探讨临床流程在带教中的运用
护士临床带教管理中的思路和方法
护士临床带教管理中的思路和方法护士临床带教是指在临床实践中，经验丰富的护士对护士学员进行带教和指导，使其熟悉临床实践操作和提高临床实践能力的过程。
护士临床带教管理是在护士临床带教的过程中，对护士学员进行管理，指导和监督的过程，是护士临床带教中非常重要的一环。
下面将从思路和方法两个方面来阐述如何进行护士临床带教管理。
一、思路1.理念思路在护士临床带教过程中，必须坚持以“以人为本”理念为核心，将护士学员视为优秀的实习生和未来出色的职业人才。
着重培养他们的实际操作技能和职业素养，同时关注他们的患者看护能力和团队合作精神。
2.目标思路制定明确的目标，明确每个学员应达到的最高水平和要求，在护士临床带教过程中必须落实这些目标。
制定合理的修业计划和规范的考核制度，为护士学员制定个性化的培训方案，从而使其全面发展。
3.过程思路护士临床带教过程应该是全方位的，要注重护理方法和理论知识与实践的结合。
护士临床带教不仅包括每日带教、床旁教学、临床操作技能指导以及有针对性地开展病例分析、病例讨论等教学方案，还要关注护士教育的环境，营造愉悦、安全和培育性的环境。
4.效果思路护士临床带教的最终目标除了将学员提升至专业人才外，还应该有衡量效果的方法。
掌握评估方法、合理制定标准和验证考核结果，从而改进和修正教学计划和方法，真正做到护士临床带教的效果可考。
二、方法1.规范化管理建立规范的管理制度和操作规程，全程监督带教师的执行情况。
在指导护生的操作技能之前，要遵循操作流程、安全规范、分工合作等要点进行。
2.重视实践操作技能在护理临床操作技能方面，应根据学员个体的实践操作技能水平来制定实践计划和培训方案。
现场带教师要向学员详细解释和尽可能多地演示操作要点、提醒注意细节、注意安全问题。
3.注重患者的中心思想护士临床带教时，学习的重心应该放在患者身上，要加强医疗卫生科技的有效运用和整个医疗护理团队。
在学员与病患交流的过程中，学员须注意提高沟通技巧和了解病患需求，在对病患进行护理过程中寻找机会锻炼以及学习职业能力和道德精神。
临床带教交流发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享我在临床带教过程中的心得体会。
首先，请允许我代表所有临床带教老师，向在座的同学们表示热烈的欢迎和衷心的感谢！临床带教是医学教育的重要组成部分，也是医学生成长为合格医生的关键环节。
在临床带教过程中，我们不仅要传授医学知识，更重要的是培养同学们的临床思维、沟通技巧和团队协作能力。
以下是我总结的几点心得体会：一、注重基础知识与临床实践相结合临床带教过程中，我们要注重基础知识与临床实践的紧密结合。
一方面，我们要加强同学们对医学基础知识的掌握，为其日后临床工作打下坚实基础；另一方面，我们要鼓励同学们积极参与临床实践，将所学知识运用到实际工作中，提高临床诊疗水平。
二、培养临床思维和问题解决能力临床带教的核心目标是培养同学们的临床思维和问题解决能力。
我们要引导同学们学会从病例中发现问题、分析问题、解决问题，提高临床诊疗水平。
具体做法如下：1. 培养同学们的观察能力，关注患者的症状、体征和病史，发现潜在问题；2. 引导同学们进行病因分析，找出疾病根源；3. 鼓励同学们运用所学知识，制定合理的诊疗方案；4. 强化同学们的沟通能力，与患者、家属、同事保持良好沟通，提高诊疗效果。
三、加强团队协作与沟通能力在临床带教过程中，我们要注重培养同学们的团队协作和沟通能力。
具体措施如下：1. 鼓励同学们积极参与团队讨论，分享自己的观点和经验；2. 培养同学们的倾听能力，学会从他人意见中汲取营养；3. 引导同学们学会换位思考，站在患者角度考虑问题；4. 强化同学们的沟通技巧，提高医患沟通效果。
四、注重医德教育医德是医生的灵魂，是临床带教的重要内容。
我们要教育同学们树立正确的医德观念，坚守职业道德，关爱患者，为患者提供优质医疗服务。
总之，临床带教是一项富有挑战性的工作，需要我们不断学习、积累经验。
在此，我希望与在座的同学们共同进步，为我国医疗卫生事业的发展贡献自己的力量！最后，祝愿在座的同学们在临床带教过程中学有所成，早日成长为一名优秀的医生！谢谢大家！。
护理专业学生临床带教工作探讨
基层医学论坛年第卷月下旬刊护理专业学生临床带教工作探讨孙庆华(山西煤炭中心医院,山西太原030006)护理临床教学是帮助学生将以往学到的基础知识与有关诊断、治疗与护理患者的操作技能相结合,获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为的过程。
