素质教育下美术教育之我见
素质教育下的美术教育之我见
摘要：美术教育是基础教育的一部分；也就是素质教育重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。
把艺术教育由专门传授技法技能转为培养素质这是美术教学的革新。
符合现代教育思想与规律，在基础教育中，学生应具备的基础素质主要是思想品德素质、科学文化素质、劳动技能素质、身体心理素质、审美素质等，学生的素质是一个和谐的整体。
忽略和缺少哪一方面都不健全。
本文就美术教育中素质教育的渗透谈谈自己浅显的看法。
关键词：美术教育素质教育兴趣
在以培养适应时代需要的健全、合格的“人”为标志的现代素质教育一浪高于一浪的今天，我们的美术教育工作者该如何摆脱以技法传授、技能训练为主线的传统美术教学模式，而适应现代的素质教育要求呢？笔者认为，在小学阶段，应以培养学生良好的艺术素质、丰富的想像力及创造性思维为主，充分发挥美术的审美、认识、教育三者并举的功能。
一、美术教育在培养学生素质中有不可替代的作用。
现在的人，对于生活的要求已经不再是吃饱就好，现在人们的生活水平提高了，在物质生活不再有烦恼的时候，人们对于精神生活的要求也在不断得提高。
就艺术领域来说，美术已经是人们生活中不可缺少的一部分。
在当前的美术教育中，激发学生视知觉的美学效应是一个重要的环节。
学生理性的人文的价值取向，诸如，学习兴趣、爱好、感情、审美、制作、动手能力的培育，在美术教学
中可以实现。
因此在美术教育中，学生需要学习科学知识，更需要人文关怀，从而实现学生的整体素质的提高。
美育不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。
要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。
中学要加强音乐、美术课堂教育，国务院在颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中的话，它确立了美育在学校全面发展教育中前所未有的地位，也赋予了作为美育内容之一的美术教育应担负的重要责任。
因此，美术教育作为现代社会需求的全面发展的人应具备的基本的艺术索质的一种有效培养手段，是把美术作为教育的媒介，注重开发学生智力，培养学生感情和发展学生能力的教育。
而且，美术教育在培养人的道德修养、审美情趣和创新精神等艺术素质方面，又有着其它学科教育不可替代的作用。
二、美术教育与素质教育的关联
美术教育是实施美育的主要途径，它以美术形态为载体，以审美为特征，通过对美术形态的了解，美术语言的思考，具体形象的描绘，美术精品的欣赏等教学活动，把学生带入一个真、善、美的艺术天地，使他们去有意识地接受美的熏陶，有意识地去了解美的真谛，从具体的美术作品人手，从创作、欣赏中去构建一个具备美术修养的人格的台阶，达到人格的完善和整体素质的提高。
作为一种艺术，一种文化现象，美术的感染力是十分强烈的，人们通过视觉、感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体
验分析。
判断，而获得审美享受和美术知识的过程的同时，会悄然产生一种以景感人、以情感人和潜移默化的精神力量。
我国著名思想家、教育家孔子非常注重艺术的社会功能，他认为《诗》“可以兴，可以观，可以群，可以怨……，多识于鸟兽草木之名”。
从这段话可以理解为：一方面对艺术可以观风俗之盛衰，具有认识社会、历史的作用，从而提高思想素质；一方面“多识于鸟兽草本之’名”也就是文学艺术还具有认识自然现象，增长多方面知识的意义。
这些都是阐述艺术的社会功效。
就个体功效而言，美术有助于发展人的全面思维，手脑并用，高度协调一致的作用，心理学家佩斯里研究确认：左脑支配人体右侧的多个器官，并实施语言和抽象思维能力，也就是我们所说的“科学思维”。
右脑控制人体左侧器官，并实施立体图像和形象思维能力，也就是我们所说的“艺术思维”。
倘若人脑的左右两半球合理利用，并和谐发展则能使人聪慧起来，进而发挥其最大的潜能。
美术又称造型艺术，是指运用一定的物质材料和造型手段，塑造出具有一定空间和审美价值的可视形象，反映现实生活，表达思想情感的视觉艺术。
