人教版小学四年级语文上册《去年的树》课堂实录研讨稿
《去年的树》课堂实录研讨稿
走进王老师的课堂，我们看到王老师在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印。
正如他所希望的一样，他在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起深思、一起震撼。
于是，他就是课、课就是他，他和学生起全然进入一种人课合一的境界，这种境界就是诗意。
课堂上王老师的声音娓娓动听，带着优美的音乐，去年的树，从大树和小鸟在旭阳初升的早晨你唱歌我聆听，在阳光灿烂的午后你唱歌我聆听，在夕阳西下的黄昏你唱歌我聆听……大树和小鸟，一对相依相偎的朋友，在深秋小鸟南飞之前相约明年还要在一起，为了这个约定小鸟飞越了千山万水来到了去年的树林，却只看到孤零零的树桩立在那里，大树却已经被切成细条做成了火柴，只剩了最后一根火柴点燃的灯火还在那里，于是小鸟对着灯火唱起了去年的歌……
有人说那是诚信，有人说那是友谊，但王崧舟老师却指出文中的大树是“他”，文中的小鸟是“她”，没有点明却角度独特，让人回味，在让孩子们感受了浓浓的友情之余又拓宽了思维角度，领略到了不同的情，使意味更深远了，在音乐声中，美与情相交融，让听者心中也似乎升起了一股暖意，感受到了诗一般的美好。
王老师的课真可谓是“诗中有画，画中有诗，诗中有情，情中有诗”。
“你看到了什么？”“你想到了什么场面？”“你想说些什么？”“你能写下来吗？请记住用‘树啊树……’的句式”，他把小鸟与大树的约定变成了春天的约定，变成了心心相印的约定，超越时间，超越语言，让在坐每一位老师和每一位学生体会了生命无常的哀歌，感动人，温暖人……王老师的每一句导语就是一句诗；学生的每一次回答就是一句诗；文本的每一个小情节就是一句诗……把这一句句诗汇集，整堂语文课就是一首完美的诗，“诗意语文”没错的！
王老师的文学底蕴深厚，是全国小语界得导航，这正是他能将《去年的树》解读得如此深入的原因之所在。
通过课文王老师看到的是朋友间的深厚友情，看到的是作者通过“平淡”的语言写出伟大的友情，看到的是作者巧妙的“留白”带给读者无限的想象。
巧妙地解决了本课的难点、重点，王老师通过高超的教学艺术，巧妙地帮助学生达成了目标，将培养学生语言文字运用的能力视为己任，并将这个目标贯穿课堂全程，为了达成目标回环复沓，层层推进。
总之，此次听课可谓感触良多，收获颇丰。
语文市骨干教师对“回家”的执着，在“回家”的路上，我们看到了更为清晰的语文教学的本真。
在今后的教学中，我将会朝着这样的方向努力，让自己的语文课更上一层楼！。
人教版小学四年级语文上册《去年的树》交流研讨稿
《去年的树》交流研讨稿今天观看了王崧舟老师的《去年的树》一课，再次领略到了名师的诗意教学风采。
下面就请结合本课进行研讨交流。
李东杰：课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”义务教育阶段的语文课程，最本质的就是运用。
语文是基础，是底色，文本中语言文字、思想感情、文本形式（怎么写）、文本内容（写什么），要有一个内容理解和语言文字运用的完整过程。
《去年的树》完整的诠释了这一概念。
李志慧：语文课程是有别于其他学科的基础学科，语言文字的运用是其最本质的特点。
课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。
”在这部分的教学中，始终坚持让学生阅读，让学生在读的过程中生成问题，获得体验，发现语言文字背后的秘密。
这简短的两句话，老师用了很多的时间，让学生反复读了八次，丰富学生的体验，丰满文章的内容。
同时，通过在读中感受，在读中体会，在读中探究，感受鸟儿与树间的深厚感情；也发现文字运用的美妙，发现浅近的写作方法，获得运用语言文字的能力。
李帅：课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性，是语文课程的基本特点。
”语文课程的基本性质决定了语文的学习目标，为了表达为了语言的运用。
精巧的表达句式，典型的段落结构，特别的谋篇布局，新颖的描述手段，都是评价判定学生语言文字运用能力的标准。