临床教学的重点是强调理论与实践相结合,它不仅可以帮助学生运用理论,而且可以帮助他们从实际的临床实践中进一步发展护理理论。
我院不断调整教学计划、增加临床学习学时(由原32周扩大到42周),同时采取多种方法相结合的教学手段,取得良好的效果。
1专业培训目标热爱护理工作;有良好的职业道德;遵守纪律;有良好的人际沟通能力;有较好的心理适应能力;理论知识测试90分以上;技术操作考核85分以上;能单独处理一般患者的临床护理工作;能参与危机重患者的抢救工作。
2对象2007年在我院临床学习的护生,实习期间未接受法律知识培训。
3带教的内容和方法3.1入科前教育及培训了解并热爱医院,实习前由护理部护士介绍医院历史及我院医疗护理技术的优势与新动态,带领护生熟悉医院整体环境,使护生对医院有初步的感性认识。
3.2职业道德教育护生的职业道德教育是带教的重点,直接关系到学习态度、实习效果及今后的发展,是完成技能目标的原动力。
因此,入科前由护理部对护生进行理想信念教育和医德医风教育,激发护生的工作热情和积极性,增强对护理工作重要性的认识。
3.3法律知识培训3.3.1评估实习护生法律知识,掌握情况,采用问卷调查法自行设计问卷。
加强法律理论知识培训。
选10名知法、懂法并且有经验的护士长负责法律教育,将《医疗事故处理条例》、《护士管理办法》、《病案管理办法》、《患者权利》及《举证责任倒置》这5种法律知识培训内容制成幻灯片,按培训计划不定期组织法律知识讲座并予以考核。
结合临床实践分析护理工作中潜在的法律问题,从法律的角度分析护士在实际护理工作中执行护理技术操作和执行遗嘱时护理文件书写以及与患者沟通时潜在的法律问题和护士要承担的法律责任,使实习护生对护理工作中经常存在的法律问题有所了解[1]。
临床路径模式在呼吸内科护理实习带教中的应用效果观察
临床路径模式在呼吸内科护理实习带教中的应用效果观察【摘要】本研究旨在探讨临床路径模式在呼吸内科护理实习带教中的应用效果。
通过对临床路径模式的概念进行解释，分析呼吸内科护理实习的特点，以及应用该模式的方法和实施过程中的效果观察结果。
研究发现，临床路径模式在呼吸内科护理实习中能够提高实习效果，并减少实习过程中的错误率。
影响因素分析也指出了一些需要注意的点。
综合分析得出结论：临床路径模式在呼吸内科护理实习中具有积极的应用效果，未来研究可进一步探讨该模式在其他护理实习中的应用以及优化实施策略。
【关键词】临床路径模式、呼吸内科护理实习、应用效果观察、效果观察方法、影响因素分析、总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景呼吸内科是医学领域中的重要分支，涉及到呼吸系统疾病的诊断、治疗和护理。
而在呼吸内科护理实习中，学生需要掌握丰富的护理知识和技能，才能更好地应对患者的需求。
临床路径模式是指通过制定标准化的诊疗流程，提高医疗服务质量和效率，降低医疗资源的浪费。
在呼吸内科护理实习中引入临床路径模式，可帮助指导实习学生更好地进行护理工作，提高护理质量。
目前关于临床路径模式在呼吸内科护理实习中的应用效果方面的研究还比较有限。
有必要进行深入的研究，观察临床路径模式在呼吸内科护理实习中的实际效果，为实习教学提供更加科学的指导。
本研究旨在探讨临床路径模式在呼吸内科护理实习中的应用效果，为进一步提升护理教学质量提供依据和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨临床路径模式在呼吸内科护理实习带教中的应用效果，并对其进行观察和分析。
具体目的包括：评估临床路径模式在呼吸内科护理实习中的应用效果，探讨其对实习生护理实践能力和临床决策水平的影响，分析临床路径模式在护理实习中的优势和不足之处，为进一步优化呼吸内科护理实习教学提供参考和建议。
通过对临床路径模式的应用效果进行观察和评估，可以更好地了解其在呼吸内科护理实习中的实际效果，为提高实习生的综合护理能力和临床决策水平提供理论支持和指导。
临床实践教学带教(3篇)
第1篇一、引言临床实践教学是医学教育的重要组成部分，是医学生将理论知识转化为实践技能的关键环节。
带教老师在临床实践教学过程中起着举足轻重的作用。
本文旨在探讨临床实践教学带教的意义、方法及注意事项，以提高临床实践教学的质量。
