基于云班课的混合式教学模式初探
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
基于云班课的混合式教学模式初探
作者：吕镜潺 辛春雨
来源：《成长》2019年第10期
摘要：随着互联网的快速发展，国家和社会对教师队伍也提出了新的发展要求，高校越来
越重视师范学生的创新能力和实践能力的培养。如何应用互联网的发展打造智慧课堂是所有老
师面临的新的问题。本文对基于云班课的混合式教学模式进行初探，以互联网+课堂的深层结
合来弥补传统教学的不足，将通过网络的线上学习和课堂上的线下教学充分结合起来，总结得
出：基于云班课的线上与线下混合式的教学模式能够更好地调动学生学习的积极性，提高教学
质量和师范生教学实践能力。
关键词：云班课;混合式教学;互联网;教学创新能力
随着互联网的快速发展，国家和社会对教师队伍提出了新的发展要求，高校越来越重视师
范学生的创新能力和实践能力的培养。如何应用互联网的发展打造智慧课堂是所有老师面临的
新的问题。基于此，本文以云班课软件为例，结合传统教学，对混合式教学模式进行了探究，
主要以物理学专业为例从以下四个方面进行讨论：1.传统教学模式分析2.混合式教学模式的教
学过程3.混合式教学模式效果分析4.该模式存在的问题及未来发展方向。[1]
1 传统教学模式分析
传统的教学模式，往往是以教师为中心，按照课程标准，单项式灌输教学，教师边讲授
PPT，边板书公式的推到过程，教态及讲授方式单一、枯燥，学生被动地去接受教学内容，这
种学习的被动性导致学生的学习效率降低，枯燥的教学过程大大降低学生的积极性，随着这几
年生源的不断变化，教学效果也变得不再理想。[2]且物理专业课程多是理论强、计算量大、
公式多，学生掌握的牢固性相对差一些，这些问题不仅存在于大学课堂，初高中也同样存在。
那么对师范生除了注重其教学技能的培养，还应该重视其创新性和与时俱进的教学设计的培
养，这却是传统教学欠缺的。虽然实验课和实习课能够大大提高学生的学习效果及教学实践能
力，但是因为现在课时的限制导致教学仍不能达到理想的效果，也限制了学生的教学创新能力
的培养。
2混合式教学模式教学过程
2.1 课前
首先，在云班课中创建该课程，教师可以建立适合的资源库，方便学生进行预习和复习，
资源可以是相关内容的网页链接，也可以是PPT和文档等形式，创建的课程资源以后也可以
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
在其他课程有需要的时候直接导入，这样就可以避免再次搜索、创造重复资源而耗费时间和精
力。
然后教师在上课前更新学习要求，指定预习内容，学生在预习的过程中会对新的问题产生
疑问和兴趣。而教师可以通过平台看到学生点击率和学习时长，对学生预习情况有一定的了
解。
2.2 课中
教师可以通过云班课进行学生管理，发起签到，考察学生的出勤情况，在正式上课前先将
学生上传的作业情况进行总结，也可以进行一个课前小测试，检查学生对上堂课的掌握情况，
或者进行一个头脑风暴引出本堂课的内容，既能活跃课堂气氛，又能激发学生兴趣。
课上通过投屏方式将上堂课的课后作业中评分较高的展示出来，并请学生进行讲解，将前
面所学知识点通俗的分析一遍，这样有助于学生巩固记忆。然后进行本节课知识点的讲解，在
讲解的过程中可以加入相关物理学家或者数学家等名人事迹，既能实现对学生的思想品德教
育，又能让学生对知识的发展过程有一定的了解。在讲解知识点的过程中利用云班课展开相应
的答疑讨论或者头脑风暴活动，学生的疑问能够得到及时解答，也可以设置学生抢答模式，再
根据学生的回答给予适当加分，这些互动的设置都能大大提高学生的课堂参与感，有利于学生
对知识点的理解和掌握，学生学会了自然也就有了兴趣。兴趣能够激发学生主动去学习，从而
培养了学生良好的学习习惯，同时对于师范生而言，生动有趣的课堂也能有助于他们提高自己
的教学技能。
2.3 课后
