高中语文第二单元第5课苏轼词两首念奴娇赤壁怀古定风波学案1新人教版必修4
念奴娇赤壁怀古定风波学习目标1.“知人论世”——了解苏轼的生存状况。
2.反复诵读,感知豪放派词的语言特点和语言美,学习苏轼豁达豪放的胸襟和努力进取的精神。
3.感知作品言外的情感理趣,提高对古代诗词的感悟与鉴赏能力。
自主认知一、整体感知从章法上说,词的上片大多侧重写景、叙事,下片侧重抒情。
请分别概括两首词的内容。
二、自练自测1.给下列加点字注音(1)单音字故垒．( ) 还酹．( ) 樯．橹( )公瑾．( ) 料峭．( ) 蓑．衣( ) 萧瑟．( )(2)多音字{经纶()纶巾(){觉悟()午觉(){任性()姓任()2.指出下列加点字在句中的含义(1)道①人道．是,三国周郎赤壁( ) ②沙湖道．中遇雨( )③王道．之始也( ) ④于是废先王之道．( )⑤郡之贤士大夫请于当道．( ) ⑥师者,所以传道．受业解惑也( )(2)当①遥想公瑾当．年( ) ②对酒当．歌( )③当．室者死,三年释其政( ) ④料大王士卒足以当．项王乎( )⑤然五人之当．刑也⑥存亡之理,当．与秦相较( )(3)任①一蓑烟雨任．平生( ) ②曷不违心去任．留( )③简能者任．之,择善而从之( ) ④王甚任．之( ) ⑤今吾拥十万之众,屯于境上,国之重任．( )三、质疑问难请将预习本文过程中的疑问写在下面,并在小组内部讨论解决。
合作探究1.《念奴娇赤壁怀古》开篇“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”一句描写了怎样的图景?具有什么作用?2.“人生如梦,一尊还酹江月”一句结束全词,具有怎样的人生格调?3.《定风波》中“一蓑烟雨任平生”是不是写眼前实景?这句话有什么含义?4.《定风波》结尾一句,表达了作者怎样的人生态度?课堂练习一、基础知识1.下列加点字注音有误的一项是( )A.故垒．(lěi)还酹．(lèi)樯．橹(qiánɡ)B.萧瑟．(sè)料峭．(qiào)蓑．衣(suō)C.纶．巾(lún)狼狈．(bèi)沧．桑(cāng)D.绚．丽(xuàn)珠玑．(jī)公．瑾(jǐn)2.选出下列字形全部正确的一项( )A.甘霖元霄樯橹怀瑾握瑜B.沏茶暮霭掏汰铤而走险C.湛蓝姿色料峭披荆斩棘D.蔷薇黍离舞榭竹扙芒鞋3.下列语句音节停顿不当的一项是( )A.大江/东去,浪淘/尽,千古/风流人物。
B.乱石/穿空,惊涛/拍岸,卷起/千堆雪。
C.故国/神游,多情/应/笑我,早生/华发。
D.回首/向来/萧瑟处,归去,也无风雨/也无晴。
4.下列语句中加点的词解释不正确的一项是( )A.大江东去,浪淘尽,千古风流．．(有功业有文采)人物。
B.遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发．．(英气勃发)。
C.料峭．．(形容微寒)春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。
D.回首向来萧瑟．．(瑟瑟发抖的样子)处,归去,也无风雨也无晴。
5.下列语句中属于倒装句的一项是( )A.人道是,三国周郎赤壁。
B.谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
C.多情应笑我,早生华发。
D.归去,也无风雨也无晴。
6.“一门三父子,都是大文豪。
诗赋传千古,峨眉共比高。
”诗中的“三父子”指的是( )A.曹操曹丕曹植B.苏洵苏轼苏辙C.班彪班固班超D.杜甫杜牧杜荀鹤二、课内阅读阅读下面的文字,完成7~9题。
念奴娇赤壁怀古苏轼大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。
乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
江山如画,一时多少豪杰。
遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。
羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
故国神游,多情应笑我,早生华发。
人生如梦,一尊还酹江月。
7.下列对《念奴娇赤壁怀古》这首词的分析鉴赏,不正确的一项是( )A.“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
”诗句从滚滚东流的长江着笔,把滔滔东流的长江与名高累世的历史人物联系起来,表现了一个极为广阔的悠远的空间、时间背景。