二、临床实践教学带教的意义1. 培养医学生的临床思维和临床技能临床实践教学带教有助于医学生将理论知识与临床实践相结合，培养其临床思维和临床技能。
通过带教老师的指导，医学生能够更好地掌握临床技能，提高临床诊疗水平。
2. 增强医学生的临床经验临床实践教学带教使医学生有机会接触真实病例，积累临床经验。
这对于提高医学生的临床诊疗能力具有重要意义。
3. 培养医学生的职业素养临床实践教学带教有助于医学生树立正确的职业道德观念，培养其敬业精神、团队合作精神和关爱患者的情怀。
4. 促进医患沟通临床实践教学带教使医学生有机会与患者进行沟通，提高医患沟通能力。
这对于建立良好的医患关系、提高患者满意度具有重要意义。
三、临床实践教学带教的方法1. 制定合理的教学计划带教老师应根据医学生的专业特点、学习进度和临床实践需求，制定合理的教学计划。
教学计划应包括教学内容、教学方法、考核方式等。
2. 采用多样化的教学方法（1）讲授法：带教老师应结合临床病例，深入浅出地讲解相关理论知识。
（2）示范法：带教老师应亲自示范临床操作，让医学生直观地了解操作步骤。
（3）讨论法：带教老师应组织医学生进行病例讨论，培养其临床思维。
（4）实践操作：带教老师应鼓励医学生参与临床实践，提高其动手能力。
3. 注重个体差异带教老师应关注每位医学生的个体差异，因材施教。
对于基础较差的学生，应加强基础知识的讲解和训练；对于基础较好的学生，应鼓励其发挥潜力，勇于创新。
4. 强化考核与评价带教老师应定期对医学生的临床实践能力进行考核与评价，及时发现问题并给予指导。
四、临床实践教学带教的注意事项1. 保持良好的师德师风带教老师应具备高尚的师德师风，以身作则，为医学生树立榜样。
临床路径在临床护理带教中的应用研究
１ ． 一般资料 。选择 ２ ０ １ ０年 ８月至 ２ ０ １ ３年 ８月期 间在 我
院进 行实 习的护理 实 习人 员 １ ６ ０例 作为本 次研究课 题 的调 查对象 。本次研究 内容经本 院伦 理委员会 批准 ， 所有护理 实
习人员 自愿参加并签署 知情 同意书 。采用 抽签 的方 式 ， 将 本 组的 １ ６ ０例护理实习人 员平均 分为两 组 ： 观 察组 （ ｎ＝ ８ ０ ） 和 对照组 （ ｎ ＝８ ０ ） ， 两组临床护理带 教 的时 间均为 ２ ８ ｄ ， 均选 择 我院资深 的护师 作 为本 次研 究 课题 的 护理 带教 老 师 ， 据 统 计， 两组 护 理 实 习人 员 在 一般 资料 方 面 的差 异 显 著 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） ， 具 有可 比性 。 ２ ． 方法 。针对对照 组 的 ８ ０例 护 理实 习人 员 ， 均采 用传 统的带教 的方法对其进行护理 临床带教 ， 即临床带 教老师按 实习大纲 随机 完成教学 内容 。针 对观察组 的 ８ ０例护理实 习 人员 ， 均 采用临床路径 教学 法对其 进行 护理 临床带 教 ， 临床 路径护理带教表 由护士长 和资 深主 管护 师根据 实习 大纲要 求， 并结合本科 特点编制而成 ， 主要 分为 ４个 阶段 ， 每个 阶段
临床 护理 带教 是护理专业教育 的关键 环节 ， 是培养学 生 理论联 系实际及综 合能 力 的重要组 成部 分… 。针对 这种 情 况， 我院对 １ ６ ０例 护理实习人员分别 予以传统教 学法和 临床 路径法进行带 教 ， 并取得 了较为可喜 的发 现 ， 现报道如下 。
一
、
资 料 与 方 法
二、 结 果
的教学时 间为 ７ ｄ 。分别 为 ： （ １ ） 第一 周 ： 首先， 带教老 师需要
临床路径在护理实习带教中的应用研究
！ ！ 箜 主 鲞箩 １ 期 Ｌ ｂＭｅ ｌ ， ｌ２０ ， ｏ ６Ｎ ．４ ４ ａ ｄＣｉ Ｊ ｙ ０９Ｖ １ ， ｏ １ ｎ ｕ ．
临床 路径 在 护 理 实 习带教 中的应 用 研 究
陈涪 容（ 四川省科 学城 医院 ， 四川绵 阳 ６ １ ０ ） ２ ９ ０
【 要 】 目的 摘 探 讨 临床 路 径 在 护 理 实 习带 教 中 的应 用 效 果 。 方 法 将５ ６名 护 校 学 生 （ 下称 护 生 ） 随机 分 为 观察组 各个 实
