蒙古族小学汉语文教学探讨
民族小学汉语文教学问题探讨
课 堂 教学 时 间给 学 生 塑造 语 言 表 达 平 台 ．这 样 能 提 高 学 生 的 汉语 文受 学 能 力 吗 ？少 数 民族 地 区 ， 特别是偏远的山区 ， 大 部 分 学 生都 是 寄宿 ， 每天都和老Ｎｔ ｒ ］ 相处 ， 可很 多教 师根 本 不 利 用 这些 课 堂 以外 的宝 贵 时 间 ． 和学 生 利 用 普 通 话 进 行 长期 的 沟通 ， 只 是 一 味 地 让学 生 利 用 休 息 时 间 背 书 等 。 教 师 应 该利 刚 休 息 时 间 和学 生 打 成 一 片 ． 充 分 利 用 自己 的 耐 心 和 表 达 能 力 ． 让 学 生从 生 活点 滴 上 进 行 普 通 话 交 流 ．小 学 生 的语 言接 受 能 力 是 成 人 的数 十 倍 ，更 何 况 小 孩 在 小 学 就 要 待 上 ６ 年时间 ， 这 六 年 是 学生 学 习第 二 语 言 的宝 贵 时期 。 教师 是 不 是应 该 从 细 节 做起 ， 将 汉 语 文 知识 很 好 地 传 授 给 学 生 ？
量。 七、 塑造语言环境 。 改 善 汉 语 文 教 学模 式
学 习第 二语 言 ， 环境很重要 ， 少 数 民 族 的 教 师 如何 创 造 良 好 的 语 言环 境 ， 如 何提 高汉 语 文 教 学 质 量 ？一 些 教 师 总 是利 用
活 泼 一 些 更 能 调 动 学 生 的情 绪 ， 且活动要具有较强的交际性 。 语 言 和 民族 学 生 的 生 活 息 息 相 关 ， 语 言是最好 、 最完备 ， 同 时 是最丰富的交际工具 ， 学 习母 语 与 第 二 语 言 的 目 的相 同 ， 都 是 为 了与 人 更 好 地 交 流 ． 汉 语 教学 更 应 该 侧 重 于 交 际 功 能 。 学 习 汉 语 的 民族 学 生 大 部 分 年 龄 偏 小 ， 学 习之后 ， 效果十分 显著 ， 教 师 在 课 堂 上 应 鼓 励 学 生 积 极 学 习 ，且 学 习 内 容 要 贴 近 学 生 生活 ， 倘若在学 习汉语之后 ， 在生活 当中无法应用 ， 那 么 长 久 下来 ． 学 习兴 趣 会 逐 渐 消 失 。 二、 通 过 写作 训 练 提 高 汉 语应 用能 力 由于 蒙 古 族 学 生 不 自觉 地 用 母语 的 思 维模 式 组 织 第 二 语 言， 致 使作 文 与 口语 中病 语 、 倒 装 句 连 篇 等 现 象 在 低 年 级 阶 段 屡 见不 鲜 。 教 师 要 紧抓 重 点 ． 结合语言结构特点 。 在 对 照 中 进 行指导 。 在写作 中． 尤 其 要 引 导 激 发 蒙古 族 学 生 创 造 性 思 维 的 兴趣。在讲评巾 ， 可采用“ 作品传观” 、 “ 优秀作文欣赏 ” 等 方 法 激励蒙古族学生进步。 三、 改 革课 堂 教 学 模 式 若想改变传统教学当中“ 学生听 ， 教师讲” 的教 学 模 式 ， 必 须遵循“ 以学 生 为本 ” 的 教育 教 学 思 想 ， 优化整个教学过程。 教 师 在 课 堂 上 要 尽 力 培 养 学 生 学 习 积 极 性 。这 是 十 分 重 要 的 一 个步骤 ， 教 师 应 该 完 成 自身 的 训练 与角 色 的转 换 。 传 统 的观 念 认为， 教 师 是教 授 学 生 的 个 体 ， 教师是 主动的 。 而 学 生 是 被 动 的． 这 样缺 少 了学 生 探 讨 、 自得 、 自学 和 自悟 的 时 空 。 四、 让学生讨论 、 发现和创新 。 激 发 创 造 力
蒙古族小学蒙汉双语教学的现状及解决对策
蒙古族小学蒙汉双语教学的现状及解决对策对于世界各多民族国家而言，双语乃至多语言现象就是一种极其普遍的。
在少数民族地区实施的双语教学与汉英双语教学有所区别，对少数民族而言，蒙汉双语教学是指在我国部分地区实行的蒙古族语言和汉族语言这两种语言的教学。
是指学生的母语（第一语言）与非母语相结合组织教学的一种教学体制，是蒙古族教育的重要组成部分。
