学校教育资源开发的实践研究10页
第 1 页 学校教育资源开发的实践研究
[核心聚敛] 文本以现实环境中学校教育资源开发利用为观察背景，从概念认知到开发策略、开发原则、开发路径、走向思考和问题追问，对学校教育资源开发利用进行系统建构。尤其站在实践层面，对怎样有效建立使用学校教育资源库，提供了一扇思维视窗。
教育资源匮乏与闲置并存。在现实的教育实践中，由于各种检查的硬性指标发力，各级各类学校都不同程度配置了多媒体教室、科学实验室、网络教室等功能室，以及电子白板、播控系统、远程教育等现代教育技术装备，但实际操作往往是一支粉笔、一块黑板、一间教室的手工作坊式教学。虽然课改口号五彩斑斓显现于学校文化的表层形态。综合实践活动早已纳入了部颁标准。但多数学校仍然羁绊于学生安全近乎圈养似地抱牢、看紧着学生。唯分数的质量评估导致充满功利色彩的办学目中无人，不胜枚举的落后教育观念和单一呆板的教学行为，导致教师厌教、学生厌学。透过一个个令人痛心的现实镜头，不难发现学校教育资源开发利用的认识肤浅、行为粗放、矛盾丛生。
面对日新月异的经济全球化、世界一体化进程，学校当以世界视野和生态视角提供丰富的教育资源，给力学生健康成长。学校当勇于担当、不等不靠，充分开发、创生、利用一切有价值的教育资源，为学校发展注入生机与活力。
一、学校教育资源之原认识
学校教育资源，即在学校教育过程中占用和消耗的物力、人力、财力、时间、信息等总和。从范围上，它可分为学校外部教育资源和内部教育资第 2 页 源；在存在状态上它可以是显性的，如设备、师资、场所等，也可以是隐形的。站在不同角度审视，学校教育资源可以是有形的、无形的，也可以是物质的、精神的。
学校教育资源开发是基于学校教育发展需要，寻找、发现、利用、开拓、生成、创造具有教育价值。并能更好推进教育教学活动的过程。如果说学校教育资源是相对客观、静态的存在和各种素材的总和，学校教育资源开发则是动态的运行与发展过程。只有寻觅、发掘这样的素材，有针对性地盘活与运用，或将看似与教育无关的因素转化，为教育所用并产生积极影响，这种动态的发展过程才是学校教育资源开发。
二、学校教育资源开发的策略
价值认同策略。为何开发、开发什么、如何开发、如何选择教育资源，需要统一的思想引领和文化导向。师生达成价值认同，学校教育资源才能有效开发。
机制保障策略。建立健全制度和运行模式。开发内容、开发形式、开发利用的效度等得到充分保障，才能持续、系统地开发学校教育资源。
专业支持策略。学校教育资源开发需要正确的导向、开拓的视野、实践的方法，离不开有力的专业支持，离不开理论学者、实践专家和专业团体对开发主体正确的思想引领和行动指导。
同伴互助策略。学校教育资源开发主体不是单一的个体，而是一个联盟组织。这种开发需要集思广益、同伴互助；需要校长、班子和教师齐心协力。从不同角度看待同一素材，选用最优办法；需要专家与教师互动参与，从认识和操作层面相互补充、相得益彰；需要家庭与学校共同参与、第 3 页 合力互助；需要学校与社区联动，实现双向开放、双向参与、互利互惠：需要师生携手、共同经历。
多元开放策略。社会是一个复杂的资源系统，开发学校教育资源需要开放的视野，创造性挖掘学校教育资源，凝聚、整合、使用看似零星的资源，发掘潜在的优质资源，建立学校教育资源库。
三、学校教育资源开发的原则
校本性原则。置身不同的地域环境，每所学校都有不同的成长经历和现实状况，学校教育资源开发具有校本特性。应立足学校实际，开发能够促进学校发展的教育资源。
实践性原则。学校教育资源开发不是纸上谈兵，只有经过教育过程的实际运用，才能验证所开发资源是否适宜实用，是否能够增生实效。
盘活性原则。学校教育资源往往是沉淀性的客观存在，慧眼寻觅、发现、运用才能给学校教育带来灵性。好的教育资源既能有效变现教育价值，又能与教育环境中的其他因素互相渗透、对流，再生新功能，涌现生命力和再生力。
整合性原则。通常情况下各种教育资源不是孤立存在的，而是与其他资源相辅相成、共融共生的。学校应结合自身实际整合各类教育资源，在“去粗取精，去伪成真”过程中，发挥教育资源的最大化价值。
创造性原则。学校教育资源具有创造性，就是要根据教育需要的预期效果、目的，原创性地开发资源为学校教育提供支持和服务。
四、学校教育资源开发的路径和方法探索
我们从内部资源和外部资源两个纬度，探索学校教育资源开发路径和第 4 页 方法。
(一)学校内部资源开发的实践研究
