《囚绿记》导学案
《囚绿记》导学案1
疑
反
思
描写“绿”的名句：
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。（王安石《书湖阴先生壁》）
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤（白居易《钱塘湖春行》）
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风（杜牧《江南春绝句》
春风又绿江南岸，明月何时照我还（王安石《泊船瓜州》）
知否，知否，应是绿肥红瘦！（李清照《如梦令》）
一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。（《冬景》苏轼）
探
究
展
示
一.整体感知
1、初读课文，正音正字：
作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”
3、本文以对'绿'的情感为线索，作者的感情发生了怎样的变化？
依据这一点给本文分一下结构层次。（1）作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）（2）他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）（3）离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了陆蠡_______涸辙_______淅沥___ _____猗______郁瞥见_____
2、谈谈你对'绿'的认识。
3、了解作者及写作背景：陆蠡，现代散文作家，翻译家，原名陆圣泉，浙江天白人，其文学成就主要在散文方面，有《海星》、《竹刀》、《囚绿记》三本散文集，因文笔清丽，质朴清新，幽静如一潭凝碧，而被誉为'绝代散文家'。
本文写于抗日战争爆发之后，写在'异族的欺凌，祖国蒙受极大的耻辱'的时候，作者那时留居在已成'孤岛'的上海，主持上海文化生活出版社工作，出版了大量洋溢着爱国主义热情的抗日书籍，字里行间洋溢着'寂寞'和'激怒'的感情，表达了要挣脱黑暗的幽囚，追求自由与光明的思想。
囚绿记导学案
《囚绿记》导学案编写人：黄妍华审核人：怀集一中高二语文组【学习目标】1、熟读课文，理清结构，体会象征手法的特点。
2、抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成独立的阅读能力。
3、理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不渝的民族气节的赞颂。
【学习重难点】1、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
2、体会作者在散文中寄托的感情，散文的内涵美及其象征意义。
【学法指导】1、抓住写“绿”的句子，欣赏细致精彩的景物描写。
2、沿着作者的思想感情的线索，自行领悟隐含的文意。
挖掘出课文的社会意义、政治意义。
3、反复诵读（最好美读）感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法，体会散文“形散神聚”的特点。
【知识链接】1、陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。
著作见课下注释。
1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。
从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。
2、陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。
本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。
3、背景：“卢沟桥事变”又称为“七七事变”。
日本帝国主义为了独占中国，发动了蓄谋已久的全面侵华战争中的这一重大事件。
1937年7月7日的夜里，卢沟桥的日本驻军在根本没有通知中国地方当局的情况下，私自在中国驻军阵地附近举行所谓军事演习，并且诡称有一名日军士兵在演习中失踪，要求进入当时北平西南的宛平县城（就是今天的卢沟桥镇）进行搜查，当时驻守的中国守军拒绝了这样无理的要求。
在日军无理要求遭到拒绝，正在交涉的时候，竟然向中国驻军射击，开始攻击，还用大炮猛轰卢沟桥，中国驻军第29军37师219团（团长吉星文）奋起还击，进行了顽强的抵抗，打响了中国人民反抗日本侵略者的第一枪。
囚绿记导学案教师版
《囚绿记》导学案（教师版）巩义五中齐爱军学习目标1、能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段2、能比较熟练地运用种种符号给文章作批注学习重点、难点1、用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段2、批注课前准备让学生查找陆蠡的有关资料学习过程知识链接：与陆蠡相识组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。
学生谈完后，教师强调本文中所蕴藏的浓厚的爱国主义情感。
根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。
学生可以带有关的资料课文梳理：一、课文线索学生整体阅读感知课文，明确本文的线索。
1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）学生总结：恋绿囚绿释绿思绿二、分层梳理（一）研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
（二）、研读“囚绿”部分。
（第8-11小节）1“囚绿”的含义是什么？“囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室。
因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。
本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了作者对光明和自由的向往之情。
2、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？3、作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。
【难点分析】1理解下列句子在文章中表达的思想内容。
①我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
表现作者和绿的心灵的相通。
这里主要是表达作者对绿的热爱，对这样一个安宁、平和的环境的追求。
从下文“囚绿”以后我的一些心理活动看，这时“我”对“绿”的理解并不是很深入的。
②人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
作者认为，人是不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最好的代表，因此人是不能生活在缺少绿的环境之中的。
囚绿记 导学案
课题
囚绿记
全文课时
学习
目标
1、理解作者的感情，探究文章的主题
2、品读文章的优美语句
3、感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。
重点
难点
1、把握作者对绿的挚爱之情，
2、结合时代背景，探讨绿的象征意义。
导学过程
一、预习导学
导入：
