实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究——第三届混合式教学法国际会议综述
各 国的研究者以各 自独特的社会文化特征 为背景 ，从教育学、心理 学和计算机技术等视 角出发 ，探索混合式学 习 的各种技 术、影响 因素、应用模 式、策略、质量、评价等 问题 。其 中，如何有效利用技术来促进混合式学习以及
如何提 高混合式教 学和学 习的效果是研 究的核 心。 关键词 ：混合式教 学法国际会议 （Ｃ ） Ｉ ＨＬ ；混合 式学习；研究现状 ；研究趋势
一
一
、
混合式学 习是 “ 中庸 之道”么
传统 主 义者认 为 ，传 统 的课 堂讲 授无 论在 过 去 还是 将来 都 是最 有效 的教 学形 式 。相 反 ，激进 主 义 者则认 为纯 粹 的电子教 学 （—ｅｃｉｇ ｅ ｔ ｈｎ ）将是 最有效 ａ 的教 学形 式 。 面对这 两个 极端 ， 自然 的反 应是 寻 找
实践 反思与 交流 ： 聚焦 国际混合 式教 学酮奔
第三届混合式教 学法 国际会议综述
口汪 燕 郑 兰 琴
摘 要 ：第三届混合式教 学法国际会议 （Ｃ ）于 ２ １ 年 ８ Ｉ ＨＬ ００ 月在北京召开。会议本着 实践 、反 思与 交流的 主 旨。吸引来 自世界各 国的研究者和专 家，就混合式教 学和学习方 面的热点 问题进行探讨。会议显示 ：＂ － ３前世界 －
通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主探究合作为特征的教与学方式从而把学生的主动性积极性创造性较充分地发挥出来使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革由教师为中心的教学结构转变为主导主体相结合的教学结构
实、 与流 焦际合教研【刊镥稿】 践 思交 ： 国混式学究本 反 聚
一
个 折 衷 点 。 混合 式 学 习 就 是这 样 一 种 折衷 方 式 。
然 而 ， 问题 在 于 这 是 否 只 是 向纯 粹 电子 渡 的一项 临 时 安排 ，抑 或是 能想 到 的 最 好 的 解 决 方 式 ？ 来 自德 国 班 贝 克 大 学 的
中图分类号 ： ｌ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ５ ９ （０ ０ ０ — ０ ７ ０ ｄ ｉ ．９ ９ ． ｓ．０ ９ ５ ９ ．０１． ． ２ Ｇ５ １ Ａ １０ — １５ ２ １ ）５ ０ ０ — ５ ｏ１ ３ ６／ｉ ｎ１０ — １５２ ００ ０ ０ ｊｓ ５０
混 合 式 教学 法 国际会 议 （ ｔｎｔｎｌＣｎ ｒｎｅ Ｉｅ ａｏａ ｏｆｅｃ ｎｒ ｉ ｅ ｏ ｙｒ ｅｍｎ ，ＩＨ ）从 ２ ０ 年开始每年举行 ｎ Ｈ ｂｄｌ ｉ ｉ ＿ ａ ｇ ＣＬ ０７ 次 ，主要 关 注混 合式 学 习模式 —— 在线学 习或远 程 学 习与传 统 面对 面学 习 的混合 ， 目的在 于聚集 来 自教育 和计 算机 等 领域 的研 究人 员 和开 发人 员 ，共 同推进混 合式学 习的研究 。 由香 港 中文 大学专 业进 修学院、明爱徐诚斌学院 、歌德学院 （ 中国）德 国 文化中心 、北京师范大学组织 ，香港大学专业进修 学 院 、国 际混合 式学 习协会 赞助 的第 三届混 合式 教 学法 国际会议 于 ２ １ 年 ８ １ ００ 月 ６日至 １ ８日在北京 师范 大学 举 行 。来 自香 港城 市 大 学 的 Ｊｓｐ ｏ ｇ ｏｅ ｈ Ｆ ｎ 教授 、 中 国歌 德 学 院的 Ｃｅ ｎ ｒｔ 和北 京 师 范 大 学 的 ｌｍｅ ｓＴ ｅｅ ｒ 黄荣怀教授分别在开幕式上致辞 。大会共收到论文 ２５ ，程 序 委 员会 经 过 多 轮严 格 评 审 ，最 终 确 定 ２篇 ６ 篇会 议 论 文 并集 结 出 版 。 