选择最能体现文章感情的句子反复朗读，教给学生表达的方法，提高学生语言文字的运用能力，把文字中蕴藏的民族精神代代相传。
优秀教学实录：四年级语文教案二——通过分析《去年的树》体会人生哲理
优秀教学实录：四年级语文教案二——通过分析《去年的树》体会人生哲理。
一、教学目标本节课的教学目标是：1.培养学生热爱生活、关注自然的感性情感。
2.通过文字分析，学生了解一些简单的人生哲理。
3.培养学生良好的语言表达能力，提高口语和写作水平。
二、教学准备本节课的教学准备主要包括：1.《去年的树》的课文材料。
2.PPT准备，图文并茂地呈现学习内容。
3.核心口号贴，让学生在学习中进一步领悟人生哲理4.奖励准备，鼓励学生积极参与课堂活动。
三、教学过程1.导入环节本课将先给学生一张图片，由三天不同的树形图组成，并根据图片向学生提问：“图片中不同的树代表什么？”学生可以根据自己的理解自由发表想法，并根据他们的想法介绍如何发现树在人们的生活中的重要性。
2.提出学习任务学生进一步阅读和分析《去年的树》的课文内容，带着一些关键问题探索整个课文。
关键问题包含如下：1.课文中讲述的故事是什么？2.作者通过树表达了什么哲理？3.你有没有类似的经历或感受？学生分组讨论，并根据自己的理解自由发表想法。
4.学习重点针对关键问题，我们来分析文章的几个学习重点：1.简介：“去年的树”是一篇真实的生活故事，与树有关，作者用树表达了他在生活中发现的某些感性和哲理。
2.树是生活的象征。
作者用形象表达生活，表达人生，何时落满花开；何时枝烤火发香；何时枝丰满枝断；何时枝日薄西山，枯叶片片；此外，作者还从小草中寻找到认识自己的道路，其中包含了很多人生哲理。
3.很多寓意就是道理。
作者用简单的语言表达了极其深刻的人生观，让人体会到奋斗、信念和爱的内涵，并给予人们勇气和力量。
在学习重点的讲解中，我更注重启发学生的思维，引导学生自由探索原文。
例如，认为人生有苦有甜是短促的时段，每个人必须承受自己的生命必须承受的痛苦和苦难，而这些苦难和苦痛最终都会在时间的洪流中被淡忘，人生就像一长段曲子，而其中的高潮和低谷则是和弦。
4.锻炼口才针对《去年的树》这篇文章给学生安排了一些口语表达训练。
《去年的树》研讨稿三
《去年的树》研讨稿时间：地点：参加人:主持人：管惠花：听了王崧舟老师指教的《去年的树》感觉到了浓浓的语文味和诗一样的意境。
王崧舟老师给予这节课另一个注解在于其对于文本独到语言的解读。
整篇文字以简朴语言叙述着一个简单却是至纯的故事。
用王老师的板书来说，没有写外貌却感受着特别，没有写表情却让人浮想联翩，没有写心理却让人忧伤。
张艳华：《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。
同时，文中留白较多，供学生思考的空间也很大，他们更需要有一个细细品位、静静思索的“场”。
王老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用了引读、自由读等形式，并将朗读与联想有机地结合起来，使读与悟、品与思并重，尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获，不同的体验。
从当下文本出发，从感性出发，经历学生的读，教师的引，实践性强的写，让学生一步一步爬上登云的天梯。
其间，王老师循着学生自己的感性话语，或板书，或擦拭板书，充分让学生在语言周遭中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从“平淡”到“深厚”的空间虚位，可谓匠心可寻而又无痕。
刘玉忠：语文课程标准倡导三维目标“三者相互渗透，融为一体”。
而王老师教学的高明之处正是他的“融合”艺术。
没有不被王老师的“融合”教学艺术倾倒的。
王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。
如补写鸟和树的旁白，学生体会到了鸟“恋恋不舍——难过——焦急——心急如焚——伤心欲绝”的情感变化，感受到鸟和大树的深厚友情，在此基础上帮助学生读好对话。
同时与原文“不写心情”对比，感受到“平淡”表达的作用，“留白”表达艺术，达到一举数得的高效。