“春来江水绿如蓝”、“春风又绿江南岸”、“千里莺啼绿映红”等等诗句我们耳熟能详。对于绿色，我们有一种由衷的热爱。现在，让我们一起研读《囚绿记》，去感受绿的精神，绿的品质。
2、史铁生，因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。
3、从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦·凯勒”。
当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。
个性设计
教后反思
遇绿（1～4）热切追求
赏绿（5~7）欢喜满足
囚绿（8～11）无比的喜悦爱怜
放绿（12～13）尊敬祝福
念绿（14）怀念期盼
三、品读悟情
1.作者为什么要囚住绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。（请选用文中的词语或句子）
我欣赏你，因为你
2.找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的语句。
（1）.绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
5、领会主旨：
作者赞美“常春藤”永不屈服于黑暗的精神，其实就是赞美中华民族坚贞不屈的民族精神。
6、作者是用什么方法将情与景联系起来的？
托物言志
四、拓展延伸
学案1：第3课 囚绿记
《囚绿记》导学案【学习重难点】1．体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
2．体会作者在散文中寄托的感情，散文的内涵美及其象征意义。
【学法指导】1．抓住写“绿”的句子，欣赏细致精彩的景物描写。
2．沿着作者的思想感情的线索，自行领悟隐含的文意。
挖掘出课文的社会意义、政治意义。
3．反复诵读（最好美读）感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法，体会散文“形散神聚”的特点。
【知识链接】1．陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。
著作见课下注释。
1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。
从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。
2．陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。
本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。
【学习过程】一、整体感知，明确线索。
1．作者为什么要囚绿？2．他把绿“囚”牢了吗？3．离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？4．“囚绿”的含义是什么？二、合作探究1．理解下列句子在文章中表达的思想内容。
①我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
②人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
③我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。
2．关于文章主题的理解。
对本文主题的理解，有几种不完全一致的说法，你赞同哪一种说法?说出理由。
①以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强暴、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执著的爱国主义情怀。
②因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的控制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。
对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，即是一种真爱、最爱，这也许就是作者想要告诉读者的吧。
③借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。
《囚绿记》导学案与实录
《囚绿记》课堂实录一、课堂导入师：同学们，颜色，常常具有不同的象征含义，比如红色，代表着革命、激情；蓝色，代表忧郁的情感；紫色，代表高贵、浪漫；白色，代表纯洁无暇……若用一种颜色来代表生命，你们会选择什么呢？生：绿色。
（齐声）二、解题师：这样充满生命力的绿色，我们是“求”之不得，可为什么有人偏偏要“囚禁”它呢？生：（安静）课题《囚绿记》，作者陆蠡。
师：在大家的理解里，“囚”的含义是什么呢？生：（七嘴八舌）囚犯、囚禁……三、进入研读文本师：既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。
请同学们在自己预习的基础上以语文小组为单位进行讨论。
生：（语文小组讨论）师：（2分钟后）好了，现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢？生：“囚绿”的段落为8到12段师：你的依据是什么呢？生：第8段开头有一句“忽然有一种自私的念头触动了我。
”说明作者准备开始囚禁绿色。
而在第12段，作者已经开始“计算归期”，准备“恢复”它的“自由”了！师：（板书记录要点）好！理由充分，并且我们可以从接下来的第13段读出什么呢？生：（低头看书）“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的敌人”……师：这说明什么？生：他放了那根绿枝条！师：（板书）我们赋予它一个词语：放绿那么文章剩下的部分在说什么呢？请一个同学来回答，用类似“囚绿”、“放绿”这样的动宾短语概括文意，并说出你们的依据。
生：第1到4自然段写“寻绿”，因为作者的房间本来并不好，可是“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
”（教师板书记录“寻绿”）生：第5到7自然段写“观绿”，因为作者在这几段当中几乎都在抒情，毫不吝啬自己的溢美之词，表达对绿的喜爱，比如“我留恋于这片绿色”、“我天天望着窗口常春藤的生长”……师：作者这么细致地写常春藤的生长状况和自己喜悦的心情，我们还可以称这个部分为“赏绿”，在“观”的基础上，是真正用心在“欣赏”绿色！（板书）好，那最后剩下第14自然段，作者在说什么呢？生：怀绿。
囚绿记导学案
《囚绿记》导学案教学目标：1抓住“绿”这一线索，理清本文思路，巩固梳理思路的方法。
2、通过自主、合作学习，把握“绿”的象征意义和本文主旨，并学习“绿”不屈服黑暗、顽强抗争的精神3、通过对主题的多元化解读，培养学生积极的人生观和正确的价值观。
教学重点：教学目标中的 1 2教学难点：教学目标中的3教学过程：一、导入：巴金回忆一位作家时说，他有优美的性格和黄金的心”，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。
陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。
1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。
现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
二、作者简介、陆蠡（1908 —1942），字圣泉，原籍浙江天台。