美术的这种特有功能是在左右脑中通过想象和创造，再通过手的表现来完成的。
而想象是指人脑中对已有表象
进行加工改造而创造新形象的过程。
因而，开发右脑离不开美术。
齐白石画中的虾之所以让人感到游动嬉戏，徐悲鸿笔下的马之所以让人感觉奔腾飞驰，这一切不仅是画家对生活的体验，还是鉴赏者的想象使艺术家注入到作品中的生命力重新复活。
爱因斯坦自己
也认为：“我的科学成就很多是从音乐、美术作品中启发而来的”。
意大利文艺复兴“三杰’’之首达·芬奇既是艺术家，又是科学家和工程师，他在解剖学、植物学、光学、力学、工程机械等科学领域都有巨大的成就，它把几何学，透视学的原理运用到绘画艺术中，他认为绘画必须掌握几何学的点、线、面和投影的原则，他不但自己运用这些原则创作出不少著名美术作品，更重要的是将这种自然科学的方法带入绘画理论与创作实践中，对后来绘画艺术的发展产生了重大而深远的影响。
可见，美术作为艺术思维的一种特殊手段，是一种丰厚的素质功能价值资源，是实施素质教育很有效的手段。
从个人整体发展来看，美术教育对人的素质影响和审美意识的效应是全方位的。
它可以渗透到素质教育的几个方面，比如美术在人的审美行为和德育的渗透，对人心理、思维的影响，对人智力的开发，对价值观和劳动观的引导，其功效是显而易见的。
是德、智、体、美、劳几大教育中不可取代的独特功能，当然，过分地夸大美育与其它几育的附和作用，依赖作用，忽视削弱自身宝贵的审美价值，必将使美术教育走向新的孤立、静止的形而上学的教育模式中。
总之，美术教育在全面提高学生素质教育过程巾有着它独特的地位和作用，正如美术教育家阿恩海妙所言，“美术在更大强度上，应该是满足人们的精神、智能、身心等方面和谐发展的需要”，他把美术视为“整个文化的一部分”，是每个受教育的人必须具备的能力。
在现今素质教育的改革浪潮中，美术教育将发挥其独特的艺
术魅力培养学生的道德修养、提高学生审美情趣、激发学生创新精神。
高中美术鉴赏课之我见
高中美术鉴赏课之我见摘要：美术鉴赏课涉及范围广，知识面大，针对高中生个性成长、知识增长、责任心提高等特点，鉴赏课的开设成为他们看大世界的小窗口，对拓展高中生的审美视野，提高他们的审美能力有着举足轻重的作用。
关键词：美术设计鉴赏教育学生在大力倡导素质教育的今天，美术课的开设是推进教育改革的重要内容。
美术鉴赏是运用感知、经验对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。
它能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度。
美术鉴赏课涉及范围广，知识面大，针对高中生个性成长、知识增长、责任心提高等的特点，鉴赏课的开设对此起到了举足轻重的作用。
就高中生目前的学习状况来看，学习相对比较紧张。
时间抓得紧、纪律抓得严。
他们大部分的课余时间几乎都用在了文化课的学习上。
况且，在应试教育还没有完全失去力量的前提下，高中生更是每天除了学习就是考试，完全没有自己的时间去阅读大量的课外书籍，更不用说去旅游或考察，而阅读课外书籍和外出旅游是高中生生提高自己能力的重要途径之一，更是完成素质教育目的的关键。
美术鉴赏课在高中学校的开设已成为高中生看外面大世界的小窗口，鉴赏课更是发挥了网络资源这种强大的力量，使高中生“足不出户”便可看到外面世界的多彩，拓展课他们的审美视野。
我们有理由相信，设计鉴赏课的学习除丰富了学生课外知识外，同时也会成为放松他们紧张学习情绪的好途径。
俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫曾说：“愉悦可使你对生命的每一跳动，对于生活的每一印象易于接受。
”也就是说，愉悦可以激发学习兴趣。
那么针对美术鉴赏课来说，其在开发学生非智力因素下区别于传统教学，没有1+1=2的标准答案，它欲意打破各种形式的千篇一律，发觉学生的个性特点，在倡导他们进行天马行空想象的同时也会不失时机的展示作品背后的故事，让学生在愉快的氛围中轻松的掌握了学习的知识。
构建农村中学美术高效课堂之我见
二、 创 造 和谐 氛 围 ， 激 发 参 与意 识
生在学 习中的主体性地位 ， 使他们真正成为学习的主人 。
美术课的教学需要准备相应 的教学用具。课前教师要准备充 为获得积极 、 愉快 、 成功体验的过程 。作 为教师 ， 要 以组 织者和引