学校内部资源开发，即学校内部能够推进教育教学活动的资源开发。从促进学校教育发展与提升的角度，我们将学校内部资源开发定位为学校文化资源、学校人力资源、学校教学资源、学校德育资源的开发。
1.学校文化资源开发
学校文化资源是学校内部资源的核心和灵魂，它无影无形又无时无处不在，像空气一样充盈学校教育的每个时空，渗入学校组织的每个细胞，以一种无形力量浸润、引导、约束、凝聚、激励、规范着师生的思想和行为。它包括精神文化资源、制度文化资源、环境文化资源、管理文化资源、教师行为文化资源等。学校精神文化是学校文化的内核，开发学校精神文化资源需传承学校历史、置于社会环境、接纳本地传统、吸取时代精神、优化办学元素。制度文化是学校教育资源开发的一个重要内容，需围绕学校教育活动设计制度和有效实施，让制度内化为师生自觉自愿的行为。在外在环境上步步精心、处处育人，在人文环境上营造出和谐宽松、温暖舒适，让人心灵舒展的人际环境，是学校环境文化开发的必备内容。
2.学校人力资源开发
人力资源是一切资源中最活跃的因素，是学校教育资源价值实现的主体，也是学校教育资源的主体。
校长是学校人力资源的核心，是学校方向的把控者、精神文化内核的创建者。校长要以战略家的眼光和教育家的风范，恰当定位学校发展，统筹学校文化建设，让办学理念转化为全员认同和自觉行为，以自身的文化第 5 页 学识和人脉资源引领学校实现最佳的资源配置。
教师是学校人力资源的主体。针对目前小学教师男女比例严重失调、非教学人员比例过大、一线教师紧缺等现状，要有效引领教师提升专业素养，促使教师成为真正意义上的学校教育资源生力军。
学生是学校人力资源的关键。有着各种奇思妙想、不同性格特点和生命活力的学生，是学校最宝贵的资源。以学生思维启迪学生思考，以学生榜样感召学生行为，以学生典型事件、成长故事引导学生学习生活，促其世界观和价值观成长，学生将成为学校人力资源的不竭动力和力量源泉。
家长是学校人力资源的衍生。根据不同家长的素养、职业、爱好、特长等建立家长信息资源库，为学校提供一切可用的人力资源，按学校教育需要随时 提取，同样是学校教育取之不竭的资源之源。
3.学校教学资源开发
我们从充实教育教学内容，达成教育教学目标出发。从制度文化、教学理念、课堂生成等隐性资源和多媒体、教材等显性资源两个方面，探讨学校教学资源的开发路径。
创生适合的教学理念。形成教师理解、认同的教学理念，才能引导教师变革教学行为。变革传统课堂教学我校提出了“放手就是成全”教学理念，通过“放手就是成全”、“放手不是成全”等讨论让理念深入人心，构建起“15151”课堂导学模式，一变“满堂授受式教学”为自主、合作、探究的师生、生生交流的互动教学。
及时捕捉生成性资源。生成性资源是在教学活动中动态形成的资源。教学过程中要及时捕捉能够推动教学行进的条件和因素，智慧的教师会随第 6 页 机捕捉来自教材、教师、学生的错误，让其成为课堂教学的有利资源；灵活的教师善于捕捉稍纵即逝的问题、差异、课堂偶发事件等，放大问题，尊重差异，妙用亮点，随机而行，让课堂随机生成、点化为教学的精彩。
充分利用多媒体资源。多媒体教学能以其直观形象、光色绚丽、悦耳动听等特点，激发学习兴趣，增强教学趣味性，造就想象空间，激活多元思维，促使学生在声光电等绚丽的氛围中轻松学习、有效提升学习力。
创造性开发教材资源。创造性使用教材是最好的教学资源开发。深钻教材是开发教材资源的前提，应立足学生实际适当取舍、扩充、整合教材，实现教材的二度开发。
4.学校德育资源开发
一切有利于学生思想道德、法制、纪律、心理、人格成长的教育因素，都是德育资源。我们从特性上分解、寻找其开发路径。
开发时代性特质德育资源。不同时期、不同时代，德育内容和标准不同。抓住身边的德育契机，充分利用偶发事件开发具有时代特质的德育资源，就是让学生幸福的活在当下。
开发历史传承性德育资源。应当根据学生道德成长需要，从祖国几千年文化积淀与传承中寻觅感人肺腑的故事，反思发人深省的问题，记录刻苦铭心的往事，畅想催人奋进的画面，开展各种激发斗志的缅怀活动。
开发地域特色性德育资源。幅员辽阔的祖国大地是蕴藏德育资源的肥沃土壤，挖掘地域特色性德育资源，特别是蕴含传统美德和民族精神的德育资源，对学生道德生长具有不可替代的作用。
开发生活实践性德育资源。虚构虚拟的道德生活场景、事件，不能关第 7 页 涉学生切身的利害冲突，不管多么逼真，都触动不了学生灵魂。德育必须关注儿童亲身经历的生活内容，选取那些最能贴近学生生活经验的典型事件，使其成为德育活性资源，并通过讨论、对话及趣味横生的课外活动，诱发道德冲突，深化学生的道德感悟和理解。