观 察 组 和 对 照组 ， 照 组 ２ 对 ８名 采 用 传统 的 带教 方 法 。观 察 组 ２ ８名 按 照 临床 带教 路 径 制 定 带 教 要 求 对 护 生进 行 临 床 实 习带教 。 两组 均 于各 个 实 习阶段 末 进 行 考 核 和 问卷 调 查 收 集 资 料 ， 进 行 统 计 学 处理 。 结果 并 对照组 ， 异也有统计学意义（ 差 Ｐ＜Ｏ ０ ） ． ５ 。结 论
检验医学与临床 ２０ 年 ７ ０ ９ 月第６卷第 塑 Ｌ ａ
． 坐 旦
旦 兰
表 ２ 两 组 护 生 理论 和 操 作 成 绩 比 较 （ 。 分 ｉ士ｓ ）
２
初 级 阶 段
组 别
中级 阶 段 满 意 不满 意 满 意率 （ ％） 满 意
容 主 要 包 括 护 生 对 带 教 的 满 意 度 和 患 者 对 护 生 的 满 意 度 。 调
教 育是 培养 合 格 医学 人 才 的 重 要保 障 ， 床 实 习 是 医学 生 实 现 临
课 堂 知 识转 化 为 实 践 知 识 、 论 与 实 践 相 结 合 的 一 个 关 键 时 理
径 。 见表 １ 。
临床路径式教学法在骨外科护理带教中应用论文
临床路径式教学法在骨外科护理带教中的应用【摘要】目的：探讨临床路径式教学法在骨外科护理带教中的应用效果。
方法：选择2011年7月至2012年5月在骨外科进行临床实习的护生48名为研究对象，将其均分为观察组和对照组。
对照组按照常规的传统教学方式进行临床实习带教，观察组按照临床路径教学要求进行临床实习带教。
带教结束后，对两种带教方法后护生的理论、操作成绩及对带教方法的满意度比较分析，由带教小组进行效果评价。
结果：观察组护生临床基本理论与操作技能成绩均高于对照组；观察组护生满意度明显高于对照组。
结论：将临床路径式教学法引入到骨外科护理带教中，结合骨外科的特点，使教学目标、教学方法管理具体化，可有效提高骨外科护理教学质量。
【关键词】临床路径式教学法；骨外科；护理带教【中图分类号】r644 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）05-0074-02临床实习期是每位护生护理专业教育的必修课，临床护理教学是护理专业教育的重要环节和组成部分，是护生理论联系实际，培养护生临床思维能力和临床操作技能的重要学习阶段[1]。
其功能在于为护生提供真实的临床护理经验，从而形成自己的专业价值观和具有独特风格的临床护理方式。
随着患者对服务态度、服务质量的要求提高[2]，带教护生的质量要求也越来越高，加大了临床教学的难度[3]。
传统的临床带教方式教学方法单调，启发性和针对性缺乏，高质量地完成临床教学任务是教学管理者需要解决的问题，为了提高实习带教的教学质量，探讨新的代教模式，近年来，我院骨科在临床护理带教中，采取临床路径理念，制订的带教计划，取得满意的效果，现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料。
选择2011年7月至2012年5月在骨外科进行临床实习的护生48名为研究对象，年龄17-24岁，均为女生；中专25名，大专19名，本科4名。
其中2008年9月至2009年7月实习护生16人为对照组，2011年7月至2012年5月实习护生32人为观察组。
现代临床路径教学在骨科实习带教中的应用研究
现代临床路径教学在骨科实习带教中的应用研究摘要目的：探讨在骨科实习带教中运用现代临床路径教学的实施效果。
方法：将在本院毕业进行毕业实习的168名2011届骨科专业学生分别以现代临床路径教学法及传统教学法带教，比较两组的教学效果。
结果：临床路径教学的实习生其学习成绩总分高于传统教学法组，差异有统计学意义（p＜0.05）。
结论：现代临床路径教学在骨科实习带教中的应用效果显著，可以提高临床骨科教学的教学质量。
关键词临床路径教学临床带教骨科临床路径（cp）是指医护人员共同对某一疾病的诊断和手术制定最恰当的医疗计划，以尽量避免治疗时机的延迟和医疗资源的浪费，保证患者的最佳治疗质量［１］。
随着循证医学的不断发展，cp理念被引入临床教学工作过程中，在骨科临床实习教学中实施现代化的临床路径教学方法，称之为临床路径教学法［2］。
2011年在骨科开始实行现代临床路径教学，旨在提高临床带教质量，培养优秀的专业人才。
资料与方法以在本院毕业进行毕业实习的2批168名2011届骨科学生为研究对象，第1批85名实习生作为对照组，用传统教学方法进行带教；第2批83名实习生作为实验组，用临床路径教学法进行带教。