B.“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”诗句一扫平庸萎靡的气氛,把读者带进了一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界,使人心胸为之开阔,精神为之振奋。
C.“故国神游,多情应笑我,早生华发。
人生如梦,一尊还酹江月。
”作者由现实进入神游的境界,就不免思绪深沉,顿生感慨,而情不自禁地发出自笑多情、光阴虚掷的叹息了。
玩味这言近旨远的词句,一位襟怀超旷、识度明达、善于自解自慰的诗人形象,仿佛浮现在了我们眼前。
D.这首词气象磅礴,格调雄浑,高唱入云,其境界之宏大,是前所未有的。
所以有人评论它“自有横槊气概,固是英雄本色”,堪称“千古绝唱”。
8.下列对“故国神游,多情应笑我,早生华发。
人生如梦,一尊还酹江月”理解不正确的一项是( )A.“多情”一词在这里主要指词人建功立业的愿望。
览胜怀古,壮志难酬,“早生华发”,使人悲从中来。
B.词人笑自己怀古忧今,以致华发早生,不如举杯酬月,了此一生。
C.“人生如梦”是词人在遭受贬抑之下的自慰之词,“一尊还酹江月”是要向江月倾诉自己壮志难酬的苦闷。
D.这几句词,豪放中略见苍凉,体现了词人遭受贬抑而又无可奈何的心情。
9.下列对这首词分析理解不正确的一项是( )A.开篇即景抒情,时越古今,地跨万里,给人以历史的恢宏感和苍茫感。
B.紧接着写景的语句气势磅礴、惊心动魄,为引出英雄人物做了铺垫。
C.“江山如画,一时多少豪杰”,承上启下,既是对江山的赞美,也是对豪杰的艳羡。
D.结句苍凉但不悲婉,伤己而不怨天尤人,虽有生命之短的感慨但不失豪放洒脱。
三、拓展阅读阅读下面的文字,完成10~13题。
江城子苏轼湖上与张先同赋,时闻弹筝。
凤凰山下雨初晴,水风清,晚霞明。
一朵芙蕖,开过尚盈盈。
何处飞来双白鹭,如有意,慕娉婷。
忽闻江上弄哀筝,苦含情,遣谁听!烟敛云收,依约是湘灵。
欲待曲终寻问取,人不见,数峰青。
10.开头三句写景,其主要作用是什么?11.上片运用了多种手法描写弹筝女,请选择其中一种进行具体分析。
12.下片重在写音乐,最后三句词意味深长,试作简要评析。
江城子密州出猎苏轼老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈。
为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。
酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨。
持节云中,何日遣冯唐?会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。
注:宋神宗熙宁八年,苏轼外任密州知州,因旱去常山祈雨,归途中与同官梅户曹会猎于铁沟,写了这首出猎词。
当时,北宋国势长期积弱不振,西北又有辽和西夏的威胁。
13.有人说这首词的词眼为“狂”字,你是否同意?试作简要赏析。
四、精彩语言运用14.阅读下面示例,按要求作答。
“丢手绢”是几代人童年时的游戏,多少小朋友学会洗的第一件衣物就是自己的小手绢。
现在的你还有手绢吗?今天的小朋友可能已经不知道手绢为何物,纸巾的泛滥几乎让“手绢”成了一个只存在于词典中的词,“美丽天津·重拾手绢行动”倡导大家:少用纸巾,多用手绢。
活动主题:把丢掉的手绢捡起来。
宣传语:捡起的是童年记忆,留下的是绿树蓝天。
生活中还有什么有趣的、美好的或是有价值的东西正在离我们远去?为了留住它,请你策划一个小活动,拟出活动主题和宣传语。
活动策划:活动主题:宣传语:15.下面这段文字共有三处语病,请找出来并加以改正。
黄州是苏轼思想发生转折的时期,也是他不断走向成熟和睿智的时期。
他以此保全自己的岸然人格,却以此养护自己纯真的精神。
诗《念奴娇赤壁怀古》及其作于同一时期的数篇诗文,都为我们透视了其中的端倪。
本词感慨古今,雄浑苍凉,大气磅礴,昂扬郁勃,把人们带入了江山如画、奇伟雄壮的景色和深邃无比的历史沉思中,唤起了读者对人生的无限感慨和思索,融景物、人事感叹、哲理于一体,给人以撼魂荡魄的艺术力量。
①②③参考答案【自主认知】整体感知两首词的内容:略。
自练自测1.(1)lěi lèi qiáng jǐn qiào suōsè(2)lún/guān jué/jiào rèn/rén2.(1)道:①说②道路③方法、途径④学说⑤当权者⑥道理(2)当:①处在某个时候、地方②面对③主管④抵挡⑤临近⑥假使(3)任:①任凭②听凭③使用④相信⑤任务【合作探究】1.开篇从滚滚东流的长江着笔,随即用“浪淘尽”,把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来,布置了一个极为广阔而悠久的空间时间背景。