课后不再是传统“留题”方式，布置作业题的根本目的是让学生巩固所学知识点，并能应用
该知识点解决相关问题，现在可以采用另一種方式，思维导图或者鱼骨图能极大地帮助学生对
知识点进行梳理和融汇，学生可以将自己制作的思维导图或者鱼骨图上传至云班课上布置的作
业任务中去，再通过云班课中教师设置的学生互评和教师点评的评分标准，进行作业的打分，
提高学生的竞争力。且每个人的思维都是独立的，这样也可以避免学生“复制”作业的现象。
3混合式教学模式效果分析
教学内容通过计算机网络的丰富多彩的表现形式，变得生动有趣，学生接受快，对知识的
掌握扎实，提高了学生对课堂的兴趣，大大调动了学生学习的积极性。
在云班课中创建的课程资源库、设置的投票、头脑风暴、答疑讨论及测试等活动得到了学
生的一致好评，学生表示在课程中可以充分展示自己，每一个人都能参与到课堂中去，都能获
得表现自己的机会。比如头脑风暴活动，每个学生的思维都能展现出来，活跃度非常高。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
4该模式存在的问题及未来发展方向。
云班课的应用主要依靠互联网，网络直接影响投屏和学生互动等环节的开展，这需要有固
定且良好的网络连接，[3]这是其中一个问题。而另一个问题，是在分组活动中，发现有部分
学生没有积极参与讨论或者练习。在以后的教学实践中，将不断寻找新的方法去解决这个问
题，也将更加努力去探索更有效的教学模式。
吉林省教育科学规划课题教师专业化背景下地方高师院校师范生职业技能培养的研究与实
践
参考文献：
[1]柳新强，基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究——以施工测量课程“高程放样”为
例[J].职业技术，2019，18（9）.
[2]裴连群.基于“云课堂”教学背景下计算机教学的创新与发展措施[J].中国多媒体与网络教
学学报（上旬刊），2019（7）.
[3]王文艳，李云，杨雅新，赵世航，云课堂混合教学模式在肉制品加工技术课程中的应
用[J].河南农业，2019（21）.
基于智慧云平台的混合式教学模式探析
基于智慧云平台的混合式教学模式探析作者：孔恬恬来源：《中小学信息技术教育》2024年第08期【摘要】数字化时代的到来以及社会对高素质人才的需求促使教育领域不断创新，混合式教学正成为未来教学的新常态。
本文基于“UbD”理论和深度学习理论，整合线上与线下教学资源，融合多种学习方式，以促进学生深度学习为目标，构建了基于智慧云平台的DDB教学模式，在探索信息技术与教育融合的路径方面发挥了积极作用。
【关键词】智慧云平台；混合式教学；教学模式【中图分类号】G434 【文献标志码】B【论文编号】1671-7384（2024）08-076-03引言近年来，混合式教学在全球范围内得到了广泛的应用和深入研究，其发展经历了技术应用、技术整合以及“互联网+”阶段的演变[1]。
智慧教学平台为其提供了新的技术支持，通过多元化的学习资源和互动途径，优化教学空间结构，营造良好的教学氛围[2]。
本文针对初中学生的特点，选择适宜的智慧云平台，构建数据化、个性化的混合式教学模型，探索如何利用信息技术最大化提升教学效果和学习成效，实现教育资源的优化配置和教学过程的持续改进。
适合初中学情的智慧云平台选择随着信息技术的快速发展，许多公司推出了智慧教学平台。
研究表明，UMU、蓝墨云班课、雨课堂和智慧学伴等平台在混合式教学实践中应用广泛。
这些平台为混合式教学提供了丰富的资源和技术支持，方便学生获取学习资源，支持个性化学习和互动交流，并能实时监控和评估学生的学习过程，从而激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，智慧云平台还具备数据分析功能，帮助教师深入了解学生的学习情况，以便进行更有效的教学设计和调整。
通过整合丰富的数字教学资源，智慧教学平台提高了教学效率，使教学活动更加高效和有针对性。