两组实习生在进入临床带教实习前的理论考试成绩及临床技能操作成绩经比较差异均无统计学意义（p＞0.05），具有可比性；带教教师10人，均参与2批实习生的带教。
带教方法：实验组按照现代临床路径进行实习带教。
实习生入科室与带教老师组成教学实施小组，明确实习大纲和实习目标。
接诊患者后，实习生首先根据骨科临床路径规定的诊断标准进行问诊、查体、阅片等分析后给出初步诊断和治疗方案，带教老师给予讲解并与实习生讨论分析，明确治疗方案和手术方式。
术中主刀按照临床路径理念进行手术示教讲解，实习生认真学习和动手操作。
术后按照临床路径的标准进行康复带教直至患者满意出院。
最后，导师和学生对整个临床路径过程中出现的问题和经验进行讨论、分析及总结。
对照组按照传统骨科带教方法进行带教。
病例讨论在妇产科临床带教中的应用体会
妇 产 科 临床 带教
ｄ ｉ １ ． ９ ９ ｊ ｉ ｎ １ ０ —６ ４ ． ０ ． ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ． ０ ７ ｓ １ｘ ２ １ １
患 儿 ， ，０岁 ，］ 复 右 下 腹 疼 痛 ２ 女 １ ｌ反 大
个 月 ， 发 ３天 而 入 院 。患 者 在 ２个 月 前 再
高密度影 ， 性质 待 定 。腹 部 Ｃ Ｔ示 ： 腔 盆 部 肿 物 ， 虑 为 畸胎 瘤 。肿 瘤 ６项 未 见 异 考
调动学 生们 发 言 的积 极 性 ， 造 一 个 良 创 好、 轻松 的讨 论氛 围， 学生在 讨 论 中随 使
时 阐 述 自 己 的 观 点 ， 可 能 当 场 解 决 问 尽 题 。 町采 取 逐 个 提 问 ， 当一 个 同学 回答 不
有伴随呕 吐等 胃肠道症状 ； 次让同学们 其
院 。３天 前 患 者 再 次 ｍ 现 右 下 腹 痛 而 来 我 院 门 诊就 诊 ， 性 质 和 症 状 如 同 以 前 ， 此
无 发 热 、 尿 频 、 急 、 痛 、 肉 眼 血尿 无 尿 尿 无
临床带教 老 师 的 引导 作 用也 非 常 重要 。 如何 在临床带 教 中通 过病 例讨 论来 调 动 和发 挥学生的主动性和参与 意识 ， 使理 论
常 。这 时 再 让 学 生 们 讨 论 盆 腔 包 块 应 考 虑 哪 些 疾 病 。学 生 们 很 快 想 到 了 妇 科 疾 病 。然 后 主持 教 师 报 告 妇 科 会 诊 情 况 ： 外 阴呈 幼 女 型 ， 婚 未 产 式 。 肛 查 ： 宫 前 未 子 位 、 小 、 压 痛 、 附件 木及 明 显包块 ， 偏 无 左 无 痛 及 反 跳 痛 ， 附 件 可 及 约 ８ｍ Ｘ 右 ｃ
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探讨临床流程在带教中的运用（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）【摘要】目的探讨临床带教流程在实习护生带教中的效果。
方法将290名2008年1月至2009年8月在我院妇科实习过的护校学生(下称护生)，按同时入科的同等学历的学生以奇偶数随机分为试验组和对照组，试验组145名护生，中专25名、大专100名、本科20名采用临床流程的带教方法，对照组145名护生，中专25名、大专100名、本科20名采用传统的带教方法。
两组均于妇科出科前采用自编问卷调查表收集资料调查带教双方的满意度，并进行理论与操作考核，最后进行统计学处理。
结果接受临床流程带教模式的护生对带教的满意度、带教老师对试验组护生的满意度明显高于对照组，理论和操作成绩也均明显高于对照组，差异有统计学意义(P0.05)。
结论通过临床带教流程地运用，提高了双方的满意度，提高了教学的质量，临床流程的带教方法值得在护生带教方面推广。
【关键词】临床流程;带教;护生;满意[Abstract] Objective To discuss the clinical guidance and teaching in the practice lives.Methods Two hundreds and nintynursing school students from 2008 to August,2009 practised in my courtyard gynecology department，according to simultaneously entering the branch with the same