它既使人看到大江的汹涌奔腾,又使人想见风流人物的卓越气概,更可体味到作者兀立江岸凭吊英伟古人所诱发的起伏激荡的心潮,气魄极大,笔力非凡。
2.“人生如梦”感叹人生短促、虚幻。
和江水、江月相比,和永恒的大自然相比,尤其会有这种感喟。
多少风流人物尚且经不住流光的淘洗,何况自己呢?人生本来就很短促,自己又虚度了年华,等待着自己的将会是什么?苏轼之所以发出“人生如梦”的感慨,恰恰是因为他想抓紧时间把握现实有所作为以期不朽,但客观的条件不允许。
一个才情奔放而壮志消磨殆尽的人发出这样的感慨,是完全可以理解的。
“一尊还酹江月”,是向江月洒酒表示祭奠。
其中既有哀悼千古风流人物的意思,也有引江月为知己,向江月寻求安慰的意思。
苏轼在《水调歌头》里说想要乘风飞向明月。
在《前赤壁赋》里说:“惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。
”可以和“一尊还酹江月”互相参看。
3.“一蓑烟雨任平生”,此句更进一步,由眼前风雨推及整个人生,有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。
这里的“一蓑烟雨”,不仅是写的眼前景,而且是说的心中事。
“烟雨”也不只是写的沙湖道中雨,更是写生活中烟波浩渺、风片雨丝的景象。
这一句词非常形象地描画了苏轼的气度、胸襟以及对人生的态度,体现了全词的中心思想。
4.结句“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”这饱含人生哲理意味的点睛之笔,道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示:自然界的雨晴既属寻常,社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿?句中“萧瑟”二字,意谓风雨之声,与上片“穿林打叶声”相应和。
“风雨”二字,一语双关,既指野外途中所遇风雨,又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。
【课堂练习】1.C 解析:C项中“纶巾”的“纶”应读“guān”。
2.C 解析:A项“霄”应为“宵”;B项“掏”应为“淘”;D项“扙”应为“杖”。
3.A 解析:诗词诵读要注意音节停顿,A项应为“浪/淘尽”。
4.D 解析:D项“萧瑟”的意思是“风吹雨落的声音”。
5.C 解析:C项“多情应笑我,早生华发”是“应笑我多情,华发早生”的倒装。
6.B 解析:苏门三父子不仅文章写得好,而且都有名诗名赋流传后世,而且他们的出生地就在四川眉山,由此我们可推知这副对联说的是“苏洵、苏轼、苏辙”。
7.B 解析:B项“诗句一扫平庸萎靡的气氛”有误,因为前面几句从滚滚东流的长江着笔,表现了一个极为广阔的悠远的空间时间背景,毫无平庸萎靡的气氛可言。
2015-2016学年人教版必修4 第5课 苏轼词两首《念奴娇·赤壁怀古》学案1
《念奴娇•赤壁怀古》学案【学习目标】1.领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。
2.把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。
3.欣赏苏词的语言特点，感受婉约与豪放的不同魅力【学习重难点】1.重点：用文学视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。
2.难点：体会作者含蓄深刻的情感。
【知识链接】一、词牌介绍念奴娇：念奴是唐代天宝年间著名的歌妓，调也因此得名。
它有双调，有平韵、仄韵两体，仄体有100字，较为常用，平韵用者较少。
二、词风：豪放及婉约婉约：词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。
婉约词作品语言清丽含蓄，表达情感婉转缠绵，情调或轻松活泼，或离愁别绪，或深沉幽怨。
代表词人有柳永、秦观、李清照。
豪放：到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。
豪放词作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，多给人一种积极向上的力量。
代表词人以苏轼、辛弃疾为主。
三、作者简介苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