中 国大 陆 、中 国香港 、 ６ 中国澳 门 、中 国台湾 、墨 西 哥 、西班 牙 、英 国 、德 国 、美 国 、 日本 、澳 大 利 亚 、塞 尔 维 亚 、加 拿 大 、 罗马尼 亚 、塞浦路 斯 、乌 干达等 １ 个 国家和地 区的 ６ １０ ０ 余名 中外学 者 参 与 了本 次会 议 。会 议 设 置 了 １ ６ 个 分论 坛 ，中外学 者针 对 混合 式学 习互动 系统 、教 学设 计 、混合 式 学 习 内容 管理 、教 学 和 心理 问题 、 混合式 学 习 的组织 框架 和 教学 体制 、混合 式学 习评 价 策 略 、计 算机 支 持 的合作 学 习 、改进 学 习过 程 的 灵 活性 、教 学 实践 成果 、混合 式学 习体 验 、教 育技 术 等 方 面进 行 了交 流 。 相较 于 前 两届 ，会 议 主 席 ， 香港 城市 大学 Ｊｓｐ ｏｇ ｏｅｈ Ｆ ｎ 教授认 为 ，混合式教 学法 国际会 议 的 国际影 响力 逐 渐增 大 ，参会 论文 的数量 与质量 都 有很 大提 高 。笔 者选取 主题报 告 和部 分会 议 论文 进行 综述 ，对 大 会重 点关 注 的几 个 问题进 行
Ａ ｄｅ ｓ Ｈｅ ｒ ｈ 混 合 式 学 习究 竟 算 是 “ 伦 不 ｎ ｒａ ｎｉ 对 ｃ 不
类 ”还是 “ 中庸之 道 ” 的论述 很有 见地 。他在 十几
阐释
ｌ 代远程 教育 研究 现
Ｉ００ ５ ／ Ｏ 期 １ 年 期 总１ ７ ２
年教育技术应用实践的基础上指出，学生对不同教 学和学习方式如演讲型 、协调型有不同的偏好 ，为 支 持 学生 不 同学 习方式 的需求 ，有必要 建立 校 际 的 学 习管 理 系统 。他 认 为 电子 教 学与 传统 教学 之 间应 该 能够 灵 活转换 和 结合 ，可在 学 习管理 系统 中引进 小 型 企业 员 工 的参 与 ，以使 学 生 更好 地 了解社 会 。 最 后 ，Ａｎ ｒａ ｅ ｒ ｈ 为纯粹 的电子教 学既不 划 ｄｅｓ Ｈ ｎｉ 认 ｃ 算 也不 为 学生 所愿 ，混 合式 学 习是 顺势 而生 的教 学 方式 。 国内著 名学 者 ，北 京师 范 大学 的何 克抗 教授 结 合最 近几 年 的研 究 ，重 新从 教育 信 息化 主要 理论 基 础 、“ 育信 息化 ”认识 的深 化 、“ 息 技术 与课 程 教 信 整合 理论 ”的建 构 以及 信息 化环 境下 教 学设计 理 论 的拓展等方面 ，向大家介绍 了混合式学习和信息技 术 教育 理论 的新 发 展 。他指 出 ，当今 国际上最 权 威 的 “ 整合 ”理 论对 “ 信息 技 术 与课程 整合 ”所 要 达 到 的 目标 阐释得 比较 清楚 ，但 是 不能 完 全 回答 有关
线上线下混合式课程的建设研究与实践—以跨文化交际为例
线上线下混合式课程的建设研究与实践—以跨文化交际为例摘要：培养大学生的跨文化理解与表达能力是当今文化交流的需要。
使用混合式教学模式，可以进一步有效完成大学英语跨文化交际课程的培养目标。
以课堂和学习通为平台的跨文化交际课程教学，为课堂资源的利用发挥了有效的支架作用。
此课程的混合式教学实践表明它在文化词语和文化知识的线上自学与课中合作学习，线上“作业”，线上“测试”与教师团队共享等方面发挥了积极作用，能够有效地利用教学资源。
混合式教学模式在跨文化教学中出现了一些困难和问题，对此需要加以反思。
1、课程目标及意义《跨文化交际》是旅游管理专业的拓展教育课，旨在通过跨文化交际基础理论的学习与实践，开拓学生的跨文化思维、培养学生的跨文化交际意识，增强学生对文化差异的敏感性和宽容性，提高处理跨文化交际冲突的灵活性，以实现提高跨文化交际能力的最终目标。
本课程支撑了毕业生从事涉外旅游工作的跨文化交际素质目标。
海洋学院旅游管理专业为涉外旅游方向，培养涉外旅游管理人才。
在涉外旅游管理领域，不同文化背景的人进行交际时，由于文化的差异，形成跨文化的障碍在所难免，要减少这些交际障碍，促成有效交流，跨文化意识与跨文化交际能力必不可少，跨文化交际能力是涉外管理人才必须具备的四大能力之一。