初中学生正处于青春期，学习能力差异较大。
尽管他们对数字化设备操作熟练，但学习自控力较弱，内驱力不足。
据调查，我校100%的学生家庭至少拥有一件电子产品，且100%的家庭实现Wi-Fi覆盖。
基于ADDIE模型的中职教师混合式教学培训与研究——以“云班课”为例的混合式教学培训设计与实施
基于ADDIE模型的中职教师混合式教学培训与研究——以“云班课”为例的混合式教学培训设计与实施柳素霞 郑仕杰 汪玉龙 北京水利水电学校现代信息技术与职业教育不断融合，教学平台技术日臻成熟，混合式教学逐步成为智慧课堂的主要组织形式之一。
在新的时代背景下，如何提升教师的混合式教学设计和实施能力，优化教学效果，值得深入探讨和思考。
目前，对教师混合式教学能力提升的培训主要集中在混合式学习理念培养、信息化教学平台使用、混合式教学案例分享等方面，对混合式教学设计及实施的培训较少，培训大多停留在讲授层面，参与体验有限，培训行为转化率不高。
●混合式教学应该关注的核心问题混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式。
2003年何克抗教授最早将BlendedLearning概念引入国内，他指出“要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
[1]混合式教学开展的最终目的是教师在掌握在线教学平台功能的前提下，恰当运用平台功能进行有效的教学设计，开展教学活动促进深度学习，从而达到降低学习成本、提高学习效率[2]的根本目的。
●基于ADDIE的混合式教学培训模型ADDIE是一套系统性的教学设计模型，它是由美国弗罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型，主要包括分析、设计、开发、实施和评价五个阶段。
[3]该模型打破了传统的线性教学设计结构体系，既强调序摘要：随着现代信息技术与职业教育的不断融合，混合式教学逐步成为智慧课堂的呈现形式之一。
在新的时代背景下，中职教师如何有效利用“云班课”的在线教学平台功能，恰当进行有效的混合教学设计，开展线上线下相融合的混合教学活动，达到促进深度学习的目的，是当前亟待解决的问题。
本文作者在混合式教学培训及应用实践的基础上，总结出一套基于ADDIE模型的混合式教学培训及实施方法，并在此基础上总结出混合式教学培训的关键点和注意事项，以期为职业学校教师教学能力培训提供参考。
基于云班课的混合学习模式探索研究
基于云班课的混合学习模式探索研究作者：梁华毅来源：《科学与信息化》2020年第25期摘要现阶段智能化通信设备已经在学校教育中得到了广泛的运用，云班课就是移动网络通信环境下的一种即时互动教学模式。
云班课是一种教学软件，将PLC应用技术在教学中进行运用，对教学效率和效果的提升具有积极影响，能够让学生更好地学习知识，对职业院校的信息化教学改革也具有积极影响。
所以，教师在教育教学中需要有效进行运用，基于此，本文就以《PLC应用技术》课为例，分析了基于云班课的混合学习模式的运用。
关键词云班课;混合学习模式;《PLC应用技术》课;运用策略以往在plc应用技术教学中，教师多沿用传统的教学模式和方法，使得学生的理解和掌握难度较大，影响了学生的学习兴趣和积极性，导致教学效果不是很理想。
当前要解决这一问题，教师就要对教学模式和方法进行创新，通过对基于云班课的混合学习模式，线上线下相结合的形式进行，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提升课堂教学的效果，教师要采取有效的运用措施，充分发挥出该教学模式的作用。
1 课程特点现阶段PLC在工业控制中具有重要的地位，其是一种工业控制器，在工业领域中得到了广泛的运用，另外，其具有显著的优势，比如，具有较高的可靠性、容易掌握、编程较为简单，是一种有效的通用自动化控制装置。
