高校思想政治教育发展的历史与逻辑
“四史” 学习教育融入高校思想政治理论课探析
总第225期‘北京社会科学“2022年第1期本文二维码单篇扫描下载四史 学习教育融入高校思想政治理论课探析韩振峰㊀张㊀悦[收稿日期]㊀2021-07-01[作者简介]㊀韩振峰(1959 ),男,河北邢台人,北京交通大学马克思主义学院教授,博士研究生导师;张悦(1990 ),女,山西阳泉人,北京交通大学马克思主义学院博士研究生㊂[基金项目]㊀教育部哲学社会科学研究专项委托项目(17JF004) 增强教育自信研究㊂[摘㊀要]㊀ 四史 学习教育作为党史学习教育的重要内容,与高校思想政治理论课具有内在契合性㊂历史教育与高校思政课相融合是高校思政课的建设传统, 四史 学习教育与高校思政课的教学目标与内容具有内在耦合性,二者的相互融合实现了 三进 的现实诉求㊂将 四史 学习教育融入高校思政课,有利于引导大学生树立正确的中共党史观㊁深化对历史规律的认识㊁确立科学的理想信念㊂融入的主要路径包括:发挥教师的主导作用,发挥学生作为接受者的主体作用,发挥课程内容体系的支撑作用,发挥教学方法优化的保障作用㊂[关键词]㊀ 四史 学习教育;思想政治理论课;价值;融入[中图分类号]㊀D647㊀㊀[文章编号]㊀1002-3054(2022)01-0004-09[文献标识码]㊀A[DOI ]㊀10.13262/j.bjsshkxy.bjshkx.220101㊀㊀一㊁引言㊀㊀中共党史㊁新中国史㊁改革开放史㊁社会主义发展史这 四史 是中国人民和中华民族近代以来浓墨重彩的壮丽篇章,是激励新时代全国各族人民砥砺前行的历史华章㊂2014年7月8日,习近平总书记在纪念全民族抗战爆发77周年仪式上的讲话中指出, 历史是最好的教科书,也是最好的清醒剂 ㊂[1]他多次提出要将党的创新理论的学习同 四史 学习教育结合起来㊂2020年4月,教育部等八个部门提出要将 四史 学习教育作为大学生思想政治教育的重要途径,将 四史 学习教育作为加强政治引领的重要内容,引导大学生不断增强 四个自信 ㊂同年12月,中宣部和教育部共同印发的‘新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案“(以下简称‘方案“)中,再次强调要将 四史 纳入大学阶段 思想政治理论课 课程体系之中, 确保学生至少从 四史 中选修1门课程 ㊂[2]加强 四史 学习教育,是推进落实新时代立德树人根本任务的重要措施,也是提升高校思想政治理论课(以下简称 思政课 )育人实效的内在要求㊂结合高校思政4四史 学习教育融入高校思想政治理论课探析课的育人规律,将 四史 学习教育与高校思政课有机融合,对于帮助大学生树立正确的历史观,充分发挥思政课铸魂育人的作用意义重大㊂㊀㊀二㊁ 四史 学习教育资源与高校思政课融合的内在逻辑㊀㊀ 四史 是中国共产党领导人民的创业奋斗史㊁政治选择史㊁理论探索史㊁党的建设史,其实质是基于史学基础的马克思主义理论教育, 四史 学习教育与高校思政课教学具有高度的契合性㊂(一)历史教育与思政课相融合是高校思政课的建设传统将历史教育同马克思主义理论教育相结合是我们党思想政治教育的优良传统㊂毛泽东十分重视中共党史学习教育对于党制定㊁执行路线的重要性㊂毛泽东曾经指出: 如果不把党的历史搞清楚,不把党在历史上所走的路搞清楚,便不能把事情办得更好㊂ [3]在新中国成立初期,华北高等教育委员会就颁布了‘华北专科以上学校一九四九年度公共必修课过渡时期实施暂行办法“和‘各大学专科学校文法学院各系课程暂行规定“,提出把 辩证唯物论和历史唯物论 新民主主义论 政治经济学 列为文学院㊁法学院以及教育(师范)学院的必修课程㊂其中, 新民主主义论 作为核心课程,重点讲授中国新民主主义革命史㊂1952年,教育部明确根据‘关于全国高等学校马克思列宁主义㊁毛泽东思想课程的指示“的相关要求,在全国专科以上高校规定教材统一使用‘联共(布)党史简明教程“㊂1953年6月,高等教育部通知各高校一律开设 中国革命史 课程,取代 新民主主义论 课程㊂1961年,中央教材编选计划会议进一步对本科课程进行调整,规定所有的本科开设 中共党史 课程㊂1964年以后,进一步明确将 中共党史 课程列为各高校的共同政治理论课㊂改革开放以后,1978年制定的‘关于加强高等学校马列主义理论教育的意见“中继续将 中共党史 课程列为高校马列主义教育的必修课,并同时面向文科生开设 国际共产主义运动史 或 科学社会主义 课程,历史教育类的课程仍然占有相当大的比例㊂随后,在1985年制定的85方案 中, 中共党史 课程被 中国革命史 课程取代,思政课历史教育的功能得以进一步强化㊂2005年,中宣部和教育部进一步规范㊁整合高校思政课,并形成了 05方案 ,在新的课程体系中增设了 中国近现代史纲要 课程,高校思政课历史教育类的课程得到恢复和拓展㊂综上,尽管新中国成立之后高校思政课程名称不断变化,课程体系也一再调整,但是历史教育类的课程始终在思想政治教育活动中发挥了十分重要的作用㊂坚持将马克思主义理论教育与思政课相结合是高校思政课的建设传统㊂(二) 四史 学习教育与思政课相融合具有教学内容与目标的耦合性四史 学习教育与思政课在教学内容上具有贯通性,在教学目标上具有一致性㊂首先,从整体上看, 四史 学习教育与思政课铸魂育人的教学目标趋于一致㊂通过开展 四史 