《跨文化交际》课程属于旅游管理专业课程中涉外旅游语言运用能力模块，是旅游管理专业（涉外旅游方向）的重要能力培养与素质教育课程，是涉外旅游语言运用能力模块的终端课程；其前置课程是《中国传统文化》、《中国主要旅游客源国与目的国概况》和《旅游文化》。
2、课程内容建设计划（1）《跨文化交际》课程内容：文化—-交际—-跨文化交际---交际障碍---文化差异---文化适应---提高跨文化交际能力。
（2）课程设计与目标：将课程教学置于改革开放、中华民族伟大复兴强国梦的现实语境中，以中西方文化差异、冲突（核心是价值观冲突）与适应为主线，在中西文化碰撞、传统与现代交融的真实情境中展开课程教学，有机融合思政治元素，使学生在提高跨文化交际能力的同时，形成具有国际视野、文化自信和包容理性的人格品质。
“以学生学为中心”教学模式的探索和实践——基于混合式教学
2020年上半年，重大公共卫生事件在全世界暴发。
教育部号召“停课不停教，停课不停学”，各高校教师积极创造条件，实施了各种在线教学[１]。
线上教学利用钉钉、QQ课堂等软件在重大公共卫生事件严重期间发挥了巨大的作用，保障了高校教学的顺利进行。
但是，单纯的线上教学缺乏师生的有效沟通，而且，随着该卫生事件的缓解，各个高校也陆续开学，网络教学也逐渐被“线上线下”混合式教学所取代[２，３]。
2018年11月24日，在第11届中国大学教学论坛上，教育部高等教育司司长吴岩做了题为“建设中国金课”的报告，改革高校教师传统教育理念，倡导将“以课程为中心”的授课模式转变为“以学生为中心”的模式[４，５]。
学生除了学习以外，还包括生活的各个方面。
因此，“以学生为中心”的模式，准确地说应该是“以学生学为中心”的模式。
那么，混合式教学过程中，如何继续采用“以学生学为中心”的教学模式呢？一、课前学习以线上为主课前学习是开展“以学生学为中心”教学模式的前提条件，而“以学生学为中心”的模式是“建设中国金课”的必备模式。
因为“金课”的标准是：高阶性、创新性和挑战度。
这些学习目标的达成，都是在牢固掌握基础知识的基础上进行的。
如果基础知识掌握不好，就会本末倒置。
为了更好地完成“金课”的标准，基础知识的学习必须在课前完成60%以上。
因此，课前基础知识的学习及效果是后续开展一系列教学活动的前提条件。
那么，线上课前学习跟传统的课前预习相比，有哪些优点呢？（一）线上课前学习的可视化在传统授课模式下的课前学习，教师会根据需要，布置相应的预习任务。
但是，由于缺乏有效的课前监督机制，课前学习在高校大学生授课过程中形同虚设。
利用学校提供的学习通平台进行线上的课前学习，可以将课前学习可视化。
例如，将以知识点为单位录制的微课以任务点的形式发放给学生，而且设置任务点完成90%以上才算是完成了预习作业。
学生只有在观看完微课以后，才能完成预习作业。
而且微课观看时间、观看时长和反刍比均有记录。
基于职教云的混合式教学模式探索与实践——以人力资源管理课程为例
教改教研今 天·61·1.前言根据《中国教育现代化2035》的要求，“互联网+”教育信息化将成为教育系统性改革的关键变量，带领教育走向现代化发展，教育理论将不断更新、教学模式和教学体系随之重构。
网络技术、计算机技术以及多媒体技术的高速发展，为传统的教学模式带来了机遇和挑战，迫切需要根据“互联网+”背景下教育技术要求重新认识高等院校的教学过程，构建能够适应学生自主、合作、探究的新型高效课堂教学模式。
因此，针对本专业的现实情况改进混合式教学模式，打造高效课堂，培养商务管理专业学生的学习兴趣，提升教师专业能力水平，对建立一个“互联网+”背景下具有高职教育特色、较高综合教育效益的新型现代教学模式有着重大的研究意义。
2.混合式教学的含义20世纪60年代，美国的培训机构提出教学Blended Learning的观点，是通过对数字化学习（E-Learning）理论反思改进而来的。