《去年的树》研讨交流(4)
《去年的树》研讨交流记实李艳丽：王崧舟老师《去年的树》经典教学实录，真的值得我们欣赏，这节课我反复看了好几遍，每一遍都有不一样的收获！本次课例的执教者三站中心校的于颖老师。
首先，请于老师说一下基于个人经验的备课。
于颖：各位老师，大家好。
《去年的树》这篇童话语言简洁平实，给我们留下了很大的想象空间。
所以，展开想象体会人物丰富的情感就成了本课的重点目标。
对于课文的理解，感受鸟儿和树的友情比较容易，但对两次“看了一会儿”的内涵，学生不能具体分辨，需要通过想象来补充和区分。
对课文主要内容的概括，多数学生会罗哩罗嗦，不够简洁，应指导学生使用“抓住人物，理清关系”来概括内容。
针对学生实际、教材特点和《课标》对中段的要求，我确定了以下四个学习目标：（课件表现）1.使用“抓住人物，理清童话中人物关系”，初步把握文章的主要内容。
2．采用补充形容词和有感情地朗读文章的对话，感悟这篇童话“简洁平实”的语言特点，并从中体会到鸟儿和树的深情厚意及信守诺言。
3．合理想象“盯着灯火看了一会儿”和“又对着灯火看了一会儿”鸟儿的内心。
4．拓展阅读《白蝴蝶》，迁移、强化童话“简洁平实”的语言特点。
（以上绿色的是课件表现，无需教师说的）主要想通过以下四个实践板块落实目标。
（课件表现）第一个活动：抓住人物，理清关系，概括内容。
在学生说得罗嗦时，我出示带有提示的一段话让学生填充，引导学生把内容说简练。
第二个活动：品读对话，感悟“简洁”，升华情感。
以第一次对话为例，对比《巨人的花园》中人物的语言，感受到本篇课文没有提示语，简洁平实，并结合第一、二自然段“树和鸟是好朋友”，补写提示语。
掌握加提示语的方法后，再让学生使用此法小组合作，给后面的三次对话补写提示语，想象鸟儿心情的变化。
第三个活动：自主质疑，想象练笔。
文章的后三个自然段，让学生质疑问难，抓住两次“看”，想一想，小鸟在心里会想些什么，从而训练学生的语言。
第四个活动：拓展阅读《白蝴蝶》，强化“简洁”。
《去年的树》研讨稿(7)
《去年的树》研讨稿《去年的树》讲述了小鸟和大树这对好朋友间深厚真挚的友谊，写出了鸟儿的执着与诚，这是一篇童话故事，故事简单，语言平淡，简单，粗略一读，觉得没什么教的，也没什么可学的。
听了王老师执教的《去年的树》一课后，让我感受颇深。
王崧舟老师说过：“语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。
”王老师，将培养学生语言文字运用的能力视为己任，并将这个目标贯穿课堂全程，为了达成目标回环复沓，层层推进。
王老师从平淡、简略的文本中，从没有的出现在文本里的外貌、表情、心理，从留白中挖掘出真挚的情感，调动学生，插上了想象的翅膀，让语文教学的灵魂依附在语言文字的语境中。
使学生依托课文内容，想象树和鸟儿形影不离、相依相守的幸福情景；依托课文的重点词句，想象鸟儿对灯火、灯火对鸟儿内心独白，感受树和鸟儿之间的真挚情义。
为此，在这堂课中，王老师设计了三次语言文字训练，第一次是在充分想像“天天”一词包含的多幅温情的画面之后，让学生写一写这是怎样的一棵树，这是怎样的一只鸟。
第二次是在学习对话部分的时候，让学生给故事人物的提示语前写上表示心情或表情的词语。
写之前，先出示《巨人的花园》里的相关对话片断感受这样写的好处。
第三次训练是在最后一段，重点落在鸟儿的两个“看”字上，让学生写一写鸟对树说的心里话。
每次交流写的时候，老师把学生的感受一一列举在黑板上，但最后又一一擦去，只留三个“浅近”，三个“深厚”在黑板上，三写三擦，目的是要告诉学生，不写这些，是因为要把这想像的空间留给大家。
学习语言文字的运用是语文课程区别于其他课程的根本之处，只有在语文教学中教会学生语言文字运用，提高学生语言文字运用的水平，才是真正的语文教学。
王崧舟老师的这一课给一直处于迷茫状态的我们指明了明确方向。
人教版小学四年级语文上册《去年的树》研讨稿3
听《去年的树》有感《去年的树》是日本童话作家新美男吉的作品，有人说，这篇童话不是给孩子看的，是给成人看的。
因为它没有儿童化的语言，无论是内容还是对话，都以浅近、直白的方式表达故事情节，然而故事中透露出来的是无限的深刻。