分需要 的教具 ， 如 多媒 体课件 、 挂图、 绘 画及工艺用具 等 ， 学生要 导者的角色 ， 灵活运用 “ 自主 、 合作 、 探究” 的学 习方式达 到学习 日
一
… １ ’ 即教师 ， 并假定为“ 恒数 ” ， 那么学生即为“ ？” ， 学 生投 入多
假定“ ？” 是０ ， 那么 １ ｘ Ｏ ＝ Ｏ ， 这样的课堂叫“ ０效 益课 堂效益 。 那些被称 作“ 豆芽科 ” 的教学。但在农村 ， 课程改革仍旧相对滞后 ， 少状态的“ 假定“ ？” 是２ ， 那么 ｌ ｘ ２ ＝ ２ ， 这样的课堂叫“ 正效益课堂” 。 假定“ ？” 是一 １ ， 那么 １ × 一 １ ＝ 一 １ ， 这样 的课 堂叫“ 负效益课堂 ” 。 因此 ， 让学生 “ 动” 起来 ， 让课堂活起来 ， 效果才能好起来 ！
程在脑海中大体把握 的过程 。
２ ． 全 面 了解 学 生
学生逐步学会 了主动发现 问题 、 分析问题 、 解决问题。创造性的思 维得到 了充分的发挥 ， 思考问题也更加 全面了。学习也不再被动 ，
由于每个学生 的认知能 力 、 艺术素养都 不同于新课程标准对 因为学 生驾驭了学习 ， 掌握 了学 习的主动权。我们在课 堂教 学中 他们 的 目标 、 要求 、 任务。教师 要根据每个学生 的心理 、 生理 特点 要重视学生 的参与性 、 探索性 ， 强调学生的 体验 、 探究 、 实践 在教
初中美术教学之我见
受 ，才 能 得到美 的体 验 。当 然这需 要学 生 对教学 内容 的提前 预
习。
八 、 关于 中学美 术课 堂教学 方 法的运 用上 ，要做 好 下面 二
个方面 ：
些 作 品 ，也 可 以是课 外美 术作 品 ，让 学 生 自己去分 辨 ，去分
析 ，并用 自己的语 言表 述对 作 品的理 解 。通过 多次 欣赏 ，逐渐 提 高他 们 的艺术 鉴 赏力 ，培 养他们 热 爱美 术 、热 爱 生活 、热爱
初 中美术教 学பைடு நூலகம்我 见
河南 省 安阳 市第 七 中学 张洁
摘 要 ：在深化 教育体 制改 革的今 天 ，全 社会 全面推 行素质 教育 。此 时 ，艺术教 育逐 渐显 示出他的 特殊 作用 ，艺术 教育 当中的 美 术教育 更加 发挥它 的社会 作用 。初 中美术教 育 是中学 美术 教学的 重要 组成部 分 ，它 能够培 养学 生发现 美 、认 识 美、创 造美 ，提高 审 美意识 ，陶 冶情操 。培 养他们 热 爱生活 、表现 生活 、创造 生活的 兴趣 ，将来 把我们 的生活 装点 的绚丽 多姿 ，五 彩缤纷 。那 么我们 如
式教 学方 法的 具体 实施 流程 ：创设 问题 的 情境一 选择 与确 定 问 题一讨 论 与提 出假设 一 实践 与寻 求结 果一 验证 与得 出结论 。 在 整个 教学 过程 中采取 ：创设 情境一 游 戏一 体验一 环环 相 扣一 成 功 ，该过 程具 有 一个 或几个 体验 绘 画乐趣 的环 节 ，有 时 这些 环 节互 相连 接 、层 层递进 ，使 学 生能体 验到 绘 画 、学 习 、挑战 、 交流 和创 造的 多 种乐 趣 ，通 过游 戏合 作让 同学 体验成 功 ，增 加
小学美术教学中学生审美素养的培养之我见
小学美术教学中学生审美素养的培养之我见徐珊珊(重庆两江新区金山小学校)摘要:伴随我国教学体系的进一步改革ꎬ小学美术教学成为教学体系的关键成分之一ꎬ审美能力的提高已渐渐受到小学教师的重视ꎬ尤其对小学美术教学来说ꎬ它与小学生的基本素养形成有密不可分的关系ꎬ同时也得到了教育部门的重点关注ꎮ小学美术作为美术教学的初级阶段ꎬ为落实培养学生审美能力的目标ꎬ教师要结合小学生年龄较小㊁认知能力有限等现实条件ꎬ精心设计教学方案ꎬ在教学活动中引导学生养成良好的审美观念ꎬ并逐步提升学生的审美能力ꎮ关键字:小学ꎻ美术教学ꎻ学生ꎻ审美素养ꎻ培养中图分类号:Ｇ４㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀文章编号:(２０２０)０１－０７－１２４㊀㊀美术是一门可视性的艺术ꎬ能够提高个人内涵以及修养ꎮ在小学美术教育教学课堂ꎬ传递美术知识并不是单纯的教学任