《PLC应用技术》课程属于工业自动化专业中的重要课程，对于学生的专业核心能力以及综合素养培养具有重要的作用，基于课程教学，需要让学生可以设计运用plc作为核心控制的工业系统，还有安装调试、实训。
传统的教学模式已经无法满足教学发展的需要，为了提升教学的有效性，激发学生的学习兴趣，教师就需要对教学模式进行创新。
2 基于云班课的课程教学设计2.1 课程框架该课程是一些专业中的重要课程，如，电气自动化、机电一体化等。
其主要内容有：PLC 基本原理与组成、基本指令、功能指令、步进指令、程序设计、典型生产过程自动化的PLC 控制。
云班课平台下“互联网+”混合教学模式的实践
云班课平台下“互联网+”混合教学模式的实践摘要：互联网下的混合教学模式已成为大势所趋，为适应“互联网+”发展需求，我们运用现代信息技术，构建以学习者为中心的教育生态，提出了基于蓝墨云班课平台的“互联网+”混合教学模式(以《经济数学》课程为例)。
实验中对随机选取的两个班级进行实践研究，采用双组实验模式。
经过实践，得出如下结论：蓝墨云班课混合教学模式提高了学生的数学学习效果，学生的到课率、自觉性、课堂互动性、参与率、作业上交率、学习成绩均得到了提高。
关键词：云班课互联网+混合教学一、引言1.研究背景。
当前，《经济数学》在传统教学中存在几个方面的不足：(1)传统教学过程的局限。
在《经济数学》传统教学过程中，对解题过程的关键步骤演示和讲解较多，难以让学生识记。
(2)传统教学内容的单一。
传统的教学内容比较单纯地依靠主讲教材，学生只对共性的标准化知识进行接收，而缺乏个性化知识的构建。
(3)传统教学评价的狭隘。
传统教学中《经济数学》考核方式为结果性考核，无法全面、真实地反映学生的综合成绩。
2.研究现状。
《教育信息化十年发展规划(2011～2020 年)》指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。
教职成{2017}4号指出：“鼓励教师充分、合理运用数字教育资源开展教学，解决技能培养中的重点、难点问题。
”2019年1月，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》明确提出：“没有职业教育现代化就没有教育现代化”。
新形势要求我们利用数字化与信息化资源优势重新调整和设计课程内容，提升我们的教学效果。
综上所述，笔者提出了基于蓝墨云班课平台下的《经济数学》“互联网+”混合教学模式。
蓝墨云班课是一种“线上+线下”混合型互动教学方式，它是信息时代的产物，顺应时代发展潮流。
二、相关文献综述1.混合教学相关综述。
国内外混合式教学已经历了将近三十年的发展，而国内资深教育学家何克抗教授于2003年正式提出了混合学习(Blend-Learning)的概念，他认为混合学习就是面对面的课堂学习(Face to Face)和数字化学习(Online-Learning或E-Learning)两种方式的有机整合。
基于云班课的混合式学习模式构建与实践——以《摄影基础》课程为例
一、引言混合式学习在国内历经近二十年的发展,正在成为未来教学的“新常态”。
特别是在“互联网+教育”的大背景下,创新人才的培养、教育教学的改革都在重新呼唤混合式学习[1]。
2015年3月,李克强总理在《政府工作报告》中首次提出制定“互联网+”行动计划。
同年7月4日发布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》[2]中指出“互联网+”教育的重点行动是探索新型教育服务供给方式,加快推动高等教育服务模式的变革,鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台,逐步探索网络化教育新模式,扩大优质教育资源覆盖面,促进教育公平。