(二)学校外部资源开发的实践研究
学校外部资源，即学校范围外能为学校教育提供服务和支持的教育资源，包括政策性资源、社区性资源、社会性资源等。
1.政策性资源的开发
政策性资源指有关教育政策、法律、法规、条例、文件等被动输入性资源。校长要认真解读、比较各种政策性资源，筛选整合、灵活运用。如通过解读领悟《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年》，可吃透国家教育改革动向，为学校教育把脉导行，在学校安全、教育均衡、教师发展等方面寻求政策支持和保护。
2.社区性资源的开发
因地制宜挖掘社区资源适应学校教育和学生发展的需要，是开发利用社区性资源的最终目的。
一是开发地理环境资源，即利用学校所处地理位置挖掘的教育资源。无论城乡学校，都有其开发地理资源的独特优势。我校利用地处县城中心的地理优势，搭建体验教育平台，组织学生衣着交警制服、头戴警帽、排列成队，配合城管交警指挥交通、文明劝导、宣传法制，学生在参与体验中受到锻炼和教育。
二是开发人文环境资源。每个地区都有自己的文化特质，开发人文环第 8 页 境资源就是把学校教育资源开发融入地域文化，包括民居建筑、饮食文化、民风民俗、民间艺术等，形成区域性人文资源特色。
三是开发社区人力资源。社区各种人力资源都是学校可利用的教育资源。建队日请老红军讲革命故事，清明节陪同英雄儿女扫墓祭奠，让身怀绝技的社区人员踏上课堂，使他们娴熟而独特的技艺能够原汁原味传授，都是社区人力资源开发带给学校教育的福利。
3.社会性资源开发
我们从时事政治，瞬息万变的偶发事件和与时俱进的现代技术网络维度，探讨学校对社会性资源的开发利用。
教育实践研究报告(实用6篇)
教育实践研究报告 篇1
一、课题研究的现实背景
1、国际残疾人教育方针为课题研究指明了努力方向
*年12月13日，在第61届^通过的《残疾人权利公约》中，确认残疾是一个演变中的概念，是人类多样性的一种表现。要尊重差异，接受残疾人是人的多样性的一部分和人类的一份子。要认识到个人对他人和对本人所属社区负有义务。要最充分地发展残疾人的个性、才华和创造力以及智能和体能，使所有残疾人能切实参与一个自由的社会。要按照有教无类的包容性目标，在最有利于发展学习和社交能力的环境中，提供适合个人情况的有效支助措施。要确保以最适合个人情况的语文及交流方式和手段，在最有利于发展学习和社交能力的环境中，向盲、聋或聋盲人，特别是盲、聋或聋盲儿童提供教育。
2、构建和谐社会为课题研究确立了总体要求
党的十六届四中全会《关于加强党的执政能力建设的决定》中，首次明确提出了“构建社会主义和谐社会”的要求。在《中国残疾人事业“十一五”发展纲要（*年——2010年）》中指出残疾人事业的发展，要改善残疾人平等参与社会生活的物质条件和社会环境。根据第二次全国残疾人抽样调查显示我国有听力残疾*万人，其中6--14岁学龄听力残疾儿童11万人。听力残疾人与每个人一样，是我们社会的重要成员，提高包括聋人平等参与社会的能力是和谐社会的重要指标。
3、新课程改革以及办学体制改革为课题研究提出了现实要求
目前我国正在进行以素质教育和创新教育为指导思想的教学改革。社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。社区服务与社会实践课，和研究性学习、劳动与技术教育以及信息技术教育共同构成我国基础教育新课程体系中的综合实践活动课程。在《聋校义务教育课程设置实验方案》中，同样对社会实践课提出了明确的要求。同时，我国人口众多，在发展特殊教育事业中，形成了以随班就读和特教班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。特殊教育学校相对封闭，在校学习的聋童少年与社区、与社会接触少，导致学生的社交沟通能力不强，与人合作的能力较差。
地方非遗资源校本课程开发的实践研究
地方非遗资源校本课程开发的实践研究
园
地方非遗资源园是指一个集非物质文化遗产展示、传承、研究、体验、教育于一体的场所。它是非遗传承的重要载体，也是非遗文化在地方的重要体现。
2、校本课程
校本课程是指学校根据自身特点和教学需要，自主开发的、符合国家课程标准和教学要求的课程。它是学校教学改革和创新的重要方向，也是学校贯彻素质教育的重要手段。
三、研究方法和步骤
1、研究方法
本研究采用文献资料法、实地调研法、问卷调查法、专家访谈法等多种研究方法，从多个角度深入探究地方非遗资源园本课程开发的实践研究问题。