务ꎬ为学生打开美术世界的大门ꎬ让学生获得一定的审美能力ꎬ让学生在审美能力提高的基础上想象力㊁创造力㊁艺术修养得以提升才是美术教育的重点工作ꎮ在传统教育的背景下ꎬ教师过于重视学生知识理论能力ꎮ在学生成绩分数上大做文章ꎬ却忽略了学生思想道德与情感质量的构建ꎮ当今教育发展情况中ꎬ小学美术教师应及时转变现有的教学观念ꎬ运用科学先进的教学手段ꎬ培养小学生对艺术认知的同时ꎬ提升小学生审美能力ꎮ在小学阶段能够建立起高尚的审美标准ꎬ能够指导今后的一言一行ꎬ能够在现实生活中辨别是非ꎬ从而体现美术教学的真正内涵ꎮ一㊁教学内容重视学生审美素养形成多数学校美术教师在授课过程中ꎬ还会进行动画片观赏ꎬ将美术课程作为休息时间来应对ꎮ基本的动手操作环节直接省略ꎬ学生感受不到美术的存在ꎬ也不知道如何去学习ꎮ这就导致美术课程得不到应有的重视ꎬ并且教育模式较为落后ꎮ首先教师要转变自己的教学观念ꎬ认识到小学美术教学课堂所承担的责任ꎬ重视小学美术教学课堂审美能力的培养ꎮ教师的教学观念在一定程度上为教师的教学活动提供着教学方向ꎮ在小学美术教材的编排中ꎬ由于其编写的主要内容是以形式多样的美术主题为主要内容ꎬ例如ꎬ折纸㊁泥塑㊁水彩画等ꎬ以由表及里的美术基础知识为次要内容ꎬ主㊁次息息相关ꎬ串联并行ꎮ讲解的具体内容有美术知识基本认知㊁绘画知识认知㊁美术作品种类分辨㊁简单美术作品鉴赏等ꎮ这样一来ꎬ就可以在逐渐深入的讲授美术基本知识和技法的全过程中贯穿鉴赏性和意趣性的授课要求ꎮ同时ꎬ兼顾了学生的兴趣培养和美术知识学习的双方要求ꎬ使得小学生简单掌握了鉴赏美术作品的能力ꎬ能用简洁的语言描述自己对美术作品的看法ꎬ促进审美素养的形成ꎮꎮ只有这样才能激发起学生的美术学习热情ꎬ进一步提升艺术素养和审美能力ꎮ同时激起学生感悟并且发现生活中的美好事物ꎬ提升美术学习的热情ꎮ二㊁信息技术帮助引发学生的审美兴趣美术本就是一种视觉艺术ꎬ因此教师在开展审美教学时要把握住美术的特点实施教学ꎮ在信息技术飞速发展的当下ꎬ多种现代化信息技术被运用到教育领域ꎬ推进了教育事业的发展ꎬ让教育设施日臻完善ꎬ有利于增加课堂教学的趣味性及生动性ꎮ在小学阶段ꎬ学生的抽象能力较弱ꎬ从直观上带领学生去观看美术作品ꎬ让学生能够在视觉冲击下对美术作品进行理解与欣赏ꎬ能够有效地将学生引入到美术世界中ꎬ以实现培养学生审美能力的目标ꎮ这就要求教师在开展美术教学时ꎬ可以充分利用直观的道具㊁模型或者多媒体所呈现的图片㊁视频等实施教学ꎬ从学生的视觉入手ꎬ有效地抓住学生的注意力ꎬ让学生能够投入到美术作品的实际欣赏中ꎮ如在开展 剪纸艺术 教学时ꎬ图片与视频的冲击远远不如直接的剪纸道具ꎮ教师可以通过搜集各种民间的特色剪纸作品ꎬ如窗花㊁福字等等ꎬ在美术课堂上下发给学生让学生能够细细观察ꎻ如在对著名的绘画作品进行审美教学时ꎬ为让学生能够一起欣赏与观看美丽画作ꎬ教师则可以利用多媒体为学生进行图片展示ꎬ让学生获得美的体验ꎬ进而促进学生美术审美能力的提高ꎮ三㊁参与社会实践活动开拓审美眼界在小学美术教学中ꎬ教师要结合小学生的认知能力等要素ꎬ科学划分学习小组ꎬ并设计适宜的小组活动ꎬ教师要科学设计户外活动ꎬ组织学生到户外欣赏大自然之美ꎬ合理利用大自然资源ꎬ以实现培养学生审美能力的目标ꎮ在小学美术教学中ꎬ自然景观㊁社会活动均是极为重要的教育资源ꎬ能够给学生带来美的震撼及激荡ꎬ提升学生发现美㊁感悟美并欣赏美的能力ꎬ以有效提升学生的审美能力ꎮ也有利于实现培养学生审美能力的目标ꎮ多姿多彩的大自然和人类社会是学生不断学习和进步的空间ꎬ也是人生最美好㊁最淳朴的舞台ꎬ更是小学美术教师培养学生审美能力㊁开展教学的最丰富的素材来源ꎮ因此教师在对学生进行审美教育的过程中ꎬ可以开展一系列室外活动让学生参与到社会实践活动中来ꎬ带领学生走进一个个五彩斑斓的世界ꎬ让学生在发现美的基础上尽情绘画ꎬ尽情地去欣赏美ꎬ培养学生接受美的意识和能力ꎮ让学生在社会实践的基础上达到较好的锻炼ꎬ在教师的引导和点拨之下ꎬ亲身去感受社会活动和自然景观所带来的视觉效果ꎬ使其在内省形成审美情愫ꎬ让学生在心灵的震撼之中产生审美情感的波动ꎮ小学生审美能力的提升关乎小学阶段综合素养的提升ꎬ并对学生的未来成长产生极其深远的影响ꎮ小结:在小学美术教学中ꎬ要明确培养学生审美能力具有长期性ꎬ不是一蹴而就的事情ꎮ小学美术教师必须认识到目前教学课堂学生审美能力培养存在的问题ꎬ更要通过创新㊁突破㊁探索来变革小学美术教学课堂ꎮ美术教师应积极采取更为先进㊁科学㊁人性化的教学方式ꎬ脱离传统教学方式的束缚ꎮ拥有创新的教学模式和理念ꎬ通过丰富多彩的教学模式和方法ꎬ激发起学生对美术知识学习的主动性和创造性ꎬ渲染出美好的学习氛围ꎬ提升学生的艺术素养和审美能力ꎮ参考文献[１]郝红芳.