2001年开始，研究学者意识到用E-Learning 来完全取代传统的课堂教学是不可行的，课堂效果和投资回报率会受到严重影响。
同时，Blended Learning的中文译名众说纷纭。
祝智庭教授将其译为“混和学习”，黎加厚教授在私人Blog中结合整合的思想，主张将其翻译为“融合式学习”，何克抗教授作为我国Blended Learning研究的先行者，则将其翻译为“混合式学习”，他认为所谓“混合式教学”就是将在线教学方式与传统教学方式的优势结合起来，传统的纸质教材和网络资源进行混合，个体学习和集体学习进行混合，既发挥教师在课堂上的引导、启发、监控作用，又充分体现学生的学习热情、主动性和创造性。
3.高职人力资源管理课程的课程定位和现状分析3.1 课程定位我校财经系商务管理专业，每届学生在大二第一学期学习《人力资源管理》核心课程，每周4节课，学分4分。
前期学习了管理学基础、市场营销实务、商务沟通、商务谈判、经济法等专业课程，为该课程的开设打下了理论基础，而该课程又为后续课程如招聘与配置、员工培训的开设定下实践基础。
基于SNS的大学英语混合式学习研究——以“人人网”话题讨论为例
积极 性 ， 确立 学 生 在 教学 过 程 中的 中心 地 位 ： 但 是
在充 分发 挥信 息技 术优 势 的 同时 ， 也要 合理 继 承传
统教 学模 式 中的优 秀部 分［ ２ ］ 。 由此 ， 我 们可 以看 出新
的大 学 英语 课 程要 求 与 Ｂ ｌ ｅ ｎ ｄ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ的新 内涵 不谋 而合 ： 要让 面对 面 的课 堂学 习和数 字化 学 习有
习中， 是否 具有 人们 预 期 的教学 效果 等是 目前混 合
式 学 习教学 实 践 面临 的主要 问题 。在 ２ ０ １ ０年 ８月
学模 式 ； 新 的教 学 模 式 应该 以现 代 信 息 技 术 （ 尤 其
是 网络技 术 ） 为基 础 ， 体现 英 语教 学 的实 用性 、 文 化 性、 趣 味性 和交 互 性 原则 ． 充 分调 动 教 师 和 学 生 的
的混合 、 学 习方式 的混合 ， 也 是学 习风格 的混 合［ ３ １ 。 它 是 一种 学 习理念 的提 升 ， 这种 提 升使 学生 的认 知 方
式 以及 教师 的教 学模 式 、 教 学策 略 和角色 都 发生 了
优势结 合起 来 ， 既要 发 挥教 师 引导 、 启发、 监 控教 学
其他 多种 学 习方 式 。然 而 ，随 着 ２ ０ ０ １年后 第 一代
Ｅ — ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 进 入低 潮 。学 习设计 者 开始 探索 运用 多 种传输 方 式 的混合 式学 习模 式 。 教 育界 也 赋予混 合
式学 习新 的含 义 ， 认 为混合 式 学 习要 把传 统 学 习方 式 的优 势 和 Ｅ — ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 即数字 化或 网络 化 学习 ） 的
基于国家中小学智慧教育平台开展线上线下混合式教学的实践研究
基于国家中小学智慧教育平台开展线上线下混合式教学的实践研究摘要：混合式教学关注学生主观能动性的发挥，倡导线上与线下两大教育环节的无缝衔接，鼓励学生在学习过程中提高自主思考、大胆探究、热烈讨论、实践创作的能力。
文章主要探讨小学美术课堂线上线下混合式教学模式的优势及具体策略，旨在探索小学美术混合式教学模式的新尝试。
关键词：小学美术；线上线下；混合式教学混合式教学关注学生主观能动性的发挥，能够将线上教学与线下教学的优势发挥出来。
将线上教学手段融入小学美术课堂教学，不仅能够将枯燥的基础知识以生动、活泼的动画视频的直观方式展现给学生，还有助于激发学生的美术学习兴趣。