1蒙古族小学蒙汉双语教学的现状分析（一）蒙古族小学双语教学模式内蒙古地区的双语教学模式经过几十年的发展逐渐形成三种主要“双语”教学模式。
一是蒙语授课为主，加授汉语文；二是汉语授课为主，加授蒙语文；三是与汉族学生同班就读模式：在生源较少的蒙古族聚居区采用。
（二）蒙古族小学双语教学情况近年来全区蒙古族小学双语生汉语水平有明显提高，双语教学工作取得了显著成绩。
小学生入学前就有一定的汉语基础。
我区城镇聚居区一年级就开始学校自编教材上汉语文课，教材有蒙汉对照。
二年级开始使用内蒙古自治区统编双语教材，汉语文阅读教材有蒙汉对照。
从三年级开始双语生的汉语教材没有蒙汉对照，绝大多数小学生都能听懂老师讲的课。
个别难懂的字词或内容教师专门用蒙语进行讲解。
大多数学生汉语课成绩较好，听、读、写都没有障碍，能够很好的掌握汉语文课的内容，也能在日常生活当中使用汉语进行交流。
可见，小学双语生汉语水平已基本满足汉语课程及口语交际的需要。
反映出我区现阶段双语教学所取得的成绩，这有以下几个方面的因素：第一，蒙古族小学双语生对学习双语的认识。
由于蒙语是他们的母语，小学双语生对其有着强烈的认同和情感依恋。
但由于我区经济发展与科技交流的需要，国家主流语汉语文字的普及与社会对双语人才的需求量的增长，双语生及家长充分认识到学好汉语的重要性。
第二，语言环境是影响蒙汉双语生的又一个因素，在一个人的成长过程中语言环境、文化传统和经历均会影响其语言态度和语言能力。
在城镇聚居的蒙古族家长对汉语的普及有很高的认知。
尽管居住在牧区的双语家长的，他们的汉语水平较上一辈有了明显提高。
蒙古族小学汉语文教学的相关问题分析
蒙古族小学汉语文教学的相关问题分析摘要】近些年随着我国国际竞争力逐步扩大，在国际领域中都掀起了汉语学习热潮，所以当前强化汉语学习对推动本民族文化发展具有重要意义。
在传统蒙古语学校在汉语言教学中未能重视阅读训练与口语交际联系，致使蒙古族小学汉语文教学成效受限。
所以当前为了能全面提升蒙古族授课学生汉语水平，要选取更有效的教学方法，更新教学理念与教学方式。
【关键词】小学汉语；语文一、蒙古族小学汉语文教学的相关问题当前诸多民族学生受到家庭环境影响，在日常学习与生活中都是优先应用本民族语言进行交流。
但是有诸多民族学生进入汉语言教学的学校学习之后，要应用新的语言文字，改变原有的母语习惯，学习过程较为漫长。
有诸多学生学习能力有待提升，学习过程中尚未有效准备，不仅要学习母语还要学习汉语知识，学习压力较大。
学生未能全面理解知识便要进行消化，实际理解消化时间较长。
由于汉语与蒙古语学习性质差异较大，比如在汉语学习中“虔诚”、“尴尬”等词语中要找寻对应的民族语言难度较大，所以难以让学生全面理解。
大多数蒙古族学生都喜欢应用民族语言进行交流，在语法学习中难度较大，在阅读中语序不合理、阅读不通顺等，学生学习难以理解。
有部分教师对学生学习状态缺乏了解，自身教学素质有待提升，是当前民族教育质量提升的限制性因素[1]。
如果在小学汉语文教学过程中能全面营造轻松和谐的教学氛围，学生在学习过程中能提高学习兴趣，这样能更主动参与到学习过程中。
在民族地区授课的语文教师自身具有较为专业的教学素质以及职业道德，能及时回答学生在学习过程中遇到的各项问题。
教师个人语言风采能对学生起到有效的激励作用。
此时教师再给予学生适度引导与鼓励，对其学习发展过程更加关注，将会全面激发学生学习热情，能有效提升学习成效。
二、蒙古族小学汉语文教学模式改革措施探析（一）改革课堂教学模式，应用先学后教模式当前要想全面解决传统汉语文教学中存在的不足之处，在教学过程中要建立“以学生为本”的教学思想，对教学过程进行有效优化，在课堂教学过程中引导学生积极学习。
小学汉语文教学浅谈
小学汉语文教学浅谈摘要：内蒙古地区的孩子们平时接触的大多是本民族语言，这就使得他们在理解与接受以汉语为载体的汉语文教育时，存在极大的难度，如何做好内蒙古地区小学汉语文教育工作，成为诸多教育工作者致力研究与探讨的一个热点问题。