学习教育,总结历史上的成功经验㊁把握蕴藏历史进程之中的规律,目的在于使学生整体把握 四史 蕴含的党领导人民实现中华民族伟大复兴的历史主题,为不断坚持和发展中国特色社会主义坚定信心,为实现中华民族伟大复兴 增强开拓前进的勇气和力量㊂ [4]高校思政课作为高校铸魂育人㊁立德树人的重要课程,旨在教育学生增强理想信念,强化使命担当,引导学生听党话㊁矢志不渝跟党走, 培养社会主义建设者和接班人㊂ [5]可见,为党育人㊁为国育才,为中华民族的伟大复兴夯实人才基础是二者的互通之处㊂其次,从具体教学内容和教学目标来看,二者具有相通性㊂中国共产党的历史,就是党成立以来的百年发展历程㊂学习 中共党史 ,就是要从党的百年风云激荡中㊁从党的伟大事业的开5‘北京社会科学“㊀2022年第1期拓创新中㊁在全心全意践行党的宗旨中,不断深化对党的信赖,坚定对党的领导的信念㊂引导帮助大学生深刻领悟历史和人民选择马克思主义㊁选择中国共产党的必然性,深刻领悟中国共产党为什么 能 ㊁中国特色社会主义为什么 好 的历史必然性,深刻领悟党带领人民走上社会主义道路㊁实行改革开放的历史必然性,这些是 中国近现代史纲要 课程的教学目标所在㊂二者契合之处在于,中国共产党成立以来不懈奋斗的历程就是中国近现代史的重要组成部分㊂新中国史,是新中国成立以来党领导人民进行社会主义革命㊁建设㊁改革的历史㊂学习 新中国史 的目的就是要深化对新中国成立以来党带领人民为实现国家富强㊁民族振兴㊁人民幸福的奋斗史的认识,从中厚植爱国主义精神,激发实现中华民族伟大复兴的磅礴力量㊂‘方案“提出,通过 形势与政策 课引导学生正确认识世界发展大势㊁通过在中外的比较中 正确认识时代责任和历史使命,正确认识远大抱负和脚踏实地 ㊂[2]由此可见,二者教育目标趋同㊂改革开放史,就是党的十一届三中全会以来,党带领中国人民推进中国特色社会主义的理论史和实践史㊂学习 改革开放史 ,就是要学习40多年来党领导人民勇于开辟新路㊁勇于自我革命的历史,在适应时代的要求和满足人民日益增长的美好生活需要中形成的伟大经验和精神财富㊂这与 毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论 课程旨在通过引导学生认识和深刻领悟马克思主义为何在众多的社会思潮中脱颖而出,为何能成为指导中国人民取得实践胜利的科学理论,以及中国共产党为何能成为我国的执政党等教学目标相契合㊂社会主义发展史,就是社会主义从空想到科学㊁从理论到实践㊁从一国到多国的发展历程㊂学习 社会主义发展史 ,就是要学习理解社会主义理论的发展历程,正确认识社会主义取代资本主义的必然性㊁长期性㊁曲折性㊂通过对中外以及历史上其他社会主义国家建设的经验和教训的比较认识,深化对共产党执政规律㊁社会主义建设规律㊁人类社会发展规律的认识㊂这与‘方案“提出的 马克思主义基本原理概论 课程运用马克思主义的立场㊁观点㊁方法㊁提升对世界社会主义事业发展的信心的目标要求具有一致性㊂(三) 四史 学习教育与思政课相融合是实现 三进 的现实需要四史 学习教育与思政课相融合是推动习近平新时代中国特色社会主义思想 三进 的现实需要㊂高校思政课承担着社会意识形态传播㊁输送的功能,是引导大学生掌握党的创新理论㊁学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的重要渠道和载体㊂新中国成立以来,高校思政课的教材随着我们党的理论创新成果与时俱进,党的指导思想和理论创新成果充实了高校思政课的教材内容,促进了高校思政课的创新发展㊂因此,以马克思主义中国化的最新成果㊁党的最新理论成果不断充实思政课堂,是高校思政课的一项常态化工作,也是中国共产党意识形态工作的重要组成部分㊂2019年8月14日,中办国办联合印发了‘关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见“,提出要坚持同步推进思政课建设的党的理论创新, 全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑 ㊂[6] 三进 是高校思政课教学的中心任务㊂ 三进 的关键在于 进头脑 ,目的是为了促进学生深刻把握党的理论创新的实质,这就要求学生在学原文时,多思㊁多想㊁悟真㊁悟实㊁悟透㊂2020年1月9日,习近平在 不忘初心㊁牢记使命 主题教育总结大会上的讲话中强调, 要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重,同学习马克思主义基本原理贯通起来,同学习党史㊁新中国史㊁改革开放史㊁社会主义发展史结合起来 ㊂[7]习近平新时代中国特色社会主义思想是在党的十八大以来我国社会实现深层次㊁全方位变革的背景下,在社会主要矛盾发生转变㊁党和国家事业取得全方位历史性成就的背6四史 学习教育融入高校思想政治理论课探析景下形成的,是对我们党成立百年来领导中国人民进行革命㊁建设㊁改革的伟大实践的深刻总结,是对新中国成立70多年来取得的一系列历史性成就的深刻总结,是对改革开放40多年来坚持和发展中国特色社会主义的深刻总结,是对新时代诸多新情况㊁新问题的回应和解答,是当代中国马克思主义㊁21世纪马克思主义㊂因此,推动习近平新时代中国特色社会主义思想 三进 工作,既要联系新时代的伟大实践,也要紧密联系 四史 学习教育的科学内容,只有这样才能切实领悟这一思想的真谛㊂㊀㊀三㊁ 四史 