1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921 年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。
1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。
1930年任教于杭州中学。
1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。
写有大量散文作品，出版过3本散文集。
《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。
笼罩着孤独和空虚的情绪。
《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。
笔调忧伤愤懑。
《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。
1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。
他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。
三、整体感知，理清写作思路既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请同学们快速阅读课文，找出答案并用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。
【素材】《囚绿记》导学案
《囚绿记》导学案班级小组姓名【学习目标】1．学习从品味关键句入手把握文章主旨的方法。
2．学习象征手法，把握文章的主题。
【重点难点】1．体会散文“形散神聚”的特点。
2．理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。
【知识链接】陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家。
大学毕业后，当过教师，做过编辑，业余从事散文创作和翻译。
上海沦陷后，继续留在上海从事进步的文化工作，后被日本宪兵逮捕，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文家。
他的散文善于从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都关注现实社会和下层人民的贫穷疾苦，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。
出版的有散文集《海星》、《竹刀》和《囚绿记》。
【学习过程】一、基础字词（1）给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
piē（）见涸辙．．（）移徙．．（）急不xiá（）择婆suō（）猗郁．．（）yà（）苗助长．．（）蕈菌二、脉络梳理1、阅读全文，找出文章中表达作者对绿的情感变化的语句。
2、思考老师提出的问题，品味关键句子。
三、主旨探究1、“绿”可以被囚住吗？联系时代背景，归纳出本文的主旨。
2、今天的你对本文有没有自己的理解和感受呢？四、课后作业试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写出景物的特征，文体不限。
▪示例：▪礁石▪艾青▪一个浪，一个浪▪无休止地扑过来▪每一个浪都在它脚下▪被打成碎沫、散开▪……▪它的脸上和身上▪象刀砍过的一样▪但它依然站在那里▪含着微笑，看着海洋▪……。
囚绿记导学案
固安一中语文必修二导学案 名言： 无论何人，若是失去耐心，就是失去灵魂。
（培根） 编写人： 刘亚涛 审核人：潘珊
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《囚绿记》
【学习目标】
1、把握文章抒情线索；
2、能够抓住文中直接抒情语句简要分析“囚绿”和“释绿”的原因；
3、结合作者人生经历及背景资料理解文章的主旨（即绿的象征含义以及作者借绿抒发的情感）。
一、互助交流
1、作者及其相关写作背景：
2、给下列加点字注音：
陆蠡．．（ ） 急不暇．（ ）择 移徙．（ ） 揠．（ ）苗助长 淅沥．．（ ） 涸辙．．（ ） 猗．（ ）郁 蕈菌．．
（ ） 二、互助探究
1、请学生根据预习回答：题目中的“囚绿”具体指什么内容？
2、那这株常春藤被囚禁前和被囚禁后又与作者之间发生了怎样的故事？请请快速浏览课文，作出概括。
（ ）—―囚绿—―（ ）――（ ）――（ ）
３、阅读课文8---13自然段回答下面问题 （1）、作者为什么要“囚绿”呢？请仔细阅读文章8至11节，并结合具体语句来分析原因。
（2）“囚绿”后，作者为什么又“释绿”？请仔细阅读文章10至13自然段，并结合具体语
句来分析原因。
三、分层提高
联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。
（提示：由绿的特点入手）
四、总结提高
通过阅读课文理清文章线索，通过探究“囚绿”和“释绿”的原因体会“绿”的象征意义。
五、巩固提高
探究诗歌中礁石的象征意义
礁 石 艾青
一个浪，一个浪 无休止地扑过来 每一个浪都在它脚下 被打成碎沫，散开…… 它的脸上和身上 像刀砍过的一样 但它依然站在那里 含着微笑，看着海洋……。
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“十二五”国家课题《探索高中生自主学习的基本方式》实验教师结题汇报课导学案
章节：人教版必修二第三节 教学内容：《囚绿记》 年级：高一 设计者：王瑞颖
教育是帮助人培养良好的学习习惯。
——魏书生
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学习目标：
1、通过课前自主性学习，把握本文的字音字形等基础知识。
2、研读文本，体会“绿”的象征意义，进一步把握文章的主旨。
3、理解本文拟人、象征的写作手法及作用。
4、深刻体会面对人生的困境，我们所应拥有的顽强不屈、勇敢面对的精神。
学习重点难点：
重点：1、体会“绿”的象征意义，理解文章主题。
2、提高学生生活中的抗压能力。
难点：1、象征手法。
2、提高小组合作探究的能力。
一、 课前预习（自主学习） 1、请同学们找出课文中的生字词，读准读音，写准字形，明确用法。
（填写于下面空白处）
2、研读文本，体会作者的写作思路、写作意图，小组合作，问题反馈。
二、课上探究
1、各小组问题探讨总结与收获。
3、结合时代背景探讨课文的主题与写作手法。
背景：太平洋战争爆发后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，陆蠡于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。
”
“赞成南京政府(汪伪）么？” “不赞成？”
“依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！”
日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。
四、课后作业
仿写练习：仿写句子：要求内容，句式和修辞手法与划线部分保持一致。
我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我。
报我以崎岖，我就是一条欢乐奔腾的小河 ； ， ；
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