level school record even number，were divided into the experimental group and the control group stochastically，experimental group were 145，the specialized middle school 25，the technical college 100，undergraduate course 20 used the clinical guidance and teaching method，control group were 145，the specialized middle school 25，the technical college 100，undergraduate course 20 used traditional guidance and teaching method.Before leaving branch in the gynecology department used the questionnaire examination table data to collect investigation guidance and teaching satisfaction，and carried on the theory and the operation inspection，finally carried on statistics processing.Results Who accepted the clinical flow guidance and teaching pattern had high satisfaction for guidance and teaching degree，guidance and teaching teacher had high satisfaction in experimental group;The theory and the operation test result obviously was higher than the control group，the difference also had statistics significance(P0.05).Conclusion Through the clinical guidance and teaching，enhanced the bilateral degree of satisfaction，improved the teaching quality，the clinical flow guidance and teaching method is worth promoting.[Key words] clinical process;teaching;nurse;satisfaction临床实习是护生到护士，也是由理论知识到理论实践相结合的必经之路，更是由校园生活到社会生活的转变过程，而好的带教方法可以加速这一过程。
捷克教育家夸美纽斯认为：“正确的教学应能激起学生求学的欲望，对学习感兴趣并感到愉快”[1]。
但是在实际工作中，实习阶段学员面临考研或就业压力，而医院又肩负着繁重的医疗、教学和科研任务，往往使得教与学不能得到很好地实行[2]。
目前临床带教老师均在努力摸索不同的带教方法，但仍没有最佳模式可供借鉴。
本文作者在完成我院同一带教要求基础上将妇科带教运用临床流程的体会及调查收到满意结果报告如下。
1 资料与方法1.1 一般资料选择2008年1月至2009年8月在合肥市第一人民医院妇科实习的护生290名，年龄17~23岁。
一所学校同等学力有两个以上或偶数同时来妇科实习的学生随机分两组。
两组护生在年龄、文化程度、实习时间方面比较，差异无统计学意义(P0.05)，有可比性。
1.2 方法1.2.1 调查方法将290名护生按本试验的要求分为试验组和观察组，所有的护生都按院方统一要求带教，即进行分层次、分阶段、专人带教，安排完成必须教学内容，但试验组将护生使用了临床流程带教。
结合我科室教学实际，自行设计统一调查问卷，分别发给护生、带教老师于护生在我科实习结束前4天实施匿名调查，由非带教老师(专人)当场发放满意度调查表并收回。
在调查期间，共发放问卷290份，收回问卷290份，有效回收率为100%。