浅析小学美术教学中审美能力的培养[Ｊ].才智ꎬ２０１６(２６).[２]张文彻.浅谈小学美术教学中审美能力的培养[Ｊ].新课程(上)ꎬ２０１９(９).４２１２０２０年第７期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀女报 家庭素质教育。
让孩子画出心中的色彩——儿童美术教育之我见
让孩子画 出心 中的色彩
儿童美术教 育之我见
王亦慧 陈平。 （ ．甘 肃联合 大学美术 系 ７０ ７ ） １２ ３ ００
培养 。对 于那 些 急于 让孩 子成 才 的家 长来 说 ，把 孩 子教成 “ 小齐 白石 ”、 “ 小徐 悲鸿 ”完全 是个 误 区 。而 那 些 以获 奖 、考 级 、加 分 为 目标 的功利 学 习者 ，将 会 失去感 知 艺术 的本 能和 获得 更 持久 艺术 生命 的机 会 。何 况短 暂 的获 利与 整个 人 生 的收获 相 比也太 微 不足道 了。 席 幕 容在 她 的 《 出心 中的 色彩 》一 书 中说 ： “ 画 应该 让孩 子 在 没有 任 何竞 争压 力 下好 好地 度 过一 个快 乐 的童 年 。所 以我不 喜 欢 看 儿童 画展 ，更 不 爱看 有大 小 奖状 罗列 的儿 童 画展 ……观 察 自 Ａ ｔｒ ｃｔ ｂｓ ａ ：Ａｒ ｄ ａ ｉ ｎ ｈ ｓ ｂｅ ｎ ｗｉ ｅｙ ｃ ｓｄｅ ｅ ｍｐｏ ｔ ｎｔ 然对 于儿童 不 但是 一种 享 受 ，还是 一 种资料 的储存 ， 一个 处心积 ｔ ｅ ｕｃ ｔ ｏ ａ ｅ ｄ ｌ ｏｎ ｉ ｒ ｄ ｉ ｒａ ｃ ｎ ｒｂｕ ｏ ｏ ｃ ｉ ｒ ｎ’ ｓｉ ｔ ｌ ｇ ｎ ｅ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｎ ｈ ｒ ｉ ｉ ｇ ｏ 虑 要先 人 一步 的生 活 的开始 ，他 已不 再是 儿童 ，或 者 说 ，他 心 中 ｏ ｔｉ ｔ ｒ ｔ ｈ ｌ ｅ ｄ ｎ ｅｌ ｅ ｃ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ａ ｄ ｔ ｅ ｔａ ｎ ｎ ｆ ｉ ａ ｉｄ ｆ ｌｋｎ ｓ 如出ｃ． ｈ ｒａ， ｒ ｅｕ ａｏ ｓ ｕｅ ｅｉ ｓｂｅｔ ｉ 有 一部 分 已不再 是 儿童 了 。 ”尽 管 席幕 容此 言看 似 偏激 ，但 那确 ｌ ｏ ｙ Ｗ ｅｅｓ ａｔ ｄ ｃｔ ｎｉ ａｑ ｉｔｐ ｃ ｕｊｃ ｃ ｉ ｓ ￣ ｗｈ ｈ ｈ ｓ ｉｓ ｕ ｉ ｕｅ ｅ ｕｃ ｔ ｎａ ｅ ｕ ａ ｉｉ ｓ ｆ ｗｅ ｃ ｎ ｉ ａ ｔ ｎ ｑ ｄ ａ ｉ ｌｒ ｇ ｌｒｔｅ ．Ｉ ａ ｍｐａ ｔ ａ ｔｋｎ ｗｌ ｄ ｅ ｏ ｒ ｒ ｏ ｅ ｇ 实 是 出于对 儿童 心理 的感受 与想 象 。一 旦发 生对 儿 童心 理扭 曲， ｓ ｉｎ ｉ ｃ ｌ ｏ ｔ ｅ ，ｉ ｗｉ ｏ ｇ ｏ ｏ ｅ ｌｒ ｅ ｔ ｅｒ ｋ ｏ ｅ ｇ ，ｅ ｐ ｎｄ ｃ ｅ ｔｆ ａｌ ｔ ｈ ｍ ｔ ｌ ｄ ｏ ｄ ｔ ｎ ａ ｇ ｈ ｉ ｎ ｗｌ ｄ ｅ ｘ ａ ｉ ｙ ｌ “ 童 画 ”也就 失 去 了意义 。儿 童 的想 象力 、创 造 力 ，在所 谓 的 儿 ｔ ｅ ｒｉ ｇｎ ｔ ｎ ｎｃｅ ｓ ｈ ｉ ｂ ｌ ｙ ｏ ｎ ｉ ｇ ｉ ｍａ ｅ ，ａ ｄ ｅ ｈａ ｅ ｈ ｉ ｍａ ｉ ａ ｉ ，ｉ ｒ ａｅ ｔ ｅｒ ａ ｉ ｔ ｆｔ ｋ ｎ ｎ ｉ ｇ ｓ ｎ ｎ ｎｃ 专 业训 练 中 ，没 有 得到 良好 的 引导 和保 护 。 以致 许 多受 过儿 童美 ｏ ｉ ｈｉ ｔｅｒ ｃｅ ｔｖｔ ｕ ｉ ｈｌ ｅ ｈ ｉ ｒ ａｉｉｙ ｄ ｒｎｇ ｃ ｉ ｄｒｎ’ Ｓｌｎｇ ｇｏｗｔ ｒ ｒ ｓ．