2、研究步骤
1）明确研究目的和意义，确定研究方向和框架； 2）收集和整理相关文献资料，分析和总结相关研究成果；
3）实地调研地方非遗资源园，了解其展示、传承、研究、体验、教育等情况；
4）设计和实施问卷调查，了解学生、教师和家长对地方非遗资源园本课程的认知和态度；
5）邀请相关专家进行访谈，探讨地方非遗资源园本课程开发的实践研究问题；
6）分析和总结研究结果，提出相应的建议和措施。
四、预期成果和应用价值
1、预期成果
本研究将形成一份详实的研究报告，包括地方非遗资源园本课程开发的现状、存在的问题、发展趋势等内容，并提出相应的建议和措施。
2、应用价值
本研究的成果将为地方非遗资源园本课程的开发提供参考和借鉴，为推进非遗保护和传承做出贡献。同时，也将为学校的校本课程建设和教学改革提供有益的借鉴和启示。
目标与主要内容
非遗"是指非物质文化遗产，也被称为无形文化遗产。《中华人民共和国非物质文化遗产法》明确指出，非物质文化遗产是各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所。它涵盖了民间文学、传统音乐、传统舞蹈、传统戏剧、曲艺、杂技与竞技、传统体育、传统美术、传统技艺、传统医药、民俗活动等。非物质文化遗产是我国各族人民长期以来创造积累的重要财富，不仅是民族自我认定的历史标识，也是一个民族得以延续、发展的根基和力量源泉。
《校本数字化资源开发和应用的研究》
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《校本数字化资源开发和应用的研究》结 题 报 告
常州市武进区遥观中心小学现代教育技术课题组 执笔：宋文俭 许玉华
一、研究背景与意义：
1、问题的缘起与启示：
从教育发展的趋势看：教育技术的发展，日新月异，各校纷纷加大力度进行教育教学资源的建设和开发，以保障教育教学的有效开展，但资源建设不是简单的买买订订的工作，它是课程改革不可缺少的保障条件，是学校内涵发展的有效体现，是教育信息化的重要组成部分。教育界有这样一些观点：互联网上的资源是无限的，把校园网开放，让学生到广阔的互联网上去探索、去学习，但互联网的资源中，有无限的垃圾，无限的“死亡”信息和重复信息；把这样一个“无限的资源”直接交给老师和学生，恐怕是“弊大于利”。再看当前商业化资源的开发，虽已经取得了很大的进展，但是只是一昧错误追求教学课件资源的容量，内容缺乏操作性与实践性；在“以人为本”的根本理念的指导下，如何让量大繁杂的资源堆中选择并组合适合学校本身，适合教师自身教学风格相统一的新式教学，而不是一味追求资源的容量，这是现存资源开发和建设不容回避的棘手问题！很多课件资源不具人性化、个性化、交互性、创造性，如果直接加以利用会使教师教学思维受到限制。许多资源的开发者并非实地教育工作者，偏向IT行业风格，没有发挥各种资源的优势，教师感觉利用教学资源教学费时费力，查找信息困难，没有指导，没有交互，更不能与教师自有的教学风格相统一；最后各家资源库产品互不兼容，从而导致了资源的利用非常不便，大大地降底了资源的使用效率。
从教育改革发展的规划纲要看：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十九章“加快教育信息化进程”中提出要“加强优质教育资源开发与应用。”“建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”
小学语文文本资源开发和利用研究报告
. . -.
- . word资料. 小学语文文本资源地开发和利用研究
一、课题地提出：
新一轮根底教育课程改革,对课程文本资源地建立提出了更高地要求.语文课程标准中指出：“应高度重视课程资源地开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文地意识,多方面提高学生地语文能力.〞新课程把课程资源地内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生.改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进展教案地做法,真正地把教材内容指向除书本以外地校内外地各个场所.
由此可见,学校课程以及课程内容地载体