与其父苏洵、弟苏辙三人在文坛上号称“三苏”，同为“唐宋八大家”之一。
他是北宋成就最高的文学家，又是多方面创作才能的大家。
他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，与辛弃疾合称“苏辛”。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
四、背景简介北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。
高中语文(第二单元苏轼)学案 新人教版必修4 学案
4、联系上阕，理解“一蓑烟雨任平生”的含义。
5． 过片“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？
【拓展延伸·更上层楼】
6．有人认为“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”的“归去”是用陶渊明“归隐”之意，词人被贬黄州日久，生发道出了归隐之意。以上看法你认同吗？对此你有什么感悟？
4、下列诗句划分音节正确的一项是（ ）
A、人道是/三国周郎/赤壁B、人道是/三国/周郎/赤壁
C、人/道是三国周郎/赤壁D、人道是/三国/周郎赤壁
（三国、周郎、赤壁，一词一顿，铿锵有力。）5、填写诗句：①苏用“”的词句描绘赤壁壮丽的景色。
②《念奴娇·赤壁怀古》赞颂周瑜的非凡胆略与豪迈气概，塑造周瑜的英雄形象，其词句“。”
【当堂检测·跬步千里】
《念奴娇·赤壁怀古》中“人生如梦，一樽还酹江月”的感情基调与《定风波》是否相同？为什么？
3、壮美的赤壁景观和周瑜形象有什么关系？
4、学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。
四、赏析下阕
1、下阕中“周郎”形象有何特点？
2、周郎如此，苏子本人呢？如何理解词的结尾？
3、朗读下片，总结。
【拓展延伸·更上层楼】
五、师生讨论总结这首词的思想感情和艺术特点。
1、思想感情：
2、艺术特点
【当堂检测·跬步千里】
二．材料链接：
1.定风波，唐教坊名曲，始见于后蜀欧阳炯词。平仄换韵，六十二字。由于句式参差，平仄交错，声律别具特色。
2．乌台诗案：苏轼被贬到湖州时写了谢上的表文“臣愚不识时，难以追陪新进，老不生事，或可牧养小民”。表中的话被人摘取，以为他有诽谤朝廷之意。于是下到御史台狱，那里有柏树，所以也叫柏台，上有乌鸦，故称乌台。他写的诗中有“根到九泉无曲处，此心唯有蛰龙知”，差一点被处死。在这九死一生之后，东坡被贬黄州，写了前后《赤壁赋》、《念奴娇（大江东去）》、《定风波（莫听穿林打叶声）》等优秀作品。经过忧患苦难，还能写出这样飞扬，这样潇洒，这样开阔，这样博大，这样超旷风格的作品来，这是苏东坡的修养。要以无生（忘记自己的得失利禄）的觉悟，才能够成就更伟大的有生事业。
高中语文第二单元第5课苏轼词两首念奴娇赤壁怀古定风波学案1新人教版必修4
念奴娇赤壁怀古定风波学习目标.“知人论世”——了解苏轼的生存状况。
.反复诵读,感知豪放派词的语言特点和语言美,学习苏轼豁达豪放的胸襟和努力进取的精神。
.感知作品言外的情感理趣,提高对古代诗词的感悟与鉴赏能力。
自主认知一、整体感知从章法上说,词的上片大多侧重写景、叙事,下片侧重抒情。
请分别概括两首词的内容。
二、自练自测.给下列加点字注音()单音字故垒．( ) 还酹．( ) 樯．橹( )公瑾．( ) 料峭．( ) 蓑．衣( ) 萧瑟．( )()多音字经纶 纶巾 觉悟午觉任性姓任.指出下列加点字在句中的含义()道①人道．是,三国周郎赤壁( ) ②沙湖道．中遇雨( )③王道．之始也( ) ④于是废先王之道．( )⑤郡之贤士大夫请于当道．( ) ⑥师者,所以传道．受业解惑也( ) ()当①遥想公瑾当．年( ) ②对酒当．歌( )③当．室者死,三年释其政( ) ④料大王士卒足以当．项王乎( ) ⑤然五人之当．刑也⑥存亡之理,当．与秦相较( ) ()任①一蓑烟雨任．平生( ) ②曷不违心去任．留( )③简能者任．之,择善而从之( ) ④王甚任．之( ) ⑤今吾拥十万之众,屯于境上,国之重任．( )三、质疑问难请将预习本文过程中的疑问写在下面,并在小组内部讨论解决。