作为一名内蒙古地区小学汉语文教育工作者，我在自身的教育实践中积极探索，初步获得了一些关于汉语文教育的有效策略与方式方法。
本文从内蒙古地区小学汉语文教育的实际出发，针对内蒙古地区小学汉语文教育的优化方式进行初步分析与探索，以期为更多的内蒙古地区小学汉语文教育工作者提供借鉴，从而为内蒙古地区小学汉语文教育贡献力量。
关键词：小学；汉语文；教学策略现在的教学活动是需要学生和教师共同参与，一起合作的双性活动。
在如今的教学体制之下，学生的学习地位得到了前所未有的重视，教师也更加清晰地认识了自身的职能和责任，使教学活动的有效性得到了更大的发挥。
但是，而对小学生的教学还是存在着各种各样的问题，如：虽然素质教育的理念己经提出，但却并没有得到真正的践行；仍有较大一部分教师一时之间难以改变教学的观念，跳不出应试教育带来的影响圈，在教学中仍然使用教学效率较为低下的传统教学方式进行教学……这些教学问题都是需要得到重视和解决的。
一、小学汉语文教学中存在的问题1、师生关系僵化，对立学生伴随着自己年龄的增长，自我意识也会越来越强，一部分学生会出现叛逆、不服从管教的现象。
有些学生当众被教师训斥过，心里觉得过意不去、丢面子，因此就常常利用沉默来回报教师。
这种僵化以及对立的师生关系，会让教师与学生都感到压抑，可想而知学生的学习效率也不理想。
2、学生的基础知识掌握不牢固在农村，很多学生的基础知识掌握得不牢固，上课经常跟不上教师的讲课节奏。
很多学生觉得上课就像在听“天书”一样，越听不懂就越不想听，越不想听就会越听不懂，导致最后很多学生都放弃了，在课堂上干一些别的事情或者是发呆，睡觉，保持沉默。
3、教师的教学方式单一，枯燥由于受到传统应试教育的影响，很多教师依旧使用传统的教学模式，注重学生的考试成绩，在课堂教学中通常采用“灌输式”的教学模式，学生只能被动地接受教师讲解的知识。
小学蒙古语文教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能：掌握本节课生字、词语，理解课文内容，提高阅读能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 情感态度与价值观：了解蒙古族的文化习俗，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：生字、词语的识记与理解，课文内容的把握。
2. 教学难点：蒙古族文化习俗的讲解与理解。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍蒙古族的基本情况，如地理位置、民族特点等。
（2）提问：同学们对蒙古族有哪些了解？2. 学习生字、词语（1）教师出示生字卡片，引导学生拼读、组词。
（2）学生分组讨论，互相检查生字、词语的掌握情况。
（3）教师点评，纠正学生的错误。
3. 理解课文内容（1）教师朗读课文，学生跟读。
（2）学生分组讨论，概括课文大意。
（3）教师点评，总结课文内容。
4. 介绍蒙古族文化习俗（1）教师讲解蒙古族的传统服饰、饮食习惯、节日习俗等。
（2）学生分享自己了解的蒙古族文化习俗。
（3）教师点评，补充讲解蒙古族文化习俗的特点。
5. 小组合作，完成任务（1）学生分组，每组选择一个蒙古族文化习俗进行深入研究。
（2）学生查阅资料，了解该习俗的起源、发展、意义等。
（3）每组代表向全班同学介绍研究成果。
6. 总结与反思（1）教师总结本节课的学习内容，强调蒙古族文化的独特性。
（2）学生分享自己的学习心得，表达对蒙古族的喜爱之情。
四、教学评价1. 学生对生字、词语的掌握程度。
2. 学生对课文内容的理解程度。
3. 学生对蒙古族文化习俗的掌握程度。
4. 学生在小组合作中的表现。
五、教学延伸1. 鼓励学生课后查阅更多关于蒙古族的文化资料。
2. 组织学生参加蒙古族文化主题活动，如品尝蒙古族美食、学习蒙古族舞蹈等。
3. 开展“小小蒙古族文化使者”活动，让学生向身边的朋友介绍蒙古族文化。
小学蒙语语文教学探讨