Ｃｈｌ ｒｎ ａｔ 术教 育 的孩 子成 年后 ，开始 对绘 画有 厌 倦感 ，他 们 的美 感就 在这 ｏ ｒ ｈ ｐ ｏｇｅ ｓ ｉｄ ｅ ｒ ｅ ｕ ａｉｎ ｉ ｈ ｅ ｃｎｔｒ ｅ ｄ ｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｅｎ ｗ ｅ ｕ ｙｎ ｅ ｓｃ ｍｐｒｈ ｎ ｉｅｃ ｒ ｒ ｍ ｈｅｓｃｅｙ． 种 “ 苗助 长 ”中遭 到 了破 坏 。此外 ，学过 这种 “ ｏ ｅ ｅ ｓｖ ａｅ ｆｏ ｔ ｏ ｉｔ 揠 儿童 画 ”的孩 Ａｒ ｄ ａ ｏ ｎ ｔ ａ ｉ ｏ ｍａ ｉｙ ｉ ｔ ｉ ｆａ ｕ ｅ ｏ ｄ ｍ ｒ 子 ，在长 大 后 由 “ 童 画 ”向专 业化 转 换 时，会 受 到 以往 积 习的 ｔ ｅ ｕｃ ｔ ｎ ｏ ｈｅ ｂ ｓ ｆｈｕ ｎ ｔ ｓ ｈｅ ｍａｎ ｅ ｔ ｒ ｆ ｍｏ ｅ ａ ｔ ｉ ｓ 儿 ｅ ｕ ａｉ ｎ ｄ ｃｔ ． ｏ 严重 影 响 ，很难 步入 正轨 。许 多美术 教师 不 愿教 那些 曾经 学 过儿 童画 的学 生 的原 因就 在于 此 。一 个培 养不 了儿童 的想 象力 和创 造 孩子 们常 常是 不 由 自主 地 寻 找一切 可 以涂 画 的工 具和材 料 ， 力 ，也解 决不 了成 年 后 向专业 化 转换 的美 术 教育 就不 是一 个好 的 在墙 上 、地 上进 行 涂鸦 。 他 们 究竟 是 为 了什 么 而 画呢 ？许 多 年 美教模 式 。 来人们 认 为那 只不 过是 孩子 们 随意 而愉 快 的涂 抹罢 了 ，并 没有 把 日本 的儿 童 美 术 教 育 重 在 体 验 与创 造 。他 们 准 备 了各 种 绘 儿 童 画作 为＿种 艺术 来看 待 但 在现 代 艺术 中 ，追 求单 纯和 质朴 画工具 给孩 子 尽情 玩乐 ，让孩 子体 验色 彩 、 自 由作 画 ，鼓励 个人 无 华是 其共 同 的 目的和特 征 。 于是 ，很 多 艺术家 开始 关注 甚 至模 的表 达 方式 。教师 从不 对孩 子 的 画横加 评 价 ，而是 把儿 童 画悬挂 仿起 儿童 的绘 画 了 。弗兰 兹 ・ 泽 克 开拓 了现 代 儿 童 美术 教 育 的 张 贴 ， 由孩子 们欣 赏讨 论 。我 们 的教 师也 应该 转换 评价 方 式 ，如 西 新 领域 ，是在美 术 史上 第一 个发 现 了儿 童绘 画 并给 儿童 绘 画 以崇 可 以问孩 子 “ 最喜 欢哪 一 张 ”而不 是 “ 一张 最好 ”。因 为我们 哪 高地位 的人 。他 认 为 “ 儿童 的绘 画 与成人 的不～ 样 ，甚 至 比成人 要 做 的是允 许孩 子表 现 和发 展个 人 对世 界 的认 识 ；允许 不 同评价 的更纯 真 ，更 富创造 性 ，对 儿童 的美 术 教育 就不 能 简单 化地 按照 尺度 的存在 和个 性 的充 分发 展 。如 果我 们 的评 价还 是教 师 的一言 成 人 的意志 ， 以成人 的标 准 来教 授儿 童 画法 。儿 童美 术教 育 应 以 堂 ，只 能说 明我们 还没 有理 解美 术教育 到底 是 为了什 么 。 儿童 的 自由表现 为主 ，重 在 发现 儿童 与生 俱 来 的创造 本 能与 创造 少 儿美 术有 它 自身 的规 律 ，一定 要 顺其 自然 。孩 子 是赤 裸裸 热情 ”。 地来 到 这个 世界 的 ，他们 没 有太 多 的规矩 束 缚 。教师 应保 护和 扶 般 认为 ，美 术 教育 发展 了儿 童 的感 知 能力 ，培 养 了他们 丰 植儿 童兴 趣 的萌 芽 ，暂且 放 下头 脑 中固 有的 种种 期待 与 标准 ，和 富 的情感 ，使 儿童 情 感世 界得 到 了升 华 。儿童 美 术教 育对 训练 儿 孩子 一起 全 身心 地投 入绘 画 。你 不仅 能 发现孩 子 的另 一个 世 界 ， 童 的创造 意识 以及 丰 富其想 象 力 ，发展 他们 的思维 能 力 ，促进 其 也能 唤醒 你 自己正在 沉睡 的 另一种 感 悟 。湖南 的谢 丽 芳说 ： “ 至 个性 发展起 着 重要 作用 。 同时对 提 高儿 童观 察 能力 、 实践 能力 ， 少在 ６ 以 前 ，对 于 儿 童 的 绘 画 活 动 ，成 人 能做 到 的 最好 的事 岁 培养探 索 学 习的 习惯 ，提 高审 美感 受 力和 判断 力都 有着 不 可替 代 情 ，就是 站远 一 点 ，别碰 他 ；最 多也 就给 一些 提 示 ，以激 活他们 的作 用。 