《孙权劝学》优秀教学设计
《孙权劝学》教案
温宿二中 张会
教学目标 ：
（一）知识与技能目标
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心
理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
教学重点： 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
教学难点 ：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道
理。
课型、课时：新课 1课时
教学手段：黑板、粉笔和投影片
教学设想：
1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，
或提出来共同解决。
2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物
当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生
参与学习的积极性。
3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共
同探讨解答。
一、导语设计:
师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？
师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，
他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，
可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？
师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做
的？
（教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的
老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）
师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说
说？ 学生回答。
( 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。)教师对之进行概括。
二、作者及文中人物简介
1.作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。
2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。
3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。
4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。
《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记
录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，
有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。
三、竟读课文
师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了
解文章大致内容。
师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地
朗读课文。
师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课
文？投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为
本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、
流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。 （读品意味，真正用朗读的方
式让学生理解课文的内容和意蕴。）
四、合作探究、质疑问难
师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出
来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究。
师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生讨论、交流，互相质疑问难。学
生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答
教师引导。
(以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还
思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点
词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)
1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最
准确。
2、抢答题，词语解释选择正确的一项。
3、提示古今异义现象。
4、揣测人物语气。
五、编课本剧，深入课文
师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如
你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。
师：哪一组主动来表演一下？
师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？
师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。
学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。
(本环节发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生
学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要
简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)
六、联系课文，延伸拓展
师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为
了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪
的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈
到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？
师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同
学。
师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据
你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、
吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课
后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
（这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深
刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达
