伸，教师还要能从中发现教学中存在的问题，从而因材施教，弥补教学不足。
在《杨氏之子》最后的“用妙”环节，学生似乎步入了学习“低谷区”完全不在状态，草草的了结，本是改写生活中的某些标语，让它显得更有语言的艺术性，却在无声的写中完结了这节课，让我甚是遗憾。
在最后的作业布置中我便设计了“悟妙”中的变式训练和“用妙”环节的改标语，从学生的作业中也显示出部分中等生下笔思路太窄，几个学困生更是无从下笔。
在作业中发现问题从而解决问题才能让教学更趋于有效性。
作业的批改要有教育性，作业的好坏，也是学习态度和学习效果的“缩影”。
对于整洁、规范、优秀的作业可以表扬鼓励；对于作业书写不认真，敷衍了事的，可用艺术性批评。
作业的批改要有沟通性，不吝惜鼓励、希望、鞭策、赞美的话语，严谨规范上进行启发式的批注，让学生看作业就知道错在哪里，从而使学生从批语中感悟老师要求，以便及时纠正，引起重视，提高学生思维能力。
和学生换一种方式沟通，让学生能暖暖的接受，培养学生能更好完成作业。
教学内容的完结并不等于学情分析的完结，课后和学生有意识的沟通，也是教学后反思应做的一件事。
从学生的言语中也能捕捉到他对所学知识的掌握情况和运用能力。
这里的沟通应是师生建立一种朋友式的友好帮助的沟通。
从生活中入手，有意识的进行思想交流，感情沟通。
五、引导学生构建“思维导图”。
思维导图可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。
这些东西反过来会增强创造力、记忆力，特别是有利于回忆信息。
正因为思维导图的特点，所以更适合学生在学习中运用、实践。
语文教学过程中，在预习时，就要求学生寻找课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点等；课堂上师生互动，探究学习后，让学生运用自己熟悉的方式、图形画思维导图，复习和巩固课堂知识。