学习教育融入高校思政课的价值意蕴㊀㊀历史是最好的营养剂㊂ 四史 学习教育的目的在于明理㊁增信㊁崇德㊂对青年学生开展 四史 学习教育具有以下三个方面的重要意义㊂(一)引导大学生克服历史虚无主义的必由之路四史 蕴含着历史发展的规律,是 各种知识㊁经验和智慧的总汇 ㊂[8]但是 四史 学习教育不是一般性的历史教学,而是以史学为基础的政治教育㊂在高校开展 四史 学习教育, 首要的就是把握其政治性,必须把坚持正确的政治方向放在第一位,引导学生树立正确的历史观 ,[9]引导大学生辨析历史虚无主义的错误本质㊂将 四史 学习教育融入高校思政课,就是要引导学生捋清历史发展的脉络,弄清中国共产党为什么能㊁中国特色社会主义为什么好, 归根到底是因为马克思主义行 ,[10]引导学生认同我国政治制度㊂历史观是青年大学生 三观 的重要基础,如果历史观出现了偏差,一个国家或民族就会出现对自己历史认同的严重危机,社会主流意识形态就会有被动摇的危险,国家安全就会出现危机,党的执政地位就难以巩固㊂因此,必须通过 四史 学习教育把好高校思政课的 政治方向 ㊂当今世界正处于百年未有之大变局,意识形态领域的斗争越发激烈,尤其是随着全面深化改革的不断深入,我国经济社会利益格局正面临着深刻变革和调整㊂以新自由主义㊁历史虚无主义为主要代表的错误社会思潮伴随着网络㊁自媒体的发展,打着 还原历史 挖掘真相 的旗号歪曲历史,戏谑英雄人物,企图搞乱人心,全盘否定党的领导,以达到侵蚀㊁消解中华民族历史根基, 煽动推翻中国共产党的领导和我国社会主义制度 的目的㊂[11]习近平指出, 一个民族要走在时代前列,就一刻不能没有理论思维,一刻不能没有思想指引㊂ [12]大学生正处于人生成长阶段的 拔节孕穗期 ,极易受这些错误观点的影响,以致模糊㊁扭曲对党的历史的正确认识,弱化对中国特色社会主义的认同㊂鉴于此,在思政课的教学过程中必须以实事求是的态度,用真实的史料还原历史,通过对四史 中重大事件㊁重要人物㊁辉煌成就和宝贵经验的教育,增强大学生抵御错误思潮的能力,清除历史虚无主义的阴霾,帮助大学生形成正确的世界观和方法论,树立崇高的理想信念,自觉把握历史的发展规律,树立马克思主义唯物史观,以达到荡涤历史迷雾㊁筑牢意识形态安全防线的思想基础㊂(二)坚定大学生理想信念的必然要求理想可以导航大学生的奋斗方向,信念则是助推大学生成才的不竭动力㊂中华民族伟大复兴的事业 千千万万青年将全过程参与 ,[13]他们是建设社会主义现代化强国㊁实现中华民族伟大复兴的主力军,其理想信念是国家和民族发展活力的重要体现,是国家核心竞争力的重要构成要素,他们信仰什么,走什么样的路,关系着党和国家的前途和命运,高校必须从根本上解决 培养什么人㊁怎样培养人㊁为谁培养人 的问题㊂2020年7月1日,习近平在给复旦大学青年师生的回信中指出, 希望广大党员特别是青年党员 结合学习党史㊁新中国史㊁改革开放史㊁社会主义发展史,在学思践悟中坚定理想信7‘北京社会科学“㊀2022年第1期念 ,[14]强调了学习 四史 对青年党员坚定理想信念的重要意义㊂习近平指出: 中国革命历史是最好的营养剂㊂多重温我们党领导人民进行革命的伟大历史,心中就会增添很多正能量㊂ [15]历史和实践反复证明,只有坚定理想信念,才能不断激发人民群众在革命㊁建设㊁改革进程中的激情和热情㊂无数中国共产党人为了实现共产主义理想,为了解救处于水深火热之中的人民,不惜慷慨牺牲,英勇就义,靠的就是对马克思主义的信仰,为的就是一个理想 ,[16]学习 四史 ,就是要从中汲取这些精神力量,凝聚为实现中华民族伟大复兴的强大动力㊂高校思政课肩负着为党育才㊁为国育人的重要任务㊂通过 四史 学习教育,就是要使大学生学习近代以来波澜壮阔的社会主义发展历程以及中国共产党的奋斗历程,以史为鉴,特别是在近代以来涌现出来的众多革命前辈㊁英雄楷模,他们在极为艰难困苦的环境之中展现出来的革命斗志㊁英雄气概是我们最宝贵的精神财富;通过学习 四史 ,感悟中国共产党人崇高的精神境界㊁百折不挠的崇高品质㊁坚定的爱国主义情怀和全心全意为人民服务的工作作风㊂在 四史 学习教育中,厚植爱党㊁爱国㊁爱人民的情怀,使大学生强化对党和国家制度的情感认同,自觉将 四史 中蕴含的情感㊁信仰和追求自觉转化为成长成才㊁国家兴旺发达的精神动力㊂(三)引导大学生深化对历史规律认识的重要途径历史是一个民族㊁国家兴盛衰亡的真实记录, 是前人的 百科全书 ,即前人各种知识㊁经验和智慧的总汇㊂ [19] 四史 学习教育中凝结着对 三大规律 的真知灼见,将 四史 融入思政课教学,就是要借助思政课这一重要渠道,通过讲授重大历史事件发生的来龙去脉,探清蕴含其中的历史规律,形成对历史规律的正确认识,就是 透过现象看本质,从零乱的现象中发现事物内部存在的必然联系 ㊂[17]将 四史 学习教育融入思政课,可以使大学生在把握历史规律中深化对中国特色社会主义的情感认同㊂只有将中国特色社会主义置于世界社会主义五百年发展的历史进程之中,才能更好把握中国特色社会主义的发展规律㊂我国正是在正确把握三大规律的基础上,成功开创了中国特色社会主义,不断创造经济快速发展奇迹和社会长期稳定奇迹㊂改革开放四十多年来,尤其是中国特色社会主义进入新时代,科学社会主义在二十一世纪焕发出强大的生机活力㊂习近平指出,中国特色社会主义 既坚持了科学社会主义基本原则,又根据时代条件赋予其鲜明的中国特色 ㊂[18]要坚持和发展中国特色社会主义,就必须继续在实现中华民族伟大复兴的过程中,扎实学习 四史 知识,引导大学生自觉担当起实现中华民族使命和复兴的伟大责任㊂将 四史 学习教育融入思政课,可以有效深化大学生对中国共产党执政规律的认识㊂唯物史观揭示了在社会基本矛盾的推动下,人类社会由简单到复杂㊁由低级到高级的发展规律㊂但与此同时,社会主义作为人类社会发展历程中的一个社会形态,取代资本主义将是一个漫长的发展过程㊂同样,党带领人民进行革命㊁建设和改革的实践也不可能是一帆风顺的㊂通过 四史 的学习,让大学生认识到前途的光明与道路的曲折之间的辩证统一关系,正确看待我国社会主义建设过程中经历的各种失败和挫折,深刻把握历史的发展脉搏,深刻领悟 资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的㊂ [19]这既是落实立德树人根本任务的题中应有之义,更是为实现中华民族伟大复兴培养社会主义建设者和接班人的必然要求㊂㊀㊀四㊁ 四史 学习教育融入高校思政课的实践路径㊀㊀将 四史 学习教育融入高校思政课是一个复杂的系统工程,需要多管齐下㊁统筹调配㊁综8四史 学习教育融入高校思想政治理论课探析合施策㊂既要充分发挥教师的作用,又要发挥学生作为接受主体的能动性㊂同时,优质的课程体系支撑必不可少,优化教学方法是实现二者相融合的根本保障,只有这样,才能使 四史 学习教育在学思悟践中落实㊂(一)教师是实现 四史 与高校思政课相融合的主导习近平指出, 思政课作用不可替代,思政课教师队伍责任重大㊂ [20] 四史 学习教育融入高校思政课,教师是实现 四史 与高校思政课融合的关键要素㊂高校思政课教师承担着高校 四史 学习教育的推进者㊁传授者㊁实施者的重任,教师队伍的业务能力㊁情感态度㊁教学素养能否得到加强和提高,在很大程度上决定着 四史 学习教育的学习效果和教育目标的实现㊂这就要求必须 发挥教师的积极性㊁主动性㊁创造性 ,[21]要求思政课教师队伍在原有思想㊁政治㊁能力㊁文化素养的基础上,首先要树立科学的历史观,要能够辨析㊁评价㊁辨别历史问题与当今社会问题的发展方向,既 不能被乱花迷眼,也不能被浮云遮眼,而要端起历史规律的望远镜去细心观望㊂ [22]第一,要做好思政课教师的选聘,解决好高校思政课教师数量不足的问题㊂目前高校思政课教师队伍缺编,制约了教育教学水平的提高,若不能有效减轻思政课教师队伍的授课负担,就难以保证 四史 学习教育质量达到预期的效果㊂为解决高校思政课教师不足的问题,2019年,教育部印发了‘普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划(2019-2023年)“的通知,明确提出 实施好 新时代高校思想政治理论课创优行动 , [23]建设一支专职为主㊁专兼结合㊁数量充足㊁素质优良的高校思政课教师队伍㊂2020年1月16日,教育部再次出台了‘新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定“,明确提出 师资建设上优先考虑,在资金投入上优先保障,在资源配置上优先满足 ㊂[24]为此,各高校要结合实际㊁抓紧落实,打造一支专兼结合的高校思政课教师队伍,以缓解 四史 学习教育师资不足的问题㊂但是加快建设思政课教师队伍,并不意味着降低选聘思政课教师的门槛,要严格考聘标准,把好师资的思想道德标准和教学能力标准㊂第二,要加强已有高校思政课教师队伍的建设㊂一要增强思政课教师 四史 学习教育的意识㊂充分认识自身在立德树人过程中的教育引领㊁政治引领㊁思想引领作用,自觉在思政课程中融入 四史 学习教育㊂二是教师要从自身承担的立德树人的使命感出发,不断丰富知识储备,推动科研成果向 四史 学习教育内容转化,使 四史 学习教育与思政课的教学紧密结合,不断提升 四史 学习教育的功效㊂三要完善教师培训体系㊂无论是引进专任教师担任 四史 学习教育授课者,还是抽调原有师资讲授 四史 学习教育授课内容,都需要开展 四史 内容的业务培训,并不断完善教师培训的内容和体系,把 四史 学习教育能力的提升纳入到教师业务培训中去㊂四要搭建思政课教师的学习平台,不断完善奖励机制,运用马克思主义的方法论,加强对 四史 学习教育相关问题的研究,提高对 四史 内容的驾驭能力,丰富教学内容的含金量㊂(二)学生是 四史 学习教育的主体青年学生是开展 四史 学习教育的接受主体, 四史 学习教育融入高校思政课,关键在于教师的推进和实施,但同时也离不开学生主体作用的发挥㊂要想使 四史 学习教育入脑㊁入心,真正被学生心领神会,做到知行合一,必须研究大学生的接受规律和接受需求,加强对其接受度的研究,这既是高校开展 四史 学习教育活动的题中应有之义,也是高校开展思政课创新教育的必然要求㊂第一,要深入研究大学生的认知规律㊂大学生对于 四史 及思政课的内容的接受不是一蹴而就的,而是要经历一个逐渐生成的过程㊂在学习过程中,首先要根据自身已有价值观念和历史9。
思想政治教育学科“四个服务”目的的理论逻辑
思想政治教育学科“四个服务”目的的理论逻辑作者：郑未怡来源：《思想政治教育研究》2018年第06期摘要：思想政治教育学科发展多年以来，关于思想政治教育学科的目的研究一直是学科的基础问题，思想政治教育的目的会随着社会现实的变化发展而变动。