1.2.2 调查内容流程内容为：入科流程带教、不同班次流程带教、理论知识(分必须讲解和提问式)讲解流程带教、技术操作流程带教、患者接待与书写流程带教、健康宣教流程带教、出科前流程带教等。
详见表1。
1.2.3 评价指标(1)护生对两种带教方法的满意度，满意度采用三级评分方法，其中满意为2分，基本满意为1分，不满意为0分。
(2)带教老师对护生的满意度，同(1)。
(3)护生出科的理论及操作成绩。
1.3 统计学处理计量资料以(x±s)表示，组间比较采用t检验，计数资料以率(%)表示，采用χ2检验，P0.05为差异有统计学意义。
2 结果2.1 护生对两种带教方法的评分比较见表2。
表2 两组护生对带教老师评分比较注：与对照组比较，P0.052.2 带教老师和患者对两组护生满意率比较见表3。
表3 带教老师和患者对两组护生满意率比较2.3 两组护生理论和操作平均成绩比较见表4。
表4 两组护生理论和操作平均成绩比较注：与对照组比较，P0.053 讨论3.1 提高护生主动工作的热情，有自我实现感见表1 不同流程内容入科流程老师自我介绍→重申岗前教育内容→妇科特殊性介绍→排班表上显示的内容→环境介绍→疾病框架介绍→不同层次护生不同时间完成的内容→介绍出科理论与操作考核内容→学生提问→带教老师解惑不同班次流程带教老师将不同班次的工作内容按时间顺序向学生作详细介绍→告诉护生本班次由她(他)主持完成→学生发起要完成的工作→学生准备→老师肯定并对不足指导→老师带领并指导完成→评价单个完成情况→评价本班完成情况理论学习流程根据大纲要求按实习时间计划性由带教老师和本科护生集体完成常见病讲座→随时根据不同病种、不同治疗讲解→对护生进行每周固定及随时提问→护生提问随见随提问→实习结束前调查掌握情况→给予补充→理论考核操作学习流程带教老师操作先示范→护生练习→老师纠正错误→护生实际操作→护生互评→老师综合评价→操作考核患者接待站立问候急诊→呼救→快速安置→处理→完善相关护理文书写一般患者→登记→腕带佩戴→环境介绍→交代注意事项→标本留取→询问病史→书写病历→老师修改存档病历书写流程热情礼貌接待(注意首因效应)→采集病史→固定部分填写→专科部分(主诉、妇科检查、疾病相关的检查和既往史)→根据医嘱及需要层次拟订护理计划→交由老师修改→存档健康宣教流程自我介绍→介绍床位医护人员→检查及用药指导→疾病在不同阶段健康教育内容→出院指导→评估→反馈出科前流程出科4天发表调查→及时补充欠缺→评估→反馈过明了的示意图和简单的文字介绍，入科介绍让护生找到归宿感，消除陌生感。
妇科接待患者的流程，操作流程，健康宣教的流程等能让护生在这些临床流程的指导下明确不同时间的工作内容，主动工作，主动为患者服务，带教老师负责指导督促、及时评价及补充，在保证带教工作有序进行的同时，让护生感觉到工作由自己主动发起。
在自己的努力下，护理工作有序进行，能满足护生得自我价值，对护理工作充满了热情。
对带教老师来说，真正做到了“授人以渔”而不是“授人以鱼”。
带教老师通过护生对临床流程的理解掌握和主动性意识，正确评价护生的能力及工作积极性，及时给予赏识和鼓励，在满足护生社会价值的同时，指导护生正确处理问题的方法，帮助他们达到自我实现。
3.2 便于护生理论和实践相结合，使护生充分发挥主观能动性传统的经验带教只是老师主动地讲，学生被动地听，这种“填鸭式”的教学模式使师生之间缺乏互动性，护生的潜力与能力均发挥不出来[3]。
临床流程教学模式的采用不仅优化了护理临床带教，使其具有科学性，标准化和规范化，也使护生摆脱盲目被动的局面，在临床流程的指导下掌握护理工作的共性，认识和学习不同工作的特殊性。
而在以后的独立工作中，可以让护生灵活地将实习中学习到的理论知识运用于实践，有的放矢的学习，做到理论与实践的真正统一。
在妇科带教避免了他们在老师的指挥棒下免于思考机械行事的不足，充分发挥护生的主观能动性，调动其积极性，使他们学会思考问题、判断分析问题、主动解决问题，培养更多的优秀护理人才。
3.3 提高了护生和带教老师相互的满意度由表2，3可见，流程带教比传统带教的满意度在师生双方互相都有明显提高。
从学生角度出发，他们满意的是能充分融入到科室中去，主动学习理论知识、主动实践操作，不虚度光阴，能在学与做中体会到自己的能力，参与教学，积极主动配合老师，并因为主动得到老师及时的赏识而信心倍增;而从老师方面，可以看到学生学习的积极性，有重点去指导，帮助其学习，使老师有精力将带教有计划、有目的、有重点、有指导、有评价进行带教。