到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教
是为了不教。)
七、小结
师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文
学习，能不能说出来，我们共同分享？学生就自己这堂课的表现发言。 教师可
根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。
八、作业
师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方
仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，
展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学
生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。
板书设计: 孙权劝学
《资治通鉴》
不可不学 学习的必要性
现身说法 学习的可能性
鲁肃言行 结友而别 侧面烘托
（板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。）
劝
正面描写
七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖
七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖1、七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖教学目标：1、了解有关文学常识2、掌握文言字词3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。
（与《伤仲永》比较）重点：1、字词。
（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）2、品读对话，分析人物形象。
难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学设想：1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。
2、朗读课文，体会人物的神态、心理。
3、品读对话，分析人物形象。
课时：1课时熟读课文，利用课下解释和工具书翻译课文，并记下疑点。
教学过程：一、导入。
以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。
三、全班朗读全文。
用幻灯片打出几个应该注意的'读音。
四、字词过关。
昨天已经让同学们利用课下解释和工具书预习课文了。
下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。
2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。
五、翻译全文。
请一个同学翻译全文。
其他同学认真听。
注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。
（教师总的指导）六、分析人物形象。
了解了课文之后，我们回过头来想一想。
吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。
在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。
2、七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖《孙权劝学》的教学难点是学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
《孙权劝学》教学设计（通用6篇）
《孙权劝学》教学设计《孙权劝学》教学设计（通用6篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的《孙权劝学》教学设计（通用6篇），希望对大家有所帮助。
《孙权劝学》教学设计1教学目标1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2．掌握文中涉及的常用文言词语。
3．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
4．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
5．学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
重点难点1．品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学时数：１课时一、新课导入1．前面我们学习了《伤仲永》，文章写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。
今天我们学习一有关古人学习，才略有了惊人长进的文章，它就是《孙权劝学》。
2．司马光（1019—1086），北宋著名政治家、史学家，他是我国第一部编年体通史《资治通鉴》的编辑者。
字君实，世称涑水先生。
追封温国公。
著有《司马文正公集》《稽古录》等。
（司马光砸缸）3．《资治通鉴》，北宋司马光撰，编年体通史。
记载了从战国到五代共１３６２年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。
神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
4．吕蒙（178—219），三国吴国名将吕蒙，字子明。
随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。
初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。
鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。
不久病死。
二、整体感知1．词句积累：卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今当涂掌事：“涂”通“途”，道路的意思。
孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”同“耶”，语气词）卿：古代君称臣或朋友之间爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。
(完整版)《孙权劝学》优秀教学设计
《孙权劝学》教案温宿二中张会教学目标：（一）知识与技能目标1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
课型、课时：新课1课时教学手段：黑板、粉笔和投影片教学设想：1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。
3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
一、导语设计:师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。
我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。
由此导入，引发学生求知欲。
）师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。
( 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。
)教师对之进行概括。
二、作者及文中人物简介1.作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。
2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。