小学蒙语语文教学探讨概要：学生语言能力的高低在很大程度上受制于蒙语学习兴趣的程度。
很难想象失去了兴趣还能怎样培养语言表达能力。
所以，作为蒙语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。
这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。
如何能提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，经过多年的教学实践，我认为要想让学生学好蒙古语言文字，对蒙语产生兴趣，就要树立起民族自尊心、自信心、自豪感和高尚的道德品质。
一、把握良机，渲染蒙语课堂气氛，寓教于乐小学生对初次看到的、听到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更让人难以忘怀，教师善于利用“第一次”，会使之成为学生学习的有效动力。
想一想，蒙语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学蒙语。
”给孩子们的印象是多少的平淡。
而换一种方式，在黑板上写上优美的蒙语字体；录音机里播放欢快的蒙语歌曲《美丽的草原我的家》；用多媒体演示文稿展示一下教学内容，再来一段教师的蒙语自我介绍；请学生谈谈蒙语在我们生活中的用处。
这样的效果会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到蒙语离我们的生活很近，学蒙语是一件多么有趣而又有益的事。
当学生开口说第一句蒙语，第一次羞涩的用蒙语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱蒙语歌曲，第一次做蒙语游戏……这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习兴趣，无数个培养兴趣的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。
二、充分研究教材，在各个教学环节中巧妙设计教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。
其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。
呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生的注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。
浅论小学蒙语文授课背景下的汉语文教学
浅论小学蒙语文授课背景下的汉语文教学随着教育水平的不断进步发展，蒙语文作为教育行业中的重要组成部分，应用范围逐渐扩大，从而对我国小学蒙语文的各个发展环节提出了更高的要求，有利于培养学生的语言表达能力和综合素养。
在当前教育发展形式下，如何有效发挥小学蒙语文授课在汉语文教学中的应用是当前我国教学水平的重要发展任务，需要不断更新创设蒙语文的教学方式，重点突出学生的主体地位，不断培养学生的综合运用技能，从而提升蒙语文课程教学质量。
文章主要介绍了蒙语文知识要点对汉语文教学的重要意义，并对蒙语文授课的汉语教学培养学生的主观能劢性和丰富教学活动提出了详细的观点论证。
标签：汉语文教学蒙语文学科知识要点1、蒙古文知识要点的全面性对汉语文教学的重要性。
小学蒙语文所涉及到的内容具有多样性，是一门与业性比较强的学科。
在作品中要注意修辞手法和语言表达方式，对汉语文的教学有着重要影响。
教师要正确引导学生掌握阅读方法和写作手法，使得学生在蒙语文和汉语文学习中能够端正学习态度，养成良好的阅读习惯，能够独立应对语文方面的问题。
汉语文的学习具有直观性和形象性，教师要提前做好教学目标规划，学生也要提前对汉语文进行交流，有利于培养学生的思想情感和人文素养的提升。