那么，这篇童话故事选入小学教材，其目的是什么呢？在听了王崧舟老师，我有以下收获。
一、品词析句，步步造境造境，引学生一步步走向文章内容的深处，让学生体会到大树和小鸟的深情厚意，这是王老师课堂上的特有之处。
王老师用有层次的复沓朗读从文章中的具体词句入手，大胆想像，一步步追问，一点点渗透。
在王老师造境的过程中，学生随着老师的引导情感得到了共鸣。
孩子们深刻地体会到大树与小鸟的深情。
我们可以回忆一下课堂上的情景：师：多美好的日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”二、浅近表达，深刻含义新美男吉的作品，文字朴实无华，毫无华丽的词汇进行渲染。
但，其内涵及情感世界是极其丰富和深刻的。
这都归功于文字的留白，无处生有，大道至简，就是这个道理吧。
王老师在课堂上，引导学生进行丰富的想像补充留白，又引导学生想一想，课文中写了吗？没有写，这就是文章浅近的表达特点。
去年的树课堂实录 《去年的树》课堂实录及研讨(澳门)
去年的树课堂实录《去年的树》课堂实录及研讨（澳门）《去年的树》教学设计班级对象小学四年级预设时间五十分钟应用课文《去年的树》（第三教节）教学重点用即兴戏剧教学让学生感受和了解童话故事《去年的树》已有知识学生已具有课文的基本知识，本课是作为课后延伸。
默认教学目标1．透过角色的扮演理解课文内容。
2．以多元学习型态进行思想教育，并感受童话的寓意。
3．开发感官想象力及肢体的美感。
4．培养学生的创意思维。
5．增加团体合作性。
教学物料准备角色道具：鸟翼道具纸板、树枝道具纸板、布条、花道具纸板、叶道具纸板、动物及植物头套、门道具纸板、火柴道具纸板、伐木锯道具纸板、火焰道具纸板。
声音及配乐：儿歌一首、声音素材（鸟叫、风吹、伐木锯树声、敲门声、划火柴及燃烧物品声）。
手提电脑及投影机：大自然的影像及图片。
教学内容教学过程时间教学内容备注5 分钟整理班房秩序，简单暖身运动。
童话讲述。
讲解教学内容和布置任务给学生。
由教师分成四组、分配角色。
①森林内的花草树木（可引导学生发展自己植物）②小动物③小鸟（可在不同的段落，任用不同的学生扮演）④大树先生（可由一群同学扮演）⑤风（可由２个同学持长布扮演）⑥主持人需要轻松的音乐令学生集中、投入和展开活动。
学生围圈而坐，听从讲解。
20 分钟教师带领辅助排练：段落一：森林大环境每个学生扮演森林里的花草树木、小动物，呈现森林的大环境。
段落二：寒冬迫近每天在树上歌唱的小鸟，跟大树唱出临别时的一首儿歌。
段落三：严寒的森林学生扮演冬天内森林的景象。
段落四：春天到来万物苏醒，樵夫开始伐木。
段落五：大树跟小鸟重逢小鸟回到森林，但已经树去留空，只剩下树根。
小鸟再飞往伐木工场，它遇到大门先生，原来大树成为了火柴，于是小鸟飞到小女孩的家，询问有关火柴的事，原来火柴燃烧了，成为油灯内的火光，最后小鸟只好看着油灯的火光唱出它为大树准备的歌曲。
应用戏剧教学工具：* 流动塑像* 定格图画* 思路追踪让学生从课文的文字感知转化为视觉、听觉及动觉的感官世界，好让投入故事氛围，代入角色。
《去年的树》课堂实录及研讨(北京)
《去年的树》课堂实录及研讨（北京）北京大学附属小学卢静《去年的树》教学设计学习对象四年级学生教学目标多元理解感悟童话《去年的树》；打开学生的想象空间、思维空间；激发阅读新美南吉写的童话的兴趣。
教学媒体（图片、音乐）“树叶”卡片。
课前学习学生自读课文、自学生字。
教学流程板块一读故事，讲故事，整体感知。
板块二读故事，交流感悟，多元理解。
1. 默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？2. 全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。
3. 学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”，多元理解。
（1）学生自由读相关内容，写“交流卡”。
（2）师生结合“交流卡”自由分享读书收获。
（3）集中交流、感悟。
4. 结合故事结尾，学生换位体验，感情朗读。
板块三拓读童话，口头编故事。