合作探究.《念奴娇赤壁怀古》开篇“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”一句描写了怎样的图景?具有什么作用?.“人生如梦,一尊还酹江月”一句结束全词,具有怎样的人生格调?.《定风波》中“一蓑烟雨任平生”是不是写眼前实景?这句话有什么含义?.《定风波》结尾一句,表达了作者怎样的人生态度?课堂练习一、基础知识.下列加点字注音有误的一项是( ).故垒． ě 还酹． è 樯．橹 áɡ.萧瑟． è 料峭． à 蓑．衣 ō.纶．巾 ú 狼狈． è 沧．桑 ā.绚．丽 à 珠玑． ī 公．瑾 ǐ.选出下列字形全部正确的一项( ).甘霖元霄樯橹怀瑾握瑜.沏茶暮霭掏汰铤而走险.湛蓝姿色料峭披荆斩棘.蔷薇黍离舞榭竹扙芒鞋.下列语句音节停顿不当的一项是( ).大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
2024-2025学年高中语文第二单元宋词第5课苏轼词两首教案新人教版必修4
7.历史背景：北宋时期的政治动荡、文化繁荣，了解苏轼所处的历史背景，有助于理解其词作的思想内容。
8.苏轼的思想观念：对人生、社会和自然的独特见解，引导学生思考人生价值和人与自然的关系。
9.苏轼的生平事迹：了解苏轼的生平事迹，了解其在文学、政治等方面的成就和贡献。
2.设计互动讨论环节，鼓励学生积极参与，表达自己的观点和疑问，培养学生的合作精神和沟通能力。
3.引入实践环节，让学生通过写作实践来体验词作创作，提高学生的实践能力和创新思维。
（二）存在主要问题
1.在课堂导入部分，有时未能充分激发学生的兴趣和好奇心，需要改进导入方式，以更好地吸引学生的注意力。
2.在新课呈现部分，对某些难点的讲解可能不够透彻，需要进一步深入研究教材，明确教学目标和重难点，以提高讲解的清晰度和准确性。
例题5：请分析苏轼词作中的文化内涵。
答案：苏轼词作中的文化内涵丰富，反映了当时的社会风貌和历史背景。在《念奴娇·赤壁怀古》中，作者通过对赤壁古战场的描绘，表达了对历史的感慨和对英雄的怀念，体现了对历史的尊重和传承。在《定风波》中，作者通过对山水的描绘，表达了对生活的热爱和对自然的赞美，体现了对自然的敬畏和珍惜。
2024-2025学年高中语文第二单元宋词第5课苏轼词两首教案新人教版必修4
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本节课的教学内容来源于2024-2025学年高中语文第二单元宋词第5课《苏轼词两首》，新人教版必修4。本节课将重点讲解苏轼的两首词作，《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》。
《念奴娇·赤壁怀古》通过描绘赤壁战场的壮丽景象，表达了词人对历史的感慨和对英雄的怀念。词中运用了丰富的想象和生动的描绘，展现了苏轼雄浑豪放的词风。
高中语文第二单元第5课苏轼词两首学案新人教版必修4
第5课苏轼词两首苏轼的诗词早已成为我们生活的一部分。
当我们凭栏远眺滚滚东去的江水时，也许会高唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；当我们在月夜里思乡怀远、黯然神伤时，可能会低吟“但愿人长久，千里共婵娟”；当我们漫步在西子湖畔，定会想起“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；当我们在生活中遇到挫折需要宽慰、需要排解内心的抑郁时，总会想到“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。
今天，我们就怀着虔诚的心，通过对苏轼的词的赏析，仰视这位文化巨人。
苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人，北宋著名的文学家，“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
他是豪放词派的代表人物，与辛弃疾合称为“苏辛”。
他是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名。
其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，与黄庭坚并称“苏黄”。
书法上，他与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋代四大书法家”。
作品有《东坡乐府》《东坡七集》等。
名作有《念奴娇赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》等。
苏轼少负才名，博通经史。
宋嘉祐二年(1057)进士，他一生坎坷，多次被贬官放逐。
神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州，因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪被贬谪至黄州。