还要注重标点符号的细读和标点符号的使用，根据文章主题思想进行深入阅读体会其中的思想情感，有利于增加学生的阅读词汇量，拓展学生的阅读范围，对重要型语句进行整理和总结，对学生的学习和未来的发展有着重要影响。
2、蒙古语授课中汉语教学要注重培养学生的主管能动性蒙语文的知识要点不实际生活是相互联系，密不可分的，蒙语文授课中汉语文教学是对生活的真实反应，能够培养学生对语文构造进行直观的了解，对问题产生不同的看法，从而进行观点表达。
由于教师之间的教学方式存在着明显的不同，导致对问题的理解能力也存在着明显的差距。
但在小学汉语文实际教学过程中的结构设置和数据参考都是一样的。
因此，要为学生一个良好的课程学习氛围，充分注重培养学生的主观能动性，使得学生在语文学习过程中迚行愉快的阅读，有利于陶冶学生的思想情操。
小学蒙语文课堂教学的优化探究
小学蒙语文课堂教学的优化探究发布时间：2022-01-19T06:12:46.172Z 来源：《当代教育家》2021年23期作者：达巴拉干[导读] 在新课程变革下,兴趣爱好促使语文课堂教学模式进一步发生变化。
辽宁省阜新市阜新蒙古族自治县于寺学校 123138摘要：在新课程变革下,兴趣爱好促使语文课堂教学模式进一步发生变化。
兴趣爱好逐渐成为学生的学习指导载体,对语文基础知识掌握和内化具有明显地作用。
所以,学校教师应在小学蒙语文课堂教学中,采取创新教学模式,以调动学生语文课读书趣味,确保学校蒙语文课质量，提升学校小学蒙语文课堂教学水平。
关键词：小学蒙语文；课堂教学；引言蒙语文是最主要的交际工具,是人类文明的最主要部分。
蒙语文能力的培养是个很长久的过程,蒙语文课程中,不仅仅培养读写能力,以及对情感的陶冶,道德的培养和审美情趣的养成,更主要的是重视学生因为学而取得的成果。
《九年义教中学蒙语文教学大纲》明确指出,蒙语文是学校教育与工作的基本工具。
而蒙语文课程则是学生掌握其它各种课程的基础,所以,在蒙语文课程中要培养准确地认识和使用祖国的语句文章,让学生具备最基本的读书、作文、听话、谈话的基本学习能力,从而形成学好蒙语文的习惯。
一、小学蒙语文教学现状分析蒙语文虽然是一个语言课程,不过许多小学教师还采取着传统的以讲授语言为主的教学方法,并不是重视对学生学习兴趣的培育,因此学生的积极参与水平程度并不高。
上课前,老师们往往会把那些为需要与学生了解蒙语有关的知识点而准备的教材中,在课堂上时"全盘托出",学生们只能机械的加以吸收、记忆和阅读。
而因为缺乏实际使用的场合和机会,学生了解的蒙语词汇也较少,大大提高了蒙语学习兴趣爱好养成的困难,而学生兴趣的欠缺也反过来抑制了对蒙语学习质量的提高,由此产生了恶性循环。
学生由于对蒙古族文学的认识程度较低,缺乏语言思维,致使学生对一些教学内容无法彻底掌握。
在新课程改革的要求中,学生们学习蒙语文并非为了应付语言课堂教学,而只是为了更好的掌握蒙语并能够对之进行实际使用,从而更加熟悉中国丰富的语言文化底蕴,只有学会了如何掌握蒙语才能够比较灵活运用蒙语,学生在对已学知识的实际运用中能够取得一定成功,因为这样才能够获得语言教学的快乐。
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蒙古族小学汉语文教学探讨
摘要：面对蒙古族小学汉语文教学方面的现状，本文对小学汉语文的教学新方法进行了探索，以使蒙古族小学汉语文教学有一个长足的进步和发展。
蒙古族学生怎样才能真正学好第二语言——汉语，是长期以来困扰几代人的重要研究课题。
经过一线教员、研究工作者、汉语编辑以及民族教育工作者的长期不懈努力，取得了令人欣喜的成果，总结出了诸多学习经验。
但是，这些经验是否已经较全面地、系统地、科学地总结出了学习第二语言的规律呢？肯定的回答还为时过早。
笔者就此谈点粗浅的看法。
关键词：蒙古族小学；汉语文；教学新方法
蒙古族小学汉语文教学的主要任务归根到底是培养蒙古族学生的汉语言技能和汉语文技能，这就意味着这种汉语教学必须遵循特定的理论和方法来安排教学计划、组织课堂教学，即从汉语的语言、词汇、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确合体的运用汉语进行交际的能力。