然而,长期以来,课程资源地构造比拟单一,教材一直是我国学校教育地主要课程资源,许多人甚至误以为教材就是唯一地课程资源,一提到开发和利用文本资源,就想到要订购教材,或者编写教材.而且,在文本资源地开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一,未能形成有机整体.许多教师对语文文本资源地开发和利用还处在无意识阶段,仅仅依靠他们地教案经历和生活阅历,仅局限在校内一局部文字、实物等显性资源上,而无视了学校气氛、师生关系等资源,同时. . -.
- . word资料. 也很少关注社区及家庭等校外地语文课程资源.
(完整版)校本课程资源开发的整合策略和案例分析
校本课程资源开发的整合策略和案例分析
我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度，对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构，同时，以案例研究和实验设计的形式，对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究，为中小学提供可以遵循的实践模式，是当前课程研究应该关注的。
一、以校为本的课程资源整合开发
学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。
一是为国家课程补充相应的课程资源。国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会自然资源等。尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。
二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。
就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也显现多元化的特征。我们可以从以下案例加以简要的说明。
案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学
滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。学校设计开发《我们家乡的海》校本课程资源经历了5个阶段，包括环境分析、讨论、论证、实践和完善。在整个研发过程中注意资料的收集和整理，形成了一个完整的研究、开发校本课程及其资源的典型案例。
农村小学劳动与技术教育课程资源的开发和利用
《农村小学劳动与技术教育课程资源的开发和利用》课题中期研究报告
中期研究报告主要汇报三方面的内容：一是开题以来做了哪些工作，二是研究取得了哪些成绩，三是研究过程中遇到了哪些困惑；
在新的基础教育课程体系中，劳动与技术教育是综合实践活动课程中必须修学的基础性学习领域，是由国家规定、并由地方和学校组织实施和开发的课程。
江苏省中小学教研室，为了更好地顺应时代发展的需要，建构与学生身心发展规律相适应的、且符合江苏省经济和教育发展实际，同时又具有一定弹性和开放性的劳动与技术教育体系，特编写了《劳动与技术》教材。它吸收了国内外的先进理念，以项目引导为主线。小学课程分成两大部分：家政、技术初步。家政又分为六个项目，每个单元又分成了若干主题。
但教材仅仅是个例子，它不包括劳动与技术的全部。它需要我们结合本地特点，进行二度开发，使自编与引进相结合；省统编与自编相结合，使教材真正为教学、育人服务，为本地区的经济建设服务。它要求各学校在具体实施过程中，能根据本地的社会、自然资源和学校、教师和学生的实际情况，作出相应的补充、删减和调整，这样，才能因地制宜、因校制宜、因人制宜，从而更加有效地发挥《劳动与技术》教材的作用。
劳动与技术教育应立足于学生的发展，从学生的生活实际、经验兴趣出发，贴近学生生活，激发其学习热情。
我校地处农村，有着得天独厚的自然资源，是一个大有作为的广阔天地。我校充分挖掘和利用身边的各种资源，大胆整合，进一步开发，对现有教材进行增、换、扩、改，从而形成具有本校特色的劳动与技术教育课程。
一、 增一增，增加一些学生喜闻乐见、易于操作的项目
广阔的农村天地，具有丰富的劳动与技术教育资源，劳动与技术教育可基于这样的宝贵资源，进行整体设计与实施，充分开发和利用这些得天独厚的资源，研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。
国家中小学智慧教育平台应用实践研究