哲宗时任翰林学士，曾知杭州、颍州，官至礼部尚书，后又贬至惠州、儋州(今海南儋县)，后北还，病死于常州，追谥“文忠”。
苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。
《念奴娇赤壁怀古》《念奴娇赤壁怀古》是宋神宗元丰五年(1082)苏轼游览黄冈城外赤鼻矶后所作。
当时苏轼因诗文讽喻新法，被新派官员诬陷论罪，贬斥至黄州任团练副使。
苏轼此时深感年岁渐老，事业功名未有所成，抑郁于心。
观景时顿生种种联想，眼前浮现出赤壁古战场鏖战的场景、周瑜“雄姿英发”的形象，作者赞颂其功业，并借以抒发自己有志报国却壮志难酬的感慨。
《定风波》这首词作于宋神宗元丰五年(1082)春，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州已近三年。
高中语文第5课苏轼词两首学案1新人教版必修4
苏轼词两首【学习目标】1．了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点。
2．学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法.3．理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。
【学习重难点】1．理解作品思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的情怀。
2．体会词中包含的人生哲理。
【学习过程】第一课时任务一：认真阅读注释，完成以下填空。
1．“一门三父子,都是大文豪。
诗赋传千古，蛾眉共比高。
"一诗中“三父子"即文学史上著名的“三苏",即、、。
苏轼(1037-1101），字，号,四川眉山人。
苏轼是杰出的文学家、书法家.其文明白畅达,为“"之一。
其诗清新豪爽,独具风格。
词开豪放一派，与合称“”,对后代很有影响。
书擅长行、楷,既取法前人，又自创新意,与、、并称“宋四家”.可以说，他的诗、词、文所表现的豪放气概及独特的艺术风格代表了当时文学的最高成就。
2．《念奴娇·赤壁怀古》作于神宗元丰五年（1082年)，时因“”被贬黄州。
自觉功名事业还没有成就,就借以抒发自己的怀抱.《定风波》作于苏轼黄州之贬后的第三个春天，是一首之作。
据《东坡志林》卷一记载:“黄州东南三十里为沙湖,亦曰螺蛳店。
予买田其间，因往相田得疾……”这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界，实际上潇潇春雨和料峭春风使苏轼得了一场病.但苏轼不提病事，而直写胸襟。
3．给下面加点字注音：羽扇纶．巾( ）樯橹．．（）( ）一尊还酹．江月（ )同行．( ) 吟啸．( ）一蓑．烟雨（）料峭．（）4．解释下列词语：风流人物：故垒：雄姿英发：樯橹：一尊：酹：已而：向来：芒鞋: 吟啸：料峭：【知识链接】怀古诗一向是怀念古代的人物和事迹。
咏史怀古诗往往将史实与现实扭结到一起，或感慨个人遭遇，或抨击社会现实。
如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，感慨个人遭遇，理想和现实的矛盾，年过半百，功业无成.辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》表达对朝廷苟且偷生的不满,抨击社会现实。
人教版必修四《苏轼词两首》(念奴娇赤壁怀古-定风波)导学案(教师)
第5课 苏轼词两首(教师)【学习目标】1.了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。
2.掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。
3.反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物 情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。
4.鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。
5.通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。
【重点难点】有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。