2016年习近平总书记在全国思想政治工作会议上提出了思想政治教育的“四个服务”目的，对党的十六大关于教育目的的论述进行了调整与改动，将思想政治教育的目的界定成为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。
关键词：思想政治教育；目的；四个服务；理论逻辑DOI：10.15938/ki.iper.2018.06.013中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2018）06-0062-05恩格斯认为：“任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的。
”[1]思想政治教育作为党对社会成员实施思想影响的社会实践活动，必须要明确其目的所在。
“所谓目的，是指人们在行动之前根据需要在观念上为自己设计的要到达的目标或结果。
”[2]因此，思想政治教育的目的就是指党对社会成员实施思想影响所要达到的结果，它是思想政治教育的出发点和目标指向，在思想政治教育理论体系中处于根基性的地位，它是思想政治教育理论体系中的“纲”，“纲举”才能“目张”。
因此，要做好思想政治教育，首先要明确思想政治教育的目的。
一、“四个服务”目的的生成背景思想政治教育的作用和地位在建设新时代中国特色社会主义的新征程中不容忽视，思想政治教育作为一种对象性的实践活动，必须遵循合规律性及合目的性，合规律性即思想政治教育要在时代环境中运行，要符合新时代中国特色社会主义的前进方向；合目的性即思想政治教育要在新时代中发挥育新人的能动作用。
新时代呼唤新思想，新思想引领了思想政治教育学科的新理念，思想政治教育“四个服务”目的就是在这种时代环境中应运而生。
001 比较思想政治教育(第二版) 第一章
第一章 当代世界思想政治教育概述
1.2.1 毫不减弱的“意识形态化”
（三）意识形态的政治功能正在加强 意识形态的首要功能便是政治功能。在政治功能中，占第 一位的是论证政治“合法性”。意识形态的另外两个政治功能， 就是“社会水泥”和“思想旗帜”。所谓“社会水泥”，就是 起一种“黏合剂”的作用，促进社会共同体的统一、团结。所 谓“思想旗帜”，是指意识形态可以引导人、鼓舞人为实现某 种社会理想或行动纲领而奋斗。 思想政治教育意识形态的政治功能在当代世界各国的思想 政治教育中正被有意识地加以发挥。其表现集中在：各国都加 强了爱国
1.1.1 当代世界思想政治教育的背景
（三）当代科技革命的影响 影响当代社会生活的另一个强有力的因素是科学技术革命。 自20世纪40年代以来，开始了以电子计算机、原子能和航天技 术为代表的人类历史上第三次技术革命。70年代以来，它又进 一步在生物工程、新型材料工业和海洋工业等方面获得了巨大 进展。90年代以计算机技术为龙头的通信技术更是把人类带入 了信息化时代。国际互联网、移动通信、新媒体、数字化生存、 人工智能、全球化等，这些词汇的普及，表明人类的生活方式 已经发生了天翻地覆的变化。科技革命产生了极其深刻的世界 性影响。首先，它极大地提高了社会生产力，推动了现代化的 发展，并酝酿着一场又一场新的产业革命。其次，它促进了社 会经济结构和社会生活结构的革命性变化，加速了社会生活现 代化和全球化的进程。再次，它推动了国际格局的调整。最后， 它还导致了文化、艺术、教育事业的急剧变化，引起了这些领 域的变革。
第一章 当代世界思想政治教育概述
1.2 当代世界思想政治教育的特征和趋势
1.2.1 毫不减弱的“意识形态化”
（一）什么是“意识形态” “意识形态”是一个含义丰富而复杂的范畴。意识形态的 本质决定了它具有强烈的社会政治倾向性。一个社会或一个阶 级、集团的意识形态水平，反映了它对自身根本利益的认识水 平，是它把自己的根本利益与其他社会集团根本利益区别开来 的那种理论能力的反映。 （二）思想政治教育的“意识形态化”丝毫没有减弱 冷战结束后，社会主义和资本主义似乎已经不再那么壁垒 森严了。只要有思想政治教育存在，它的任务就是以不同的方 式传播灌输本阶级、本集团的意识形态，削弱乃至肃清敌对意 识形态的影响，换句话说，“意识形态化”必定存在，而且要 一直“化”下去。
浅谈新时期思想政治教育的作用和发展要求
浅谈新时期思想政治教育的作用和发展要求 摘要 本文先对思想政治教育的地位及其作用进行概述，接着根据思想政治教育作为一门相对独立的马克思主义理论学科的学科定位，具体探讨了它存在和发展的依据，并在此基础上，重点阐述了思想政治教育学科发展的现实要求。
关键词 思想政治教育作用发展要求
毛泽东在领导中国革命斗争的实践中，深刻阐述了思想政治工作的重要地位和作用。思想政治工作同其他一切工作的关系是相互联系、相互作用的。我们党在进行各种伟大的革命斗争实践中，都始终注意坚持思想领先，紧紧掌握思想教育这个中心环节，使全党统一思想、统一行动，从而保证了革命和建设任务的胜利完成。
当前，我国已进入社会主义革命和建设的新时期，为使我们在激烈的国际竞争中立于不败之地，实现党在新时期的任务和目标，建设有中国特色的社会主义，加强新时期思想政治工作则具有十分重要的意义。
一、思想政治教育的地位体现 在郑永廷、吴潜涛、骆郁廷等著的《现代思想政治教育学》中给思想政治教育下的定义是：思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。思想政治教育是我们党的优良传统，是我们国家的政治优势，在我国长期的革命和建设中发挥着巨大的作用。作用大小是依据地位而来的。分析思想政治教育的地位，正确摆放它的地位，以及重视它的地位，才能更好地发挥它的作用。