国家中小学智慧教育平台应用实践研究
摘要：基于“国家教育信息化+互联网”的大环境下，中小学教师教学模式转型，实现了以计算机技术为支撑，利用移动终端、物联网等先进手段进行信息技术应用。本文在阐述国家中小学校园网络平台建设现状和存在问题基础上提出了相应对策。
关键词：小学智慧；教育平台；实践研究
引言：本文主要介绍了基于国家中小学智慧教育应用系统，阐述其在我国国内发展现状及未来趋势，分析目前国内外关于该领域研究热点与理论成果。在此基础上提出对当前国情下中小学智慧教育平台建设的建议并给出具体方案设计，最后针对实际情况进行总结归纳和展望，得出最终结论：将信息技术应用于全国各大公立学校中去是必然结果且具有可行性、科学性和可操作性等特点，但其在我国国内发展仍处于初级阶段。
一、传统中小学教学存在的问题
随着信息技术的发展，互联网技术已经渗透到我们生活中，而传统教育模式也受到了影响。目前，国内大部分中小学在传统中学教育平台上应用信息技术进行教学，虽然也有部分高校尝试将信息技术与各学科课程整合到一起，但是由于我国基础性资源开发不够完善、缺乏实践经验等原因导致了这些模式都存在一定问题。随着互联网技术的快速发展，中小学教学模式也在不断更新，以网络平台为基础，实现了信息资源共享，但是目前大部分学校仍采用传统教育方式进行。一方面是由于教师对新知识缺乏了解和应用能力不足导致无法有效开展在线学习；另一方面则是因为缺少相应配套设施与措施难以满足学生需求，而不能保证高效完成线上线下协同互动教学效果的提升；最后还在于家长及子女对于智慧中小学平台不认可、支持度不高，也会影响其在家庭中使用体验的满意程度。[1]
（一）学生水平存在差距 从当前的情况来看，我国中小学学生水平存在差距，其中有很大一部分原因是学校教学资源配置不合理。在教育资源分配方面：首先表现在基础硬件设备建设上，例如教师配备不足或不齐全；其次是专业技能培训不到位或者说师资力量较弱等等问题都会导致学生对信息技术课程缺乏兴趣与热情；再次就是家庭条件较差、父母期望过高以及工作繁重等因素也使得很多孩子难以接受良好的计算机操作，甚至有部分家长由于无法承担高额费用而拒绝在学校进行计算机教学活动。在国家教育体系中，学生水平的差距是一个不容忽视和亟待解决，从目前中小学教学平台建设现状来看，大部分学校都没有建立起相应的评价指标与考核标准。就课程而言，大多数学校都是以传统模式进行授课，教师也缺乏对智慧校园、智慧应用等方面知识系统化培训及指导，学生自主学习能力不足导致部分同学在课后仍存在“纸笔无收”现象，这些问题严重制约了平台服务于当前中小学教学资源建设。目前，中国中小学学生的整体水平与其他国家相比处于相对落后状态，这也是导致我国智慧教育平台应用实践现状不容乐观和需要改进的重要因素。
乡村振兴背景下的农村小学劳动教育课程开发与实践研究
-017-2023
年第28期（总第368期
）理论探索
劳动教育以培育学生热爱劳动、崇尚劳动、尊
重劳动的良好品质和精神风貌为目标，使学生在掌
握必要的文化知识和基本技能的基础上，增强社会
责任感、创新精神、实践能力和适应社会发展的能
力。在农村小学开展劳动教育，一方面可以提高农
村学生的生活技能，培养他们热爱生活、珍惜粮食、
勤俭节约等良好习惯，增强他们的动手实践能力；
另一方面可以激发农村学生的劳动兴趣，提升他们
的审美意识。通过加强校园环境建设、设计劳动主
题游戏等方式开展劳动教育，能够让农村学生在实
践中感受乡村振兴的美好前景与现实意义，激发农
村学生对乡村振兴的信心，使其热爱家乡、建设家
乡，为实现乡村振兴贡献力量。
一、农村小学劳动教育课程助力乡村振兴功能
（一）德育功能
农村小学应该注重开展劳动教育。劳动教育有
助于培养学生热爱劳动、热爱生活、珍惜粮食、勤
俭节约等良好习惯，使其形成良好的思想品德和劳
动美德。在农村小学开展劳动教育，可以让学生了
解到父母为生活所付出的努力。农村小学在劳动教
育中融入乡村振兴要素，有助于学生形成正确的劳动观和价值观以及良好的思想品德和审美意识。（二）智育功能
劳动教育不仅是一种体力活动，还是一种智力
活动。在劳动教育中，学生要掌握必要的生产技能、
劳动技能和劳动知识，这有助于丰富他们的智育。
在劳动教育中，农村小学要通过开展丰富多彩的活
动来提高学生的智育水平。劳，打造振兴乡村之内
生动力；育，培育振兴乡村之人才力量：二者相辅
相成，共同作用于乡村振兴。（三）体育功能
体育起源于劳动，科学的劳动教育能够锻炼学
生的身体协调能力，提升学生的力量、耐力和速度