一、小学美术课堂线上线下混合式教学模式优势分析（一）有利于创设美术情境传统的小学美术教學素材多为静态演示，而小学生图像识读素养不高，对教学素材细节的观察和把握不足。
而经过线上与线下教学的结合，教师可以借助多媒体进行图像的投放展示，使学生可以近距离、直观地感受美术作品，进而领悟美术作品的内涵，引发思考，并在思考过程中鉴赏作品，对作品具体要素产生全面认知，培养艺术思维。
例如，在进行剪纸教学时，教师可以借助多媒体设备形象地为学生展示对称美、连续美、渐变美等美学概念，并通过示范作品及网络作品的播放让学生体会剪纸中美学图形的特点。
由此，学生会获得比传统教学更深刻的启发，并在此基础上进行剪纸实践。
（二）有利于优化线上教学线上教学主要的问题是无法让学生与教师进行面对面的交流，而混合教学模式可弥补这一缺陷。
在线下课堂探讨的过程中，学生的思维会发生碰撞，收获更多的美术鉴赏体验，同时教师也能借助线下教学为学生的美术学习提供指导，及时解答学生美术学习中遇到的各类问题，提升学生的审美素养。
目前小学美术线上教学主要通过微课、慕课、云课堂等方式实现。
以人美版美术二年级（下册）“我喜欢的鸟”为例，教师可以提前录制微课，在微课视频中动态展示并讲解各种鸟类的身体构造、外形特征，然后再讲授鸟类的基本绘画技巧及如何制作鸟类的手工作品等，让学生能够了解鸟类，激发学生学习鸟类绘画、手工制作的兴趣，促进学生自主学习。
混合式课例研究概览
混合式课例研究概览国培（2013）：网络研修与校本研修整合培训项目，是教育部示范性远程研修项目，也是我国网络研修走向社区、走向校本、走向常态化的标志性项目。
混合式课例研究是项目多类型研修基于校本整合下行的载体。
学会混合式课例研究，提升校本研修水平是项目的重要任务。
1、什么是混合式课例研究？混合式课例研究。
是教师对课例的协同研究，是教师自主的问题研究，是借助技术流程跟进教学过程的混合式研究。
混合式课例研究，研究什么？“课“的研究。
谁研究？教师群体自己的研究。
怎么研究？借助课例研究e流程的混合式研究。
2、课例研究e流程设计课例研究e流程（俗称为磨课流程），是课例研究过程的优化设计和技术再造。
通过技术流程把老师研究课例的规范过程在网上呈现和操作，该流程设计有两个关键点。
第一，与问题研究的一般过程吻合，使之具备问题解决的过程条件。
如图所示。
上面是由六个基本环节组成的问题解决流程，下面是与之吻合的磨课基本流程的环节。
这两个流程是完全吻合的。
第二，跟进教学、支持校本协作研究。
磨课流程内含三个基本的设计，一是包含教师日常研究教学的基本方式（集体备课和听评课）；二是贯穿教学的基本过程。
三是以教研组为基本单位。
使磨课流程易为老师掌握、能够跟进教学、方便学校组织，支持校本教研组协作研究。
为适应教师课例研究多样化、个性化需要，课例研究e流程采取“积木化”设计。
从课例研究过程，抽出功能模块的“共性实体”和“构成要件”，供终端用户自组合、个性化灵活配置各自需要的功能模板。
为简化磨课流程配置的操作，新平台提供了多种模式的磨课模板。
混合式课例研究在国培项目中首次使用，磨课流程个性化自组合功能暂不开放，而统一用“三次备课、两轮打磨”的磨课基本式。
基本式掌握好了，其它变式容易掌握。
图1一个基本式磨课过程（见图1），是从研修组讨论制订磨课计划开始，计划制订后，上课老师要经历基于个人经验的初始备课、同伴互助的协同备课、课后的实践反思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨、分工观课、课后评议等研讨活动。
高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例
2020年12月第19卷第35期Dec.2020Vol.19No.35高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例卢婷，任加慧，付景芳（江苏开放大学，江苏南京210036）摘要：混合式教学作为高等教育教学改革创新教学模式，一直备受关注。