思想政治教育在我国长期的革命和建设中居于“生命线”和“中心环节”的地位。1929年12月，毛泽东在《中国共产党第四军第九次代表大会决议案》中明确指出：“红军党内最迫切的问题，要算是教育的问题”，要“从教育上提高党内的政治水平”，从而把思想政治建设放到第一位。《中央给苏区中央局及苏区闽赣两省委信》中首次提出政治工作是“红军的生命线”。1945年4月，毛泽东在党的第七次全国代表大会上作《论联合政府》政治报告时指出，“掌握思想教育，是团结全党进行伟大政治斗争的中心环节，如果这个任务不解决，党的一切政治任务是不能完成的。”这些都充分表明了思想政治教育在中国革命和建设中占有的重要地位。思想政治教育是贯穿于中国革命和建设过程中的生命线。所谓生命线，就是说它不是“生命”，或者说不是生命本身，而是贯穿生命之中的。它强，生命就呈现蓬勃发展之势；它弱，生命就呈现虚弱之势；它断，生命也就随之停止了。这是中国革命和建设数十年来用鲜血换来的宝贵经验。 二、思想政治教育的作用体现 有什么样的思想政治教育地位，就会有什么样的思想政治教育的作用。但是，这个作用不仅要建立在思想政治教育地位的基础之上，还必须受到社会基础和历史条件的制约，并且后者对于思想政治教育的作用来说，具有宏观的、根本性的意义。当前时代与过去时代的很大不同在于：和平年代取代了战争年代，市场经济取代了计划经济，信息化社会逐步取代着非信息化社会。这些巨大的、根本的变革赋予了新时期思想政治教育更多的作用。
思想政治教育是大学教育的灵魂
思想政治教育是大学教育的灵魂摘要：生命是宇宙中的一种特殊存在。
人追求生命的意义有不同的途径，这个途径，就是人才。
人才是思想政治素质与专业能力的统一，思想政治素质包括获得他人好评的能力、追求生活的决策能力、画出人生意义的能力以及服务社会的道德意识。
大学应该构建大思政教育体系，大力进行世界图景教育、改革现行思想政治教育教材、与专业配合形成全面发展的人。
关键词：思想政治教育的本质；世界图景；大学教育“风雨润桃李，黑白画春秋”，有人认为思想政治教育工作对社会发展是必要的甚至是举足轻重的；也有人认为思想政治教育不过是维护统治的工具，是既得利益者的吹鼓手。
那么，思想政治教育对于大学教育有必要吗？大学教育的本质是什么?怎么根据思政教育发展大学教育？下面，让我们共同研究一下这些问题。
一、人文教育、专业教育与大学教育众所周知，大学是人才的生产地。
大学要生产人才首先必须明确什么是人才。
一般认为，人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人[1]。
这个定义强调了人才的智力属性，但是作为人才的定义明显不足。
要了解什么是人才，还必须先了解什么是人。
人才是从人的概念生发出来的。
生命是宇宙的一种特殊现象，生命是一种有目的的追求自身价值的存在。
人作为生命要履行生命的责任，他有生存、安全、爱自我实现等等基本需要。
生命是人的本质，在人的生活中，如果去掉了生命的绝对命令，那么人就不称其为人。
追求生命的意义有不同的途径，这个途径，就是人才。
因此，人才是人生价值的最高境界。
在我们看来，人才既是具有一定的处理人与自然关系的专业知识的人，更是具有一定的处理人与人以及人与自身关系的专业知识的人。
人才应该是处理人与自然关系的杰出能手，他应该具有超强的解决人与自然矛盾，获得物质利益的能力，这是传统的专业教育的内涵。
从处理人与人以及人与自身关系的专业知识方面看，又可以从四个方面来谈。
人才要追求属于自己的东西，首先要明白什么应该是属于自己的东西，这就归结为一种人生意义的追问。
浅谈新形势下高校思想政治工作肩负的历史使命
［摘要］近年来，我国教育教学体制改革逐步深入，现代教育教学不仅要求学生全面掌握各学科专业知识内容，还要求学生具备较强的思政道德素质，现代各年级院校学生思想政治教育教学工作开展的整体质量和效率，也受到了国家社会以及受众的广泛重视。
随着我国现代科学技术以及移动互联网科技的创新发展，新形势下高校大学生思想政治教育教学工作肩负着重要历史使命。
就新形势下高校思想政治工作开展的主要原则进行分析，并提出新形势下充分发挥高校思想政治历史作用的有效策略，希望对未来高校思想政治教学工作的开展提供借鉴。
［关键词］高校教育；思想政治；历史使命［中图分类号］G641［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）16-0160-02浅谈新形势下高校思想政治工作肩负的历史使命马水东（华北理工大学，河北唐山063210）一、新形势下高校思想政治工作开展的主要原则（一）全面贯彻“以生为本”的教学思路“以生为本”要求现代教育教学务必要将学生作为课堂教学的主体，综合分析大学生整体身心发展特征以及实际需求，有针对性、有侧重地对学生进行思想政治教育工作。
详细来说，高校思想政治教育教学中，要分年级、分专业对学生展开调查研究，确定不同学生群体的问题，科学把握学生思想政治动态，在保证学生基本诉求获得满足后，对其展开思想政治教育和精神上的引导。