*基金项目:韶关学院第十八批教育教学改革研究青年项目“移动互联时代基于云班课的教学模式改革与实践”(编号:SYJY20171871);2018年韶关学院“质量工程”建设项目“平面动画设计”(编号:[2018]295号文件);教育部2019年第一批产学合作协同育人项目“校企合作模式下青年教师工程实践能力提升的师资培训”(编号:201901229032)。
基于云班课的混合式学习模式构建与实践*———以《摄影基础》课程为例张丽娜1,韩竺秦2(1.韶关学院教师教育学院,广东韶关512005;2.韶关学院智能工程学院,广东韶关512005)摘要:文章针对Moodle 等平台不利于移动端学习、课时少、成员多、监控管理弱、学生课堂表现记录困难且反馈不及时等问题,根据混合式学习课程设计三阶段,围绕教学实际,构建出基于移动智能教学服务平台———云班课的混合式学习模式,并应用于《摄影基础》课程教学中。
实践表明:专业化的移动学习平台,便于混合式学习的开展;全新的课堂互动形式,能够提高学习参与度;丰富友好的资源和活动,可以增进交流、促进学习;蓝墨人工智能评测系统即时记录和反馈数据,可以极大地减轻教师的工作负担,为师生提供个性化的成长建议。
关键词:云班课;混合式学习;模式;摄影;实践中图分类号:G40-057文献标志码:A 文章编号:1673-8454(2020)10-0057-07一些是非观、价值观的传递,实现“授业”并“解惑”,成功融通“显性教育”和“隐性教育”,让学生学有所想,学有所悟,赋予英语课程更深层次的内涵。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究
175基金项目：吉林省高教学会2018年度高教科研重点课题“基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究”（JGJX2018C48）。
作者简介：盛冬梅，吉林工商学院外国语学院副教授，研究方向：英语语言学。
基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究盛冬梅（吉林工商学院 吉林 长春 130000）摘要：本研究利用蓝墨云班课构建了大学英语混合式教学模式。
结果表明该教学模式有利于提高大学生的外语学习成绩以及积极性和参与度。
该实验也证明了线上和线下相结合开展教学的积极意义。
外语教师指导下的外语信息资源可以充分发挥其优势。
关键词：大学英语 混合式 蓝墨云班课中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）05-0175-02信息技术和互联网对教育模式产生了深刻的影响，这种形式下利用传统的课堂教学的劣势不断突显。
但是在经过一轮又一轮的多媒体与课堂教学的结合的改革后，专家们发现网络教学不能代替传统课堂，网络学校也不可能代替学校教育。
基于此，一种线上和线下混合式学习方式诞生。
“混合式学习”(Blended Learning 或Blending Learning) 逐渐被应用于大学英语的教学实践。
经过教学工作者的实践检验，教学效果良好。
混合式大学英语教学以教学内容为目标，结合传统英语学习的优势，利用信息技术实现教学目标。
在这一过程中，英语教师在课内和课外发挥监督教学过程的作用，学生成为教学过程的主体。
通过网络学生实现教学效果的最优化。
美国教育部对高等教育中开展的实证研究数据表明，混合式学习更利于提高大学生的学习效率。
因此，对大学英语而言，混合式学习有着重要的意义和良好的发展前景。
一 、蓝墨云班课概况混合式学习要借助一定的网络平台进行教学活动。
实践证明许多网络教学平台存在缺陷，无法充分地完成线上和线下的课堂教学结合。
经过筛选和比较，虽然蓝墨云班课的有些功能还有待改进，研究者们发现蓝墨云班课平台比较适合混合式学习。
基于云班课的混合式英语教学前期分析
ANHUIWENXUE 安徽文学安徽文学2017年10期总第411期作者简介：施敏敏（1985-），女，江苏盐城人，硕士，助教，研究方向：英语语言学。