3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。
《孙权劝学》教学设计一等奖优秀2篇
4、《孙权劝学》教学设计一等奖优秀【教学目的】１、体会人物语言的情味。
２、学习一些文言实词和虚词的用法。
３、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
４、理解本文开卷有益的主旨。
【重点、难点】重点：１、学习一些文言实词和虚词的用法。
２、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
３、理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
【教学时间】一课时一、课文导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品１、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
２、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、学生齐读课文１、掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待２、理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
四、学生自读课文，理清课文情节１、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。
２、吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。
３、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
）４、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。
５、概括情节：劝学～就学一议论～结友。
６、思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象１、请一位同学朗读孙权的话。
思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
统编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》公开课一等奖创新教学设计《孙权劝学》教学设计【教学目标】1.了解作者及《资治通鉴》，了解文中人物。
2.掌握文言词语，疏通文意，把握内容。
3.学习名人治学精神，从故事中获得启示。
【教学重点】1、揣摩语言，读出语气语调，赏析人物。
2、从人物和故事中获得启示，感悟道理。
【教学难点】1、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
会抓住文本信息来分析人物形象。
2、明白学习会改变人生的道理，树立终身学习的思想。
【课时安排】2课时第一课时教学流程一、创设情景，导入新课中华五千年历史长河中，出类拔萃的历史人物灿若星辰，他们或以超凡的能力，或以崇高的品格，或以良好的习惯和治学方法，在历史发展的道路上站成一道道靓丽的风景。
今天就让我们走近三国时期的几位历史人物。
我们来一起学习第15课《孙权劝学》。
（板书课题）任务导学，研读文本任务一了解简介作业，了解背景1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》》。
2、《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史事。
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
3、简介文中的三个人物（多媒体）孙权：（182—252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者吕蒙：字子明，三国时吴国名将。
鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。
任务二初读读准字音，读出层次1、自由朗读文言文学习贵在朗读，从读中理解课文，读出语言的味道。
请用两分钟时间大声朗读课文。
2、读准字音请一位同学来读，注意读准字音，读出节奏，其他同学听读完后给予评价。
出示读音。
3、读出节奏4、范读比较音准，节奏准，语气，层次清。
5、读出层次要想读出层次需要理清情节。
概括情节：根据人物的活动确定情节，各用两个字概括主要情节。
（板书人物情节）人物情节孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学分组分层次读课文任务三译读理解词语，读懂句意1、根据注解，独立翻译初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！"蒙辞以军中多务。
统编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》公开课一等奖创新教学设计《孙权劝学》教学设计一、学情分析七年级的学生已经初步具有阅读浅显文言文的能力，学生结合书下注释读懂课文不难，但读通读透还须下功夫。
学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点，我所面对的七年级学生已经有了一定的知识储备，但由于接触的文言文较少，仍需要教师的帮助和引导。
二、教学目标1.了解《资治通鉴》及司马光等文学常识，熟记重要的文言词语及句式，理解文章大意。
2.分析人物的对话，把握人物的性格特点。
3.学习规劝的艺术——善劝，明白后天学习的重要性，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯。
三、教学理念解读课程标准立足教材之本。
吟诵为本，注重基础，品味探究，学以致用。
四、课程资源多媒体一体机资料助读课件教学内容七年级下册第一单元六、教学重难点分析人物的对话，把握人物的性格特点。
明白后天学习的重要性，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯。
七、教学方法情境教学法、比较阅读法、主题探究法八、教学安排（一）检查课前预习1.了解作者、作品（在书上做笔记）司马光（1019—1086），字君实，号迂叟。
北宋政治家、史学家。
陕州夏县(今属山西)人，世称涑水先生。
“王安石变法"以后，司马光离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
著有《司马文正公集》《稽古录》等。
《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史。
历时十九年完成，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。
宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。
人物资料孙权（182-252），字仲谋，三国时吴国的创建者。
他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内占据江东。
他最大的功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。
吕蒙（178-219），东汉末孙权手下的将领。
4《孙权劝学》逐字稿公开课一等奖创新教学设计
4 《孙权劝学》逐字稿公开课一等奖创新教学设计劝学的智慧——《孙权劝学》逐字稿（第一课时）一、导入同学们听说过刮目相待和吴下阿蒙这两个成语吗？可能有一点陌生，其实这两个成语都和以下3 位人物有很大的关系，他们是孙权、吕蒙和鲁肃。
孙权、李蒙和鲁肃都是三国时代的风流人物。
下面我们先来看一看这三个人物在历史上所处的地位，以及与他们位置相同的人物。
二、人物介绍与孙权处于同一历史地位的人物是刘备、曹操。