比如，大学一年级学生最先面临的问题就是大学生活的适应问题，因此，授课教师需要帮助学生先解决好生活问题；而大学二、三年级学生则面临着实习疑惑，授课教师需要帮助其构建长远的职业发展规划；大学四年级学生则面临就业难等问题，此时授课教师则需要对其专业优势、自身特点等方面进行开发，从而帮助他们更好地走向职场。
（二）时刻坚守校园人文主阵地高等教育院校肩负着专业人才培养、科学探究、社会服务以及文化融合传播等重任，因此，不论是时代发展还是社会进步，高校教育教学管理人员一定要坚守教学发展这一主阵地，全面认识到思想政治工作是高校教学发展的重要内容，积极利用高校在社会阵营中的主要优势，调动协调各方面资源，积极组织开展团学活动，充分发挥思想政治授课教师、辅导员以及学生干部的组织引导作用，从而调动广大学生参与校园建设，以进一步构建和谐美好的校园文化。
人的全面发展是思想政治教育的终极目标.doc
人的全面发展是思想政治教育的终极目标人的全面发展是马克思主义关于未来社会建设的原则和目标，是马克思主义的实质和核心。
思想政治教育的目标是思想政治教育的目的指向或价值取向，也就是实施思想政治教育所期望达到的效果。
在新的历史起点上，把人的全面发展确立为思想政治教育科学、合理的终极教育目标，才能确保教育的有效实施和顺利进行，培养造就全面发展的社会主义新人，进而不断推进思想政治教育的科学化。
一、意义认知：科学确立思想政治教育目标的价值审视思想政治教育目标是指教育主体根据社会发展要求和人的发展要求，通过思想政治教育活动使教育客体的综合素质在一定时期内所达到的效果。
科学认识思想政治教育目标在当代思想政治教育中的重要地位，对于坚持思想政治教育的正确目标导向，提高思想政治教育的质量和效益，是颇有裨益的。
首先，思想政治教育的本质特征决定了思想政治教育必然是有组织、有计划地培养、提高人的综合素质的实践活动。
马克思主义认识论认为，实践是人认识世界、改造世界的对象性活动。
一方面，它是人与外部世界进行物质、能量和信息交换的基本方式，具有物质的性质和直接现实性的特点；另一方面，它又是以人为主体和以客观对象为客体的自觉活动，具有目的性和主体性特点。
所以，人的实践活动既要坚持物的尺度，即符合客观世界的规律性，又要坚持人的尺度，即符合人的目的性，满足人的需要，因而是合目的性与合规律性的统一。
正如恩格斯所说：人离开动物越远，他们对自然界的影响就越带有经过事先思考的、有计划的、以事先知道的一定目标为取向的行为的特征。
人的这种自觉能动性源于人有别于动物对思想、精神等方面的需要，人只有通过确立目标、理想来指导自己的行动，才能实现社会与自身的发展。
思想政治教育是人类重要的实践活动，人对精神的需要、对目标的追求是思想政治教育赖以存在和发展的根据与基础。
因此，确定思想政治教育目标是进行思想政治教育的基本前提，它决定着思想政治教育的根本任务和基本走向。
思想政治教育学科40年发展研究报告
在这一部分，作者分析了当前思想政治教育学科面临的现状和挑战，包括学 科发展的瓶颈、教育环境的变化等。通过对现状的深入剖析，提出了应对挑战的 策略和建议。
作者在这一章节中对思想政治教育学科的发展前景进行了展望，提出了未来 学科发展的方向和目标。同时，也指出了实现这些目标所需的条件和支持。
在结论部分，作者对全书的研究进行了总结，强调了思想政治教育学科的重 要性和意义，并对未来的研究提出了建议。
“思想政治教育学科是在我国改革开放的伟大实践中应运而生的，它承载着 培养社会主义建设者和接班人的重要使命。”这段话深刻指出了思想政治教育学 科的时代价值和社会责任。随着社会的快速发展和变革，思想政治教育学科必须 与时俱进，不断创新，以适应新时代的需求。
“思想政治教育的核心在于‘育人’，其目的在于引导人们树立正确的世界 观、人生观和价值观。”这一观点强调了思想政治教育学科的育人功能。在新时 代背景下，思想政治教育应当更加注重人文关怀和心理疏导，帮助人们解决思想 困惑和实际问题，促进人的全面发展。
《思想政治教育学科40年发展研究报告》一书全面回顾了我国思想政治教育学科自改革开放以来 40年的发展历程，深入分析了学科建设的成就、挑战与未来趋势。本书旨在梳理思想政治教育学 科的演变历程，总结经验教训，为学科的进一步发展和完善提供理论支持和实践指导。
本书开篇简要介绍了思想政治教育学科的重要性，阐述了研究该学科发展历程的必要性和意义。 通过对40年来学科发展的回顾，本书旨在揭示我国思想政治教育学科在改革开放背景下的变革与 成长，为今后的学科发展提供参考和借鉴。
这一部分详细回顾了思想政治教育学科从创立到发展的整个历程，包括学科 的建立、发展、变革等阶段。通过对历史数据的梳理和分析，展示了学科在不同 历史时期的特点和发展趋势。
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２ ０ １ ３ 年５ 月
长春理工大学学报 （ 社 会科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎＵ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄＴ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
［ 关键词 ］ 思想政治教育模 式；控制型 ；管理型；服务型