基于云班课的混合式英语教学前期分析施敏敏盐城幼儿师范高等专科学校摘要：课题尝试融合了传统课堂面对面教学和云班课网络辅助学习的混合式教学模式，选取高职2016级两个小班制的学生作为研究对象，通过调查问卷的方式对传统教学中学生的学习状态（学习动机、学习方法、学习管理等）进行分析，为混合式教学设计提供基础。
本文通过调查问卷分析发现，两个班级的学生缺乏内在学习动力，缺少合适的学习方法，自我管理能力弱。
通过移动云班课在线学习的试运行发现，学生对在线学习的评价很高。
关键词院混合式教学云班课学习状态★基金项目：盐城幼儿师范高等专科学校2017年校级课题《混合式教学在高职英语教学中的实证研究》，项目编号：YYZ-C-2017-14。
随着互联网+时代的到来，人工智能与教育教学的融合，高校的课堂模式正在发生变革。
近年来，微课、慕课、翻转课堂等教学模式的呈现，信息化大赛如火如荼地进行，这些都推动着高校课堂教学方式和评价方式的改变。
早在2003年，北京师范大学何克抗教授在南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次介绍了混合式学习理念之后，开始在教育技术领域传播。
何克抗教授（2004:1-6）认为：混合式学习就是把传统课堂学习的优势和数字化学习的优势有机结合，既发挥教师的主导作用，又体现学习者的主体性。
2014年11月20日，蓝墨云班课正式上线，该平台的上线标志着中国的课堂模式步入了成熟的云教学阶段。
（商桑，2017:3）很多院校和教师使用了蓝墨云班课、云课程、云教学大数据管理平台，已经让课堂进入了教学现代化的初级阶段。
这一阶段的特征体现为：行为自动跟踪，结果自动生成，管理与评价自动化、无纸化、具备初步预警功能。
在教育现代化的时代背景下，传统课堂已经满足不了学习者的需要，也存在着形式和内容单一、评价方式单一等弊端。
基于云班课的高职混合式学习探索与实践——以湖湘饮食文化课程为例
［摘要］混合式学习是将在线网络学习与面对面传统教学相结合,避免了单独课堂教学或在线学习的缺点。
以湖湘饮食文化的教学实践为切入点，具体从混合式学习的教学设计、实施效果反馈等方面，探索基于蓝墨云班课的高职混合式学习模式。
［关键词］混合式学习；蓝墨云班课；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）13-0008-02美国教育部2009年发布的研究报告指出：与单纯的课堂面授教学、远程在线学习相比，混合式学习是最有效的学习方式（詹泽慧等，2009）。
在互联网技术、移动终端设备快速发展的时代背景下，混合式学习如何发展才能适应时代的需求？要如何利用移动终端的特点，进行教学设计，才能发挥混合式学习的优势，推动教学目标更好地实现？本研究基于蓝墨云班课平台，整合线上课程资源和线下实体课堂教学内容，探索混合式学习模式，并具体阐述实践教学设计与结果，以期此研究成果能给同类院校教学改革实践起到一定借鉴作用。
一、课程实践背景（一）湖湘饮食文化传统教学中存在的问题湖湘饮食文化是一门理论课程，是湘菜产业专业群平台课之一，旨在让学生了解湖湘优秀饮食文化，以培养学生的文化素养。
传统教学中存在诸多问题。
1.教学时间限制：课程涉及知识面广，需要课后拓展的内容比较多，而授课时间有限，传统课堂能够提供给学生的信息量较少。
2.教学空间限制：受教学环境和条件限制，主要教学场地为教室，而能进入湖湘饮食文化传承现场进行实地学习的机会非常欠缺。
3.学习评价单一：传统教学以理论讲授为主，评价方式较为单一，学习评价方式为期末一次性考核，并不能完整展现学生在整个学习过程中的综合学习情况。
4.资源利用有限：本课程拥有大量课程教学相关网络资源，但如此丰富、高质量的课程网络资源，学生使用率却不高，缺少深入学习，形成资源浪费。
（二）混合式学习的概念内涵混合式学习（Blending Learning）是近年来中国教育界比较流行的一种新型教学模式。