如何更好地利用教学资源开展有效的混合式教学，是高职院校教育教学的具体目标。
江苏城市职业学院结合学院办学特色，积极探索混合式教学实践。
基于2019年学院组织的混合式教学课程，凝练教学特色，总结教学过程中存在的不足，提出后期改进措施，以优化教学效果，提升教学质量。
关键词：高职院校；职业教育；混合式教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-4530（2020）35-0003-04进入21世纪以来，教育信息化飞速发展，信息技术在教育教学中的应用及影响日益显著。
职业教育也面临新的挑战和机遇，国家先后出台一系列重要文件，保障职业教育发展。
如今职业教育需要培育社会需求的技术人才，同时要为学生终身学习和职业发展奠定基础。
与此同时，数字革命正在改变全世界的学习方式，TED、墓课、翻转课堂、微课堂等新的学习方式方兴未艾。
在网络学习平台上，每个人都可以选择最好的教师，聆听最好的课程，充分实现教育的公平。
随着信息技术向教育领域渗透，传统课堂正向“传统课堂+数字课堂”甚至纯“数字课堂”演变。
混合式教学整合了在线学习和传统课堂学习的双重体验。
融合信息技术的混合式教学模式将自主学习和传统教学融合，更能满足如今职业教育的新需求。
高职院校混合式教学硏究现状分析混合式教学是基于多种学习理论、教学媒体，将面对面教学和在线学习混合，以此获得最优教学效果的一种教学模式。
为了能够从整体上把握高职院校混合式教学发展现状，兼顾论文数量的完整性与质量的权威性，以中国知网（以下简称CNKI）为数据源，采用CiteSpace对文献进一步分析。
检索条件以“高职教育”或“高职院校”并含“混合式教学”为关键词，时间起始不限，截至2019年12月31H,共得到180篇论文。
OBE_理念下混合式教学模式的设计研究
155Internet Education互联网+教育21世纪以来，随着在线学习的快速发展，学生可以体验到一种全新的学习方式。
然而，纯在线学习也存在一些问题，如高辍学率、学生投入度不高，以及评价方式单一等[1]。
因此，在这种背景下，线上+线下的混合式学习应运而生。
2019年，教育部启动了“双万计划”，其中包括6000门左右国家级混合式一流课程的建设任务，以期在3年内完成各级课程的建设[2]。
为了积极响应政策要求，许多高校教师开始探索混合式教学方式。
本文以成果导向教育（OBE）理念为指导，设计了一种基于OBE 理念的混合式教学模式，旨在实现线上和线下教学的有机融合，提高教学效果。
OBE 教育理念注重以学生为中心，以学生最终的学习成果为目标导向进行教学和评价。
它认为只要提供合适的学习机会，每个学生都能够取得学习成果[2]。
基于此，本文以OBE 理念为指导，设计混合式教学模式，力求实现线上和线下两种教学方式的有机融合，提高课堂的教学效果。
一、混合式教学内涵及实施困境（一）混合式教学及教学模式第一，混合式教学。
“Blended Learning”起源于国外，在我国一般被译为“混合式学习”或者“混合式教学”。
根据我国学者黎加厚阐释，混合式学习本质上是教师为了实现理想的教学目标，优化并结合线上线下教学活动中所涉及的各种要素[3]。
混合式教学与混合式学习在某种程度上可以说是基本一致的，教学和学习是相辅相成的。
笔者认为，“混合式教学”这一译词内含的兼容性更明显，它需要研究者在关注教师教学活动的同时，也不能忽略学生的学习过程。
因此，在接下来的说明中，OBE 理念下混合式教学模式的设计研究笔者会采用“混合式教学”这个翻译。
第二，混合式教学模式。
教学模式是一种稳定的教学活动框架，简化了教育理论并以直观的形式呈现。
目前学术界尚未就混合式教学模式的内涵达成一致意见。
综合各位学者的研究和解释，笔者认为混合式教学模式是以现代技术手段为支持，以满足学生学习需求为导向，对线上和线下教学涉及的各个要素进行系统化设计，并形成有序的教学程序的一种方法。