通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。
【学习方法】诵读、讨论、比较、合作交流探究。
自主学习—台前幕后，先睹为快一、【知识链接】【知识链接】走近作者 苏轼(1037—1101),字子瞻，一字和仲，号东坡居士，谥号文忠，北宋著名文学家。
宋仁宗嘉佑二年(1057)中进士。
神宗时，因反对王安石的新法被贬任地方官。
元佑中，旧党执政，苏轼内调，任翰林学士等职，因与司马光在政见上发生分歧，被旧党所恶，再次外调，等新党重新上台，苏轼受到重重的打击。
宋徽宗即位，苏轼遇赦，第二年死于常州。
苏轼在文学艺术的创作上，几乎是一位全才。
散文方面，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”，同属“唐宋八大家”之列。
诗歌方面，是宋代诗坛上的杰出诗人，和欧阳修、王安石、黄庭坚被誉为北宋四大诗人，和黄庭坚并称“苏黄”。
词的创作上，扩展了词的境界，是豪放派的创始人，与南宋豪放派词人辛弃疾并称“苏辛”。
书画方面，和蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。
著有《苏东坡全集》。
【自主预习】1.给下列字注音 淘．（ ） 故垒．（ ） 公瑾． （ ） 纶．（ ）巾 樯．（ ）橹．（ ） 还酹．（ ） 同行．（ ） 吟啸．（ ） 一蓑．（ ）烟雨2.选出对苏轼《念奴娇•赤壁怀古》词中部分词语解释有误的一项（C ）A.风流人物：有文采有功绩的人物。
故垒：古老的营堡。
B.雪：喻浪花。
英发：勃发。
9.1《念奴娇赤壁怀古》教学设计2023-2024学年高中语文必修上册 (4)
《念奴娇•赤壁怀古》教学设计一、课前系统部分（一）教材分析1、《语文课程标准·普通高中》要求《课程目标·必修课程·阅读与鉴赏》能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
2、《念奴娇·赤壁怀古》选在《必修四》（人教版）第二单元宋词第五课，第四课是柳永两首词，本篇是北宋豪放派词人苏轼代表作品。
（二）学生分析1、高一学生能结合文下注释初步理解句意，但在鉴赏层面有所欠缺。
2、阅读中国古诗词，尤其是唐诗宋词，为大多数学生所喜爱。
初中已学过苏轼的《江城子·老夫聊发少年狂》和《水调歌头·明月几时有》，学生对苏轼有一定了解，有助于对本首词的解读。
但读过苏东坡传记的学生却不多，因而对此词情感的把握还有一定难度；此词内容丰富，意蕴无穷，更应引导学生做深层解读。
同时让学生合作探究，理解作者达观的人生态度，对学生思考社会人生大有裨益。
（三）理论依据建构主义理论中对学习环境的描述是：协作、交流、情境。
对教学原则的描述是：给学生掌握解决问题的自主权。
（四）教学目标知识与能力1、了解苏轼的生平和写作背景。
2、通过对语言的理解，赏析、评价诗歌中的形象。
3、把握词中景、事、情相融合的艺术特色。
过程与方法1、学生自主学习，结合文下注释，理解句意。
2、小组合作探究，深层解读。
3、加强诵读，通其意，咏其韵，达其理。
情感态度与价值观体悟苏轼洒脱、旷达、乐观的情怀。
（五）教学重难点重点赏析壮景与伟事。
难点体悟豁达之情。
（六）教学方式在诵读中体会情感，赏析佳句，陶冶情操。
（七）教学用具多媒体二、课堂系统部分——教学过程（一）导入著名散文家梁衡老师在学术随笔《文章五诀》中说，好文章的基本构成离不开“形、事、情、理、典”五个方面，文章之法就是这几种要素的杂揉之法。
其中形、事、情、理就是文章中不可少的景物、事件、情感、道理四个内容，典则是作者知识积累的综合运用。
《念奴娇赤壁怀古》《定风波》学案含答案
第5课苏轼词两首苏轼的诗词早已成为我们生活的一部分。
当我们凭栏远眺滚滚东去的江水时，也许会高唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；当我们在月夜里思乡怀远、黯然神伤时，可能会低吟“但愿人长久，千里共婵娟”；当我们漫步在西子湖畔，定会想起“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；当我们在生活中遇到挫折需要宽慰、需要排解内心的抑郁时，总会想到“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。
苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人，北宋著名的文学家，“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