内在 的创 造潜 力 ，让 他们 自由地 发展 ， 自由地 来 和去 ， 以保护 其 亚里士多德在他的 《 教育 论 》 中就 曾提 出 “ 童 学 习 艺 术 独 特 的 自然生 态现象 ’。 ” 儿 应 该 是为 了发展 优 美 的情感 ，不 应 变为 手 艺 。 ”然 而近 年来 ，在 培 养个 性 是少 儿美 术 的核 心 。现在 国内外 都开 始 了有 意义 的 国家 重视 素质 教育 、家 长 “ 子成 龙 ” 以及 许 多学 校对 特长 生 的 尝试 ，那 就是 启 发学 生而 不 是教授 学 生 。尤其 是美 术领 域 ，对 儿 望 优 先照 顾等 诸 多 因素 的催化 下 ，儿童 美 术教 育 也 出现 了一派 繁 荣 童 而言 就 更应 当重 视感 觉 的培 养 ，而 不是造 型 或技 巧 。也不 应该 景 象 。单位 、个 人一 拥 而上 ，各 种儿 童 美术 班应 运 而生 ，特 别是 把 这种 极 富个性 和 感觉 的儿 童 美术 用某 种量 化标 准 加 以束缚 。一 各种 考 级 向儿童 美术 教 育渗透 ，更为 儿 童美 术教 育增 添 了不 少热 个 美术 教师 不应 给 孩子 们灌 输过 多 的绘 画技 法 ，实 际教 学 当中绘 度 。但 是 ，我们 也应 看 到 ，儿童 美术 教 育并 未取 得令 人 满意 的效 画 道 理 ’讲得 越 多 ，孩子 可 能画 得越 糟 。不应 给 孩子 过 多的说 果 ，儿 童 的想象 力 、创造 力 却在 不得 要领 的 美术 教育 中 受到 了不 教 ，仅 给他 们提 供 一种 良好 的 宽松 愉悦 的作 画氛 围就够 了 。让孩 同程 度 的伤 害 ，致使 儿童 绘 画中 的功 利现 象滋 生 蔓延 。如 我们 看 子们 始 终觉 着画 画 好玩 。如 果想 引 导孩 子 ，也应 该尽 可 能让 到 的有些 儿童 水 墨画 ，题材 单一 ，技 法程 式 化 。有 的专 画葫芦 ， 孩 子们 在随 意的 过程 中给一 些启 发 ， 以便他 们 能 自发 的 创造 性的 有 的专 画牡 丹 ，甚至 题 词也 是 “ 牡丹 富 贵 ”、 “ 国色 天 香 ”等 ， 表现 自我 。 显
以审美为中心,全面促进美术教学工作——贫困地区美术教学之我见
美术课堂教学中对学生兴趣的培养之我见
高中美术教学之我见
今 ，教 师可 以在课 堂 教学 中运 用 多媒 体 技 术 ，导 人各 种 信 １ 、丰富美术教学的内容。 当今 的美 术 在 现代 艺 术材 料 和 艺术 技 术 、交 流传 播 媒 息 ，并有机 组合 ，声形并 貌 ，学生 无论在课 堂 的任何角落 都
体 、视觉研究 和信息技术 的冲击 下 ，在 表现手 法上 已经发生 了巨大的变化 。这就要 求老师 用发展 的眼光对 待美术 教学和 学生 ，而不能 只停 留在教授学 生掌握某 种绘 画技法上路和 教学方法 上有 了 拓宽 思维和想 象 的空 间 。让学 生怎样 运用学 到的知识 和技能 美化 自己的生 活 ，做 到学 以致 用 ，这 就大大 提高 了学 生 的学 习热情
２ 、创 建 轻 松 的课 堂 教 学 氛 围。
能看得清楚 ，也不 会 因为 教学 的语 言不够 生动 、演示 的画面 过小 而对美术失去兴趣 。
４ 、采用多种教学手段 。 在 组 织 教学 中 ，老 师 采用 充 满情 感 、亲切 、热 情 的语
课堂是激 发学生 创新意 识 的地方 ，课堂 氛 围是 师生共 同 在课 堂上创 造 的心理 和环境 氛 围。 良好 的课 堂氛 围能增进 师 生的情感交 流 ，会产 生更 多的师生 互动 ，学 生愿 意更 多地 表 达 自己。有一个轻松 、愉快 的教学 气氛 ，学生会 因为教学 内 容的生动 和教学形式 的新颖 而感兴 趣 。在美 术课 堂教学 中进 行 “ 激发 兴趣 、 自主参与 ”的教学 形式 ，可 以让 学生更加 积 极主 动的姿态参 与到学 习活动 中来 ，促进 学生 的充分互 动 ， 真正 达到培养学 生 自主创 新的教 学效果 。课 堂上 老师 的话 不 定 多 ，但要 能给学生 以启 发和引导 。 老师在主导 教学 时应 努力 营造出一 种宽松 、愉快 的课 堂 氛围 ，针对不 同类型 的学 生 ，提高他们 的学 习主动性 ，使学 生在 繁重的学业 中得 以轻 松地 展现 自我 ，那 么 ，学生 就会 把 对老 师本 人 的喜 欢迁移 为对美 术学科 的热爱 。美术学科 更注