1. 阅读童话《白蝴蝶》（PPT 出示前半部分）。
2. 对《白蝴蝶》的后半部分进行想象，口头编童话。
3. 发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。
板块四简介作者并推荐童话，激发阅读兴趣。
1. 简单了解作者。
2. 推荐新美南吉写的其他童话。
《去年的树》教学实录课前交流：师：同学们，今天我们这间大教室真是不一般了，这个地方叫什么呀？生：百年大讲坛。
师：有不一样的？生：北京大学百年纪念讲坛。
师：这是我们北京大学为了庆祝建成一百周年而修建的。
在这个舞台上有很多优秀的人发表过精彩的演说，而且呢，很多优秀的节目在这里演出。
今天我们来到这里，你心情怎样？生：非常激动生：非常自豪。
生：有点紧张。
师：来一次深呼吸，还紧张吗？学习过程：师：今天上课的内容叫做？生：《去年的树》。
师：谁能把这个故事讲给大家听听。
五个人举手，看来有一定难度，我们准备准备好吗？翻开书读课文，想一想，这篇课文先讲的什么？接着讲的什么？最后讲的什么？生：学生自由读书。
师：好，轻轻合上书。
下面我们就用接龙的方式来讲这个故事，既然是讲故事，就是不改变故事的大致内容，自己组织好语言，我来开个头吧。
小学四年级语文《去年的树》课堂实录及研讨
《去年的树》课堂实录及研讨
四年级语文教案
《去年的树》教学设计
学习对象四年级学生
教学目标多元理解感悟童话《去年的树》；打开学生的想象空间、思维空间；激发阅读新美南
吉写的童话的兴趣。
教学媒体（图片、音乐）“树叶”卡片。
课前学习学生自读课文、自学生字。
教学流程
板块一读故事，讲故事，整体感知。
板块二读故事，交流感悟，多元理解。
1. 默读故事，勾画、反复读让自己感动的内容，想想：为什么感动了？
2. 全班交流：学生朗读让自己感动的内容，交流自己的感受。
《去年的树》教学实录-教案教学设计
《去年的树》教学实录教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解《去年的树》的故事情节，掌握故事中的人物特点和情感变化。
2. 过程与方法目标：通过阅读、讨论、表演等方式，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受故事中的友情和承诺，培养学生的诚信和责任感。
二、教学内容1. 故事情节：让学生了解《去年的树》的故事情节，包括小鸟和树之间的友谊和承诺。
2. 人物特点：分析故事中的人物特点，如小鸟的忠诚、树的善良等。
3. 情感变化：探讨故事中人物的情感变化，如小鸟的悲伤、树的坚持等。
4. 阅读理解：通过提问和讨论，帮助学生理解故事中的深层含义。
5. 表达能力：鼓励学生用自己的语言复述故事，提高表达能力。
三、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于友情的故事，引导学生思考友情的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读故事：教师带领学生一起阅读《去年的树》，让学生初步了解故事情节。
3. 分组讨论：学生分组讨论故事中的人物特点和情感变化，教师巡回指导。
4. 表演活动：学生分组进行故事表演，通过角色扮演加深对故事的理解。
四、教学评价1. 阅读理解：观察学生在阅读过程中的表现，如注意力、理解能力等。
2. 表达能力：评价学生在复述故事和讨论中的表现，如语言表达、逻辑思维等。
3. 小组合作：评价学生在分组讨论和表演中的表现，如合作精神、沟通能力等。
4. 课后作业：布置相关习题，检验学生对故事内容的理解和分析能力。
《去年的树》教学实录教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解《去年的树》的故事情节，掌握故事中的人物特点和情感变化。
2. 过程与方法目标：通过阅读、讨论、表演等方式，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受故事中的友情和承诺，培养学生的诚信和责任感。
二、教学内容1. 故事情节：让学生了解《去年的树》的故事情节，包括小鸟和树之间的友谊和承诺。