他是豪放词派的代表人物，与辛弃疾合称为“苏辛”。
他是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名。
其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，与黄庭坚并称“苏黄”。
书法上，他与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋代四大书法家”。
作品有《东坡乐府》《东坡七集》等。
名作有《念奴娇赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》等。
苏轼少负才名，博通经史。
宋嘉祐二年(1057)进士，他一生坎坷，多次被贬官放逐。
神宗时曾任祠部员外郎，知密州、徐州、湖州，因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪被贬谪至黄州。
哲宗时任翰林学士，曾知杭州、颍州，官至礼部尚书，后又贬至惠州、儋州(今海南儋县)，后北还，病死于常州，追谥“文忠”。
苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。
《念奴娇赤壁怀古》《念奴娇赤壁怀古》是宋神宗元丰五年(1082)苏轼游览黄冈城外赤鼻矶后所作。
当时苏轼因诗文讽喻新法，被新派官员诬陷论罪，贬斥至黄州任团练副使。
苏轼此时深感年岁渐老，事业功名未有所成，抑郁于心。
观景时顿生种种联想，眼前浮现出赤壁古战场鏖战的场景、周瑜“雄姿英发”的形象，作者赞颂其功业，并借以抒发自己有志报国却壮志难酬的感慨。
《定风波》这首词作于宋神宗元丰五年(1082)春，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州已近三年。
在遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。
第5课 念奴娇 赤壁怀古 学案-高中语文人教版必修四
《念奴娇·赤壁怀古》学案学习目标：1、了解东坡其人，理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
2、解读词中的景物描绘和人物刻画，体会作者复杂的情感。
3、反复诵读，感受怀古之情，品味豪放词风。
教学过程：一、导入二、作者简介及写作背景苏轼，字，号，眉山人，北宋时期文学家，之一。
与父苏洵﹑弟苏辙合称为“三苏”。
诗歌方面和黄庭坚并称“苏黄”，词方面和辛弃疾并称“苏辛”。
书法方面和黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
苏轼与清远：在南贬和北归途中，苏轼两次游历清远，写下多篇诗文和题刻。
《峡山寺》天开清远峡，地转凝碧湾。
我行无迟速，摄衣步孱 chán颜。
山僧本幽独，乞食况未还。
云碓 duì水自舂chōng，松门风为关。
石泉解娱客，琴筑鸣空山。
佳人剑翁孙，游戏暂人间。
忽忆啸云侣，赋诗留玉环。
林空不可见，雾雨霾 mái 髻鬟。
写作背景：北宋元丰三年，苏轼因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。
元丰五年，苏轼游览黄州赤壁（赤鼻矶），吊古抒怀，写下了《念奴娇·赤壁怀古》这首词，表达了他对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。
三、读课文，整体感知1、听录音范读，注意节奏与情感，同时注意下列字词：纶．（）巾樯橹．．（）（）尊．（通）酹．（）2、诗词重在朗读，有感情朗读背诵全词，感受词人的怀古之情。
朗读点拨：诗词情感的表达需要借助一定的朗诵技巧：“抑扬顿挫，轻重缓急”。
抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。
“抑扬顿挫”是指声音的高低起伏和停顿转折。
“轻重缓急”是说朗读要有轻有重，语速要有快有慢。
3、初步感知：上、下片各侧重写什么？三、品读全词1、《念奴娇赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？（词的上片描绘了赤壁怎样的景？）2、“江山如画，一时多少豪杰”这一句在结构上有什么作用？3、三国时期英雄辈出，作者为什么单单怀念周瑜呢？周瑜是一个怎样的形象？4、凭吊古迹，怀人伤己，作者从哪几个方面将周瑜与自己进行比较？5、“人生如梦，一尊还酹江月”的思想是积极还是消极？四、小结：1、主旨概括：2、艺术特色：3、有感情朗读全词。