等，提高他们的身体素质。通过劳动，学生能够树
立起健康第一的意识，培养良好的生活习惯［1］。教，
提升振兴乡村文化之内生动力；育，孕育振兴乡村
社会之全面发展。在农村小学开展劳动教育，不仅
可以强化学生的动手实践能力，还能使其充分认识
到劳动在推动乡村振兴中的重要作用。通过劳动教
校本课程资源开发的整合策略和案例分析【范本模板】
校本课程资源开发的整合策略和案例分析
我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度,对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构,同时,以案例研究和实验设计的形式,对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究,为中小学提供可以遵循的实践模式,是当前课程研究应该关注的.
一、以校为本的课程资源整合开发
学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。
一是为国家课程补充相应的课程资源。国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材,以及社会自然资源等.尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。
二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发.新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。
就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也显现多元化的特征。我们可以从以下案例加以简要的说明。
案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学
滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。学校设计开发《我们家乡的海》校本课程资源经历了5个阶段，包括环境分析、讨论、论证、实践和完善。在整个研发过程中注意资料的收集和整理，形成了一个完整的研究、开发校本课程及其资源的典型案例。
校本教材及教学资源开发成果研究报告
校本教材及教学资源开发成果研究报告
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目 录
一、学校校本教材开发机制 ....................................... 1
二、组织保障措施 ............................................... 2
三、校本教材开发研究的指导思想 ................................. 4
四、专业课校本教材开发原则 ..................................... 5
（一）贯彻教学标准 .......................................... 5
（二）适应社会需求 .......................................... 5
（三）适合学生基础 .......................................... 5
（四）“一体化”教学模式 ..................................... 5
五、汽修专业教材使用情况调查报告 ............................... 5
（一）调查背景 .............................................. 6
（二）调查的结果及分析 ...................................... 6
（三）结论或建议 ............................................ 7
六、校本教材及教学资源开发成果 ................................. 9
（一）《发动机结构原理与检修》校本教材的开发 ................ 10
（二）《底盘结构原理与检修》校本教材的开发 .................. 10