第五章 混合式学习
第一节 混合式学习概述
（二）国内学者的定义 2.黎家厚 黎家厚
所谓“融合性学习 ， 所谓 融合性学习”，是指对所有的教学要素进行优化 融合性学习 选择和组合，以达到教学目标。 选择和组合，以达到教学目标。
第一节 混合式学习概述 一、混合式学习的概念 混合式学习是人们对网络学习进行反思后形 成的理念和学习方式， 就是要把传统学习方式的 优势和网络化学习的优势结合起来 ，把面对面教 学和在线学习两种学习模式有机地整合，既发挥 教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又 要充分体现学生作为学生过程认知主体的主动性、 积极性与创造性，从而获得最佳的学习效果。
案例二 行星研究科学小组由15人组成。研究地球和外星系。 行星研究科学小组由 人组成。研究地球和外星系。1991年7月 人组成 年 月 这个小组获得太空地球研究委员会52万英镑的循环奖 万英镑的循环奖， 这个小组获得太空地球研究委员会 万英镑的循环奖，此奖只授予成 绩特别卓著的研究小组。研究小组自己制造的巨型分光计， 绩特别卓著的研究小组。研究小组自己制造的巨型分光计，比商业用 分光仪灵敏1000倍。小组用它分析了一块陨石样品的化学成份，认 分光仪灵敏 倍 小组用它分析了一块陨石样品的化学成份， 为它极可能来自火星（ 为它极可能来自火星（经其他行星研究小组对其中气体的同位素的测 定证明与1970年瓦尔金在火星之行中得到的结果相吻合），并发现 年瓦尔金在火星之行中得到的结果相吻合）， 定证明与 年瓦尔金在火星之行中得到的结果相吻合），并发现 这份火星样品中包含着十分微量的有机物质。不管这能否算是“ 这份火星样品中包含着十分微量的有机物质。不管这能否算是“生命 这一发现迈出了火星无生命物质到有生命物质认识的第一步。 ”，这一发现迈出了火星无生命物质到有生命物质认识的第一步。
基于OBE理念下的线上线下混合式教学的研究与实践
基于OBE理念下的线上线下混合式教学的研究与实践目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (3)1.3 文献综述 (5)1.4 研究内容与方法 (6)二、OBE理念概述 (7)2.1 OBE理念的定义 (8)2.2 OBE理念的核心思想 (9)2.3 OBE理念在教育中的应用 (10)三、线上线下混合式教学模式构建 (12)3.1 混合式教学模式的提出 (13)3.2 混合式教学模式的理论基础 (14)3.3 混合式教学模式的实施步骤 (15)3.4 混合式教学模式的优势与挑战 (16)四、基于OBE理念下的线上线下混合式教学设计 (17)4.1 教学目标设计 (19)4.2 教学内容设计 (20)4.3 教学方法设计 (21)4.4 教学评价设计 (23)五、基于OBE理念下的线上线下混合式教学实践 (24)5.1 实践准备 (25)5.2 实践过程 (26)5.3 实践效果分析 (28)5.4 实践反思与改进 (29)六、基于OBE理念下的线上线下混合式教学效果评估 (30)6.1 评估方法选择 (31)6.2 评估指标体系构建 (32)6.3 评估结果分析 (33)6.4 评估结论与建议 (35)七、结论与展望 (36)7.1 研究结论 (37)7.2 研究贡献 (38)7.3 研究不足与展望 (39)一、内容概要随着教育技术的不断发展和创新，线上线下混合式教学逐渐成为教育领域的新趋势。
本论文以OBE（OutcomeBased Education，即成果导向教育）理念为指导，深入探讨了线上线下混合式教学的理论基础、实施策略及其在实际教学中的应用效果。
论文首先对OBE理念进行了全面的阐述，明确了其在教育质量提升和人才培养模式改革中的核心地位。
结合线上线下混合式教学的特点和优势，从教学设计、教学资源、教学方法、教学评价等多个方面，系统地提出了基于OBE理念下的线上线下混合式教学的实施策略。