从这意义上讲，确立适合蒙古族小学汉语文教学的原则，对藏区小学来说显得尤为重要。
一、蒙古族地区的汉语教学现状
1.学习语境
蒙古族学生在学习蒙古语和汉语言时，不可避免地面临着学习语境上的显著差异。
一般来说，蒙古族孩子从出生开始接受的语言环境就是蒙古语环境，因为他们的父母是蒙古族人，经常使用和习惯使用的是蒙古语。
对于汉语的学习语境来说，蒙古族学生没有先天的优势，仅仅是在后天的学习和成长过程中，经常接触到汉语环境，或教师基本是以汉语授课，可以强化汉语的学习和消化。
学习语境的不同或条件的差异基本决定了藏、汉语言的学习效果和目前的实际。
2.教学条件
蒙古族学生在学习藏、汉语言时，由于种种原因面临着截然不同的教学条件，其中最主要、最根本的还是师资条件。
全区蒙古语师资实力较好，而汉语师资的实力则明显要弱得多。
随着社会经济条件的地域差距扩大，两种语言的师资条件的差距也越来越大。
3.相互影响
由于蒙古族地区多数学生是在上小学之后才开始接触其第二语言——汉语，大脑内的汉语知识结构和认知结构系统发展并不完善，加之由于蒙古族地区经济文化发展落后，也使大多数蒙古族学生固有的知识结构相当不足。
二、在教授汉语文时，注意教学新方法的探索
基于蒙古语、汉语知识结构等语言要素的种种不同，教学方式方法也有着显著的区别。
汉语文的教学方法，要把握一个基本原则：按照主导地位是学生的基调，摒弃以教师为中心的教学路子；突出学生的实践运用，帮助学生在主动实践的过程中掌握知识，提高能力；提倡自主阅读，自主写作，培养学生的创新意识和创新能力；提倡启发式教学、讨论式教学，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
汉语文教师一定要从这个大原则出发，切实改进教学方法。
1.每一篇课文都是典型的语言素材
新教材所选的篇目与生活紧密相连，语言都平实质朴，符合规范的汉语表达方式。
大多数文章都是训练学生口语能力的最佳语言材料，这样，学生也很容易寻找到生活与课文的结合点。
汉语文老师就要精心准备新课的备案，创造一个语言环境，把学生引入创设的语言环境，激发他们说话的动力。
蒙古族汉语文教学应坚持功能、结构、文化三位一体。
学生年龄还小，学了能有效地运用，学起来才有积极性。
如果我们能长期坚持课前几分钟说话训练，注重优化课堂教学，以阅读为主线，提高课堂效率，并将课内语言训练扩展到课外语言实践，这样就能培养学生主动参与的积极性，更有利于进行丰富多彩的语言训练。
2.让学生讨论、发现和创新，激发创造力
过去，汉语文教学往往是教师讲学生听。
一个语重心长，一个被动接受，课堂气氛沉闷。
传统模式框定了学生思维，长此以往，学生创造力的发挥就受到影响。
所以，教师要最大限度地发扬课堂民主，创造生动活泼的课堂气氛，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，活跃思维。
学生只有在这样的境界中才会达到最佳状态，从而激发潜在的创造力和想象力。
3.课堂与生活紧密联系，注重活学活用
汉语文教材中包含有大量富有时代气息和文化内涵的语言素材，教师要引导学生完成课本中的许多练习，就必须让学生熟悉自己的生活、周围的环境和优秀的民族文化等内容，而且要善于发现语文与生活相联系的地方。
这样，学生学习语文才不至于死记硬背，才能够切实提高运用汉语的能力。
4.通过写作训练提高汉语应用能力
由于蒙古族学生不自觉地用母语的思维模式组织第二语言，致使作文与口语中病语、倒装句连篇等现象在低年级阶段屡见不鲜。
所以教师要紧抓重点，结合语言结构特点，在对照中进行指导。
在写作中尤其要引导激发蒙古族学生创造性思维的兴趣。
在讲评中，可采用“作品传观”、“优秀作文欣赏”等方法激励蒙古族学生进步。
三、结语
只有汉语文教师理解教材改革的内涵，教学思想和教学方法不断完善和创新，才能使蒙古族小学汉语文教学有一个长足的发展和进步，开拓出全新的发展局面。