他们分别是吴、蜀、魏的君主或实际“掌门人"，是三国时代的“三雄”。
三、背景介绍四、读准字音、读出停顿五、疏通文意六、再读课文：大声朗读课文，感知课文的内容，注意读出人物的语气相信同学们现在已经了解了课文的大意，下面请大家跟老师一起大声朗读课文，感知课文的内容。
要注意读出人物的语气。
七、课堂小结劝学的智慧——《孙权劝学》逐字稿（第二课时）二、深入探究1.同学们，你们是用什么样的语气来朗读人物的对话的？下面让我们一起探究一下这些对话当中体现了人物什么样的心理。
2.同学们还记得上一节课的开始，老师提出了两个成语吗？现在你们能不能解释一下他们的意思？3.从一个学识浅薄的吴下阿蒙到智勇双全让人刮目相看的将军。
是什么原因促使吕蒙有了这种翻天覆地一般的变化？那就是学习的力量。
开卷有益，只要肯学习，就一定会有所收获。
而且什么时候开始学习都不晚，关键在于你是否肯像吕蒙那样拿出时间来学习。
4.文章到表现出吕蒙学习有了惊人的长进就可以了。
为什么要以“肃遂拜蒙母，结友而别”做结尾呢？体现了作者什么样的深意呢？5.读完这篇课文，我们可以从鲁肃、孙权和吕蒙三个人物身上获得哪些启示？鲁肃对吕蒙的进步刮目相待，没有因为心中有吴下阿蒙的成见，就轻视他。
这提示我们不能用老眼光看人，要以发展的眼光看待人和事物，要能够主动发现别人的努力和进步。
鲁肃能够主动与吕蒙结为朋友，这提示我们，交友要教不断进步的人，要尽才爱才，珍惜和有才能的人做朋友的机会。
《孙权劝学》获奖教学设计一等奖
《孙权劝学》获奖教学设计一等奖一、教学设计简介本教学设计针对中学生对历史人物的学习，以三国时期著名政治家孙权为例，通过《孙权劝学》一文的讲解和学习，帮助学生了解孙权的为人和为政，激发学生的学习兴趣，并培养学生的正面价值观和人生观。
二、教学目标1.知识目标：让学生了解孙权的生平事迹和为人处事的艺术，学会通过读懂历史文献来了解历史。
2.能力目标：培养学生的历史思维能力和分析问题的能力，提高学生的文献解读能力。
3.情感目标：培养学生的爱国情怀和为人思考的能力，塑造学生的正确价值观和人生观。
三、教学过程1.导入（10分钟）教师向学生介绍孙权的背景和时代背景，激发学生对历史人物的兴趣和学习热情。
2.学习文本（30分钟）教师引导学生阅读《孙权劝学》，并帮助学生理解文本的主旨和内容。
3.文本解读（30分钟）教师主持讨论，学生根据自己的理解，分享对文本的解读和思考。
教师引导学生进行深入分析，并引发学生对孙权为人和为政的思考。
4.案例分析（30分钟）教师给学生提供一些与文本相关的案例，让学生分析这些案例与孙权的行为哲学是否相符，并提出自己的观点和理由。
5.艺术创作（30分钟）教师组织学生进行小组活动，在小组中创作自己对孙权的理解和感悟，并通过绘画、写作、演讲等形式进行展示。
6.总结（10分钟）教师对整堂课进行总结，强调孙权的为人和为政对学生的启示，并鼓励学生继续努力学习和实践。
四、教学评价1.知识评价：通过学生在课堂上的表现和小组作品的质量，评价学生是否了解孙权的生平和为人处事的原则。
2.能力评价：通过学生在讨论和分析案例中的表现，评价学生的历史思维能力和解决问题的能力。
3.情感评价：通过学生对孙权为人和为政的理解和对比分析，评价学生是否能够正确牢固地树立自己的价值观和人生观。
五、教学延伸1.阅读《三国演义》中关于孙权的章节，深入了解他在历史上的地位和影响。
2.通过学生自主阅读其他历史人物的文献作品，了解不同历史人物的个性和为政原则。
《孙权劝学》优秀教学设计2篇
《孙权劝学》优秀教学设计《孙权劝学》优秀教学设计精选2篇（一）教学设计：《孙权劝学》教学目标：1. 了解《孙权劝学》的背景和故事情节；2. 理解文章中的教育意义和价值观；3. 培养学生的阅读和思考能力；4. 培养学生的表达能力和团队合作能力。
教学步骤：步骤一：导入 (5分钟)1. 引导学生回顾上一节课所学的《曹操起兵》的故事情节和教育意义。
步骤二：讲解《孙权劝学》的背景和故事情节 (10分钟)1. 介绍《孙权劝学》的背景，提及三国时期的历史背景和孙权的身份；2. 梳理文章的故事情节，帮助学生理解其中的细节和情感。
步骤三：分组讨论文章的教育意义和价值观 (15分钟)1. 将学生分成小组，每个小组讨论一段关键内容，包括孙权对鲁肃的评价、鲁肃的回答以及孙权的劝学之意；2. 每个小组从不同角度分析文章中的教育意义和价值观，例如“学无止境”、“世界观的重要性”、“劝勉他人进步”等；3. 每个小组派出代表向全班汇报讨论结果。
步骤四：阅读和理解 (15分钟)1. 让学生阅读《孙权劝学》的全文，理解文章中每一段的意思；2. 引导学生思考和回答一些问题，例如“孙权为什么对鲁肃的学问能力表示赞赏？”、“孙权如何劝告鲁肃继续学习？”等。
步骤五：表达和互动 (15分钟)1. 鼓励学生在小组中进行讨论和表达自己的观点；2. 随机选择一些学生分享自己的理解和感受；3. 引导学生互相提出问题并进行思辨与回答，增加学生之间的互动和思考。
步骤六：总结和反思 (5分钟)1. 概括整节课的要点和收获；2. 引导学生反思自己在阅读和思考过程中的体会和心得。
教学资源：1. 《孙权劝学》原文；2. PPT或黑板，用于呈现文章的背景和故事情节；3. 各小组的讨论结果汇报表。
评价标准：1. 学生在小组讨论中的表现；2. 学生对文章的理解和表达能力；3. 学生在课后的思考与反思。
《孙权劝学》优秀教学设计精选2篇（二）教学目标：1. 了解《孙权劝学》背景和作者信息，了解文章主旨和中心思想。
2023年语文七年级下册《孙权劝学》教案7篇
2023年语文七年级下册《孙权劝学》教案7篇语文七年级下册《孙权劝学》教案1教学内容和步骤一、学生，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。
吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。
后泛指缺少学识、文才的人。
刮目相待：用新的眼光来看待。
也作“刮目相看’”。
刮：擦，摩。
刮目：擦眼。
相待：相看待。
二、学生自读课文。
1.根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。
2.教师落实重要词句。
可结合教学设计(A)三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。
I.吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?听从了孙权的劝告，”‘就学”。
2.孙权是怎样功学的?体会他的语气、神态和心理。
①‘“卿今涂掌事，不可不学!”：语坚决果断，神态郑重严肃.既严要求.又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。
②“孤岂—…·邪!但—…·耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。
③“卿言……大有所益”：从自己的`切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。
说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。
思考讨论：1.鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。
2.吕蒙学有所成.课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。
3.“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙!”表现了鲁市怎样的感情?既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。
4.“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?“何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满.而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。