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ １ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 作者简介 ］ 莫春菊 （ １ ９ ８ １ 一 ） ，女，博士研 究生，讲师 ，研 究方 向为思想政治教 育。
思想政治教育属于意识 形态 ， 受 国家的政治 、 经济 、 文化
来我 国高校 思想政 治教育发展 的历史 ，把我 国高校思想政治教育发展分为三个 阶段 ，即建 国以来至改革开放前这 段时期的
思想政 治教育 ，改革开放初至 ２ ０ ０ ４ 年这 段时期 的思想政 治教育 ，２ ０ Ｏ ４ 年 以来 的思想政 治教 育，并论述 了与这三个时期分
别相对应 的控制型思想政 治教育模式 、管理型思想政治教育模 式 、服务 型思想政治教育模 式。
Ｖｏ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． ５ Ｍａ ｙ ． ２ ０１ ３
高校思想政治教 育发展 的历史 与逻辑
莫春 菊
（ 南京师范大学 ，江苏南京 ，２ １ ０ ０ ９ ７ ） ［ 摘 要］ 思想政治教育属于意识形 态，它是服务于政治、经济 、文化 ，并随之变化而改变 自身的模 式。在此梳理建国 以
动教育 、 阶级及 阶级性 观点 教育等 等。这种 思想 政治教 育 “ 内容简单划一 、 过分突出政治中心 、 严重脱离教育对象的实 际生活 ， 这必然 导致教 育对 象对思 想政治 教育难 以产生 兴 趣， 相反 ， 所导致 的更多的是排斥心理 的滋生和蔓延 ” 。 … 不可否认 ， 控制型高校思想政治教育的 出现在一定程度
的影 响非 常大 ， 每 一阶段 的思想 政治 教育都 具有 时代 的烙
高、 过于空的价值理念 ， 在一定阶段是符合 国家的根本利益 ，
但从 长远来看 ， 它不仅 阻碍了 国家 的可持 续发展 ， 也严重束
缚 了大学生作 为个体 的发展 。 （ ２ ） 结构和方式上 ， 控制 型高校 思 想政 治教 育是 金 字塔 型结 构 ， 采 用命 令 、 灌输 的方 式实 行 。这 时期 的高校思想政治教育 ， 教育者与大学生之 间的关 系是 主体与客体 的关 系 ， 并且主体是 高高在上 的， 而采用 的 教育方式是命令 式的 、 灌输式 的 ， 是少数人 对多数人 的命 令 与灌 输 ， 受 教育者必须 服从 、 接受、 执 行。 （ ３ ） 在教育 内容 上，
的发展历程 ， 可以把我国高校思想政治教育发展分为三个 阶 段， 即建 国以来 至改革开 放前这段 时期 的思想政治教 育 ， 改
革开 放初至 ２ ０ ０ ４ 年这段 时期 的思 想政治教 育 ， ２ ０ ０ ４ 年 以来
泛政 治化 ， 政治教育几 乎是全部思想政 治教育 的全部 内容 。 高校思想政治教育涉及 内容很多 ， 有道德教育 、 政治教育 、 心 理教育 、 法治教育等 ， 但这 时期 ， 政治教育几乎涵盖了思想政
、
控制 型高校 思想 政治教 育模 式
建 国初 至改革 开放 前夕 ， 这时期 国际形势严 峻 ， 为强化
政权 ， 巩固社会 主义 ， 整个 国家 的思想政 治教育都 主要围绕 政治 来开 展＿ Ｉ 二 作， 一切以政治为 中心 ， 强调 国家利 益至上 ， 突 出政 治教育 ， 忽 视教育 对象 的个人 需求 。在这样 的大 背景 下， 高校思想政治教育不可避免地带有浓重的政治色彩 。可 以说 ， 这时期 （ 撇 开文革 十年 的错误思想政 治教 育） 的高校思 想 政治教育模 式是控制 型的 ， 无论 是理念还是 方式 ， 无论是
主义 占主导地位 。由于当时 国内外形势 的要 求以及认识 的 偏差 ， 高校思想 政治教育 道德理想主义色 彩浓厚 ， 脱离受 大
二、 管理型 高校 思想政治 教 育模 式
改革开放以来 ， 国家调整方针政策 ， 确立了“ 以经济建设 为 中心” 的基本 国策 ， 全 国思想政治教育也随之发生改变 ， 高 校思想 政治教育 的指导思想也 发生了根本变化 。这时期 的
上与当时的客观要求相符合 ， 维护 了当时新生 国家政权 的稳
定。但从历史发展的逻辑看 ， 这种思想政治教育模式是不符 合人的全 面发展要求 的 ， 甚至可 以说 ， 与人的本质要求是 背 道而驰的。随着改革开放的发展 ， 控制型高校思想政治教育 将逐渐被其他模式所替代。
教育 者与大学 生之 间的关 系还是 教育的内容 ， 处处都烙着 国 家主义等政治意识的印记， 个人思想问题和实际问题鲜有涉及。 这 时期 的高校思想政治 教育之所 以称为控制 型思想政 治教育模 式 ， 主要有 以下特征 ： （ １ ） 理念上 ， 国家本和价值观教 育 ， 高 校思想政治教 育发展一直受到人们高度关注 。因此 ， 梳理建 国以来 我国高 校思想政治教育发展 的历史 ， 重新认识当前高校思想政治教 育 的性 质 ， 构 建新时期 的思想政治教育模 式 ， 是高校思想政
治教 育发展 的逻辑 要求 。纵观 建 国以来 高校 思想政治 教育
治教 育的全部 ， 其他方面或极少提及 ， 或被政治化 ， 贴 上政 治
的思想政治教育 ， 与这三个 时期 分别相对应的思想政治教育 模式 是控 制型思 想政 治教 育模 式 、 管 理型思 想政 治教育 模
式、 服务 型思想政治教育模式。
一
的标签 。这 时期 的教育包括共产 主义信念教育 、 社会 主义运