小学美术课堂兴趣教学之我见
责 任 感来 促 成 ． 就 大 错 而特错 了 。 学 生们 在 强 烈 的 好 奇心 驱 那 ” 使 下 ． 能 发 生 兴趣 ． 去表 现 才 想
２启 发 创 造 思 维 ． 在教 学 过程 中 ． 师 要 积极 创设 生动 和 谐 的氛 围 ， 励学 生 教 鼓
生 直 接 明 了地 知道 要 学 习 的 内容 。 忌 语 言 冗 长 、 复 ， 学 生 切 反 令
感 到 厌 烦 ， 去 学 习 的 动 力 失
而 喜欢 美 术学 习 。 传 统 的教 学 中 ， 堂 多表 现 为教 师 以课 本 为 在 课 主 的教 学 模 式 。 知识 的 传 授 和掌 握 都 在 围着 课 本转 ． 是一 种 机 械
高 涨 ． 师要 及 时 地 引导 、 拨 和 指 正 。 如 针对 一 个 绘 画 题 目 ， 教 点 让 学 生 用 不 同 的 画 面 表 达 出来 ．培 养 学 生 的 联 想 力 和求 异 思
维 ． 而提 高 学 生 的 创造 思 维 能 力 。 从 ３发 挥创 造 力 ． ・
１ ８ ２０ ２ １￣ ８ ０
爱 因 斯 坦 认 为 ． 现 代 的教 学 方 法 竟 然 还 没 有 扼 杀 神 圣 的 “ 探 究好 奇 心 ． 不 啻 是 个 奇 迹 ： 这 因为 这 株 稚 嫩 的 幼 苗 ． 了需 要 除
激 发 它外 ． 主要 就 是 需 要 自由 生 长 ． 有 这 种 自 由 ． 就 不 可 避 没 它 免 地 要遭 到毁 灭 认 为 洞察 和探 究 的 乐 趣可 以用 压 制 的 手段 和
真 理 来 ： 放 双 手 ． 去 无形 的手 套 ， 胆 操 作 ， 解 甩 大 向前 开 辟 ； 放 解
浅谈学习美术新课标之我见
竟 怎 么转 换 呢 ？ １班 级授 课 制 从 西 方传 入 中 国 已一 百 多年 历 史 ， 师 在课 ． 教 堂教 学 中 ， 直 都扮 演“ 识 传 授 者 ” 角 色 表 现在 美 术课 堂 一 知 的
教 师 这 一最 基 本 的要 素 。 １ 立 以 学 生发 展 为 中心 的教 育观 念 ． 树 基 石｝ 育课 程改 革 首 先 强 调 转 变 教 育 观 念 ， 统 的 教 学 比 ｝ ｌ 教 传 较 习惯 于 教 师 中 心 、 本 巾心 、 堂 巾心 组 织 教 学 ， 一 定 程 度 书 课 在 上 脱 离 学 生 的 生 活 经 验 ． 视 了 学 生 的发 展 需 求 ， 以 美 术 新 忽 所 课 程 要 求 教 师立 足 于学 生 的生 活 经 验 组 织 教 学 活 动 ， 重 学 习 注 过 程 与 学 习 方 法 ， 动 学 生 积 极 的 情 感 体 验 ， 他 们 内 在 的发 调 使 展 需 求 和 美 术教 学相 吻合 ， 现 学 生 身 心 全 面 健 康 的 发 展 。 实 ２掌握 教 师和 学 生共 同发 展 的 互动 教 学 方 式 ． 在 美 术 新课 程 中 ｒ 于 贯 彻 新 的 教 育 理 念 ， 外 关 注 学 生 的 ｈ 格 身 心发 展 ． 此 带 来 美 术 课 堂 丰 富 多 彩 的 互 动 教 学 。在 美 术 新 课 程 巾 ． 师 将 足 一 个 开 拓 者 和 创 造 者 ， 样 化 和选 择 性 的 课 教 多 程要求使美术教师只有在教学 巾不断地完 善 自己 ， 在课 程改革 的 实践 和探 索 巾不 断 提 高 思 想 素 质 和业 务 能 力 ， 能 为 自己 ＿ 才 止 进 新 课程 提 供 最 基 本 的 、 有 利 的保 障 。 最 ３构 建 超 越 学 科 的 生 态 型 知 识 结 构 ． 美术教师具有美术 专业知识 ， 对强调学科知识 的常 规教学 胜任 自如 。美 术 新 课 程却 更 强 调 学 生 的综 合 能 力 培 养 ， 调 美 强